论文题目：教学督导对喀麦隆小学课程实施的影响
摘要：喀麦隆的教育系统,特别是初级教育,教师数量严重短缺且教师质量堪忧。这导致喀麦隆需要依赖一些不合格的PTA教师和合同教师。许多教师缺乏学科知识、必要的教学技能和所需的专业态度。因此,初级教育质量为了满足社会的需求,正在做出妥协。这对喀麦隆来说仍是根本性的挑战,因为这样的教育体系通常只能培养出平庸的毕业生。喀麦隆在2018年实施基础教育课程改革后,由于新的学科和包括PBL和集成式STEM课程在内的先进教学方法被引进,该情况变得愈加复杂。这种变化与推动改革的现有现实问题相冲突,且这些问题尚未解决。因此,许多教师,尤其是新手教师,如今却被期望用他们也没有掌握的新方法来进行教学。这些事实突出了在课程改革还依赖不合格教师的情况下,教学督导的重要性。本研究的总体目标是调查教学督导实践对喀麦隆小学课程实施的影响。具体来说,本研究试图1)调查班主任和教学巡查员（PPI）对喀麦隆小学课程实施的作用;（2）分析PPI的年终教学报告中有关影响喀麦隆小学课程实施的问题。（3）研究班主任的记录检查如何影响喀麦隆小学的课程实施。（4）了解班主任的课堂观察如何影响喀麦隆小学的课程实施。（5）了解PPI的学校访问如何影响喀麦隆小学的课程实施。此外,本研究以三个假设为指导,来检验研究者提出的概念框架假设。本研究设计采用了探索性的顺序混合方法。这项研究仅限于喀麦隆的西南地区和西北地区,英语为其官方语言。样本人口由400名随机挑选的教师组成。此外,14名班主任和6名教学巡查员（20名受访者）参加了一次访谈。访谈大纲、文件分析和调查问卷是本研究主要的数据来源。对访谈和文件中的定量数据进行主题分析。定量数据被输入到Excel中,并使用统计产品与服务解决方案（SPSS）第23版进行分析。数据分析采用了描述性和推断性统计。主要结果显示,喀麦隆小学班主任的记录检查和课堂观察与课程实施存在显著关系。因此,随着记录检查和课堂观察的增加,课程实施也倾向于增加。另一方面,PPI的学校访问与喀麦隆小学的课程实施无显著关系。此外,采用多元线性回归方法,从喀麦隆小学班主任的记录检查、班主任的课堂观察、PPI的学校访问、性别、学历和任职年限等方面对课程实施进行了预测。回归分析结果表明,教学督导并不是影响喀麦隆小学课程实施的唯一变量。本研究的文献分析结果表明,还可能与影响监督和课程实施的因素有关,如:教学资源的缺乏、教师知识的匮乏、喀麦隆的社会政治危机、教师旷工和流失率增加、不理想的校际合作、教师对改革的抗拒、不理想的音节覆盖率。因此,这些因素暗中削弱了教学督导与课程实施之间的关系。调查结果表明,在喀麦隆,班主任和PPI在课程实施中的作用包括:监督课堂表现和发展、共享信息、提供资源、管理冲突;但咨询指导、教师培训和专业发展方面仍然存在不足。结果表明,教师并没有从教学督导特别是PPI处得到足够的支持,以提高教学技能。本研究的结论是,教学督导与课程实施存在直接关系,表现为课程实施往往随着教学督导的增强而增加。同时,班主任和PPI的监督水平存在显著差异。相比之下,本研究发现班主任的教学督导比PPI更加有效。这意味着,更多的资源应该被用于班主任的发展和激励,以期他们能更好地履行这一角色。此外,本研究还发现,课程改革实施前喀麦隆小学教育系统中的差距,如今仍然存在于课堂教学中。由此可见,只有这些研究发现的大部分问题得到解决,喀麦隆小学的课程实施才能如改革课程设想的那样令人满意。从而论证了班主任和PPI进行有效教学督导的重要性。因此,本研究结果支持改变喀麦隆小学的教学督导实践,使其从几乎只关注特定方面转变为适用于整体的方法,解决教学和学习过程中被关键利益相关者忽视的其他因素。除了提出对进一步研究的建议和对政策制定者和学校的建议以外,本研究还总结出,本研究提出的假设概念框架是一种催化剂,可用于改善教学督导,同样也可以用于改善喀麦隆小学的课程实施和相关情况。
关键词：教学督导;课程实施;喀麦隆小学
学科专业：Educational Leadership and Management
Dedication
ACKNOWLEDGEMENT
List of Abbreviations and Acronyms
Abstract
摘要
CHAPTER 1 INTRODUCTION
1.1 Introduction
1.2 Background of the Study
1.2.1 Research Context
1.2.2 Organization/Hierarchy and Missions of the Pedagogic Supervision System in Cameroon
1.2.3 Shortcomings of Pedagogic Supervision of Teachers in the Cameroon Basic Education
1.3 Statement of the Problem
1.4 Research Purpose
1.4.1 Specific Research Objectives
1.4.2 General Research Question
1.4.3 Specific Research Questions
1.5 GENERAL HYPOTHESIS
1.5.1 The Null Hypotheses(Ho):Instructional supervision practices do not significantly influence curriculum implementation in Cameroon primary schools
1.5.2 The Alternative Hypotheses(Ha):Instructional supervision practices significantly influence curriculum implementation in Cameroon primary schools
1.5.3 Specific Hypothesis
1.6 Significance of the Study
1.7.Scope of the Study
1.7.1.Geographical Scope
1.7.2.Content Scope
1.8 Operational Definitions of Key Terms
1.9 Organization of the Study
CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW
2.1.Introduction
2.2.Conceptual Review
2.2.1.The Purposes of Instructional Supervision
2.2.2.The Concept of Supervision in Education
2.2.3.Some Pedagogic Supervision Concepts and models
2.2.4.Instructional Supervision Stages and Procedures
2.2.5.Principles of Pedagogic Supervision in Cameroon Primary Schools
2.2.6.Curriculum Implementation
2.2.7.The Primary School Curriculum in Cameroon Context
2.3.Theoretical Review
2.3.1.Theory X and Theory Y
2.3.2.Systems Theory(Ludwig von Bertalanffy, 1968)
2.3.3.Change Theory
2.3.4 Policy Implementation Model(Top-Down and Bottom-Up Approach)
2.4.Empirical Reviews
2.5.Conceptual Framework/Diagram
CHAPTER 3 METHODOLOGY
3.1.Introduction
3.2.Research Design
3.3.Area of the Study
3.4.Sources of Data
3.5.Population of the Study
3.6.Target Population
3.7.Sample and Sampling Technique
3.8.Instrument for Data Collection
3.9.Validation of the Instrument(Face and Content)
3.10.Reliability of Instrument
3.11.Ethical Issues and Ethical Consideration
3.12.Procedure for Data Analysis
3.12.1.Analyses of qualitative data
3.12.2.Analyses of Quantitative Data
3.13.Limitations of the study
CHAPTER 4 RESULTS
4.1.Introduction
4.2.Qualitative Results
4.2.1.Headteacher and PPI’s Interviews
4.2.2.Head teacher’s Interviews
4.2.3.Analysis of Interview themes
4.3.Objective2:To analyze PPI’s end of year pedagogic reports with regards to factors affecting curriculum implementation in Cameroon primary schools
4.3.1.Description of the Documents Analyzed
4.4.Quantitative Results
4.4.1.Return Rate of Questionnaire
4.4.2.Demographic information of respondents
4.4.3.Testing of hypothesis 1
4.4.4.Predicting curriculum implementation in Cameroon primary schools using multiple linear regression
4.4.5. Summary of Results
CHAPTER 5 DISCUSSION,CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
5.1.Introduction
5.2.Brief Summary of Results
5.3.Discussion of Findings
5.4.Interpretation and Implications of the Findings
5.5.Conclusion
5.6.Recommendations
APPENDICES
Appendix1:Interview Guide for Head Teachers and Pedagogic Inspectors (PPIs)
Appendix2:Interview Guide for Pedagogic Inspectors
Appendix3:Questionnaire For Cameroon Primary School Teachers
Appendix4:An excerpt from the recent curriculum reform of Nursery and primary school of Cameroon
Appendix5:A letter of authorization for data collection
Appendix6:school visit observation check list
Appendix7:Sample size(s)required for a given population sizes(N)
Appendix8:End of year report for ICT RPI 2020/2021
Appendix9:End of year report for RPI2020/2021-Northwest Region
Appendix10:End of year report for RPI 2020/2021- Southwest Region
Appendix11:A Codebook for Interview Analysis
Appendix12:A Codebook for document Analysis
REFERENCES
List of Published Papers