本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《安装工程师职称论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。近日，人力资源社会保障部、工业和信息化部印发《关于深化工程技术人才职称制度改革的指导意见》(以下简称《意见》)，部署工程技术人才职称制度改革工作。《意见》指出，深化工程技术人才职称制度改革，对于提高我国原始创新能力、实现关键核心技术突破、促进产业结构优化升级，以及建设创新型国家和世界科技强国具有重要意义。
第一篇：安装工程师职称论文
南京市电子信息工程专业职称评审情况分析
[摘 要]电子信息产业是南京四大支柱产业之一，企业专业技术人员发展对于我市电子信息产业的发展具有重要意义。本文分析了2009—2013年南京市电子信息工程专业职称评审人员的基本情况，并提出了进一步提高专业技术人员社会化评审积极性的对策与建议。
[关键词]电子信息;职称;评审;专业技术人员
南京市电子信息工程专业职称评审是南京市社会化职称评审的系列之一，也是南京市电子信息企业专业技术人员评审的主要职称系列。本文分析了2009—2013年南京市电子信息工程专业职称评审人员的基本情况，为进一步完善企业专业技术人员职称评审体系起到借鉴作用。
1 参评人员基本情况分析
1.1 参评人员所属机构数量稳步增加，企业专业技术人员是申报的主体
2009年，南京共有106家机构的专业技术人员参评，其中企业74家，科研院所等事业单位32家;2013年，南京共有238家机构的专业技术人员参评，其中企业188家，科研院所等事业单位50家。图1给出了2009—2013年南京市电子信息专业职称参评人员所属机构情况，可以看出，参评人员所属机构数量稳步增长，企业数量的增长要明显高于事业单位数量的增长幅度。
1.2 参评人员数量快速增长，中级人员参评数量要明显高于高级人员参评数量
2009年，申报南京市电子信息工程专业技术资格评审342人，其中申报中级职称272人，申报高级职称70人。2013年，申报南京市电子信息工程专业技术资格评审共747人，其中申报中级职称529人，申报高级职称218人。图2给出了2009—2013年南京市电子信息专业职称参评人员数量变化情况，可以看出，参评人员数量快速增长，中级职称参评人员数量增长率明显高于高级职称参评人员数量增长率。
1.3 参评人员学历结构稳定，本科以上学历人员为主
从参评人员学历结构来看，本科以上学历人员一直是申报的主力。在申报高级职称人员中，本科以上学历的人员申报比例更高。2009年，申报南京市电子信息工程专业技术资格评审人员共342名，其中博士学历2人，硕士学历32人，本科学历222人，大专学历86人，本科以上学历人员占总申报人数的74.86%。2013年，申报南京市电子信息工程专业技术资格评审人员共749名，其中博士学历10人，硕士学历68人，本科学历469人，大专学历197人，中专或职高学历3人，本科以上学历人员占总申报人数的73.03%。图3给出了2009—2013年申报人员学历结构情况，可以看出，高学历人员的申报比例稳步增加。
1.4 参评人员工作年限普遍偏长，企业人员申报积极性不足
2009年，南京市共有13名硕士学历的专业技术人员申报电子信息工程专业中级职称，平均工作年限达到7.2年，远超于职称评审要求的3年工作年限;193名本科学历专业技术人员申报电子信息工程专业中级职称的平均工作年限达到7.9年，也长于职称评审资格要求的5年工作年限;66名专科学历专业技术人员申报电子信息工程专业中级职称的平均工作年限达到9.9年，长于评审要求的7年工作年限。图4给出了2009—2013年主要学历层次申报中级职称人员的工作年限情况，可以看出，2009—2013年各级学历层次的专业技术人员申报中级职称的工作年限变化不大，但都远超过评审职称的基本要求。这一方面有可能是因为企业专业技术人员申报职称积极性不高;另一方面可能是专业技术人员在任职期间，论文、业绩或者继续教育实践达到职称评审要求的时间偏长。
而申报高级职称人员这一现象同样存在，2013年南京市共有57名硕士学历的专业技术人员申报电子信息工程专业高级职称，取得工程师职称后平均工作年限达到7.1年，而评审要求的工作年限为4年;共有115名本科学历专业技术人员申报电子信息工程专业高级职称，取得工程师职称后平均工作年限为8.4年，也长于评审资格要求的5年要求;36名大专学历专业技术人员申报电子信息工程专业高级职称，取得工程师职称后平均工作年限则达到了11.6年。从图5可以看出，2009—2013年，各级学历层次的专业技术人员申报高级职称的工作年限变化不大，尤其是本科学历人员取得工程师资格后的平均工作年限都在8年左右。
2 存在的问题
(1)企业专业技术人员社会化职称评审率低。从南京市人社局反馈的信息，目前南京市企业大中专毕业生参加职称评审初评的比例仅25%左右，大多数企业专业技术人员游离于职称评审范围之外。2012年，南京市高新技术企业中，89.3%的博士学历人员都没有取得中高级技术职称。
(2)对专业技术人员继续教育培训缺乏足够重视。从职称评审情况来看，企业专业技术人员的平均工作年限都远远长于职称评审要求，其中很多人员是因为在规定时间继续教育时间不够。这可能是因为：第一，不少高新技术企业的管理者认为投入在员工培训方面的费用是企业的一项成本，从节约成本的角度考虑，应该尽量减少培训费用，造成企业在培训方面的投入经费严重不足;第二，也有管理者担心，一旦员工经过培训后，离开本企业跳槽到其他企业，甚至是竞争对手的企业，企业前期投入的培训费用将付之东流，因此很多企业因噎废食，尽可能减少对员工的培训。第三，有的管理者认为，企业效益好时无须培训，效益不好时没钱培训，因此，企业在任何时候都没有必要对员工进行培训。很多优秀的员工由于很长时间都没有培训的机会，技能始终得不到提高，对企业十分不满，导致工作积极性下降。
3 對策与建议
3.1 搭建信息平台，建立政策沟通桥梁
我们曾对1007名企业专业技术人员发放了问卷，问卷反馈的结果表明33.01%的企业专业技术人员由于不了解相关政策，而未评定社会职称。虽然，目前南京市各级政府部门都出台了相关的人才激励政策，但由于大部分企业规模不大，没有专人负责，造成企业对政府相关政策不了解。建议相关部门搭建统一的政策信息平台，将人社局、科委、经信委等政府部门的人才政策统一集成在此平台上。每当有涉及与企业专业技术人员相关的人才政策申报时，可以通过短信或邮件的形式推送给相关企业，这样企业就可以及时了解相关政策，及时发布给相关专业技术人员。
3.2 加大财税支持，提高企业专业技术人员继续教育经费的比例
现阶段，我国政府已认识到了企业专业技术人员继续教育的重要性，但要保证企业专业技术人员继续教育的发展及其质量，除了制定相关企业专业技术人员继续教育政策、法规之外，还要切实增加对继续教育的投入，从财力、物力上充分保证继续教育的正常发展。2002年，国务院下发了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发〔2002〕16号)，要求各类企业按《中华人民共和国职业教育法》的规定实施职业教育和职工培训，承担相应的费用。一般企业按照职工工资总额的1.5%足额提取教育经费，从业人员技术素质要求高、培训任务重、经济效益较好的企业可按2.5%提取，列入成本开支。2006年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强高技能人才工作的意见》(中办发〔2006〕15号)规定，企业应按规定提取职工教育经费(职工工资总额的1.5%～2.5%)，加大高技能人才培养投入。可以说，这1.5%的教育经费不仅绝对数量不多，而且就这1.5%的比例都难以得到落实，因此政府应进一步制定规定，将继续教育经费提高到2.0%～3.0%，并应该进一步落实。[2]可以将这些继续教育经费直接计入企业的成本，并按照计税工资总额和税法规定提取比例的标准在企业所得税税前扣除。
3.3 提高要求，激励企业专业技术人员参与社会评审
目前我市对高新技术企业评审、复审及项目申报等都没有对企业专业技术人员的职称情况进行要求，造成企业专业技术人员游离于社会职称之外，职称评审率远远低于国有企业。建议进一步加大职称评审政策宣传力度，将高新技术企业、软件企业等享受的优惠政策和人员职称资质相挂钩。比如，江苏省科技厅发布组织推荐第一批“江苏省重点企业研发机构”通知时，明确企业研发机构人员必须在80人以上，其中高级职称和硕士以上学历20人以上。因此，建议高新技术企业评审、复审及项目申报等方面，均对企业的高级职称人数有所要求，这样的要求使得企业必须重视专业技术人员职称水平，从而激励企业专业技术人员参与社会评审的积极性和主动性。
参考文献：
[1]萬军，邹树梁.中小企业知识型员工激励面临的困境及解决思路[J].商场现代化，2013(8)：135-136.
[2]李丽红.企业专业技术人员继续教育中政府作用研究[D].长沙：中南大学，2006.
作者：王云 罗利华
第二篇：两部门联合印发《关于深化工程技术人才职称制度改革的指导意见》
近日，人力资源社会保障部、工业和信息化部印发《关于深化工程技术人才职称制度改革的指导意见》(以下简称《意见》)，部署工程技术人才职称制度改革工作。
《意见》指出，深化工程技术人才职称制度改革，对于提高我国原始创新能力、实现关键核心技术突破、促进产业结构优化升级，以及建设创新型国家和世界科技强国具有重要意义。要通过健全制度体系、完善评价标准、创新评价机制，以及实现与人才培养等制度有效衔接等措施，形成设置合理、覆盖全面、评价科学且管理规范的工程技术人才职称制度。
《意见》强调，要健全制度体系。增设正高级工程师，扩展工程技术人才职业发展空间;实现与工程领域职业资格制度的有效衔接，实行职业资格考试的专业，不再开展相应层级的职称评审;实行评审专业动态调整，促进评审专业设置与国家战略需求和产业发展同步。要完善评价标准。分专业领域完善评价标准，淡化学历、论文和奖项要求，突出对业绩水平和实际贡献的评价，重大原创性研究成果可“一票决定”。要创新评价机制。建立以同行专家评议为基础的业内评价机制，注重社会和业内认可;对艰苦边远地区和基层一线工程技术人才，采取“定向评价、定向使用”方式;对引进的海外高层次人才，引入国际同行评价。要促进职称制度与人才培养、使用相结合，推动与工程类专业学位研究生教育有效衔接;强化协同育人理念，发挥企业等用人主体作用，实现评价标准与培养标准深度融合。要加强事中事后监管，加强对职称评审全过程的监督管理，健全公共服务体系，精简证明材料，减少证明事项，减轻人才评价负担。
《意见》指出，工程技术人才职称制度改革涉及广大工程技术人才的切身利益，改革工作复杂，社会高度关注，要按照国家统一部署，加强组织领导，抓好贯彻落实。各地区、各部門要精心组织，稳滇实施，抓紧制定具体实施方案和配套办法，细化工作措施，完善工作预案。要加强宣传引导，搞好政策解读，引导工程技术人才积极支持和参与工程技术人才职称制度改革，营造有利于推进改革的良好氛围。
联想与NetApp合资公司“联想凌拓”宣布正式成立
2019年2月25日，智能数据管理解决方案和服务供应商联想凌拓科技有限公司(以下简称“联想凌拓”)，在北京宣布正式成立。联想凌拓由联想和NetApp在中国共同注册成立，将利用包括闪存、存储与数据管理基础架构等在内的已有先进技术优势，赋能在华企业实现IT架构的现代化，并充分释放自身数据潜能。同时，联想凌拓还将把全球领先的存储解决方案和数据管理技术注入本土定制化和自主可控的解决方案，驱动人工智能、物联网、5G和机器学习等技术的进一步发展。联想凌拓的成立将进一步改写中国当前的IT产业格局，为中国存储与数据管理市场树立新的里程碑。
联想凌拓首席执行宫(CEO)一职由前埃森哲董事总经理陆大昕(Erie Lu)出任，下设销售部、技术部、产品与市场部和服务部等重要职能部门，并即将在国内建立研发中心。
联想凌拓首席执行官陆大昕表示：“当今，数字化转型浪潮已席卷中国，海量的数据正拍打着各行各业。数据可谓是企业撬起数字化转型杠杆的支点。数据的爆发让企业级用户更加需要从本地到多云环境的一站式解决方案来对数据进行端到端管理。与此同时，企业级用户也越发青睐简化的基础架构来陕速构建新服务。联想凌拓的成立不仅将联想和NetApp的高性能数据管理技术与产品优势形成合力，还将产生更多更新的智能数据管理技术突破，赋能在华企业、释放其自身数据的潜能，从而拓展业务广度、加速转型创新并优化运营效率。”
联想凌拓分别由联想和NetApp占股51%和49%。公司董事会将由7名董事组成，联想委派4名，NetApp委派3名。
第三篇：基于安装工程造价工程师岗位的“安装工程计价”教学研究
摘要：随着我国建筑业的发展，安装工程造价工程师缺口越来越大。基于“1+X”证书制度的实施，构建基于安装工程造价师岗位的“安装工程计价”教学体系是提高教学质量、提高学生安装工程造价工程师考试通过率的重要举措。本文以“安装工程计价”教学现状为切入点，分析构建基于安装工程造价工程师岗位教学模式的原因，最后提出构建基于安装工程造价工程师岗位的“安装工程计价”教学的具体对策。
关键词：安装工程造价工程师;“安装工程计价”;教学改革;校企合作
“安装工程计价”课程是高职建筑专业的核心课程，其主要是培养学生具有安装工程各专业习题组成及施工图识读要领，以此为学生获得安装工程造价师职业资格证书做铺垫，便于提升学生的实践动手能力。长期以来我国高职院校“安装工程计价”课程教学主要围绕校内教学大纲，以培养安装工程企业岗位的标准为依据，缺乏与安装工程造价师执业资格证书考试的对接，导致学生缺乏高质量的就业砝码。因此结合多年工作实践，从安装工程造价师执业资格考试视角剖析“安装工程计价”教学改革对策。
1“安装工程计价”课程教学现状
“安装工程计价”课程是一门综合性强、实践性突出的课程，相比土建工程造价知识而言，“安装工程计价”课程具有涉及专业多，内容关联广、衔接课程多，综合性强以及政策时效性强、联系实际紧密的特點。例如相对土建造价师而言，安装造价工程师考试的内容需要学生形成完整的系统框架，了解一定的电气、管道知识，掌握设备工程、安装工程、管道和电气工程体系知识。基于“1+X”证书制度的实施，高职院校在“安装工程计价”课程教学中虽然突出了与执业资格证书考试的衔接，但是在具体教学中仍然存在不少的问题：
(1)教学模式枯燥，师生互动性不强。“安装工程计价”课程是一门综合性较强的课程，在课堂教学中需要教师结合学生的学情采取差异化的教学模式。但是在“安装工程计价”教学中存在教学模式枯燥，缺乏与学生互动的问题：一方面教师在教学中仍然习惯于应试教学模式，由教师按照书本知识讲解理论，学生被动听，结果导致学生参与课堂的积极性不高，难以达到预期的教学目标要求;另一方面教师与学生互动性不强，尤其是在教学中缺乏对学生知识掌握能力的分析，不能遵从学生的学习情况实施精准化的教学模式。
(2)实践教学占比不高，实训匮乏。实践教学是“安装工程计价”课程教学的重要方式，基于校企合作层次、校内实训基地等方面的限制，“安装工程计价”课程教学存在理论教学占比高、实践教学占比少的问题：一是“安装工程计价”课程教学主要集中在校内课本知识上，缺乏与安装工程实践岗位技能标准的结合，导致学生接受的知识仍然是以理论知识为主;二是实践教学不完善，尤其是缺乏校内实训基地，导致学生的安装工程造价技能不能得到有效的训练检验。
(3)教学内容滞后，缺乏与安装造价工程师岗位的衔接。根据调查虽然“安装工程计价”课程教学虽然在校企合作模式下，将企业的岗位标准要求融入教学中，但是课程的内容仍然是以简单的企业岗位标准为主，而没有与安装造价工程师执业资格考试内容的对接。例如安装造价工程师考试等级不同，需要教师结合学生的知识结构选择相应的教学内容，而在该方面做的比较少。
2构建基于安装造价工程师岗位“安装工程计价”教学体系的原因
安装工程造价工程师是当今社会含金量最高的职业，高职院校是提供优秀工程造价人员的重要场所。结合安装工程造价工程师考试内容，安装造价工程师不仅要求造价人员要具有专业的安装工程造价知识，而且还需要掌握造价信息采集、处理能力、BIM技术应用能力等。随着我国建筑行业供给侧结构性改革的推进，建筑安装企业对工程造价师的需求越来越高。据不完全统计我国安装工程造价师的缺口比较大，预计全国造价工程师需求在100万人以上，但是由于安装工程造价师考试难度大、要求严格，导致缺口比较大。
基于安装工程造价工程师缺口巨大的现实问题，要求高职院校要构建基于安装造价工程师岗位的“安装工程计价”教学体系：首先构建安装工程造价工程师岗位的教学体系是提高教学质量，推进“1+X”证书制度的重要举措。“1+X”证书制度是高职教育改革的重要趋势，“1”是专业课程，“X”是职业资格证书。构建基于安装造价工程师岗位的教学体系能够将资格证书考试内容融入课堂教学中，从而提升了教学质量;其次构建基于安装工程造价工程师岗位的课程体系是提高学生考取安装造价工程师的重要举措。安装造价师考试难度大，根据统计2013年至2019年我国一级安装造价工程师的通过率仅为10%-35%。将安装工程造价师岗位的标准融入课堂教学中，能够提升学生参加安装造价师职业资格证考试的积极性，提高学生考试通过率。
3基于安装工程造价工程师岗位“安装工程计价”教学改革的对策
高职“安装工程计价”课程是以培养高质量工程造价人才为目标的，基于“1+X”证书制度在高职教育体系中的应用，高职院校必须要以充分认识安装造价工程师的重要性作为教学改革的切入点，遵从安装造价工程师考试要求，对“安装工程计价”课程进行改革。
3.1对标安装造价工程师考试标准，优化教学模式
教学是培养高素质安装造价人才的重要举措，针对“安装造价计价”课程教学中学生参与课堂积极性不高的问题，高职院校必须要依托互联网教学平台，对标安装造价工程师考试标准，优化教学模式：一是在“安装造价计价”课程教学中教师要树立“以学生为本”的教学理念，围绕学生的差异化学习需求，开展精准化的教学。例如在百万扩招背景下，高职学生生源结构比较复杂。每个学生的基础知识不同，因此需要教师根据学生的学习情况构建相应的教学策略，以此满足不同层次学生的学习需求。比如安装造价工程师考试难度比较高，不同的学生对其需求也不同，因此教师要结合学生的具体情况建立多元化的教学策略。二是对标安装造价工程师考试标准，丰富课堂教学模式。针对传统的单独依赖于课本知识难以吸引学生注意力的现象，高职院校要对标安装造价工程师资格证书考试，将考试相关内容融入课堂教学中，这样能够有效激发学生学习的积极性。
3.2深化校企合作，提升学生实践操作能力
基于安装造价工程师岗位的教学模式必须要通过校企合作实施，利用实践基地资源优势为学生提供实践技能培养的平台。基于安装造价工程师岗位的“安装工程计价”课程改革是必然趋势，因此在具体的教学中需要采取以下措施：一是加强校企合作，构建共育人才模式。长期以来安装造价人才与企业岗位存在一定的差距，这也是高职学生安装造价工程师考试通过率不高的重要因素。为了提高学生安装造价工程师考试通过率，高职院校要深化校企合作，将企业案例引入课堂教学中，将安装造价工程师考核内容融入课堂教学中，以此让学生及时了解安装造价岗位的要求。二是搭建虚拟仿真实训平台，完成与安装造价工程师岗位的无缝对接。安装造价专业具有很强的实践性，尤其是在安装造价工程师缺口较大的现实情况下，培养出高质量的安装造价人才是提升高职院校发展水平的关键因素。案例教学法是提升学生理论知识与实践结合的重要方式，所以在教学中要积极构建虚拟仿真实训平台。例如在“招投标”章节中，从招标投标网上采集招标公告、图纸等信息，再根据招标文件要求编制投标文件，采用网络投标模拟平台完成投标流程，从而在实践中熟悉投标流程，掌握招投标要求、法律法规等知识。
3.3优化教学内容，突出安装造价工程师岗位要求
构建基于安装造价工程师岗位的“安装造价计价”教学模式必须要结合执业资格证书考试的要求主动调整教学内容：一是高职院校要优化教材编写，通过校企合作的方式编写与安装造价工程师资格证书考试相对接的教材。由于安装造价工程师资格证考试内容比较繁琐，因此高职院校要结合资格证考试的要求编写教材，以此为学生考取资格证做铺垫。二是结合安装造价工程师岗位要求优选教学内容，突出教学难点重点。比如对常见室内给排水、采暖、电气照明、防雷接地、通风空调等计量计价作重点讲解，把最基本的考点内容给学生讲清讲透，而对燃气、弱电等非典型考点只进行提示性介绍。三是拓展课程教学内容，融合BIM技术。随着BIM技术的发展，在教学中必须要主动融入BIM技术，加深BIM技术课程教学内容，增强学生应用安装造价BIM技术的能力。
4結论
综上所述，“安装工程计价”课程是建筑专业的核心课程之一，是培养学生安装造价能力的基础课程。基于安装工程造价师缺口较大的现实考虑，构建基于安装造价工程师岗位的教学模式是高职院校适应区域人才培养要求、提升安装造价专业人才就业能力、促进安装造价行业高质量发展的关键举措，因此高职院校要深化教学改革力度，提升“安装工程计价”课程教学效率。
参考文献
[1]李松良，王鹏，宋志雄，等.基于安装造价员岗位的“安装工程计量与计价”教学研究[J].扬州职业大学学报，2018，(09)：59-62.
[2]李杰，韩莎莎，戴一璟，等.“安装工程计量与计价”课程教学模式改革的探索[J].工程造价管理，2019，(04)：75-79.
基金项目：安装工程计价核心课程改革(201806)。
作者简介：杜园元(1989-)，女，山东曹县人，硕士研究生，讲师，研究方向：工程造价。
作者：杜园元 葛贝德 于微微