要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《实验教学初中生物论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：实验教学是初中生物教学中的一种重要方法，有些学校的初中生物学教学观念比较陈旧，还停留在教师讲授，学生背诵做题的现状。同时处于初中阶段的学生生物基础较差。实验，需要使用实验教学法，让学生由知识的接受者向知识的探索者转变，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，实现以学生为主体的教学模式。
实验教学初中生物论文 篇1：
实验教学在初中生物中的问题和改进
摘 要：实验教学作为初中生物课程的重要教学手段，具有着其他教学方式不可比拟的优越性，是学生获取直接资料与数据的重要途径。实验教学的开设也满足了学生的学习需求，弥补了传统课堂教学模式的不足；有利于充分调动学生的观察能力与动手能力，培养学生的实践性思维，促进初中生各方面素质的综合发展。该文针对实验教学在初中生物中的开展情况作出分析，探究其存在的问题并提出适宜的改进策略。
关键词：实验教学法 初中生物课程 问题 改进
实验教学是学生在教师的指导下，通过实验探究的方式获取知识的一种教学方法，目前在初中生物教学中得到了广泛的应用。教师可以根据实验要求自主选择适宜的实验场所，实验室或教室均可。鉴于物质条件对生物实验的限制与生物实验教学在生物课程的运用中情况，下面对目前实验教学存在的问题展开分析。
1 当下生物实验教学存在的问题
1.1 实验过程中，学生的注意力集中情况易受影响
受实验设备条件、课时安排等因素的限制，许多学生可以充分参与生物实验、进入实验室的机会并不充裕。许多学生由于好奇心的作祟，在进入实验室时对内部陈列的实验设备、器具等充满了无限的好奇，这大大分散了学生的学习注意力，难以保证学生的听课质量和实验质量；甚至有些学生在好奇心的驱使下没有得到教师的允许和指导，擅自触碰生物实验器具，往往容易导致教学器具发生损坏，严重者还会对学生的人身安全造成影响。[1]另外，由于身处实验室这个新环境中，或对教师的实验演示各抒己见，学生在生物實验教学过程中更容易在课堂中出现交头接耳的现象，严重影响了课堂秩序，不利于教师对课堂纪律的管理。长此以往，容易导致学生难以实现对教师传授的信息和知识做到完全接收，尤其疏忽了对生物实验过程中的注意事项、实验技巧等关键知识的掌握，造成学生学习效率不高的情况。
1.2 学生的实验操作效果不理想
大部分初中阶段学生的自我控制能力较差，对新鲜事物有着浓厚的兴趣。这是导致学生在生物实验过程中分心、走神的重要因素。学生一心扑在实验器具上，无心聆听教师对实验技巧、注意事项等一系列问题的讲解，致使部分学生在动手实验期间出现失误，导致实验的结果或是得出的数据出现较大偏差。举例来说，在“鱼鳍在游泳中的作用”这一实验中，对于鱼鳍的捆扎要“因鱼而异”。不同的鱼鳍，所采用的捆扎方法不同。用橡皮筋捆扎鱼鳍要掌握一定的技巧与方法，捆扎使用的力度也要适宜而行；小鱼在空气中暴露的时间也不宜过长，否则将会造成小鱼严重缺水甚至死亡。由于缺乏实验经验，又没有深入领悟教师的讲授，在实际操作过程中，有些学生在对鱼鳍的捆扎上多次尝试无果，导致小鱼在空气中暴露的时间过长，因缺水而死；部分学生的捆扎不当给小鱼的机体带来了损伤，或是导致了小鱼的掉落，打翻了盛放小鱼的水盆，破坏了实验环境的干燥和整洁。
1.3 学生在实验中往往只顾进行实验过程的步骤，而忽视了对实验数据的及时记录和整理
某些学生在实验过程中并未做到认真操作，但迫于教师的压力[2]，在实验过程结束后选择借鉴其他同学的实验数据，严重影响了生物实验的效果。生物实验旨在通过实验得出有效、真实的数据，为进一步的生物研究提供资料。有些学生视生物实验为游戏，忽视了生物实验的科学性与严谨性，致使生物实验没有起到该有的作用，从而导致学生对生物课程的认知大打折扣，通过生物实验推动对生物的学习也更无从谈起。
1.4 生物实验设备、器材陈旧，影响教学质量
部分学校在生物实验设备、器材上较为匮乏，一方面，可供教师筛选、利用的生物资源与设备极为有限，无法为教师的生物教学研究和教学实验提供高效的支持，严重阻碍了学科教学的设计与创新，不利于生物实验的开展。另一方面，生物实验设备过于陈旧，难以达到生物实验要求的标准，难以为学生的生物实验提供专业、便捷的实验环境。举例来说，在《认识和联系使用显微镜》实验中，最重要也是必需的实验器材就是显微镜。在经济发展水平较为落后地区的中学，所拥有的显微镜数量较少，且购置时间较早，部分显微镜已老化，无法为实验活动提供高效服务，严重影响了学生开展生物实验以及更加深入的探究和学习。归根结底，实验设备与器材的新旧标准不达标，最终将对学生的实验质量和教师的教学活动带来不可避免的负面影响，无益于教学活动的开展。
2 初中生物实验的改进意见
2.1 积极转变教师的教学角色，提升学生的实验自主性
促进教师在生物实验活动中角色的转变，由实验过程的“主导者”转变为“引导者”[3]。教师要精简发言次数和发言时间，杜绝教师对有限实验时间的不合理侵占。教师做实验过程的引导者，在必要的实验注意事项交代完成后，鼓励学生积极动手操作，将生物实验的主动权归还给学生。可以以小组为形式，充分发挥组内人员互相帮助、自主讨论的作用，鼓励学生勇敢应对在自己能力范围之内出现的状况，分工合作，做好实验数据的统计。保证了实验的高效率，同时也提高实验的成功率，尊重学生的实验自主性。
2.2 推动探究性实验的开展，培养学生的创新、探究能力
现有初中生物教材中所涉及的生物实验多以验证性实验为主，学生在进行实验前已经对实验的对象有了初步的了解，实验目的是为了验证某种假说或认识的科学性。验证性实验在一定程度上不能为学生思想的拓展提供广阔的空间，在一定程度上限制了学生在实验过程中的自我发挥，不利于学生创新能力与探究能力的培养。
与验证性实验相比，探究性实验对学生综合能力与自身素质的塑造更具深远意义。在探究性实验中，学生在对实验结果不知情的前提下进行实验操作，经由实验、观察、探究、分析、得出结论等步骤，探究性实验灵活性较强，教师可以通过了解学生的学情或相关生物知识的兴趣点，因材施教，以此为背景设计便于学生操作的探究性生物实验。在实验过程中教师要对学生出现的疑难问题、错误等进行及时、适当的指导与纠正，重点还是要放在推动学生独立构思与创造上来。“兴趣是最好的老师”，通过这种方式可以充分挖掘学生的内在创造力与潜力，培养学生的生物实验兴趣，培养自主探究能力[4]。
2.3 强化师资力量，努力为学生提供优良的实验环境
作为生物实验教学的引导者，教师要树立终身学习的态度，拓宽眼界，丰富自身的教学知识，增强生物教学经验，创新生物实验方案设计，以便于为学生提供最新鲜、最科学、最真实的学科信息和生物知识，提高生物实验教学的研究水平；还要加强生物实验操作能力，提高实验操作水准，为学生展现正确、熟练、零失误的生物实验演示提供保证。
生物实验作为初中生物教学的有益助手，能够将学生从枯燥、单一的，以传统的课堂讲授为主教学模式中解放出来[5]，赋予学生极大的自主创造性。首先要从学校抓起，要对生物实验教学引起极高的重视。加大对生物实验器具的投放力度，增加实验室的数量，能够保证多个班级的同时使用，满足生物实验教学对硬件设施的要求。另外，还有增加生物实验课程的课时量，提高生物实验课程在整个初中生物课时中的所占比重，为学生创造更加宽裕的实验时间。
3 结语
实验作为初中学生学习生物知识的重要途径，能够更加生动、直观的为学生提供知识与数据；也是学生对生物知识进行验证的有效渠道，有利于学生独特生物思维的养成，是培养学生自主探究能力的重要途径。随着我国教育改革的逐步深入，初中生物教学在各方面均得到了强有力的支持与发展。面对不足与问题，不能自怨自艾，要及时调整教学模式，汲取有利条件弥补自身的不足，为学生学习生物知识、教师研发、创新教学方案开展提供坚实的保障。
参考文献
[1] 王曹寅.中学生物实验课程一体化探索[D].上海交通大学，2013.
[2] 马丽娟.基于生产实践活动改进农村初中生物实验课教学的研究[D].东北师范大学，2013.
[3] 王晓蕾.新课标下初中生物探究式教学应用的研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[4] 雷佩红.初中生物探究式教学探索与实践[D].湖南师范大学，2013.
[5] 吕然.初中生物合作学习现状调查及对策分析[D].西北师范大学，2013.
作者：汪及民
实验教学初中生物论文 篇2：
实验教学在初中生物学中的应用
摘要：实验教学是初中生物教学中的一种重要方法，有些学校的初中生物学教学观念比较陈旧，还停留在教师讲授，学生背诵做题的现状。同时处于初中阶段的学生生物基础较差。实验，需要使用实验教学法，让学生由知识的接受者向知识的探索者转变，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，实现以学生为主体的教学模式。
关键词：实验教学 初中生物学
生物学是初中教学中的一门必修课程，它以研究动植物日常生命活动规律和生命现象为目的的一门基础学科，又以动眼观察动手实验为基本研究方法的一门实验学科，在整个生物教学中实验教学越来越重要。我们在教学中应多以实验为教学基础。发挥实验的科学性和能动性，也为初中生物素质教学改革打基础。大力培育对学生实践动手能力。在新时代的教育观念下实验教学显得愈发重要，让学生由知识的接受者向知识的探索者转变。
一、初中生物教学现状
1、教学观念过于陈旧
应试教育观念严重阻碍了教学工作的发展。学生家长以及教师认为“考高分”就代表学习好，片面地在生物教学中实施题海战术。虽然能够有效提升学生分数，但是忽略了生物知识在实践中的运用。应试教育观念已经不再适应当前的时代要求。当前社会更需要高素质实用型人才，传统的应试教育观念应该被摒弃。
2、学生的生物基础较差
生物是在初中才开设的学科。初中生的社会以及生活经验并不丰富，对很多事物都不了解。初中生对于未知事物非常好奇，导致了在生物实验中学生过于在乎生物实验形式，忽视了生物实验背后蕴含的生物知识。学生生物基础差、没有配合意识以及学习态度不端正等问题，严重影响了生物实验的效果。
二、实验教学在初中生物学中的应用
实验教学法是一种探学式的教学与学习方法，即有目的性地进行探究与学习。初中生物教学中应用实验教学法的时候。是在教师的指导与帮助之下，学生利用教学实验仪器、实验素材来开展生物实验，实验过程中学生是带着问题的，逐步根据课本及教师的要求来进行解疑利用实验来对课本中的结论进行验证。实验教学法下，学生从知识的被动接受者变成了主动探索者，同时经过实验也可以使学生更好地理解记忆知识。实验教学法在初中生物教学中应用，改变了初中生物教学传统的教师讲、学生听的理论教学模式以及教师实验演示、学生机械模仿的实验教学模式。充分体现了学生的主体地位，是提高教学效果的有效措施。
1、生物实验课总的实验教学
在初中生物的教学过程中，实验课程较多，是生物教学大纲中极为重要的部分，不容忽视。对于实验课，许多教师往往是做演示实验展示给学生看，或者让学生看视频等这样的方式进行。其实完全可以让学生自己按照课本的实验步骤进行实验，甚至自行设计或是改进实验，使用更简便，生活中更常见的材料仪器进行实验。例如“在讲解植物蒸腾作用”时，教师也可采取实验教学法进行讲授，探究植物蒸腾作用的这个实验时间较长，教师可以与学生们一起配合完成。首先要选择三株植物，把一株植物的叶片全部去除、一株去除部分叶片、还有一株不做任何处理。用塑料袋罩住三株植物的枝条，进行密封处理，在阳光下照射一段时期，观察其情况，教师可以将学生们分成三组，分别记录相应植物的变化情况，最后进行汇总，通过让学生自己动手实验，得到的结果更具说服力，使学生们能够充分融入课堂，提高其学习兴趣，提升生物教学的成效。例如“在讲解植物呼吸作用”时，课本并没有给出验证呼吸作用产生水的实验，可以引导学生设计实验，让学生自行验证。
2、实验教学结合实际生活
知识来源于生活，生活中处处充满知识。对生物学科来说也是如此。日常生活中有着大量的生物知识、现象。教师可以利用实际生活中的生物现象或者知识展开实验教学，让学生通过探索这些实际生活中的现象，从而增加总结出相应的知识，同时以提高学生的兴趣、学习主动性。例如：在对《呼吸作用》进行教学的时候，可以将生活中常见的新鲜蔬菜当作实验素材并让学生自行设计保鲜蔬菜的方法。经过一段时间后，不同方法下蔬菜的保鲜效果也有一定的差异。然后引导学生分析这一现象的原因使学生正确理解呼吸作用的条件影响因素等。如阳光下黑暗处的蔬菜保鲜效果均比较差。说明“植物的呼吸作用在有光条件下、无光条件下都可进行”。常温环境中保存的蔬菜与冰箱低温环境下保存的蔬菜。后者的保鲜效果明显较好，说明“植物的呼吸作用受到温度的影响”等。实验教学结合实际生活，可以使学生认识到生物学习的重要作用并可以培养学生学会在日常生活中查找生物现象总结生物知识。更好地运用生物知识去解决身边遇到的生物问题。
三、实验教学应用的作用
1、发挥学生在实验教学中的主体作用
在教与学这一双边活动中，学生是主体。在实验教学中这一点体现得尤为明显。实验有利于调动学生的积极性和主动性，但学生对实验有从直觉兴趣向操作兴趣、探索性兴趣的发展过程，学生的思维培养也有一个从形象思维向抽象思维的渐进过程。在此过程中，教师及时引导学生，充分发挥他们在教学中的主体作用，培养动手动脑能力。让学生由知识的接受者向知识的探索者转变。
2、教学方法的改革
传统的以教师讲授为主的教学方法，不利于学生研究能力、创造能力的培养和发挥，而实验教学中，学生的新知识是通过自己动手做实验、观察、分析和推理而获得的，在整个教学过程中学生始终处于主动，学生积极性高，對所学知识记忆牢固，实验技能和实验速度也明显提高。
总之，初中生物学实验是学生学习生物学课程的基本方式之一，是生物教学中的重要教学方式。而讲授生物学实验的最好方式就是实验教学法。所以实验教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的必不可少的途径之一。在生物教学过程中，教师应多利用实验教学法，使每位学生主动的、积极的掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。从而真正体现实验教学在初中生物教学中的重要作用。
参考文献
[1]阮慧娟 初中生物教学中存在的问题及对策[J].科教导刊（上旬刊）2018（04）.
[2]丁素娟，辛宁，张秋红 探究初中生物教学中的小组合作学习[J].中国校外教育2017（36）.
[3]韩玲 积极加强实验教学法在初中生物教学中的应用[J]科技资讯2018（01）
[4]白念光 实践出真知——浅析初中生物教学中的实验教学法[J]课程教育研究2019（36）：155
作者：王忠贤
实验教学初中生物论文 篇3：
实验教学与初中生物课堂的有效结合
摘要：生物学科学生在进行学习的过程中，实际上他们对于这些内容的理解能力有限，生物知识与学生实际的认知相差较远，如果说学生在进行学习的过程中，不认真思考的话，那么进行学习的质量也比较有限。课堂中教师在进行教学中，应该把握好教学方式的应用，无论是在教学中，还是在帮助学生理解的过程中，都需要做到以学生的学习为主，应该将学生的地位放在课堂首要地位，这样在进行教学中，才可以更好达成高效教学质量。
关键词：初中生物;实验教学;强化参与;帮助理解;锻炼动手能力
实验的教学形式与生物学科之间的关联性较大，这也是因为生物学科中有很多内容涉及实验环节，那么在教学中利用实验的形式，可以帮助学生理解，能够让学生在学习中更快投入自身的学习精力。课堂中本身就需要学生全部都参与其中，而且一般的教学方法不能够很好地保证班级学生的整体注意力集中水平，教师在课堂中也需要花费很多的时间去组织课堂活动，因此从这些方面来说，都可以体现出实验教学方法的重要作用。那么教师也应该利用形式上的变化，帮助学生学习。
一、强化课堂参与
初中生是初次学习化学学科，在学习中，需要让学生真正感受到课堂中进行学习所带来的吸引力。当然对于一些接受程度比较快的学生而言，他们可以更快将自己的注意力集中到课堂中，但是学生在学习中，最重要的就是需要与课堂教学相结合，需要让学生在课堂学习的过程中，能够对于课堂内容产生兴趣，进而增加一些实验的环节，或者是根据教学内容课堂中利用多媒体的形式去给学生播放一些实验的形式引导学生有更多的积极性参与到其中。并且这样的形式对于学生来说也比较的新颖，可以让学生进一步感受到知识学习的有趣性，这样也可以进一步引导学生去进行学习。
例如，在进行“生物与环境的关系”这一节内容中，教师在讲解的过程中，同样可以在课堂开始之前，先结合这节课的最终教学内容，给学生播放与生物和环境相关的实验视频的形式，因此这样在教学中，就可以帮助学生逐步理解。当然生物学科教学内容中，相信还是有绝大部分的内容是学生在学习过程中所容易忽视的，因此这也强调了教师在教学中应该需要结合这个实验的角度，帮助学生理解。课堂中的实验环节，只是一部分内容，目的是帮助学生在学习的过程中可以更快理解，更快将自己的精力放到课堂中，当然在产生这些现象的前提是学生需要对课堂中的内容感兴趣。
二、辅助知识理解
在教学中可以发现，如果说教师在课堂教学过程中的方式方法并不是学生特別满意的情况下，那么学生对于课堂中的知识内容理解上也会受到一定的影响。因此课堂中利用实验的形式，学生能够在理解上少花时间，同时这样的形式也可以适当帮助学生减少一些难度，通过现象可以更快理解知识内容。那么教师在利用的过程中只需要结合自身对于知识内容的讲解即可。
例如，在进行“植物 光合作用的实质”这一节内容中，在帮助学生进行学习的过程中，教师需要先在课堂教学之前，让学生观看一段视频，视频中的内容与光合作用相契合，学生初步了解之后。打开课本，自己预习本节课的知识内容，结合教师在课堂中抛出的几个问题，能够有一个大概的理解水平。教师在讲解中，结合视频中的主要内容，能够让学生更快理解光合作用这一概念，进而在此基础上可以不断突破，最终实现其效果。
三、锻炼动手能力
学生的动手能力也可以通过这样的环节，从而得到有效突破。初中生在面临学科学习的过程中，他们自身对于知识点的理解是有限度的，因此教师在讲解中，也可以利用这样形式开发学生的动手水平，鼓励学生在学科学习中可以真正达到既理解，又有了动手能力。因此对于课堂教学而言，这也应该成为课堂中教师所应该特别强化的内容。
例如，在进行“细胞的分裂与分化”这一小节时，教师需要在备课的过程中，先告诉学生需要将课本内容进行熟悉一遍，便于到实验室当中进行上课。教师需要先给学生进行示范一遍如何进行使用显微镜，这样可以在课堂中充分引起学生的注意力，让学生都能够到课堂中进行学习。教师在进行看过教师如何进行示范之后，教师留时间让学生进行自己进行尝试使用。教师需要对学生的操作过程进行检查，发现有没有哪些操作步骤出现错误。而且通过这样的步骤还可以增加一些学生练习的趣味性，让学生可以在课堂中通过自己动手操作的形式增加对知识的记忆程度。通过显微镜的观察，学生能够对细胞有一个初步认识，而且在学习与细胞相关内容中，可以更好提高学生的理解效果，帮助学生更快掌握与细胞相关内容。
总而言之，初中生物学科在学习中的比重较大，学生在学习中，应该需要逐步提高自身的理解水平，提高自身在课堂中的学习质量。因此在课堂教学中，教师需要通过课堂知识内容的讲解，进而逐渐帮助学生提高课堂中的理解程度，这样课下中，教师也只需要简单结合学生的课堂学习情况即可，就可以帮助学生达成最终的教学目标。课堂中的以学生学习为主，最终也是为了让学生可以掌握好基础内容，不断突破自我。
参考文献：
[1]李玉东. 实验教学法在初中生物教学中的应用研究[J]. 新课程研究（上旬），2019（11）：94-95.
[2]祁吾珍. 初中生物实验教学优化策略[J]. 数理化解题研究，2019（35）：98-99.
作者：郝光伟