第一篇：小学语文教师怎样说课
浅谈新课程小学语文怎样说课
【原创】
一、 关于说课的起源、地位及作用
说课这种创新的教研形式起于1987年河南省新沂市红旗区教研室，1994年江苏省在苏州中学举行首届中小学体育教师基本功比赛把说课纳入比赛内容，1996年10月中国教育学会数学专委会把说课纳入了首届初中优秀青年数学教师评比与观摩活动。
由此，说课成为了进行公开课，示范课、观摩课、实验课、汇报课等备课过程中的一个重要环节。教师晋职、学校录用教师、优质课评选等活动中，通过说课来检测教师的教学水平已成一种趋势。各种教育教学刊物均开设了“说课”栏目，说课是目前教师进行教学研究的课题之一。
为什么如此热门?说课能检测执教者是否熟悉教材;能否驾驭教材;是否明白重难点及教学目标;是否理会教材编者的编排意图。通过说课能体现执教者的教育教学水平，教学方法是否科学、先进，学法指导是否得当。 笔者就此参阅有关书籍，结合我市实际，就如何写说课案谈谈自己以下肤浅的观点，旨在抛砖引玉。
二、 关于说课的基本概念
所谓说课，是指说课教师运用口头语言把自己上课的程序，运用的教学方法上升到理论的层面说给其他教师或评委听。是说课教师结合自己设计的教学方案向听课教师或评委将清楚教什么、怎么教、为什么教的理论依据的一种教研形式。
具体地说，说课主体在备好课的基础上，面对受众，根据组织者规定的时间与要求，依据语文学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素，根据具体的教学内容的教学设想，从教材内容分析，教学目标的确定，教学实情的分析，教学重点与教学难点的把握，教学程序与教学步骤的安排，教学方法的选择，教学手段的运用，板书的设计与教学设备的准备，教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现，学生主体地位与作用的发挥，主动性的体现与展示，结合运用相关的教育心理学原理，对教学整个构思与设计过程，用口头(说)语言为主要表达工具，述说的一种形式。
说课主体：授课教师
说课受众：同行、教研员、专家
三、关于说课案与教案、说课与上课的异同
(一)说课案与教案
1、相同处：
(1) 主要任务相同。 (2) 主要内容相同。 (3) 研究方法相同。
2、不同处：
四、关于说课的板块及内容
(一) 说教材
(三)说教法
(四)说学法
(五)说教学手段
(六)说教学过程 (七) 说板书设计
(八)说练习设计
五、关于各板块说课内容、常见问题及应对策略
(一)说教材
1、要点：
(1)授课内容
(2)在教材中的地位和作用 (3)说教学目标、重点、难点
2、常见问题：
(1) 曲解编者意图;
(2) 对文本主旨理解牵强附会;
(3) 对授课内容的地位和作用认识模糊;
3、应对策略：
(1) 说清楚教材内容与呈现方式的特点 (2) 说清楚所教内容与前后知识的联系 (3) 说清楚学情
(4) 说清楚所教内容的三维目标、重点、难点 案例1：《观潮》
教参简说：“八月十八潮，壮观天下无。”这是北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘秋潮的千古名句。千百年来，钱塘江以其奇特卓绝的江潮，不知倾倒了多少游人看客。本文记叙的就是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。
课文结构清楚，层次分明。在文中，作者不但运用比喻、形容、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威，还从观潮的人数之多、热情之高间接地表现了大潮的奇特，使人读后不禁发出由衷的赞叹：钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”!
课文的第
3、4自然段是全文的重点部分，描写了潮来时的壮观景象。写声音，从“闷雷滚动”到“山崩地裂”;写景象，从“一条白线”到万马奔腾……其生动优美、富有感染力的语言把钱塘江大潮描绘得有声有色、气势非凡，使我们眼前仿佛浮现出大潮的画面，感受到大潮的响声越来越大，大潮越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛。读来使人如临其境，如闻其声，如见其景，深受震撼。
教材中配了两幅紧扣课文内容的图片。第一幅图片，展现在我们眼前的是“宽阔的钱塘江横卧在眼前”，海塘大堤上“人山人海”，水面上的那条白线正向我们移来;第二幅图片，则是另一番态势，我们看到的是“两丈多高的水墙”浩浩荡荡飞奔而来的壮观景象。这两幅图片为学生深入领会课文内容提供了凭借。
选编这篇课文的目的，一是使学生通过阅读感受钱塘潮之“奇”，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感;二是引导学生一边读书一边想象画面，并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。 本文的教学重点是引导学生感受钱塘潮的神奇壮观，教学难点是体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。 说课设计： 说教材
《观潮》一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。
选编这篇课文的目的，一是使学生通过阅读感受钱塘潮之“奇”，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感;二是引导学生一边读书一边想象画面，并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。 说学情16_
四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。依据课程标准和教材的要求，结合学生的阅读理解能力，确定目标如下： 教学目标
1认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、风平浪静、水天相接、沸腾、横贯江面、齐头并进、奔腾、漫天卷地、依旧、恢复”等词语。
2有感情地朗读课文，背诵课文第
3、4自然段。
3边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。 4感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。
教学重点：引导学生感受钱塘潮的神奇壮观，
教学难点：体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。 案例2：山雾
说教材：《山雾》是西师版课标教教材二上课文第二课，是一篇文字清新，语言优美的儿童散文。课文用拟人的手法，以充满童趣的语言把山雾在清晨由山下渐渐升腾，并在山林中弥漫以及太阳出来以后，变成露珠的整个过程生动、活泼地展现出来、让学生了解山雾的特点，感受大自然的美丽，激发学生热爱大自然的感情。
这篇课文的目的一是识字写字;二是学习朗读，在读中感受阅读的乐趣，在读中感受大自然的美。 说学情：二年级的学生识字不多，阅读习惯尚未养成，有一定的阅读困难，对大自然的美感悟能力差，需直观的、形象的教学手段帮助阅读理解。根据课程标准、教材内容和学生实际，制定以下教学目标： 说教学目标：
1、 助拼音认识12个生字，会写8个字，感受汉字的形体美。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 联系生活实际，把课文内容与想象结合起来，了解和感受山雾顽皮、可爱、神奇的特点，产生对大自然的喜爱之情。
教学重点：会认12个生字，会写8个字，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：了解和感受山雾顽皮、可爱、神奇的特点，产生对大自然的喜爱之情。
说教材这一块值得注意的几个问题：
1、 要依“标”扣“本”，不要脱离教材。
2、 要正确理解文本主旨，不要牵强附会。
让我们来再看一组学生对文本主人公的解读与评价：《狐狸和乌鸦》──“狐狸很聪明!你看，它为了得到肉，很会动脑子”;《秦兵马俑》──“我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了”;《虎门销烟》──“林则徐没有环保意识!几百万斤烟渣冲入大海会造成多么严重的污染!石灰冲入大海，对大海动植物的危害更大!”这些脱离文本主旨，游离文本语境天马行空式的“独特体验”，是对文本的误解，它不仅严重偏离、曲解了课文原意和科学本质，而且还出现了价值观的偏离，从根本上扭曲了教学的方向和实质。虽然一千个读者心中有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特决不会变成彼拉多。因此，教师既要激励学生进行多元体验和多元理解，又要引导学生尊重人文主旨并追求共通见解，正确处理一元标准要求与多元解释、个性解读与文本原旨领会、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。这才是新课程理念的真正要求。
3、要恰当制定教学目标，不要拔高降低。
无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标，都应该是符合年段目标的，三个维度整合的，简而明的。
(1)要把握住阅读教学目标的阶段性。 低年级：培养阅读兴趣;在阅读中识字、学词;通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思;积累好词佳句。
中年级：加强朗读，练习默读;学习用多种方法理解词、句、段;初步把握主要内容，体会思想感情;体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法;学习略读，粗知大意;养成读书看报的习惯。
高年级：进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感***彩和表达效果;揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法;学习不同文体文章的阅读;学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。 (2)要体现目标的三个维度，更要突出语文能力。
崔峦老师于今年暑期在贵阳举行的第五届阅读观摩研讨会上说：小学语文要唱好“八字经”：识(识字)、书(写字)、读(阅读)、记(积累)、说(口语交际)、写(习作)、法(学习方法)、习(学习习惯)。要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。 (3)要提出“三维”整合的、简而明的教学目标。 备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确“三维”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。如，中年级的《荷花》一课，可以提出如下教学目标：(1)识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。(2)有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。(3)从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。
案例3 《亡羊补牢》
一、说教材
《 亡羊补牢》这篇课文是小学语文第五册第四单元的课文，这是一篇安排在《揠苗助长》之后的一则寓言故事。 安排本课教材的意图在于让学生通过读课文，体会寓意包含的深刻道理，拘于本课教材的安排别巨匠心。根据中年级儿童的心理及素质的要求。我把通过引导学生读懂课文，体会寓意作为本课时教学的重难点。 立足教材的特点及新大纲的精神和学生实际，确定如下目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，提高学生的朗读能力。
2、能用自己的话讲述这则寓言故事。
3、把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，懂得做错了事就及时改正。
4、通过分小组合作的学习，培养学生交际合作的能力，形成集体主义责任感和荣誉感。
案例4：《十里长街送总理》
说教材
这是一篇讲读课文，课文真实，具体地叙述了1976年1月首都人民群众聚集长安街向周总理告别的感人情景。第二课时要学的第
二、三段是课文抒发感情的焦点。因此，本课的教学目标定位在以下方面：
1、读中体会人民群众怀念、爱戴总理的思想感情，并体会随着时间迁移这种感情的升级;
2、通过读表现这种思想感情;
3、抓“不约而同”、“慈祥”的教学，通过各种手段加深对这两个词的理解，并为第三课时这两个词的造句作铺垫。
(二) 说教法
1、要点：
(1) 采用什么教法 (2) 教法分析
(3) 确定某种教法的理由(由教学内容及学生客观现状分析)。
2、常见问题：
(1) 生搬硬套，穿靴戴冒 (2) 滥用教法，不讲实效 (3) 堆砌术语，云里雾里
3、 应对策略：
(1)据教材内容、教学环境、教学条件、学生年龄等特点选择较法;“教的法子要根据学的法子。”(陶行知)做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。
(2)说清楚教法的选择和为什么选择这种教法;
(3)说清楚为什么要运用这种教法的理论和实践依据。
常见的小学语文教学方法或模式：
1.以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式;
2.以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式;
3.以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式; 4.以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式; 5.以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。
(三)说学法
1、要点：
(1) 说明学法指导及理由 (2) 掌握何种学习方法 (3) 促进有效学习的措施
2、常见问题：
(1) 忽视教学内容及特点和学生认知能力的联系; (2) 滥用学法，不求实效; (3) 教法与学法割裂
3、应对策略：
(1) 以学定教，顺学而导
(2) 说清楚教学中指导学生掌握何种学习方法;
(3) 说清楚准备创设何种教学环境和条件来促进学生的有效学习。 案例1： 《春天的雨点》
《春天的雨点》是义务教材第八册第四单元的一篇写人记叙文 教法：以读代讲法，读写结合，举一反三等方法。
学法：指导学生学会在自学基础上发现问题一提出问题一思考、讨论问题一解决问题的学习方法。以及带题求解自学法(谈谈、划划、议议、读读)。
案例2：《十里长街送总理》
在语文教学中，要讲究训练的科学性，体现训练的层次性。我设计以读为突破口开展训练。如何读好，读出感情，如何激发全体同学读的积极性，是本文教学成功的关键。为了读好，我采用了以下手段：
1、通过电教手段，创设情境，把学生带到当年万人泪下的十里长街;
2、品味重点词语，加深对课文的理解，主要是让学生品味“不约而同”、“牵动”这两个词的意思，并注意教学方法的变化。组织学生从意思、表现、程度等方面讨论不约而同的意思;引导学生想象“如果你当时在场，想说些什么?”从而懂得“牵动”这一词语的丰富内涵;
3、加强读的具体指导，我们不赞成纯技巧的朗读指导，但是我们认为建立在文章内容基础上的朗读技巧的指导还是必要的。注意读的层次变化，从自由读到指名读，加强读的评价，再齐读，再指导。在反复朗读中，引导感悟，激发情感。
加强学法指导。教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。通过圈划，让学生理清文章思路;通过读，体会文章的思想内容，表现文章的思想感情;通过删、换词句加强比较朗读，促进体悟;引导学生归纳一段的学法，造成迁移。 案例3：《月光曲》
为了调动学生学习的热情，把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过程，把语文课堂变成学生能力发展的训练场，我认真地分析、研究，根据教材的特点，结合学生的实际认知水平及能力，有机地把演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多种教学方法相糅合，展开了本课的教学。
针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、课后延伸法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。 案例4《科利亚的木匣》 说教法
我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
说学法
根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。 案例5：《将相和》
本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。
教法、学法
在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位;引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
(四)说教学手段
1、说清楚教学准备，教师方面和学生方面
2、说清楚主要手段和辅助手段
(五)说教学过程(程序、设计)
1、要点：
(1)为达成教学目标，其教学步骤是什么(课前、课中、课后); (2)时间分配; (3)预设与生成
(4)简述为什么此过程符合认知规律，此过程能发挥教学的传授、培养和发展的三大职能作用。
2、常见问题：
(1) 环节紊乱，条理不清 (2) 过程与目标错位
(3) 内容与教法、学法两张皮
3、应对策略：
(1) 说清楚每一步骤的意图
(2) 说清楚突出重点、突破难点的方法
(3) 关注学生在学习过程中可能出现的问题及对策 常见的小学语文课堂教学程序模式： 叶老：预习──报告和讨论──练习; 宁鸿彬：熟读──质疑──解疑──总结──应用;
顾黄初：定向──自读──研讨──归纳──应用──反馈; 烟台：自学──指导──练习;
崔峦说精读课文的教学，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用。
上述教学思路不尽相同，其共同点是：加强自读;抓住重点、疑点进行研讨;重视应用。
案例1：《十里长街送总理》。 各位老师：
我说的课文是《十里长街送总理》。作者以凝练如诗般的语言描述了1976年1月11日，首都百万群众自发云集长安街，哭别总理灵车的动人场面，抒发了人民群众沉痛哀悼、深切怀念总理的强烈感情。全文虽仅600余字，却字字有情，句句含情，读之令人情不能已，哀恸欲绝。
评：开首即直入主题，分析教材，简洁、明了。但除了课文内容、中心及文章的语言表现特色以外，还应揭示文章的结构，说说课文由几段组成，每一段都讲了什么。因为这里说的不是整篇课文，而是其中的一段。不如此，就难以评价说课者教学内容取舍的恰当与否，也无法将说的内容放到整体的背景上去思考评析。
我计划安排两课时进行本文的教学。下面就第一教时的教学分教材理解、教学目标和教学程序三部分谈谈自己的设想，至于教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中。
先谈的是我对教材第一段的理解。文章开篇的景语描写，不仅是自然景象的真实写照，更烘托了人们当时的悲痛的心境，好似“天人同哀”。接着，用“挤满”极言人之多，用三个“都”强调人心齐。最后又由“面”到点，推出三个典型性的特写镜头。特别是“焦急、耐心”一对反义词，有力地表现了人们对总理的无比深厚感情。 评：在对整篇教材作了剖析以后，现在又接着解剖所说课时的教学内容，很好。但由于上面说教材时没有说清课文分几段，所以这里突然说“先谈的是教材第一段的理解”，听者会感到惘然。如果能在上面“我计划安排两课时进行本文的教学”这句话之后，加上“现在说的是第一课时，这课时准备教学课文的第一段”，听者就会清楚得多了。(但前面自然还得对课文分几段，每段讲什么作出交代)
根据大纲要求，教材特点和学生实际，我确定以下五个教学目标：
评：应说清“大纲要求”是什么样的要求;“学生实际”是个什么样的实际。如果太笼统了，“根据大纲要求……学生实际”之类的话就没什么实际意义了，说了，其实也等于没有说，这是希望引起注意的。
1.学会第一段的生字新词。
2.理解句子里含义深刻的词语，体会句子所表达的思想感情。
3.细读课文第一段，体会“等灵车”时的感人场面，激发学生热爱并缅怀周总理的思想感情。
4.学习用回答几个问题把答案连起来的方法，归纳第一段段意。
5.指导感情朗读。
评：严格地讲，教学目标不能和教材理解、教学程序并列地单独作一块内容，教学目标是教材理解中的一部分。就像教学重点、难点隶属于教材理解一样，所以实际上本说课稿，只有教材理解和教学程序两块内容，这从总体上看，似过于简略了。
其中体会悲痛心情，指导感情朗读是本课时的重难点。
围绕以上教学目标，我这样设计教学过程：
评：用“围绕以上教学目标，我这样设计教学过程”这样一句话，将说课由说教材转入说教学过程，转得十分自然、简洁，这反映了说课者良好的说课功底和自如驾驭语言文字的能力。 第一步，创设情境，导入新课。
小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，我以充满激情的导语，借助画像，哀乐等手段努力营造气氛，将学生带入意境，为课文的学习奠定情感基础。这样做，可以拉近学生与课文之间的时空距离。而后安排揭题、审题，用“课题扩充法”说课文主要内容，学生掌握快捷准确。
评：先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说深思路之一。
第二步，范读课文，整体感知。
紧接着，我又声情并茂地范读课文，并让学生思考课文记叙了长安街上的哪几个场面，是按什么顺序写的?这样一环紧扣一环，使学生进一步感知全文的情感基调，更好地把握了课文内容，也帮助理清了文章脉络。
评：“紧接着”这个词用得好，把第一个教学环节与第二个教学环节紧紧联在一起了。但教学过程只交代了范读课文和让学生边听边思考问题两个内容，后面的学生书面练习，练习后的反馈、交流，最后的分好段落(这些内容在教案中都有)，都没说。这就使得教学过程残缺不全。试想，如果按说课中的第二步内容来评析这个教学环节，那么会是一个什么样的教学效果呢?
第三步，品析赏读，学习第一段。
先安排自学，自学后的检查反馈分两步走：先检查字词，突出“槐”的声，“妻”的形，而词义较浅显，不做逐个讲解，力求省时高效。再是指导学生用多种方法分层，切实培养学生的分析、综合、概括的能力，加强发散求异的思维训练。
第二环节在学生进入情境后，我紧扣语言文字，抓住关键词句，让学生自由鉴赏、品析朗读，学生有充分的时间阅读，不仅可以调动学习的积极性，发挥了主体作用，而且在说、读的过程中发展了思维，提高了表达、朗读等各种能力。教学时，我始终牵握“爱戴、怀念”情感线，做到“拎一点，带全面”，第一层抓
2、3两句体会人多，第4句体会人悲痛。第二层还通过练习题____的____，____地等待周总理灵车的到来，引导学生推敲“焦急和耐心”。重点扶学“老奶奶”一句，放手自学写“青年夫妇”和“少先队员”两句，最后抠挖“……”延伸为“万众一心”，这样的设计，能很好地体现语言文字训练的梯度和层次。
需要指出的是，指导感情朗读，要在学生懂得怎样读的基础上，再入情入境地读，具体实施时我注意形式多变，或评或读，或指读或练读，或齐读或配乐读，在读中进一步激发学生的情感，寓教于情的感受中。
古人云：“感人心者，先莫乎于情”。这是一篇情感型课文，我在教学中，始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波澜，使作者、教者、学生的思想感情融为一体。
第三个环节是指导学生用“回答几个问题，把答案连起来的”方法归纳第一段段意，落实了本单元的训练重点。
此处还安排了质疑环节，启发学生积极思考，发散思维，发现问题，提出质疑，议论解惑，加深对课文的理解。
最后一步，对照板书，课堂总结。
“授之于鱼，不如授之于渔。”牵引学生回顾第一段的学习全过程，总结归纳学法，为下文的学习作迁移准备。
总之，我遵循“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求语言文字训练和思想情感熏陶的有机结合，既突出重点，又突破了难点，较好地完成了既定的目标。 评：先分析学情，再说根据这个学情打算怎样教，接着说这样教的好处，如此一步步，逻辑严密，是科学的说课思路之一。 这一段教学过程说的内容比
一、二两个教学环节具体，在陈述“怎样教”的时候，还能结合说说为什么这样教的理由和好处，使教学理论与教学实践有机结合，使说课与课堂教学也统一了起来。但我们将说课和与教案对照起来，也发现了一些问题：
2.漏掉了许多重要的内容。如学法的归纳、电教媒体的运用、生动的课堂讨论、相机的板书等等，这样也就使得说课中的课堂教学变得干巴巴的，无法客观地反映课堂教学的真实状态，同时也让人无法认识到某些教学过程，原本所具有的科学性与艺术性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有层次感和艺术性，而说课时仅只用了“指导学生用回答几个问题，把答案连起来的方法归纳第一段段意”一句话。如果我们不看教案，光凭说课中的这一句话，就无法分辨出包含在这个训练过程中的设计者的独特匠心。
车老师的课上得十分精彩，以上说课的总体思路也没有什么大不当的地方。《十里长街送总理》是一篇情感型的课文，车老师紧紧抓住这个特点处理教材，在说课中也注意突出和体现了这一特点，并且说课的语言平实、口齿清楚、功底扎实。如果要说有什么不足的话，除了上面的说及的一些以外，主要是说课的内容还欠全面一些，说理也是这样。再还有，由于教学过程也是采用客观介绍的方式，所以，教学过程这部分也说得尚不够具体和清楚，这些都或多或少地影响了说课的整体效果。
(六)说板书
1、要点：板书是将所教学的内容系统地、有序地设计好、规范地、简明扼要地展示在黑板上，以加深学生对知识的巩固和对文本的感悟。
2、常见问题：一空，二满，三乱，四散，五潦草，六差错
3、应对策略：
(1) 说清楚板书设计的理由(遵循科学性、实用性、直观性、灵活性、艺术性原则);
(2) 说清楚板书与教学及学习的内在联系。 案例1：登山
“不必走”
“仍旧走”
列宁
为什么? 登
“往回走”
向前走
自觉
怎么?
山
“不能走”
跟着走
锻炼
结果?
“太危险”
“就走”
意志
此板书设计为落实教学目标服务的。课题左边是学生质疑内容，也是抓课文主要内容的线索。中间部分抓住巴果茨基和列宁对话的四个关键点(语言文字训练点)，目的是引导学生从全文的角度，体会列宁自觉锻炼意志的精神。右边部分高度概括了学生体会到的本文的中心思想。
特别提出的是，要发挥板书的多功能作用，充分利用板书为教学服务。如可用左边的问题，引导学生采用串问题答案的方法来抓主要内容。又如利用中间部分的板书，引导学生联系全文，自选一组内容，说说列宁是怎样每时每刻、随时随地锻炼意志的。不仅体现了从整体着手的思路，而且重点突出，层次清晰。 案例2：
28.惊弓之鸟
慢慢飞来
受过箭伤还在作痛
一声弦响
嘣的一声
拼命高飞
直往上飞
一只大雁
孤单失群得不到帮助
伤口裂开
拍两下翅膀
边飞边鸣
掉了下来
直掉下来
(观察)
(分析)
(推理)
(实情)
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。
说课各板块网络结构图：
开场白→说教材→说教法、说学法→说教学手段→说教学过程→结束语 说目标 教师准备 说板书 重点 学生准备 练习设计 难点
六、关于说课的语言
说课着力点在“说”和“课”字上，说是表述形式，课是表述内容。说课的三种语言：
1、陈述性语言
适用范围：教材内容、教学目标、教学重点、难点、教学程序 操作部分、理论依据部分 要 求：言简意明、有条有理
2、课堂语言
适用范围：教学程序环节
要 求：说课与上课角色的切换，上课语言力求现场性，注意语调语速的调控，使受众身临其境。
3、肢体语言：课堂语言是用来证明说课的理论根据的要适时而用。 适用范围：整个说课过程
要 求：做好眼神交流、不溺不久倦、不媚不冷、在平等中交流。
4、说好开场白，说好结束语。
mangreng
2008-10-06 15:11:07
楼上说的好!
复选框
2009-07-28 14:11:20
一、阅读教学的任务与要求 《语文课程标准》中没有专门提出阅读教学的任务，却在前言中提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”同时在“全面提高学生的语文素养”这一基本理念中阐明了语文素养的基本内涵。毫无疑问，阅读教学也应致力于学生语文素养的形成与发展，这就是阅读教学的任务。那么，培养阅读能力是阅读教学的主要任务之一。《语文课程标准》提出：“指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有以及适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文课程总目标第7条一开始就明确说：“具有独立阅读能力”。
过去一提起阅读能力，老师们就会想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些也就是培养独立阅读能力。这是对阅读能力的误解。
读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理解……”，到了高年级还应该有“欣赏……”。另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应该按照不同年段有“评价……”的内容;每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。这种表述不仅仅有知识与技能，而且有情感态度与价值观，还包含有过程与方法，是三维一体的目标表述。 从语文课程阶段目标和教学建议，我们可以看出新课程的阅读教学主要有以下要求：
——不同方式的读书：朗读、默读和诵读，背诵和复述，精读、略读和浏览;
——词句的学习;
——篇章的学习;
——为了帮助理解课文，随课文学习必要的语法和修辞知识;
——语言的积累、感悟和运用，培养语感;
——广泛的阅读兴趣，广泛的阅读面和一定的阅读量。
二、新课程阅读教学的目标的变化。
与传统阅读教学“教学目的”设计相比，新课程的阅读教学目标是三维的。即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
(一)知识与技能目标：
1、要求引导学生借助文本的阅读学习，读懂一些生字、新词、典型的句子段落的意思;随着年级的升高，要求他们了解一些词句、句子段落的表达特点;完成对语言的积累。
2、通过文本的学习，掌握了解文本所承载的主要信息，包括文本的主要内容、主要观点。
3、学会如何识字、如何理解词语、句子段落、如何把握全篇所要向读者介绍的主要意思、如何体验作者所表达的情感和态度、如何观察体验生活、表达事物的特点和自己的情感;如何搜集积累知识和相关的资料、如何运用资料等等。 技能目标即包括一般性操作性的程序性知识(知道如何做)，还包括通过具体的操作实践来形成属于学生自身的阅读、写作学习技能(能够在实践中做)。
从培养学生学会读书、形成终身读书能力的角度来分析，读书技能目标是阅读教学目标的核心——教学的最终的目的是使学生学会读书、形成读书能力。
(二)情感、情感态度与价值观目标
新课程提出“情感态度价值观”较之传统意义中的“道”有了很丰富的发展，主要包括如下内容：
1、教材所选文本所承载信息中能够使学生感悟、了解、明确的“道”——思想意义;对文本所介绍人物、事物、道理的价值认识和体验;
2、学生从教材所承载信息中所能体验、感受到的情感态度信息;由此引起的对人物、事物的情感态度的积极变化;
3、学生在文本学习和实践活动中产生的对语文学科和语文学习的兴趣、态度，包括对“语文知识技能”积极的价值认识和体验;
4、学生在课堂学习中产生的积极地人际交往的情绪态度体验;对学习、交往的意志、性格方面的积极体验;学习以后的成功感等等。
(三)过程与方法目标
阅读教学中“过程与方法”维度的目标，只要指的是引导学生通过阅读学习实现前面所提到的“知识与技能”、“情感态度与价值观”目标所要经历的过程，所要采用的方法。
过程与方法目标强调的是一种学习文化，自主建构、全身心参与到学习过程、经历体验学习过程，自主探究、合作攻关、民主对话。主要强调两个方面：
1、要引导学生主动地经历学习的实践过程，也就是说，这些目标要通过学生主动积极的学习实践过程，来实现知识与技能、情感态度与价值观目标，而不是由教师传输给他们
2、要引导学生通过自主读书探究、合作研讨等方式来实现学习目标，在学生的学习过程中，教师是学生学习的合作者，帮助、指导、点拨学生学习;学生和教师一起根教材进行民主对话，实现“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。
(四)三维目标是一个有机的整体。
新课程的阅读教学目标从三个方面来确定，但，他们不是孤立的、分割的，而是整合在一起的。——在教学实践中，他们不是线性或者面状排列，而是以立体交融状态存在形成一个整体。 三维目标是“并生”的。学生完成知识技能目标，需要经历学习知识的过程，引用学习方法，在经历过程、实践方法的过程中，实现“知识技能目标”，同时，产生相应的情感、态度和价值体验，从而逐渐形成个性化的情感态度和价值观念。因此，三维目标是统一在以“求知”、“获得积极的情感态度和价值体验”为主导方向目标的学习过程中的——
1、学生为了“获得基本知识，产生积极的情感、态度和价值体验”，要经历扎实、有效的学习过程，主动地投入学习实践;
2、在学习实践中学习、运用各种基本的阅读学习策略、方法，形成基本的阅读学习技能;
3、学生通过“自主、合作、探究”实践过程，获得基本知识、产生积极的情感、态度和价值体验，同时强化对学习过程和方法的体验。 三维目标在形成与发展的过程中，是相互影响、相互制约的。
三维目标在实现的过程中，或相互促进或相互抵制、削弱。积极的情感态度会促进学生“投入地”对过程的参与，从而形成独特的个性化价值体验，更好地实现对知识的认知、理解、掌握;深入、扎实的过程，会使知识染上个性化的情感和背景色彩(认知图式)，以利于今后问题的解决;问题的解决和成功的认知，会强化学生积极情感态度和价值体验的。反之，则会相互抵触、削弱。
三、谈谈阅读教学的备课
从阅读教学来说，首先应该是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话，后面的几种对话就会落空，学生阅读能力培养也就会落空。语文教学中剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。这是学生们厌恶语文课的重要原因之一。
从备课的角度讲，阅读教学的备课实质上就是备对话。首先是我们自己和文本对话，不仅仅是吃透教材，更要努力体验作者的思想感情，做到和作者的心相通。这是备好课的前提。我们要教学生学语文，自然少不了备怎样引导学生和文本对话，备我们自己怎样和学生一道和文本对话，和学生进行平等的对话。 确定了教学目标，接下来要思考的问题应该是教学流程的设计。
过去，我们确定教学流程，是以问题为线索的，教师设计问题，学生读书思考回答问题。这样的设计，往往学生还是围绕着老师的问题转。问题回答对了，教学环节也就结束了。这样的设计，不能够很好地落实三维目标。 因此，我觉得，设计教学流程不应该是以问题为线索的，而应该是以任务为线索。我觉得，实现目标就是任务。但是，这些任务不是分散的，是整合的，是整合在“读懂内容”、“体会情感”“积累”这三项基本任务之中的。 1.读懂内容，能够用自己的话来表述内容，低年级可能是零散的，详细地，到了中高年级，逐步变成了比较概括的。所以，阅读教学的第一个要引领学生完成的任务是“读懂内容，把握内容”。完成了这个任务，学生的阅读也就完成了一大半。
完成读懂内容，需要识字、需要读懂词语、需要读懂句子和段落，需要学会概括，在这个任务的完成过程中，能够同时落实学习语言基本知识、练习读懂课文的基本内容。完成这个任务，需要激发学生“对读懂基本内容”的兴趣，需要引导学生产生阅读期待，这样，就需要学生去联系生活和学习实际，需要学生有一定的知识经验作基础，需要教师引导学生将自己已有的阅历、经历与文本建立联系...... 这些，都是为“读懂基本内容服务”的，可以将“以读懂内容为基本任务联系起来的各项任务的完成”成为学生主动、合作、探究的学习过程，使学生能够在主动资助的状态下，切实经历好“读懂词语、句子、段落、概括“等实践过程，在这个实践过程中，学会读书。 这是第一项任务。很重要的任务，为体会感情，做好积累打好基础的任务。 完成这个任务，需要识字，需要读懂词语，需要读懂句子和段落。因此，为了完成“读懂”任务，首先要让孩子们完成读懂字、词、句、段的任务，要查字典，要反复读书，要结合句子、上下文、生活实际来理解词语和句子的意思。那些读不懂就先读懂那些，根据学生的实际，老师给与必要的指导。这些，都是老师应该做好准备的。
这是第一个任务，完成这个任务有一些“子任务”，老师要进行设计，要根据学生的实际来设计，思考遇到问题该怎么处理，思考完成这些任务在培养学生怎样的能力，怎么让学生扎扎实实地经历这些过程。 读懂内容，从不同年级学生的实际来看，表现为不同的状态：
低年级，能够通过度，把课文中意思部分地了解下来(我知道了这些、我知道了那些)，然后，教师引导学生把内容连接起来，做到了解的完整一些。中年级，读完以后，能够比较细致地、复述性地对了文内容进行表述。高年级，能够对内容进行概括，从而抓住主要内容。
例如：根据一篇课文的具体特点设置具体情境;而不是一般性地“你读懂了什么?”“你知道了什么?”所联系的内容，要能够与课文内容有密切的关系，任务，具有明确地指向课文。
其实，这个任务，就是一个学生可以通过读书来完成的探究目标。
第二篇：初中语文怎样说课
说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
一、走出误区，从本质上理解“说课”。
1、说课不等于复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、说课不是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。应该要围绕重难点的突破巧妙设计问题。
4、说教法学法要落实有用，能预见效果
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终“一穷二白”，不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、朗读视频或音频材料等，在有限的时间里向评委们说清楚课。
二、“说课”的基本内容和流程。 一般流程如下：
说课开头，自我介绍，说明说课的题目。
(一)、教材分析。又叫说教材。通常涉及到的内容包括，
1、该文章处于该教材的哪一单元，该单元的整体目标是什么，该文章在哪些方面体现了这个整体目标。
2、该文章的体裁、风格等等。可以结合作者进行分析。
(二)、学情分析。又叫说学生。通常涉及内容：
教学对象属于哪个年级，该年级学生的特点是什么。尤其是对于本篇文章的学习，该年级的学生是否具有相应的知识能力储备。
(三)、教学重难点分析。
1、根据文章特点及学生情况，设计本课教学的目标。并说明设计的意图。
2、教学目标中的重点是什么，为什么设置该重点，准备使用何种方法去达成该重点的学习。
3、教学过程中可能遇到的难点是什么，准备如何突破该难点。
(四)、教学过程分析。按照每个环节依次说明所设计的教学过程并解释设计意图。一般教学流程如下：
1、导入学习。用何种方式导入，设计意图是什么。
2、感知文章。用何种方式感知文本，设计意图是什么。
3、探究重点。用何种方式完成教学目标中的重点，设计意图是什么。
4、突破难点。用何种方式突破解决学习中的难点，设计意图是什么。
5、拓展延伸。说明拓展延伸的设计意图。
6、作业布置。说明设计该作业的意图。 其中
1、
3、4最为重要，其他的可以省略。 注意几点
1、以上步骤较为全面，具体说课过程中无需面面俱到，注意抓住重点，突出亮点。
2、说课过程中恰当引用相关教学理论，可增加说课的深度，但注意把握好度。
3、注意说清每一个环节的做法，说清出于什么考虑设计这样的教法和学法，说清期待达到什么样的教学效果，或者期待对学生的学习产生怎样的作用。
三、说课的基本原则：按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：
1、说理精辟，突出理论性
2、客观再现，具有可操作性
3、不拘形式，富有灵活性
第三篇：教师怎样说课、评课、听课
良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课这是教学研究工作的一大进步。
一、什么是说课
说课是在备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。 (教什么、怎么教，为什么这么教) 说课的特点：简易性与操作性 理论性与科学性 交流性与示范性
二、说课与备课、上课的关系
1、相同点：
(1)主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。
(2)主要任务相同，都是课前的准备工作。
(3)主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：
(1)概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。
(2)对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
(3)目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
(4)活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态教学活动。
(5)基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
三、说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。
1、说课与上课要求不同
上课主要解决教什么，怎么教的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。
2、说课与上课的对象不同
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学;同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。
四、说课的内容
(一)说教材——阐述对教材的理解
说教材包括三个方面内容
1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。
2、明确提出本课时的具体教学目标。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。
俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么?这些重点、难点根据是怎么提出来的?解决难点的关键是什么?
(二)说学生——分析教学对象
此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。
1、学生旧知识基础和生活经验。
2、起点能力分析
3、一般特点与学习风格差异
(三)说教法与手段——介绍选择哪些方法手段
说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
(四)说教学程序——介绍教学过程设计
所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据(包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
2、说明教与学的双边活动安排
3、说明重点与难点的处理
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么?
5、说明板书设计。
五、说课的方法
我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样的呢?
(一)选好要说的课
说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课;二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。
(二)区别对象，循序渐进
1、“赶鸭子上架”
2、“跟着别人学走路”
3、“熟能成巧”
(三)说课要注意的问题
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按 说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。
5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提但是创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。
六、说课的类型
1、研究型：一般以年级组或教研组为单位。
2、专题型：请专家共同探讨
3、示范型：选择较好的教师示范
4、评比型：带有竞赛性质，有指定的教材，规定时间，一般由专家和学科的研究人员参加。
评 课
一、评课的标准 评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的的任务不同，很难有一个通用的标准。近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，在地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。 评价项目与现代教学观 评价标准
一、教学目的 (体现目标意识)
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际
2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
二、教学内容 (体现主体意识)
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识的理和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展
5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学方法 (体现训练意识)
1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”
2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4、从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育 (体现情感意识)
1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽
2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功 (体现技能意识)
1、用普通话教学、语言规范简洁，生动形象。
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅、层次清楚
4、能熟练运用现代化教学手段
5、应变和调控课堂能力强
六、教学效果 (体现效率意识)
1、教学目标达成，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，学生负担合理，短时高效
七、教学个性 (体现特色意识)
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
二、整体入手，综合评析法
所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。通常做法是先分析后综合。 综合评析包括以下内容：
1、从教学目标上分析
综合评析
(既不就事论事也不空谈理论)
作出综合性评析意见
2、从处理教材上分析
3、从教学程序上分析
4、从教学方法与手段上分析
5、从教学基本功上分析
6、从教学效果上分析
7、从教学个性上分析
8、从教学思想上分析
(一)从教学目标上分析
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度，所以分析课首先要分析教学目标。
1、从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜
2、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 举例略………
(二)从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
1、教学目标具体全面
2、教学内容科学准确重点突出
3、教学方法灵活
4、教学状态自然规范
5、教学手段运用恰当
(三)从教学程序上分析
1、看教学思路设计
(1)看教学思路设计符合不符合教学内容实际，符不符合学生实际
(2)看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受
(3)教学思路的层次，脉络是不是清晰
(4)看教师在课堂上教学思路实际运作的效果
2、看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 举例略……
(四)从教学方法和手段上分析
什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。这就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 举例略……
2、看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3、看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式构建，要看教学艺术风格的形成等。 举例略……
4、看现代化教学手段运用 现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时，适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功
(1)看板书(2)看教态(3)看语言(4)看操作
6、从教学效果上分析
课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分种，学生不得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。
三、当前评课中的问题
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：
(一)、重听轻评
听的多，评的少，这是普遍存在的一个问题。有些领导课听了不少，但是没有及时组织有关人员进行评议，自己也没有及时同教师交换意见。当然听课并非都要听一节，评一节，但对于大多数的课能评则要评，能交换意见就要交换意见。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底;二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。
(二)敷衍了事
即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。
(三)平淡肤浅
有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”或者“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。
(四)面面俱到
对一节课的评议应该从整体上分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。
(五)参评面窄
评议上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，而点的多是正副校长，教导主任，教研组长和个别骨干教师，且大多属于被动发方，因此评课场面冷清，难以形成各抒已见，畅所欲言的热烈气氛，不发言不等于没有见解，这种评议就造成一部分人当面不讨论，背后乱议论，还有的会上唱赞歌，会后乱“嘀咕”，结果给执教者弄得无所适从。
(六)以偏概全
还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，很难作出全面评价的。这种走马观花的作法，无论是多么有经验的专家，也难以提出中肯意见。
(七)评“新弃”“旧”
眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。对人们确有些吸引力。而对于传统的东西，似乎就是“落后”“过时”的同义语，于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。
四、评课心理误区
(一)趋中心理误区
(二)从众心理误区
(三)求全心理误区
(四)成见心理误区
五、评课形式
(一)个别交谈式
这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。
(二)集中讨论式
这种形式多是适用于公开课，实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。
(三)书面评议式
面对面的交流或座谈固然是一种好办法，但也有一定的不足。一是时间紧迫，参加座谈的人集中起来一次较困难，有时因时间短促来不及详细评论。二是对课缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也会影响评议效果。如果能够用书面评论的方法，可以克服以上不足。
(四)师生互评式
师生互评法即是教评学的过程。是由师生共同参加评课。
(五)抽签答辩式
这是以抽签形式选出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务部门组成评委，当场打分。答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。在领导答辩前也可以先请教研部的同志先进行评课、示范。这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为一体。
听 课
一、教师角色听课
当教师的要会备课、上课，那么要不要学会听课评课呢?严格说来听课评课也是教师的一项基本功。
(一)为什么要听课评课
我们知道，教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课，其体会和收获是不一样的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。有时自己上课看看书，不容易发现什么问题，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看别人的课，目睹活生生的课堂，你就自然会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领略别人成功的妙处，又可以吸收别人失误的教训。心中时时思索着至少两个人的课堂。应该说，相互听课，切磋教艺是教师提高教学能力的的一种重要方法。
(二)听谁的课
教师听课应该听谁的呢?有的学校硬性规定，凡是教师听课，必须由教导主任或教研组事先安排，统一行动。而执教者可以谢绝非本教研组，本学科教师来听课。这种规定对教师听课弊多利少。应该提倡教师之间不分学科、不分年级、不定时间随堂听课为好些。理由有三：
1教师讲课比较放松，心理平衡，能表现出真实水平。而集体性听课，执教者总要做些事先特别的准备，这样的课也就不是平常的课了。而对那些没有经验的青年教师来说，这种课最容易紧张，课堂会出现反常现象，这样的课听起来也就没有什么实际意义。
2、学科间横向听课，有助于拓宽教师的知识领域。一个合格的教师，不仅要精通所教学科的知识，而且还要熟悉相邻学科的知识。
3、有助于执教者和听课者融洽地交流意见。集体听课座谈，交换意见有很多好处，但也有很多弊病：一是人多，时间短，限制交流意见;二是碍面子，说假话的多，说真话的少。哪果个别听课，单独交换意见，时间充足，气氛宽松融洽，容易达到取长被短的目的。
综上分析，教师听课，既有学校统一安排，还应有教师承堂听课为好，要把二者结合起来。
(三)年轻教师听听自己的课
还有一种听课的方式，即年轻教师不妨听听看书的课。 这种做法是，把录音机或摄像机带进课堂，把自己的课记录下来，然后自己听，自己看，自己分析，请他人指教，来个教后琢磨，这是年轻老师尽快提高教学水平的一种好方法。
1、听自己的课，一可以听自己的教学语言中的问题。
2、听自己的课，是对自己教学工作的一种反思，一种自我监督。
3、听自己的课，在修改的基础上再重上，再录下来，反复听，看修改后的效果如何?这样反反复复就会使自己有较大的的提高。
(四)怎样去听课
教师听课应该按下面三个步骤来进行。
1、课前要有一定的准备工作
俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下。
2、听课中要认真观察和记录
(1)教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
(2)教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
(3)有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度;对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。
听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
3、听课后要思考和整理
(1)俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。
(2)在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法和长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
(3)在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。
二、教研员角色听课
(一)明确听课目的
1、研究性听课
2、指导性听课
3、检查性听课
4、总结性听课
5、观摩性听课
(二)求实评课教研员既要坚持经常听课，同时又要敢于和善于评课。
教研员应注意充分利用听课的机会向执教者或基层学校领导宣传有关教育教学方针政策，介绍外地教改信息和优秀教师的教学经验，并鼓励他们大胆求索，开拓创新。
(三)加强总结升华提高
三、听课八忌：
1、应付差事：为了完成听课的任务而进行听课，没计划、没目的。一没有指导性;二没有总结性;三没有理论性。
2、百般挑剔：这也不对，那也不对，攻其一点，不及其余。
3、吹毛求疵：对执教者的尊重是听课者必须持有的态度，老师讲课总会有优点也会有缺点，存在问题在所难免。为此教师要给以实事求是的评价。并应以肯定和鼓励为主。但有的教师听完课以后看不到优点和长处。
4、不懂装懂
5、偏心偏爱
6、固执已见
7、片面性
8、重优轻差 评课：
1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
6、最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
7、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
8、(1)有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。
(2)形成了校本特色：把数学生活化，设计好。
9、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。
10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
11、要求学生将掌握的方法用于解题实践.培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能力的同时提高学生解题方法的水平。
12、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。
13、例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。
14、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
15、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
16、学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便?”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。
17、在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。
18、本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践.
19、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法
20、 口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。
21、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。
22、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。
23、老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.
24、给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
25、合作交流与动手实践相结合，充分获取数学活动经验。
26、能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间。
27、让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
28、学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。
29、数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。
30、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。
31、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
32、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
33、通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。
34、大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。
35、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。
36、教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。
37、本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。
38、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。 让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。
39、主动、自主的获取新知，激发了学生学习的主动性，充分发挥了主导、主体作用。
40、利用旧知迁移进行新知的学习，并且进行小组交流，利用集体的智慧解决问题。
41、给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
42、在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论。
43、采取多种教学方式，帮助学生掌握学习方法。
44、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
45、教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。
第四篇：新课程下语文教师怎样说课[本站推荐]
新课程背景下语文教师应如何说课
安 徽 师 范 大 学 文 学 院 / 朱淑仁
面对新时代的挑战，面对“语文课程标准”所提倡的新理念、新课程观，作为新时期的语文教师，“就必须要由原来的‘教书匠’转变为‘全能型的教师’，要从‘经验型’教师转变为‘学者型’教师，而要实现这种转变，教师就必须积极投身于教育科学研究。”„因而作为一种有效的教研形式“语文说课”就应运而生了。它自河南省新乡市l987年作为一项教改试验活动开始，已经历了20年的风风雨雨，并在全国各地生根
发芽，取得了累累硕果。但又由于它是一个新生事物，从某种程度上讲还缺乏明确的理论认识和指导，所以在有些场合语文说课还存在虽得其名，而未得其实。那么在实践中我们应如何说好语文课呢?笔者认为这是一个值得探究的问题。
一、何为“语文说课”
从目前来看，在语文教育界，对语文“说课”有以下几种不同的界定。第一种定义为：“所谓语文‘说课’是由执教者本人以语文教学理论和语文教学实际为根据，口头阐述自己开展某课题教学思路、构想和设计及其课堂运用，并对之进行可行性或自我评价性阐释与论证的一种独立的教研活动形式。”此定义基本概括了说课的特征，但没有把教后说课和中文系师范生的说课训练包括进去。第二种定义为：“所谓·说课’，就是说课者根据一定的目的，对自己的课的解说或是对别人的课的评说。它主要是在语文教学的特定场合，说课者在课前或课后，面对听课者解说自己所执教课文或课后评说被听课者所执教课文的教学设计及其理论依据，以达到相互交流、相互提高的目的。”此定义扩大了说课的范围，但也未触及师范生说课。第三种定义为：“语文‘说课’是师范生在
根据大纲及未来学生的特点，在对拟授课文进行充分备课的基础上形成说课稿，然后面向听众述说自己的教学设计及这样设计依据的一种语文课堂教学的预演性活动。目的在于提高师范生语文学习的效率、教学基本功水平及各种教学能力。”此定义侧重于特殊身份的说课者。以上是前后出现的三种比较有影响的语文“说课”定义，它们各自反映了语文说课的某些特征，但概括的都不全面。笔者认为语文“说课”应是在职教师以及职前的准教师以新的课程理念和学生的特点为依据备好说课稿，然后面对全体听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据或对所听课的教学设计及依据进行评述，以达到相互交流，共同提高的目的一种教学研究活动。
二、语文说课“说什么”
语文说课说什么呢?有人认为说课应说教学大纲、教学目标、教学内容、说教法和学法、说教学过程、说板书设计，也就是要说“教什么”“怎么教”。笔者认为，在说课活动中，“教什么”“怎么教”固然要说，但更要说出“为什么”这样教。因为说课就是要着重阐释和论证自己教学设计思路和指导思想的合理性，以供别人借鉴和批评指正。否则说课就成了复述教案，就成了那种流于形式的公开课，之所以说它流于形式，就是说，听课者只看到了执教者形式上的、表面上的东西，而对“为什么”和“怎么样”这一深层的关键之处却缺乏交流和了解。“而形式是极少可以照搬的，没有深层的、理性的理解，照搬形式，弄不好，还只能落个‘东施效颦’。”这也是许多语文教学模式没能推广的原因。许多教师往往只看见了表面现象，没有看到内在实质。因此，新课程背景下的语文“说课”除了说“教什么„‘怎么教”以外，更重要的要说出“为什么”，否则新的课程理念就得不到很好地落实。这里不妨举几个例子来加以说明。
例如，一位老师在教学《乡愁》时，对教案作了如下设计：(一)让学生的自读与教师的范读相结合，让学生带着感情诵读，让学生在读中领悟作品的含义。(二)一连设置四个问题让学生思考，教师适时加以指导。(1)这首诗一共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能够改变吗?(2)第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅”用得不好，我想改为“深深的”，好吗?(3)我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写一下，大家评一评怎样?(4)每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”全部改为“像”行不行?为什么? 显而易见，我们能一目了然地看到“教什么”和“怎么教”的问题，但对“为什么”的问题，即为什么这样教，其合理性的依据却被隐去了，我们不得而知，而这背后的东西恰恰正是我们许多教师都务必要知道的东西，合理的要借鉴吸收，不合理的要共同讨论加以纠正，这正是我们开展教研活动的目的。此课之所以这样教，执教者在说课时给予了充分的论证。本课教学的目的是要让学生在分析领悟语言的基础上，进一步提高学生的语言感悟能力。而要提高语言感悟能力，就要加强语感训练。语感训练在实施过程中通常包括两个方面：一是语感实践，二是语感分析。语感实践也就是要让学生多读、多听、多背、多说、多写，这就交代了执教者在文中反复让学生多读的原因。光有实践还不行，还需要有语感分析，也就是结合具体语境品味文中语言的妙处。所以执教者给出的四个问题，除第一个问题相对简单以外，其他几个问题都需要学生动脑筋对语言进行仔细琢磨，这就很好地把语感训练和思维训练结合起来了。要求学生有感情地读诗，带着美感去读诗，实际上又把语感训练和审美陶冶结合起来了。在教学生关于“像”与“是”的替换问题时，又把语感训练和语言知识传授结合了起来。到此我们才明白执教者的设计是有依据的，是符合新课程理念的。要培养学生的语感，语感方法和语言知识必须相互协调，取长补短，在教学中取得一种最佳张力。如果说执教者在执教时的流程是由因到果，那么说课者在说课时的流程就应由果到因，之所以这样，原因是什么?退一步说，也就是要对“为什么”进行详细地阐释和论证。
又如，一位教师在教学《看月食》一课时，针对学生“对月食现象发生时和月食复原时形状变化正好相反这一个问题的分歧”。让学生集体合作学习，指导学生自己演示、模拟、绘图。最后学生在自己动手实践、多人配合的合作学习中明白了这一天象。这位教师面对学生的分歧之所以不采用讲述法来解释，而是采用合作学习，在教师指导下让学生自己去动手，因为这样得到的知识掌握得最牢固。这些在课堂上是看不出来的，只有在执教者自我评价论证时我们才能明白。执教者在疑难处让学生合作学习，是要让学生拨云见日，是要培养学生的求异思维，同时，集体合作学习节省了课堂时间，提高了学习效率，更落实了新课程理念下的学生要由接受性的学习方式向合作性学习方式转变的要求。总之，“说课”者在说课时一定要说出“之所以然”，否则我们听课者就只能“知其然”，这样“说课”的功能就得不到很好的发挥。
三、语文说课“怎么说”
我们在明白说课说什么后，那么下一步就应注意怎么说了。人们常说，上课是一门“艺术”，那么“说课”又何尝不是一门“艺术”呢?要成功地说好语文课，笔者认为应注意以下几点：
1.说教学目标要突出“适切性”。目标是行动的指南，在语文说课中，我们一定要说清本节课的教学目标是什么，说清教学目标与“课标”的关联性，说清教学目标与课文教材编写者的意图的关联性，说清教学目标与学生已有的知识水平的关联性。违背课标的教学目标是不科学的，说不清本篇课文在本册教材至本学段中所处的地位，其教学目标定位是不准确
的，不考虑学生的学情，其教学目标就难以让学生“跳起来摘桃子”。总之，说教学目标一定要突出“适切性”。
2.说教学内容要突出“重难点”。“教学内容就是指用以实现教学目的的某门语言或某门知识或某项技能。”教学内容是达到教学目标的桥梁。由于我国传统的语文教材都是文选型的，这就无形之中给语文教师的教学带来了弊端，以至许多教师就误认为课文就是教学内容。一节课下来。字、词、句、篇、语、修、逻、文样样包揽，导致授课者讲得口干舌燥，听课者还在云里雾里，这种现象很值得我们反思，“本节课的教学内容到底是什么，重点是哪些内容，难点又如何突破?”否则很难达到既定的教学目标。同样在说课时，说课者必须讲清教学内容的重难点，务必使听者听后感到心悦诚服。说课时重点难点说得是否清楚，确定得是否准确，能看出一个教师教学设计能力的高低。 3.说教法学法要突出“实际性”。“一切要从实际出发”这条人人皆知的哲学原理，在教学中也完全适合。“只有教法得当，教师才能有条不紊地施教;只有学法合理，学生才会兴趣盎然地受教，要做到教学得当，学法合理，教师在备课、说课时一定要务必‘实’，要从教材和学生的实际出发”。例如一位教师在说《寻找时传祥》一课时，就成功地找到了教法和学法的结合点，出色地完成了教学任务。说课者面对本文是一篇人物通讯，文中所写的人和事与当今社会又有一定的距离，要让学生透彻地理解它，首先必须拉近学生与文本的距离。在教学目标明确，教学重难点分明的情况下，说课者在教法上就分别从以下三个方面切入：(1)从通讯知识切入：根据新闻的语言特点，运用学过的人物传记的写法，为时传祥作传，借此既大致了解了时传祥又掌握了写作简历的要旨。在学法上就指导学生从文中找出时传祥的不同经历，学习运用新闻语言写作，让学生明白图表对比法的好处。(2)从人物评价切入：让学生圈出不同时期人们对时传祥的不同态度评价的对比，让学生学会评价归纳法。(3)从生活实际切人：针对文中事和人与当今社会的距离，说课者指导学生学会换位思考法，即让学生站在时传祥的角度，站在幼儿园老师与小朋友的角度思考，现在已经有了化粪池，时传祥对我们的生活又有怎样的意义。由此笔者认为此说课者教法之所以成功，最关键的一个因素是结合了学生的实际，这也使我们明白与学生距离较远的文本，教师一定要为学生作铺垫，符合学生的实际接受能力。
四、语文说课的目的及意义 语文说课的目的和意义主要表现在以下三个方面：
1.语文说课有利于教学经验的推广。说课与教课最大的不同就是说课不仅要说出“然”，而且更要说出其“所以然”，而正是这“所以然”有利于广大听课者吸收经验，获得“真经”，彼此相互交流，以此推而广之，这正是平时的“教课”和过去那种矫揉造作的公开课所不容易达到的。
2.语文说课有利于理论联系实际。在说课活动中，语文教师要论证自己教学设计的合理性、可行性，就必须要把语文学科相关的理论，如语文教育学、语文教育心理学、语文课程教学论等理论知识拿出来例证。这样语文教学理论就再也不是高高在上，柬之高阁的，这样语文教学理论与实际相脱离的现象就不复存在了，这样“说课”活动也就使得理性认识在教学实践中实现了物化。
3.语文说课有利于促进教师素质的提高。随着新课改进程的推进，要落实新的课程理论，我们务必要提高自身钻研教材、驾驭教材的能力。而说课作为一种能大面积提高教师素质的新形式，正迎合了时代的需要，教师在说课之前，必先备课，过去那种把教参、教案看做“圣经”不敢越雷池一步的现状，通过说课就可以得到改变。因为教参、教案大家均熟，说课总须有新招，务必就要自己千方百计地钻研教材，设计出符合学生实际和科学理论的说课稿。随着“说课”活动的广泛开展，广大语文教师对教研活动的参与意识越来越强烈。“说课训练不仅有利于在职教师素质的提高，加强说课，也可以使师范生在逐渐掌握课堂教学技能、形成多种教学能力的同时，看到自身的差距和不足，从而激励他们为做一个合格的人民教师而不懈进取;可以使他们从心理上逐渐进入到教师角色中，为毕业后迅速适应教学需要打下良好的基础。”总之，语文说课有利于师范生、继续教育教师和在职教师总体素质的提高，在平时教学中应加强说课的力度和效度。
第五篇：小学语文教师怎样备课张瑞
小学语文教师如何有效备课
第三小学 杜素霞
俗话说，‚台上一分钟，台下十年功‛，教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。在新课程改革的教学中，教师为上好一堂语文课，常常浏览大量资料，参阅多堂名师范例及教案，经过精心整合、预设，形成了一份几乎无瑕疵的多页详案，但实际执教起来并不如设想中那样顺利，往往出现量大超时，环节仓促，顾此失彼，束缚手脚等现象，形成低效的课堂教学。那么，怎样才能做到有效备课呢?
一、备课标
课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的‚三本书‛。教师备课时，往往只读教材、参考书，照本宣科，忽视了课程标准的指导性作用，这样的备课尤如井底之蛙，站不高、看不远，教材也不可能真正钻研深、钻研透。备课，先从读课程标准开始。课程标准是教学的‚圭臬‛、是源头、是方向，也是方法。读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。著名特级教师于永正说，他把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，每次备课时都要翻看。由此可见，备好课标是备好课的基础之步。
二、备教材
备教材是备课中的重要的一环。如何把握教材并创造性地加工教材呢? 第一步：钻研文字。一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。
第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。
第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，教师要先背下来;要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，教师要先努力去做。
第五步：查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料。
三、备学生
在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师如何教课文的方案。这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，学生的学要服从于教师的教，它是只为教师准备的，是只为教师服务的。它从教案上第一个字的出现起就已把教师的教作为主动的活动，把学生的学作为被动的活动来对待。在这种教案指导下的语文课堂，学生要做的最要紧的事就是如何去适应教师的教案;教师最渴望的是学生与自己的教案亲密配合，最害怕发生的则是学生的学偏离自己教的方向。一旦教学效果不理想，那教师埋怨的往往是学生没有理解自己的良苦用心，怪学生没有与自己备的教案好好配合。这样的课堂，究其原因还是教师备课没有充分备学生。
四、备教案
1.教学目标设计——三维目标不能少 2.教学过程设计——科学合理可操作 (1)说好第一句话
著名特级教师于漪曾说过：‚课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。‛由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理,运用喜闻乐见的导入形式导入新课。
(2)提好一个问题
‚提问‛或者‚问题‛是组织阅读教学的重要组成部分，在一般的阅读教学过程中，教学目标的实现，教学重难点的突破，课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来进行支撑的。 高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美，形式多样，内涵深度，激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领，激发，牵动作用。
(3)用好一块黑板
板书是一门高度浓缩的‚提练‛艺术，是‚提纯的金，琢成的玉‛。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。语文课的板书设计要从课文的教学目的出发，选取恰当的切入角度，对全文作鸟瞰式的综合，应力求结构上简明扼要，语言上精心锤炼，形式上新颖有趣，有审美价值，能寓教于乐，寓智于美，既有"三秋树"的简练，又有"二月花"的新颖。
3.教态语言设计——富有魅力感化人
一个气质高雅、精力充沛、神采飞扬的教师必定更容易被学生所接受，而且小学生最善于模仿，我们的言谈举止定会潜移默化地影响着我们的学生。备课时，我们虽不可能把每句课堂语言都预设好，但比较重要的过渡语言和总结性语言还是可以预设的，这部分能预设的语言，一定要仔细推敲。要考虑到是否言简意赅，通俗易懂?是否能最直白地表述核心知识点?怎样呈现就更富有激情，具有‚煽动性‛，更能为实现教学目标服务?怎样做到口头语言与肢体语言合二为一，相得益彰，从而一程一程地推进课堂教学甚至形成课堂的高潮。
语文课堂是学生获得知识、技能的场所，更是学生积淀文化、体验人生的空间，如何做好这个神圣空间的守望者、引领者，当好这人生课堂的首席，我觉得教师必须做好每一节课前的教学准备，扎扎实实备好每节课，使备课真正发挥实效。
小学语文教师怎样备课
张瑞雪
落实课堂教学实效性，很重要的一个方面就是要注意备课中的细节，细节决定成败。因为备课是基础，没有基础或者基础不牢，落实课堂教学实效性就是一句空话，从备课抓起，把基础夯实，实效性才能显现，语文教学的落脚点才会扎实。
备好课是上好课的前提，只有认真全身心地去备课，你才能游刃有余地上好课，才能自如地引导学生去获取知识，形成能力，反之，你的课会上得一沓糊涂，学生所获无几，久而久之，又从何谈起教学质量呢?
语文教师则是语言文字的传播者。怎样用心培育学生对语文的学习兴趣，怎样用语文中蕴含的丰富情感打动学生，使他们热爱祖国的语言文字和优秀文化，怎样在语文教学中最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，培养他们的创新能力和实践能力，这是素质教育为语文教师提出的新的课题。新课程形势下的备课，向我们提出了新的挑战。
一、语文课程性质与地位：
语文课程性质与地位明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统 一.新课程将培养目标分成公民意识、价值观念、社会责任感、创新精神和实践能力、人文素养和环境意识、终身学习的基础知识、技能和方法、健康的审美情趣等几个方面。
语文课程担负的任务是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
二、实施新课程教师怎样备课。
1、备教材生成的价值。
教师备课中研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括语文内含的知识和课外延伸的知识。语文内含的知识即：字、词、句、段、篇、文体、修辞等。课外延伸的知识即：社会的、自然的、伦理的、道德的等。人文性是从大语文观来讲的，即：教材中所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等，即对科学、民主、平等以及对生命的关爱等价值观的追求。
2、备语文资源的开发。
语文教学要从单一性向综合性发展，教师备课中要注重资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，语文学科与其他学科的联系，一定要多搜集一些与课文相关的资料，补充学生学习的资料，让学生从多角度去阅读，丰富学生的阅读量。
3、备教学过程的构建。
教师备课中要变程序式课堂教学为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，理解。灵活运用多种教学策略。
4、备学习方式的选择。 教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。课标主张由结果走向过程，提倡‚自主、合作、探究‛的学习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了‚以人为本‛的教学思想。教师备课中要设计通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发了学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能，一句话任何一种教学方式的选择都要适合学生的发展。
5、备师生问题的生成。
没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。
我们反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆的问，可以问的新奇、独特，最后教师要给以梳理、引导，形成正确的价值导向。教师备课中设计的问题要有序进性，体现情境性、启发性、艺术性。
6、备教学活动的开展。
学习活动分为内含的和外显的。内含的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等。外显的如：听、说、读、写、问、画、演、唱。教师备课中要设计好这些活动，需要注意的是所选择的教学活动要适合学生年级的特点。
三、整体备课、单元备课、课时备课、课前备课。
(一)整体备课
整体备课就是新学期拿到新书以后，教师要及时阅读全册教材，目的是对全册教材有一个整体的了解，把握全册教材训练的序列及训练的重点、人文教育及课外实践的相关内容等，做到心中有数，便于整体安排教学、学生的语文实践活动。这个环节可以是粗线条的，但它是必不可少的，用最少的时间，追求最大的效果。
(二)单元备课
单元备课就是对单元内的一组课文进行集中备课，寻找共性与个性。因为每组课文无论从人文的角度和知识的角度都有共性，这是编者遵循学习的规律、知识内在的规律、学生成长的规律精心编排的。因此。我们在单元备课时就要认真阅读，发现这一共性，合理安排这一单元的教学、学习、训练，不平均使用力量，使每一篇文章各尽其用。善于发现与之相关的课外资源，实现课内与课外的互补，最终达到发展学生的语感、培养学生的语文能力、完善学生的人格魅力，从而实现语文学科人文性与工具性的统一
(三)课时备课。
课时备课是具体进入对一篇文章的备课。首先要考虑每篇文章在本单元所承载的任务，它处在什么位臵，然后才是进入对一篇文章的备课。研读教材，把握编者意图。教材是教师教学的凭借，是学生学习的范本。因此教师要想教好学生，研读教材是关键。我们可以遵循下面的步骤：第一，读懂文本;第二，细品课后思考题;第三，确立授课思路;第四，确定教学重点;第五，对照教参、学生实际定夺讲课思路;第六，合理确定教学内容，保证教学目标顺利实施。
第一，读懂文本。
阅读教学是对话的过程，从人文的角度看，阅读是读者与作者的对话，一种超越时空的对话，是一种高尚的精神生活，也是一种个性化的行为。而阅读教学则是‚学生、教师、文本之间对话的过程‛。把阅读教学看成是对话的过程是对传统教学观念的冲击和改造。我们要正确认识阅读教学中的多重对话关系及其内涵，探索实现有效对话的途径与方法。
阅读教学中的‚对话‛，实际上包括两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话;二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。在四种对话形态中，教师都得转变观念和方法，才能有所作为。
•教师用整个心灵去感受文本
这里的‚文本‛主要指的是教材及其相关的参考资料。‚对话‛能使我们清醒地认识自己首先是读者，是阅读的主体，要用整个心灵去感受文本，然后创造性地解读和处理文本。
阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者流露的内心情感，理解与转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界。而阅读教学有感悟有体验，教师自己必先有对文本充分的感悟与体验;要使学生动情，教师自己必须先有心灵的震撼。
教师同文本的对话，首先要‚聆听‛文本的声音，调动自己对生活的积累和感受，‚披文以入情‛，让文本感动自己。例如：《小珊迪》小珊迪以他的真情感动了作者，以他的诚实征服了作者，以他的善良感化了作者，文章的情感一步步升华，珊迪的形象随着教师与文本的对话越来越清晰，珊迪的行为深深地感染了教师，这位教师备课讲课奠定了基础。 教师与文本的‚对话‛，使‚备课‛、‚钻研教材‛的内涵得到扩展。它能使文本更具有开放性和生成性，从而使教师和学生在课堂中思绪翻飞、情意激扬，使阅读教学过程成为一条心灵碰撞，精神交汇的生命之河
•引领学生与文本直接、深入地对话
现代阅读理论认为文本意义是在读者与文本的对话中构建的。阅读教学的对话过程，必须以学生与文本的对话为前提。学生与文本的对话，应该是学生个体与文本直接的、自然的亲密地接触。语文课程标准也指出：‚阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。‛因此，阅读教学应有一个自主解读课本的过程，让学生在主动积极的思维活动中，‚潜心会文‛、体验感悟，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
• 实现教师和学生关于文本的平等对话
阅读教学中教师和学生关于文本的对话，应当在平等、民主、和谐的氛围中进行，教师切不可凌驾于学生之上，要把心态放好，老老实实地做做一个参与者与学生平等对话。
• 推动学生与学生关于文本的互动对话。
学生是语文学习的主人。在阅读教学过程中，要积极推动学生和学生之间开展关于文本的对话。在这生与生的对话过程中学生既是提问者，又是释疑者，在合作学习中得到提高，对话中(如质疑-释疑，小组学习)比较适宜生生间对文本的对话。
第二，细品课后思考题
课后思考题往往揭示了讲课的思路与重点，因此我们在备课的时候对这些题要细细地进行品味，用心地去揣摩，从中寻找讲课的规律，时间长了，你会从中悟出它的道理。
第三，确立教学目标及教学重点。 第四，确定授课思路。
第五，对照教参、学生实际定夺讲课思路。 第六，合理确定教学内容，保证教学目标顺利实施 •注重课前备课
一般情况下，备课分学期备课、单元备课、课前备课等。在学期、单元备课的基础上，尤其应注重课前备课。一般地说，教学要求语文教师备课余量六节。我想，在备完课后，不是只等上课，必须再看一遍教案，进行一次再备课。把教学步骤、教学重点、教学难点、教学中可能出现的问题等再仔细琢磨一番：教法是不是非常恰当?问题这样提出是不是恰如其分?某个问题放在前面先讲到底好不好?……这样临时再做些增、补、删、减，适当地调整教学内容，教学步骤，使教案越发完善，使教学内容熟烂于心，这样，虽然教案书写乱了点，但课前准备充分，心中有数，眼里有学生，心中有重点，讲起课来才能自如、潇洒，课才能讲活。我认为，那种讲课时离不开教案，照本宣科的死板的教学是最不受学生欢迎的，而那种教学重点不明确、课堂上离题万里的胡侃乱讲更是对学生不负责任的表现，教学效率因此也就不会理想。
四、备课中需要注意的几个问题： •了解学生，顺应学生学路。
教师教学的对象是学生，教学重点、难点、教学思路等的确定都要适应学生，因为学生是学习的主体。(教学要在学生的已知已能的基础上进行，从实际出发)
•确定教学目标，保证三个维度。
教学目标的确立一定要保证三个维度，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
学生应具备的基本语文素质的内涵是丰富的，课程目标根据‚知识与能力‛、‚过程与方法‛、‚情感态度与价值观‛三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功，培养和潜在能力与创新能力的开发。我们必须注重学生语文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一个方面。
•教学内容的确定、教学情境的创设、教学方法的选用、教学问题的设计、教学语言的组织、教学 板书的设计、课后反思的撰写等都要精心准备。我们追求完美，但不刻求完美。
•重视过程，体现学生学习的过程。
教案中一定要体现学生学习的过程，把着眼点放在学生的学习上，为学生的发展着想，而不是一味地考虑教师怎样教，教师的观念要发生根本的转变，教师是一个服务者、引领者、合作者，引领学生在过程中去学习知识，让学生主宰自己的学习，真正成为学习的主人。
•开拓视野，着眼大语文教学观。
语文学科不同于其他学科，不仅具有工具性，还具有人文性。备课不要局限在一课书，要和学生的生活紧密结合，要善于引导学生利用课余时间搜集相关的信息补充、完善、提高课堂所学的知识，激励学生获得大量的信息，在实践中提高语文能力。
•感悟表达方法，提高表达能力。
学生习作中的表达方法来源于阅读。很显然，语文教学中的感悟绝非是单单语言的感悟，还应该感悟作者的表达方法。每个作家有每个作家的风格，每篇文章有每篇文章的表达方法，这正是我们要学习的。学生的习作写不好，应该说与我们的阅读教学有着直接的关系。所以我们在教学中一方面引导学生感悟语言，一方面还要引导学生感悟表达方法，让二者相得益彰，力避阅读与写作两张皮的现象，让阅读与写作同步发展。
每一位语文教师要把备好课作为一门必修课，在备课这一环节上历练自己，尽快成为行家里手，在语文教学这块园地了施展自己的才华，收获自己的成果。机会总是给有准备的人，愿每一位语文教师百尺竿头，更上一层楼!
如何提高语文课堂的实效
《语文新课程标准》中指出语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。一堂课的优劣关系到教学目标的完成情况，因而我们要重视语文，努力提高课堂教学实效。在语文教学过程中，从知识的获得，智力的开发和能力的发展，情感、意志的培养，思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考和实践活动。教师不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因而，语文教师任重而道远。特别是在新一轮的课程体系改革下，语文教师何去何从?我认为只有抓课堂教学实效，才能实现‚课改‛要求。那么，怎样才能提高语文课堂教学实效性呢?从多年的语文教学工作中的总结，我认为可以从以下方面进行：
一、深钻教材在课堂上下功夫。
1、课前准备要充分。作为一名21世纪的老师，要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材。在此基础上还要让学生充分预习好所学知识。结合本地学生的实际情况，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想学生们需要什么?学生们喜欢怎样学?学生们能不能学得懂?再进行教学二次设计，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前精心设计了，会多一份把握。
2、课中绘声绘色。在自己的精心准备下，一节自己颇为满意的课脱颖而出，自认为 ‚不错‛。可在课堂上学生有的已经会了，也许教师会目瞪口呆，束手无策;也许会依然绘声绘色地按步就搬，尽情演绎。在课堂教学中我们需要循着学生的认知曲线随时调控教学环节，课堂是一个生动的问题情境，让学生活跃思维、急中生智、交流发展的智慧场。‚水本无华，相荡起涟漪;石本无火，相击发灵光‛，仁者见仁、智者见智，这使我深深懂得了要想完成好课中设计，把握住课堂教学的变化应该待在学生的中间，以学生的角度考虑激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，发展学生的认知水平。只要我们心中有学生，从学生出发，为学生服务，就能做到根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进展情况及时地调整自己的教学目标、教学方法，在头脑中进行教学再设计，让学生们的灵性和悟性在其间流淌，这是一个教师教学智慧的体现，灵活组织教学的体现，也是我们提高课堂教学实效性的体现。
3、课后反思进步。俗话说‚人无完人‛，在好的老师，一节课上完，总有些让自己惊喜或遗憾的地方。及时反思一下在课堂上让自己闪光的亮点，它将使我们的经验更加丰富，也是我们今后继续保持的风格;反思自己在教学过程中的不足，它将时时提醒我们不要重蹈覆辙;反思一下我们应如何去改进，它会使我们突破自我、更上一层楼;反思一下自己的教学是否有效的教学，它会让我们少作一些无用功或表明形式;反思一下学生在三维目标等方面的收获和不足，它将时时提醒我们要以学生为本。
二、不断探究教法，指导学生的学法。
我们常说：‚教学有法，教无定法‛。这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。首先，根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率.如以学习对比手法为教学目的，就要抓住人物和景物描写的几组对比，进行讲读分析.教师可指导学生在观察的基础上看作者是怎样抓住景物的特点描写的。
其次，可根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象，教学方法也就不同。
再次，根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效，这也是有些教师模仿别人往往不成功的道理。所以，教师要根据自己的实际情况选择教法。
最后，在探究教法的同时，也要重视学法指导。学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。叶圣陶先生说过，教，就是为了达到不教。教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。方法得当，就会提高学习效率。可见，教师对学生进行学法指导是多么的重要了。教师在指导学生时，一定要根据学生实际因材施教，灵活、客观地进行，进而提高课堂教学实效。
三、发挥教师的主导作用，把课堂还给学生。
1、多给学生时间去思考。从多年的语文教学工作中我发现许多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生思考的时间。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发当然很多情况下是暗示，然而，在这及短的时间内学生的思考能进行多深呢?可学生为了迎合老师的心里匆忙寻找片言片语作答表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。要改变这种状况，应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，要是以鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
2、引导学生学会答疑解惑。在以往语文课堂教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性。在新课改的今天，我们的教育要培养人才，就必须高度重视培养学生的质疑能力，教师则要做好组织工作，充分发挥学生的主观能动性，在课堂教学中应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。
3、给学生创造交流的机会。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去‚交流‛。要发挥学生的主体作用，教师的主导作用在课堂教学中，我总给予学生充分的自学时间，用时间来换取学生的思维空间。给学生一个交流的空间，实现‚文本对话‛，‚师生交流‛，‚生生交流‛。因此，应在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容;可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竟争的精神。
如《卖火柴的小女孩》的教学, 我充分利用远程教育资源，为学生搭建交流的平台。上课开始，根据课文内容出示课件创设情景，激发学生学的渴望。课中让学生边学边思，让学生充分的相互交流。感悟小女孩当时的幻想与现实的残酷、黑暗，领悟作者的表达方法是文章的重点所在，容易理解些，难度不大。最后在结束学习前教师提出问题‚如果小女孩现在来到你的面前，你想对她说什么?‛让学生再一次交流起来，同学们在充分的交流后，都说出了自己心中的想法，进一步加深了对课文内容的了解.
4、给学生留当堂练写的时间。语文课往往是说得多写的少，写的训练常常被拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，也大大降低了课堂教学效率。如果把练笔落实在课堂教学中，让学生当堂完成作业，通过教师的巡视指导，可以端正学生的学习态度，辅导学困生，提高训练效果，使学生写得更端正，正确率更高，速度更快，提高课堂教学实效性。
总之，在新课程实施的今天，要提高语文课堂教学的实效性，在深钻教材，探究教法、学法，发挥教师的主导作用的同时，对我们农村小学还要充分利用现代远程教育资源与多媒体相结合使语文课堂更加精彩，这样更加有利于提高语文课堂教学的实效性。
教学反思 如何提高语文教学的实效性
语文新课标的颁布实施，给广大语文教师在理念上带来了巨大的冲击，这既是机遇，又是挑战。在机遇与挑战中，我们不能急于冒进，应该在实践中，不断总结，不断反思，将新课标的理念落到实处。新课标中，有一个重要的理念就是在‚有效的时间内提高语文课堂实效‛，如何来提高语文课堂实效呢?‚教学反思‛扮演了一个必不可少的角色。在‚教学反思‛中提高语文课堂实效，要从以下方面入手：
反思一：是否由‚教教科书‛向‚用教科书教‛转变
长久以来，绝大多数语文教师已经习惯于‚教教科书‛，一般都是按照教科书的课序和内容，按部就班地教教材。形成这种现象的原因主要有：其一，受若干年来传统教学行为的影响，已经将教教材视为合理化、规律化的定势;其二，教师觉得自身水平不足，对教科书产生强烈的依赖感，即使想尝试活用教科书也害怕被碰得灰头土脸;其三，就是对‚课程资源‛的含义理解单一，把教科书看成唯一的课程资源;其四，各种测试都不能跳出应试的桎梏，命题还是主要依据教科书。
而今，新课标给我们指明了方向，就是打破‚教教科书‛的传统教学形式，大胆地尝试‚用教科书教‛。语文学科的特点是知识面广，与生活联系紧密，因而，新课标提倡研究性、探讨性、自主性的学习方式。教科书中一篇篇文质兼美的文章在我们语文教师眼中，应该是一个个优秀的范例，所以我们要将一个个知识点进行整合，拓宽学习资源：
1、挖掘范例的深度，使学生体会文章的精髓。如在教学《卖火柴的小女孩》时，还可将《安徒生童话》、《格林童话》等书籍推荐给学生阅读，加深对课文的理解。
2、拓宽范例的广度，培养学生的综合素质。如在教学《画风》一课中，可以让学生多途径了解风的相关知识(如风给人类带来的好处与危害)，还可以让学生画风训练绘画能力等。
叶圣陶先生说过：教材无非是例子。所以，我们既应该用这些好例子教给学生学习方法，又应该让学生在大量相关的学习实践过程中提高能力。
反思二：反思教学策略是否去‚伪‛求‚真‛
新课程改革以来，静观走过的历程，我们经历了课堂由‚热闹非凡‛但学生‚学之甚少‛的尴尬，到现在呼吁还原语文‚本色‛的过程。这需要我们静下心来，反思教学策略是否去‚伪‛求‚真‛。
(一)反思教学是否由重知识传授向重学生能力发展转变。
素质化的小学语文教学内容是多元的，在设计教学活动中，要以教材为载体，精心设计，突出语文的‚工具性‛和‚人文性‛，这就要求教学过程要由重知识传授向重学生能力发展转变。知识传授与能力发展是辩证统一的，能力的发展是在知识传授中同步进行的，这就要求教师要优化教学过程，让学生在自主、合作、探究学习的过程中形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如在教学《可贵的沉默》一文中，学生在理解课文的同时，让学生理解和感受父母给他们的无私的爱，也要让他们从小知道要做一个孝敬父母的人，从而培养他们良好的品质。
(二)反思是否由重结论向重过程转变。
由于长期应试教育的影响，导致教学过程重结论轻过程。其实，语文课程提供给了学生一个广阔的展示平台，在学习语文的过程中，学生的听、说、读、写能力都得到了发展，而我们单纯从测评的成绩来论英雄是片面的。在教学中，要让学生充分享受学习的快乐，课堂中要留足学生思考、动手、动口的时间，让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，鲜活学生的思维，使学生掌握学习的技巧，这样才能由‚教会‛转变为‚学会‛。
(三)反思是否由‚统一‛教育向‚差异‛教育转变。
小学生是独立的人，他们的情感、品质、行为等都在发展，他们的认知水平、情感态度都存在较大差异，如果老师都用统一的模式来雕塑这些发展中的人，那就可能造成能力差的学生更差，怎么来解决这个问题呢?这就要求教师用‚差异‛教育来教导学生。首先，语文课堂要面向全体学生，要让每个学生都有参与的机会。其次，针对学习能力不同的学生，制定不同的教学目标，制定这些教学目标的宗旨就是让所有的学生通过自己的努力达到这些目标，让学生对学习充满兴趣。如我在教学《惊弓之鸟》这篇课文中，我会问：‚有谁能将‘惊弓之鸟’这个故事给大家讲讲?‛这个问题是针对理解能力较差的同学提出的，因为这个问题每个学生认真读了课文后都能完成的，也是每个学生必须完成的问题，这种问题就要让给那些理解能力差一点的学生。我也会抛出这样的问题：‚更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?‛这个问题，难度要大一些，学生要理解到更羸是通过认真观察，看到飞得慢，听到叫得惨，分析到这头大雁受过伤、孤单失群、害怕，推断出不用箭就能射下大雁。要把这个问题回答清楚，学生要用较强的逻辑思维能力和语言组织能力，这个问题就兼顾了理解能力一般或比较差的学生。我也会提出这样的问题：‚有谁来说说‘惊弓之鸟’这个成语的含义?‛这个问题是有挑战性的，必须透过课文内容来看到本质，这一下就点燃了学生的激情。只有这样尊重学生的差异，进行‚差异‛教育，学生才会学得愉快，教师才会教得轻松。
反思三：反思教者对自己的定位 古往今来，很多教师都认为师与生的关系是上与下的关系，而新课改给广大教师重新定了位，师与生的关系是平等的，学习过程中，教师是学生学习的引路人、铺路人，教师是为学生学习服务的，也是学生的学习伙伴。因此，教师要有蹲下身来教学的意识和勇气。
叶澜教授说：‚一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师‛。可见，反思是教师成长的‚助推器‛，教师在不断的反思中，会更加完善自我，提高教育教学水平。
亲爱的老师，昨天，你反思了吗?今天，你反思了吗?明天，你会反思吗?
语文教师如何“备教材” 新渡中心学校
汪兴吾
教材是由无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体，因此吃透教材是上好课的一个关键因素。作为初中语文教师如何吃透教材，做到有效备课?同仁们总结出许多优秀的办法，我最欣赏的是：一是“钻进去”，即要充分把握教材编写意图、深刻理解教材;二是“钻出来”，要创造性地使用教材。怎样才能灵活自如地“钻进去”、“钻出来”?我认为要把握好三点：正确认识教材与充分利用教材、重点吃透教材与拓展延伸教材、了解编排体系与加工重组教材。
一、正确认识教材与充分利用教材。
教材是重要的文本资源之一，是课堂教学的重要载体，是实现课程目标的重要教学资源，是教师“教”的重要依据，也是学生“学”的重要依据。但教师要树立正确的教材观，认识到教材只是为了达到课程目标、规范基本的教学内容而制定的实施课程的媒介，它只是对教学内容作了一些基本的、书面化的材料性规定，对教学内容的研制和确定并没有实质性建议。
《语文课程标准》(以下简称《标准》)提出：“教师应创造性地理解教材和使用教材。”《标准》为什么要作这样要求?我认为：
1、任何一个版本的教材都有或多或少的问题与缺陷。所以我们不能迷信课本，能从中认识其不足。
2、语文教材与理科教材不同，学习者的角度不同、思维方式不同、理解的程度不同，决定其“收效”不同。正是其不确定性给了教师“创造”的机会。
3、教师要达到理想的境界，必须创造性地理解和使用教材。
教师怎样才能创造性地使用教材呢?首先要正确理解教材在教学中的地位和作用;其次要根据教学的实际需要，对教材进行适度的增删、调整，对教材资源进行合理地开发和创造性地使用。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课程专家也强调教材编制的目的不是为教师提供“法定”文本，而是定位在为教师的教学服务，为学生的学习提供个“例子”。抱着教材不放是陈腐的语文教学观，不符合新课程理念。
教师要灵活地掌握教材，让教材“为我所用”，不要成为教材的奴隶，大胆地、理直气壮地使用教材，带领学生成为学习的主人;要充分利用教材，在教学中有创意地使用好教材这个“材料”，在语文标准的总框架下，别出心裁地与学生一起徜徉在语文的美好情境之中。
正确认识教材，创造性地使用教材，并不是叫我们放弃教材，不能从一个极端走向另一个极端，教材仍然是我们教学的重要依据。但我们不能把教材资源只理解为课文，它还应该包括附录、插图、附文等。如现行行语文教材中有许多插图，它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制而成，是语文教材的一个重要组成部分。在以前的教学中，我往往对这些课文以外的资源利用不够，总认为那是可有可无的东西，一般情况下叫学生自己看看，有时干脆不去提它，甚至觉得看它们会浪费时间。通过学习，我深刻体会到，课文以外课程资源也是语文教材的重要组成部分。引导学生欣赏插图，不仅可增加学生的阅读兴趣，还可以用视觉形象补充文字描绘的不足。我在教学《沁园春·雪》中，曾借助多媒体安排学生欣赏毛主席手稿，结果学生发现“腊”、“驰”两字在原稿中是“蜡”、“驱”，我借机引导学生讨论为什么毛主席在正式出版时对这两字作了修改，这样修改有什么好处，学生在讨论过程中加深了对课文的理解。所以，我们在教学中对这些“特殊的艺术语言”不能视而不见，弃而不用，要充分利用它们为课程教学添色增效。
正确认识教材是充分利用教材的前提，只有正确认识教材才能充分利用教材。所以我们教师在备教材时要充分认识与恰当运用现有的的语文教材，对每一篇课文作深入的研读，以发现每篇课文独有的语文教学价值，从而提炼出合宜、精当的教学内容。在此基础上，我们再跳出文本，利用各种教学资源解读文本。
二、重点吃透教材与拓展延伸教材
重点吃透教材是拓展延伸教材的前提，拓展延伸教材是重点吃透教材的深化。我们进行有效备课必须认真钻研教材，吃透教材，才能使教材为我所用，才能深化、拓展、延伸教材。
教材是课程标准精神的体现，是课程标准的具体化，是教学内容的载体，是教学过程的支架。因此，钻研教材时必须重点吃透，达到懂、透、化，这是钻研教材的三个境界。作为教师，对所教学科，首先必须做到心中有课标，要养成读课程标准的习惯，只有对课程标准熟读成诵，才能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性;其次，要将课程目标与全册目标通盘考虑，在立足全局的基础上，通览、钻研教材，领会编辑意图，熟悉本册教材的教学重点和难点及知识范围;其三，把握单元设计意图，明确各个单元的目的要求以及它们之间的内在联系，科学确立单元教学的重点和难点。具体到每一课，则要准确把握课文的重点、难点，分清主次。只有全面钻研教材，深入钻研教材，我们才能对教材烂熟如心，了如指掌。教学是一项富有创造意义的劳动，要想获得成就就要把教材弄懂、弄熟、研究透。著名特级教师于永正在谈到优秀教师的成功条件时，非常推崇备课上的功夫，他认为，教师备课，要把百分之八十的精力放在研究教材上。他说，教学上这法那法，研读不透教材就是没法。作为教师，只有把教材参透析透，教学中才能得心应手，左右逢源。
在应试教育的圈子里，我总抱着教材不放，生怕某一词语、某一含义没给学生讲清楚，生怕“漏掉”某一内容，结果学生死记硬背的分数上去了，但思维判断的能力下来了。几年的课改实验，我对此有所体会，但没有从思想深处产生共鸣。通过学习《有效备课》教材的有关章节，我已经从教学实践中尝试着“跳出圈子”，真正把教材当作“例子”来教。
我们要准确理解新课程标准下教材编写意图、教学目标、教学理念，教学方法、教学技术和教育思想，更要挖掘新教材中的科学价值，环境价值、人文价值以及情感价值。要对教材进行合理取舍，重点突出。教师要根据教学要求和实际，充分开发利用学生身边的教学资源，进行有针对性的选择，努力促使教学内容与学生的生活实际相结合，将源头活水引进课堂，真正做到变“教教材”为“用教材教”，力图成为教材的开发者，课程的创造者。教师在研读文本时不能只站在教师的角度，还应以普通读者和学生的身份进行研读，才能真正读出文本的“三昧”。
丰富多彩的生活是语文学科取之不尽的源泉。我们教师要用“大语文”观取代狭隘的“语文”，要认识到“语文”是源于生活并与生活外延相等的“语文”，它不仅仅是一套教材，它与生活同在。所以教师备课必须拓展延伸教材空间，由课内向课外拓展延伸，由语文学科向其他学科拓展延伸，由课本教材向学生生活拓展延伸，利用信息技术拓展延伸。语文教学应充分利用现实生活中的语文教学资源，引导学生关注生活中的语文，开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容与渠道，让学生在更广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高自己的语文素养和语文能力。
三、了解编排体系与加工重组教材
任何一个版本的教材都有其一定的编排体系，作为一名语文教师必须熟悉这一体系。如语文版九年级下册语文教材共分七个单元，每个单元由阅读、口语交际、写作组成，
三、
五、六单元还有综合性学习。其中现代诗文20课，精读篇目和略读篇目各占一半;文言文共10课，其中两课有古代诗词10首。另有附录两篇。其它各册教材的编排体系基本相似。另外，每册教材按照一定的文体特征组成阅读课目的顺序，如语文版七年级下册现代文分别按状物散文、人物传记、童话、现代诗歌和说明文等文体特征组成，八年级上册分别依照游记新闻体文章、议论文、小说和事理说明文等文体特征组成。各册教材对听、说、读、写、思等语文能力的要求各有侧重，都有其内在的规律。
在了解编排体系后，再深入钻研教材，有时就会发现我们使用的教材不一定那么完美，有时也有内在的矛盾和瑕疵。教材中的小小不足，恰恰为我们整合教材资源提供了切入点，为师生构建和生成新的教材资源提供了平台。我们要根据教学需要，对教材的不合理之处进行重新整合，及时整合教材资源，设计适合学生学习的教学内容。如调动课文的先后次序，重新编排、调整单元之间的关系，补充课外语段篇章，使教材具有开放性、弹性，有开发、选择的空间。教材只是教师教学的“道具”，要树立“教材无非是个例子”的理念，大胆对教材进行重新整合。教材具有开放性和弹性，教师在合理安排基本课程内容的基础上，有开发、选择的空间;教材也为学生留出选择和拓展的空间，满足不同层次学生学习和发展需要。教材的设计为教师整合教材、因材施教提供了方便。重新整合教材要把握三点：一是发现教材有不足之处，二是教材编排顺序不符合学生认知规律，三是为满足不同层次学生学习的需要。
当然，我们不能为重组教材而重组教材，教材的编排也是经过众多专家学者的充分论证才审定的，自然有它的内在逻辑性，对于教材的不足，我们讨论分析时应该适可而止，不可陷入处处挑错的怪圈。我们对教材的态度应该是“尊重”而不“迷信”，“使用”而不“抛弃”。总之，一切教学设计都要为学生着想，要符合学生的认知规律。
我们在了解教材、熟悉教材、吃透教材时，不能丢开《教师教学用书》。《教师教学用书》是教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。它的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述。所以，我们“备教材”中的教材应包括《教师教学用书》，它与课本是密不可分的。
总之，初中语文教师要实现有效备课，就是要正确处理好上面所列的三组问题。另外，“备教材”是备课程标准、备教材、备学生、备教法、备过程、备资源等内容中的重要一环，我们在备教材中还必须做到“三有”这个不能忽视的最基本的要求，即：心中有目标、眼中有学生、手中有方法。“心中有目标”就是：先有课程目标，再有全册目标，后有每课目标，分析某册、某篇教材在课程目标中的位臵和份量。“眼中有学生”就是：分析学生对学习本册、本课教材的基础，了解学生对学习本课教材的兴趣和能力，研究如何最有效地引导学生掌握本课知识，并提高其能力，培养其情感、态度、价值观的可行性。“手中有方法”就是：选择学习本课教材的策略。
2009年6月
此文获桐城市教育局研究室教育教学论文评选壹等奖