下面是小编精心推荐的《中国传统文化下高中政治论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。高中思想政治课程是一门提升学生认知、培养学生思想政治素质的课程，具有极强的综合性。在近几年的课程改革中，我通过大量的教学实践和对学生发展的观察，总结得出：在高中政治课程教学过程中，教师引导学生进行深度学习，能够有效地培养学生的政治核心素养。
中国传统文化下高中政治论文 篇1：
构建高中政治“生命”课堂的对策探索
【摘要】 在新课改的不断推进下，现代教育对高中政治教育提出了更高要求，以往传统的政治教学模式已然无法适应现代教育的发展需求，在新时期下，高中政治教育要基于学生学习需求视角，贯彻以人为本的教育理念，采取灵活、富有生命力的教学手段，构建高中政治“生命”课堂，从而加强学生对生命观和情感价值观的感悟，使学生在掌握高中政治知识的同时，促进其综合素质全面发展。本文对高中政治“生命”课堂构建策略进行分析和探讨。
【关键词】 高中政治 “生命”课堂 对策探究
珍惜生命、关爱生命是高中教师教学任务中不可缺少的一部分，更是高中课堂教学的根本性质。因此，在当今社会人们愈来愈重视生命教育的背景下，增强高中政治课堂的“生命力”也是促进高中政治教学效率提升的有效措施。让高中政治课堂成为现代社会中高中生追求自我的主要阵地，促使学生形成爱护生命的意识，是高中政治教师实施课程改革的重要举措，也是高中政治教育未来发展的必然趋势。
一、构建高中政治“生命”课堂的重要意义
随着我国社会的高速发展，高中教学在新课改的不断推进下也发生了巨大变化。并在现阶段的社会大背景下，诸多教育工作者愈来愈重视对生命的培养，而高中政治教学作为高中阶段不可忽视的重要组成部分，对提高学生综合成绩以及未来发展产生直接影响。因此，构建“生命”课堂是现代教育背景下高中政治教师需要重视的教学模式，同样这也是高中政治教学革新的发展方向，高中政治教师根据学生学习需求以及个体情况，着重培养学生的情感价值观和生命观，激发高中政治课堂的生命潜能，促使学生在高中政治课堂中发扬自我，能够对推动学生全面发展产生着积极影响，同时，这是现代教育中新时代高中政治教学的基本特征。
二、构建高中政治“生命”课堂的对策探究
（一）充分尊重学生个体差异
高中政治教师首先要明确学生是教学活动的主体，自身是促使学生探究文化知识的引导者。在教师实际开展“生命”课堂教学的过程中，教师要密切关注学生学生的身心发展特点，根据学生的实际情况，适时调整教学进度和教学内容。由于高中生已经形成对外界感知的自我意识，同时也因各方面的因素影响，导致学生的理解能力、兴趣爱好等各方面存在着明显差异，而这些情况在很大程度上会影响学生正确价值观的形成。因此，高中政治教师在开展教学活动时，就要尊重各个学生之间的差异，采用多元化的教学方式，使学生在课堂中尽可能多的掌握有效知识。
（二）巧妙融入“生命”课堂教学理念
受传统教学模式和升学压力的影响，以往的高中政治教学往往采用“填鸭式”的教学模式，使学生被动接受知识，在很大程度上忽略了课堂氛围的重要性，无法调动学生对政治知识探究的热情和积极性。因此，教师就要与时俱进，不断探索符合现代教育需求的教育方式，将“生命”课堂的教学理念有机融入政治教学中，以学生为本，充分尊重学生的主体地位，深入挖掘学生自主学习的潜能，使学生形成自主探究政治知识的意识。
比如，教师在教学《我国公民的政治参与》相关内容时就可采用自主探究教学法。在课前，教师要深入挖掘教材的核心思想，并在课上以此为主要教学内容开展“学生选举大会”。教师引导学生在有效时间内，整理自身作为政府人员的优势，并拟定实际城市建设计划，模拟选举大会进行选举言论发表。在此过程中，教师要让学生熟悉教材，并探究“选举权、决策权、管理权、监督权”的切实意义，同时，教师要整理学生在游戏过程中出现的错误行为，但在游戏进行时不过分干扰。在游戏结束后，教师要从学生的偏差行为出发，展开课堂内容的讲解。通过这样的教学方法，学生在轻松和谐的教学氛围中，能够不断的挖掘教材中蕴藏的趣味知识点，使学生根据教师引导、师生互动形成较强的自主学习能力。
（三）有效利用信息化的教学技术
现代科技在不断的发展，信息化技术在给人类生活带来诸多便捷的同时，也对教育领域产生了极为深刻的影响。因此，高中政治教师就要为课堂注入“新的生命力”，根据学生的个性化发展需求，综合学生的学习情况，将多媒体教学技术的利用价值最大化，使原本较为枯燥、乏味的政治理论知识，通过现代多媒体技术具体形象地呈现在学生眼前，从而使学生的学习积极性得以全面激发。同时，教师也能够通过互联网整合各种优秀教学资源，从而提高教学质量。
比如，教师在教学《文化传承与创新》相关内容时，就可采取多媒体教学法。在课前，教师可引导学生通过多元化的手段收集自己感兴趣的中国传统文化，如，传统乐器、人文习俗、音乐舞蹈等等。在课上，教师通过互联网技术为学生展示国外传统文化，同时引导学生根据视频内容剖析中国传统文化与国外传统文化的异同点。接着，教师根据学生结论引导学生了解传承我国优秀文化的必要性。在课后，教师也可让学生将自己规劃的传统文化创新措施发布到班级学习群中，与其他同学在互联网中展开讨论和探讨。通过这样的教学方式，学生能够有效的拓展自己的视野，同时能够在良性竞争中革新自己的知识储备，从而大大提升了高中政治教学质量。
结束语
综上所述，构建高中政治“生命”课堂对提升高中政治教师教学效率和提高学生学习质量有着极为深刻的积极影响，是加强高中学生生命体验的有效措施。因此，高中政治教师必须要深入挖掘“生命”课堂的实质和内涵，不断革新教学内容、创新教学方法，贯彻“理论结合实际”的教学理念，以丰富、有趣、富有生命力的教学手段为学生传播情感价值观的真谛，从而达到提升高中政治“生命”课堂实效性的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1]卢建英.浅谈高中政治课堂教学中的生命化教育[J].当代教研论丛，2016，（10）.
[2]党兴华.高中政治教学中学生兴趣的激发和培养[J].文教资料，2019，（04）.
[3]何钦.情感教学在高中政治教学中的探讨[J].内江科技，2018，（11）.
作者：杨柳平
中国传统文化下高中政治论文 篇2：
引导深度学习，提升政治核心素养
高中思想政治课程是一门提升学生认知、培养学生思想政治素质的课程，具有极强的综合性。在近几年的课程改革中，我通过大量的教学实践和对学生发展的观察，总结得出：在高中政治课程教学过程中，教师引导学生进行深度学习，能够有效地培养学生的政治核心素养。
一、依托时政平台，加强体验
高中政治课程在帮助学生形成正确的世界观方面具有很大的影响。在教学过程中，教师要合理地引入时事，与课本知识相融合，使教学内容更加贴近生活，贴近实际。在对具体实际问题的认识过程中，教师依托时政平台，加强了学生的学习体验，更好地满足了学生的心理发展需要。
例如，在教学人教版高中政治必修3第四课《文化的继承性与文化发展》时，首先，我播放了习近平总书记多次在重大场合引经据典的视频合集，展示了中国传统文化的独特魅力，掀起了中国文化热，由此引出本节课的主题：文化的继承与发展。接着，为学生播放《辉煌中国》的纪录片，通过壮观震撼的大规模航拍现场、生动热络的百姓生活现场、让人感动的一线生活现场等，展示了中国近几年来辉煌的建设成就。我积极鼓励学生发表感言。在探讨交流的过程中，一些同学为大家介绍了观看《辉煌中国》纪录片的观后感。有同学认为，作为高中生，应该从自身出发、从小事做起，掌握一门传统文化技能，继承优秀的传统文化、保护文化遗产等。通过这项活动，学生在对时政的了解中深化了自己的认识，加强了自我参与的体验，树立了文化自信。
传统的高中政治课程比较单一枯燥，而时政的引入不仅开阔了学生的视野，还丰富了高中政治课程内容。依托时政平台进行政治教学，激发了学生对政治学科的兴趣，培养了学生的发散性思维，使学生能够更好地接受和理解知识，加强了学生的自我体验感。
二、搭建問题支架，层层驱动
学生是学习活动的主体，在高中教育阶段，政治课程不再是简单的道德素质培养。教师要通过具体实例的研究分析，让学生形成自我认知的体系，形成正确的思维方式和科学精神。在高中政治深度学习的课堂中，教师要设置层层递进的教学问题，为学生搭建合理的问题支架，循序渐进地引导学生深入思考，并鼓励学生提出自己的看法与观点，培养学生的理性精神。
例如，在教学人教版高中政治必修1第一课第二框“信用卡、支票和外汇”时，因为通过之前课程的学习，学生已经了解了货币的本质和职能，于是，我直接采取了提问式的引入：“随着商品经济的发展，纸币代替金属货币执行流通手段等职能，给人们带来了便利。但随着信息技术的发展，又出现了新的流通工具。大家知道有哪些吗？”学生回答有信用卡、手机支付、支票、借记卡等。我再提出：“这些工具如何使用？能给我们的生活带来什么影响？”通过设置疑问，带领学生进入新课的学习。通过问题的建构，层层深入，进行新知识的探究。
三、延伸社会实践，迁移应用
社会实践活动是高中政治教学活动的重要组成部分，是课堂教学的有效延伸和深化，是高中政治课程教学理论与实践结合的重要方式，是让学生在实践中感悟、在体验中认知、在生活中学习的一种有效的教学形式。在高中政治课堂教学中，教师应开展社会实践活动。这要求教师从学科背景出发，有目的、有计划地为学生创设一定的活动情境，引导学生走进生活，服务社会，参与社会实践活动。
例如，在教学人教版高中政治必修1第三课第二框“树立正确的消费观”时，我深知单纯地进行课堂知识讲解并不能达到效果。为了培养学生正确的消费观念，做理智的消费者，我在教学过程中组织学生开展研究性学习，让学生进行社会调查。通过对市场消费人群的日常收入、支出、消费项目、消费观念进行调查、统计、分析，学生在社会生活中切实地体会各种消费行为带来的影响，从而自主地追求合理的消费，形成正确的消费观。
政治思想、文化观念，都是源于我们的实际生活，是人们对生活事物的思考和行为方式的归纳总结。因此，在高中政治教学过程中，教师应结合生活中的实例，引导学生走进生活，让学生在生活实践中将政治生活的规律和知识进行迁移应用。实现高中政治的实践化教学，延伸社会实践，可以提高学生的自主探究能力，实现知识的迁移应用。
近年来在教育改革的大环境下，为了有效提升学生的政治核心素养，我采取了引导学生进行深度学习的教学方式。构建深度学习的高中政治课堂，需要教师充分利用社会生活中的时政平台，引导学生搭建问题支架，通过思考交流形成正确的思维意识，最后再回归生活解决社会生活中所遇到的问题。
作者：姚柳倩
中国传统文化下高中政治论文 篇3：
高中政治教学中学生辩证思维的培养
摘 要：思维的高度决定了人生的高度，辩证思维作为人类的一种思维，帮助人类更全面客观地解读事物。高中生处于思维活跃的黄金期，对自我和世界有比较完整的认识，但其对事物的认识缺乏理性和客观性。高中政治课程标准强调学生思维能力的发展，政治教师应该注重学生辩证思维的培养。本文分析高中政治教学培养学生辩证思维的必要性及教学策略，力争通过课程教学发展学生理性思维，引导学生辩证解读客观事物，帮助学生形成正确的价值观、人生观、世界观。
关键词：高中政治;辩证思维;培养
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.037
辩证思维是学生学好高中政治的重要能力，在高中政治教学中培养学生辩证思维也是教学重点。相较于逻辑思维能力，培养学生辩证思维更难，学生需要考虑事物之间的深层联系以及广泛性，需要多角度解读和分析，透过现象看本质。学生拥有辩证思维后，能够对复杂事情形成自己独特的认知，这种认知会逐渐发展成为价值观。高中阶段是培养学生辩证思维的最佳时期，高中政治教学更是培养学生辩证思维的重要途径。研究如何在高中政治教学中培养学生的辩证思维成为广大教師的重要课题。
一、高中政治教学中培养学生辩证思维的必要性分析
（一）适应当前高中政治课程教学的需要
《高中政治课程标准》分类目标中明确指出：高中教师要依托课程教学，提高学生用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。这也就明确了高中政治教学中培养学生辩证思维的必要性。随着课程改革的深入，教师不仅要关注知识目标，更要关注能力和情感态度目标，培养学生辩证思维正是高中各项能力目标的基本要求。所以，从课程要求和改革的趋势来看，在高中政治教学中培养学生的辩证思维势在必行。
（二）符合学科核心素养要求
普通高中政治学科核心素养明确要求教师要注重培养学生理性思维。所谓理性思维是指人在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质或行为特征，要求学生能够正确运用马克思主义哲学的观点观察事物、分析问题、解决矛盾，并对相关现象做出理性的解释、判断和正确的选择。要实现这一目标，离不开辩证思维，学生只有学会辩证地看待事物及社会现象，才能理性对待。在高中政治教学中培养学生辩证思维也是高中政治核心素养的基本要求。
（三）有效适应人才发展的需要
辩证思维形成后，学生能够客观地从多个角度分析事物，从而对问题作出正确解答。随着我国经济的快速发展，对人才的要求也越来越高，不仅需要脚踏实地干实事的人，更需要能够主动思考、理性思考的人，例如公司决策，理性的思考、辩证的解读能够让人做出更准确或更合理的决策。培养人才就是为了适应发展需要，所以从这一角度而言，在高中政治教学中培养学生辩证思维也非常有必要。
二、如何在高中政治教学中培养学生的辩证思维
培养学生辩证思维的必要性不言而喻，那么如何培养学生的辩证思维呢？要想在高中政治教学中培养学生的辩证思维，首先要打破学生的定势思维，鼓励学生大胆质疑;其次要引导学生主动思考，以学生为主体，为学生构建一个双向互动的政治课堂;最后要注重引导学生从结构化到非结构化探究知识，帮助学生树立正确的“对错观”，不断促使学生一分为二地看待问题，能看到事物消极的一面，也要善于发现事物积极的一面，最终学会用辩证的思维看待社会生活中的实际现象。
（一）鼓励学生大胆质疑
培养学生辩证意识首先需要打破学生的定势思维。而这自然就需要另辟蹊径，引导学生敢问为什么，敢于提出质疑。正如伟大的科学家都是在质疑前人的基础上获得更具科学性的定理一样，辩证思维的起点就是“质疑”。新时代高中政治教师在课堂教学中要鼓励学生“质疑”，将学生的这种“质疑”进行强化。比如，当学生提出疑问后，应及时肯定学生的“质疑”，说一句“很爱思考，这样很好”，以肯定其“质疑”的行为;或者说一句“老师看到了你很认真”，用以肯定学生的努力。
例如，教学“影响价格的因素”这一节内容时，笔者在课堂伊始进行了如下导入：“同学们，通过上节课的学习，我们了解了价格，价格是通过一定数量的货币表现出来的商品价值，那么，是否同样的价值表现出来的价格也是一样的呢？你认为对不对？”此时有学生直接说对，但也有学生提出了反对意见。无论“对”与“不对”，教师首先都应该肯定学生的积极表现，强化敢于“质疑”的学生的表现，以激励学生不断质疑，不断提出新的问题，从而推动课堂节奏。
（二）大力开展探究式教学
培养学生辩证思维除了会质疑之外，还离不开深层次思考。如果一个人的思考永远停留在浅层面，那么他是学不会辩证看待事物的，遇到问题也常常会采取极端手段，思考问题更是“单线条”，容易走进思维“胡同”，形成思维定式。因此，在高中政治教学中要想培养学生辩证思维，应当大力开展探究式教学，把学生思维引向深层次，促进学生深度思考，培养学生探究精神。具体而言，教师要在课堂教学实践中将学生分成若干小组，组织学生就问题展开自主探索和自由论述，充分给予学生表达自己想法的空间，最大限度地激活学生思维，同时以小组合作探究的形式，帮助学生思维碰撞，集思广益。例如，教学“法治社会”这一节内容时，可以进行如下尝试：
首先，引入案例。通过生活案例，加强政治教学内容与生活的联系，构建知识与学生的关系，促使学生更加积极主动地参与思考和探究。
案例1：湖北襄阳一法官“徇私枉法、重罪轻判”被判刑
案例2：校园杀童被判死刑
案例3：未成年人盗窃被拘留
其次，合作探究。要求学生小组合作，共同分析案例，互相说一说为什么不同职业、年龄的公民都要做到信仰法律、敬畏法律、遵从法律。询问学生是如何理解“信仰法律、敬畏法律、遵从法律是建设法治社会的前提和基础”这句话的。以问导学，引导学生结合生活案例分析思考、合作探究、分享交流，帮助学生更加全面地理解建设法治社会的基础和前提。
最后，教师总结。学生的理解毕竟是不全面的，在学生完成自主探究学习活动后，教师还应该结合学生的学习成果进行适当的点拨和提醒，对学生错误的解读要予以纠正，正确的理解要给予表扬，如此才能帮助学生逐渐形成理性且正确的思维模式，为培养学生的辩证思维奠定基础。
（三）适当组织学生进行课堂辩论
学会深度思考是辩证思维形成的前提，但真正引导学生辩证分析问题、解决矛盾才是学生辩证思维形成的重要环节。教师在教学实践中不妨常设课堂“留白”，给学生一个辩证的机会，让学生能够在课堂上就问题自由辩论，打开学生的思维，引导学生一分为二地看待问题。教师应常在课堂上组织学生开展小型辩论赛，让学生分为正反方辩手。例如，教学“正确认识中华传统文化”这一节内容时，可进行如下尝试：
创设情境，导入问题：有人认为传统文化是宝贵财富，能够推动现代社会发展，增强民族认同感;有人则认为传统文化是包袱，是现代社会发展的阻力，存在惰性、保守因素，制约我们的思维方式。
观点品析，自由辩论：请学生就以上两种观点分别从正反角度思考，之后自由表达自己的观点。在这样的课堂上，能够看到有的学生从“天下兴亡、匹夫有责”的爱国情操谈到“民为邦本，民贵君轻”的民本思想，再到“吃苦耐劳、勤俭持家、尊师重教”的传统美德，也有学生对“三纲五常”“轻视妇女”等落后、腐朽思想做出了反对。
提炼观点，概括核心：学生辩论结束后，教师还需要对两种观点进行提升概括，凝练出核心论点。比如设置问题：“上述观点中的财富和包袱分别指什么？对于中国传统文化，我们应该怎么办？”再次以问题引导学生深度思考，启发学生从传统文化对政治、经济、文化、生活等多个角度辩证地分析上述观点，总结出“取其精华，弃其糟粕”这一核心观点。
借助这样的辩论活动，潜移默化地引导学生一分为二地看待问题、辩证分析事物，最终形成正确的核心观点。课堂时间有限，教师也可以要求学生提前预习，为辩论做好准备，鼓励学生课后再探索，将辩论延续到课后，更加深刻、全面地辩论。
（四）积极鼓励学生进行思维上的创新
培养学生辩证思维的终点在于创新，通过辩证看待事物从而提出自己独特的看法，这就是思维的创新，思维的创新会帶动行为创新，从而过渡到创造。现代社会提倡创新创造，教师在教学实践中要注重培养学生创新思维和创造能力。在高中政治教学中，教师要多鼓励学生创新，通过创新深化学生的辩证思维，进一步提高学生辩证观察事物、分析现象、解决矛盾的能力。
在课堂教学中，有的学生想法与现实差距非常大，教师不要急于否定学生的想法，而要鼓励学生课后再找教师交流探讨，避免伤害学生自尊，打击学生创新思考的积极性。教学“正确对待外来文化”这一内容后，教师可以鼓励学生开展一个外来节日“专题调查”，调查访问当下中学生对外来节日的理解、态度，然后结合自己的认知分析外来节日对中国传统节日的影响和改变，撰写一篇主题征文，借助写作的形式引导学生创造性输出，自由表达自己的观点，形成自己独特的价值观。
三、结语
总而言之，培养学生辩证思维是高中政治课程、核心素养的基本要求，是学生发展的内在需要。广大教师应积极引导学生质疑、探究、思考、创新，激活学生思维，促使学生一分为二、辩证地看待事物，从而获得思维能力的发展。
参考文献：
[1]周宁，梁海礁.浅析高中政治教学中学生思维能力的培养[J].文教资料，2017（3）.
[2]韩贤春.浅析高中政治教学中学生思维能力的培养[J].中学政史地（教学指导版），2015（10）.
[3]申杉杉.高中政治教学中学生思维能力的培养探讨[J].中国校外教育，2018（34）.
[4]郁诚.高中政治教学如何激发学生的学习兴趣研究[J].课程教育研究，2018（49）.
[5]张东.浅析初中政治教学中学生思维能力的培养策略[J].中学课程辅导（教师教育），2016（10）.
作者：李红