论文题目：中学职前英语教师计算机辅助语言教学的认知与行为研究
摘要：近年来,随着计算机和互联网的快速发展,计算机辅助语言教学也进入了各外语教师的视野。新的教学场景和方法的变化要求教师与时俱进,推动CALL的发展。我国教育部颁布了一系列文件,对教师信息技术素养提出了要求和建议。此外,国内外关于外语教师与CALL的已有实证研究的内容主要涉及现状与问题、影响因素与改进建议,但已有的文献主要关注在职教师,对职前教师的关注较少。因此,本文主要探究中学职前英语教师计算机辅助语言教学的认知与行为现状与问题、两者的关系与影响因素,可以丰富本领域的已有研究和提高中学职前英语教师的计算机辅助语言教学的认知与行为。本文是以重庆某大学一组中学职前英语教师群体为研究对象的个案研究,采用问卷与访谈调查法收集数据并使用SPSS 26.0和Excel 2019对数据进行统计分析。本文研究问题如下:1.中学职前英语教师关于CALL的认知状况如何?2.中学职前英语教师关于CALL的行为状况如何?3.中学职前英语教师关于CALL的认知和行为关系如何?4.中学职前英语教师关于CALL的认知与行为的影响因素有哪些?研究发现:1.中学职前英语教师关于CALL的认知状况总体来说,中学职前英语教师计算机辅助语言教学的认知较好。具体而言,教师在关于CALL的作用的看法、关于CALL的影响因素的看法以及关于教师和CALL的看法这三个方面都持积极态度;但是,教师对于CALL的局限性不太清楚（问卷与访谈结果存在差异）。2.中学职前英语教师关于CALL的行为状况与问题总体来说,中学职前英语教师对CALL的实践并不理想。具体地:教师普遍不熟悉也不经常使用计算机软件和网络资源;教师在词汇教学中使用技术工具的频率并不高;关于语法教学中技术工具的使用,有些技术工具许多教师使用,但有些技术工具被一些或少数教师使用;教师在语音、口语、视听、阅读和写作教学中的技术工具使用现状并不理想;教师在英语教学中使用翻译工具的现状比较理想;教师对于语料库和语料库工具的使用状况不佳。3.中学职前英语教师关于CALL的认知与行为关系中学职前英语教师关于CALL的认知与行为之间具有显著的相关性,但教师认知与教师行为的状况并不相同,教师认知状况相对优于教师行为状况。4.中学职前英语教师关于CALL的?认知和行为的影响因素调查发现,同时影响认知与行为的因素有六个。它们是研究生阶段自学计算机基础、研究生阶段的自学CAI、研究生阶段学校提供的相关CALL课程、研究生阶段的自学CALL、微格教学中CALL的使用频率以及微格教学训练对教师认知与行为的影响。由此可见,研究生期间的课程学习与自学方面影响较多。据此,笔者分别从教师层面和学校层面提出了改进策略。希望本研究能够引起人们对CALL的关注,以期为今后相关实践与研究提供借鉴。
关键词：中学职前英语教师;计算机辅助语言教学;认知与行为;影响因素;实证研究
学科专业：学科教学（英语）（专业学位）
摘要
ABSTRACT
Chapter 1 Introduction
1.1 Research Background
1.2 Research Significance
1.3 Research Content
1.4 Research Methods
1.5 Thesis Structure
Chapter2 Literature Review
2.1 Empirical Studies on Language Teachers& CALL at Home
2.2 Empirical Studies on Language Teachers& CALL Abroad
2.3 Summary
Chapter3 Theoretical Basis
3.1 Computer-aided Language Learning
3.1.1 Terms& Definitions
3.1.2 Significance& Importance
3.1.3 Basic Components
3.2 Teachers' Perception& Practice of Technology
3.2.1 Teachers' Perception of Technology
3.2.2 Teachers' Practice of Technology
3.2.3 The Relationship
3.2.4 Influential Factors
3.3 Summary
Chapter4 Methodology
4.1 Research Questions
4.2 Research Subjects
4.3 Research Framework
4.4 Research Methods
4.5 Research Procedures
Chapter5 Results& Analysis
5.1 Secondary School Pre-service English Teachers' Perception of CALL
5.1.1 Views on the Roles of CALL
5.1.2 Views on the Limitations of CALL
5.1.3 Views on the Influential Factors of CALL
5.1.4 Views on Teachers& CALL
5.1.5 Summary
5.2 Secondary School Pre-service English Teachers’Practice of CALL
5.2.1 The Use of Computer-based Softwares & Network Resources
5.2.2 The Use of Technological Tools in English Instruction
5.2.3 Summary
5.3 Secondary School Pre-service English Teachers’Perception& Practice of CALL:The Relationship
5.3.1 Comparison of Questionnaire Results
5.3.2 Comparison of Interview Results
5.3.3 Summary
5.4 Secondary School Pre-service English Teachers' Perception & Practice of CALL:Influential Factors
5.4.1 Teacher Perception of CALL:Influential Factors
5.4.2 Teacher Practice of CALL:Influential Factors
5.4.3 Summary
5.5 Summary
Chapter6 Conclusion
6.1 Research Findings
6.2 Research Implications
6.3 Research Limitations& Prospects
References
Appendix A:Secondary School Pre-service English Teachers' Perception&Practice of CALL(Questionnaire)
Appendix B:Secondary School Pre-service English Teachers' Perception&Practice of CALL(Interview Outline)
Acknowledgments