今天小编为大家推荐《初中语文提问教学论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。追求高效率的课堂教学是每一位初中语文教师的职业追求，也是每一位初中语文教师的理想职责之所在。要想获取高效率的语文课堂教学，行之有效的课堂提问就变得十分必要。新课程改革的开展，倡导在继承传统的接受学习的优点的同时开展探究式学习，强调培养学生的解决问题的能力，注重学生的问题意识的培养。
第一篇：初中语文提问教学论文
初中语文课堂提问教学研究
摘 要：课堂提问是初中语文教学中一种重要的教学方式，能够提高课堂教学效率，活跃课堂氛围。教师要对课堂提问进行思考和研究，在新课程标准的理念下采用正确的提问策略，用有效的课堂提问促进课堂教学，取得理想的教学效果。
关键词：初中语文;课堂教学;课堂提问
课堂提问是一种传统的教学方式，在课堂教学中比较常见，在语文课堂上发挥着重要的作用。利用课堂提问激发学生的兴趣，提高课堂教学效率是每个教师都已经注意到的问题，在具体的初中语文教学实践中，很多教师也都看到了课堂提问的优点，例如能够调动学生的积极性，让学生在问题的引导下进行主动思考，活跃课堂氛围，使学生的思维处于活跃状态等等。但是在当前的初中语文教学中，课堂提问的实施仍然有一定的难度，存在着低效或者无效的问题，主要表现为，教师的提问内容和提问方式比较传统，提问的目的不明确，问题价值性不大。这样就不能有效地调动学生的积极性，也就不能达到较好的课堂教学效果。针对这个问题，需要教师进行深入思考，如何才能利用有效的课堂提问达到教学目的，笔者根据自身的教学经验，提出了几个建议。
一、精心设计提问的问题
俗话说教学是一门艺术，其实在课堂上进行提问也要注意艺术性，掌握一定的技术，这样才能达到预设的目的。有些教师虽然在初中语文课堂上经常使用提问这种手段，但是却不注意问题的合理性，提的问题要么太简单、要么太深奥，或者是千篇一律、毫无新意，这样的提问反而会使课堂教学效率大大降低。因此，在初中语文课堂教学中进行提问时，教师要精心设计问题，注意问题的合理性。
首先，设计的问题要有明确的目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，在初中语文教学中教师要根据教学目标认真研究教材，确定教学中的重点和难点，并在提问中有所体现。例如教师提问的重点应该是课文中反复出现的内容，或者是中心句和关键句以及课文中出现的矛盾处而学生又无法理解的内容，问题要围绕这些内容，学生才能抓住重点，更好地进行初中语文知识学习。例如在学习《背影》这篇文章时，中心点是通过“父亲”的背影及一系列动作体会深深的父爱，体会作者的感情，教师在设计问题时就要从这一点出发，这样才能抓住教学重点，实现教学目标。
其次，把握问题的难度。在初中语文课堂上进课堂提问时，教师要注意把握问题的难易程度，这直接关系到学生回答问题的积极性和课堂提问的有效性。学生的知识水平是有限的，教师在课堂教学之前要对学生进行了解，只有充分了解学情，了解学生的具体学习状况、语文知识水平等，才能在设计问题时做到心中有数，并根据学生的实际情况提出恰当的问题。课堂提问的问题不能太简单，否则不能调动学生的回答积极性，让学生感到索然无味，即使知道答案也不愿意开口作答;但是如果问题难度较大，会让学生望而生畏，不知道怎么回答或者怕答错，这样也不利于学生发挥主动性。因此教师设计的问题要难易适中，在对课文内容和学生的学情进行充分了解后，设计合理的问题，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。
最后，教师要注意问题的新颖性。课堂提问是比较传统的教学方式，在课堂教学中运用比较普遍，但是很多教师提问的问题很多年都不变，缺乏创新，根本不能吸引学生的兴趣。例如在学习《孔乙己》这篇小说时，教师的提问大多数都是围绕分析孔乙己的人物形象进行，毫无新意，学生对这样的问题积极性也不高。因此教师要对问题的形式进行革新，用新颖的问题和多样化的提问方式激发学生的思考兴趣以及调动学生的回答积极性。例如可以营造具体情境提问题，在学习《孔乙己》这篇课文时，教师可以改编成短剧，组织学生进行角色扮演，让学生进入到这个情境中去，深入理解孔乙己这个人物形象。問题就可以变成：“假如你是酒馆的常客，在与孔乙己的接触中觉得他是个什么样的人?”学生有了兴趣自然愿意作答，有助于提高课堂教学效率
二、提问要以学生为中心
新课程标准明确要求，学生是学习的主人，是课堂的主体，课堂教学要以学生为中心。在初中语文教学中教师要把学生当作中心，一切以学生的需求出发。教育的对象是全体学生，因此在提问时要注意面向全体学生，在课堂提问中对于教师提出的问题，回答的学生越多，说明教师的提问越成功，教室里不能有遗忘的角落，教师应该让每一个学生都参与到课堂教学中来。在提出问题之后，教师要鼓励每个学生进行回答，要善于和学生进行眼神交流，多用鼓励的眼神让学生有勇气回答问题。教师可以采用轮流回答的形式，让每个学生都能感受自己的主体地位，从而积极主动进行思考。
另外，学生在认知能力和知识水平方面有差异，这是很正常的，教师要尊重学生的差异性，对不同程度的学生可以设计不同难度的问题。问题设计有递进性，由易到难，让每个学生都有发挥的机会，让每个学生都有机会品尝到成功的喜悦，这样能够有效培养学生的信心和兴趣，使每个学生都能进步和发展。
三、及时进行评价
教师的评价对学生能够起到激励和鼓励作用，并且教师的评价对课堂教学效果有直接的影响，如果评价得当，能够进一步提高学生的学习积极性，相反如果评价方式不当，就会产生消极效果。在课堂提问过程中，教师要对学生的回答及时作出反应，进行恰当的评价，在学生回答了问题之后，教师要及时给出评价，并且注意评价方式的恰当，可以使用一些评价用语如“好”“不错”等。初中生渴望得到别人的肯定，教师的评价能够让学生体验成功，培养信心，在學生回答不全面或者回答错误时，教师不要立刻指出错误，以免伤害学生的自尊心，而是先对学生积极回答问题的行为进行肯定和表扬，然后可以对学生进行话语上的引导，例如“想想还有什么需要补充的答案”“这个问题从这个角度思考会不会更好?”这样的话，引导学生进行进一步思考，尽量让学生自己寻找答案。
除了教师的评价，学生也可以对自己或者别人的回答进行评价，其他学生可以提出自己不同的意见和看法，大家一起讨论交流，这样能够形成宽松的课堂气氛，有助于提高课堂教学效率。
总之，课堂提问是一种常用的教学方式，在新课程改革的要求下，教师要更加注意课堂提问的有效性。在初中语文教学中教师要注意思考和实践，在进行课堂提问时注意问题的合理性、提问的技巧性等等，这样才能提高课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效率，促进学生语文水平的提高。
作者：王萍
第二篇：初中语文课堂教学提问艺术
追求高效率的课堂教学是每一位初中语文教师的职业追求，也是每一位初中语文教师的理想职责之所在。要想获取高效率的语文课堂教学，行之有效的课堂提问就变得十分必要。新课程改革的开展，倡导在继承传统的接受学习的优点的同时开展探究式学习，强调培养学生的解决问题的能力，注重学生的问题意识的培养。教育家苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。”精心设计且行之有效的提问会打开学生学习的思路，发展学生的潜能，培养学生良好的创新精神，优化课堂教学质量。换句话说，课堂提问艺术就像一把“钥匙”，我们只有真正的掌握了课堂提问艺术的“钥匙”，才能毫不费力的打开初中语文课堂高效课堂的“锁”。那么，初中语文教师要掌握哪些提问的“钥匙”，才能够轻而易举地打开初中语文高效课堂的大门呢?
一、注重创新，开放发问
所谓开放发问，就是指当问题的结果不确定或者问题的条件不足时，从而答案会多种多样，这就需要学生进行自主推断。这样的问题，可以启发学生的思维，诱导学生从多个角度去思考问题，探寻答案。同时，教师在点评的时候也要多鼓励学生多问几个“为什么?”在学生思维发散的提问的基础上，通过“巧问”，引导学生想的更为深入，更为广泛，把“问”与知识的学习、情感的陶冶、能力的提升、思维的提升有机的结合，较好的达到教学的目的。
二、精心设计教学，巧设问题点
精心设计课堂教学内容，是取得良好课堂教学效果的基础。要想取得高效课堂教学质量，光有精心设计的课堂教学内容是远远不够的，教师还要在课堂教学中巧抓问题点。
(一)核心内容处提问
所谓核心内容就是对整篇文章能够起到牵一发而动全身的作用的文章，或者是学生较难理解的重点、难点等。比如寻找文中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”，等等。教师把握住这些关键内容，仔细分析课文内容，就会起到事半功倍的效果。比如我在教学苏教版九年级语文教材中鲁迅先生写的《故乡》一文中时，抓住“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”一句展开教学。启发学生思考：作者说这句话的含义究竟何在?这句话表达了文中主人公怎样的一种信念呢?结合学生的体悟、教师的引导，学生就能够轻松明白这句话强调的是实践的重要意义;这样的一个比喻句，表达了“我”对于追求新生活的坚定不移的信念。这样，无形中就提高了课堂教学效率，教学目标轻易就能够达成。
(二)在有深意的句子处提问
在学习课文中，有很多语句都有着较为深刻的含义，有时隐藏着作者匠心独运的写作意图。很多语句相当含蓄，通过表达了作者深邃的思想和文章主题。很多句子，字面意思一目了然，但字里行间蕴藏着深深的情感，耐人寻味。教师在课堂教学中，若能够抓住这样的句子，并深入思考，无疑为深入理解课文增加了一条好的途径。比如苏教版九年级教材中铁凝女士的《生命与和平相爱》一文中的结尾有这样的一句话：“后来一切都好”。看似这样一句平淡的句子，以此句结尾，看似幼稚，实则表达了人类善良的天性，表达了一个孩子朴实的善心，同时也代表着人类最美好的愿望。在课堂教学中若能够抓住此句设问，经过同学们的积极思考，教师的点拨，引导学生自由讨论，这样不仅能够加深学生对课文的理解，还能够强化学生思维的训练。
(三)在关键处追踪提问
课堂教学中，有时教师在提问完成之后，学生做出回答，然后稍作点评，即为完成提问。很多时候，这样的提问不仅起不到激发学生学习兴趣的作用，而且还会使得学生思维受到局限。在教学中，当教师提出一个问题之后，教师要用一双“慧眼”去观察问题，看有没有起到提问的效果，若是效果不明显，教师要接着此问题，深化提问，追问第二个、第三个问题，使得学生的思路随着提问的深入而趋向深化。
三、面向全体，科学提问
课堂提问要面向全体学生，提问的问题要难易适中，提问的内容要彰显梯度，富有层次感，提问的对象还要具有选择性，尽可能给予每一个人同等思考和回答问题的机会。教师也可以运用多种方式，灵活提问。可以采取个别回答也可以采取推荐小组代表回答，或者抢答。教师应该根据问题的难易程度选择不同层次的学生进行回答，比如对于“优等生”提一些具有一定深度的问题，对于“中等生”提一些拓展素质的问题，对于“差等生”提一些基础知识问题，兼顾全体学生，助推全体学生共同成长进步，提升课堂教学效率，使得课堂提问效果发挥最大作用。
简而言之，初中语文教师若能在课堂中巧妙地运用以上几把课堂提问的“金钥匙”，就能够轻松而愉悦的打开初中语文高效课堂之门。
作者单位：广西钦州市钦北区平吉镇中。
作者：黄业德
第三篇：初中语文课堂教学提问技巧漫谈
摘要：教师要在课堂教学过程中尽可能地发挥学生的潜能，并且通过他们自主地探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。有效的课堂提问能使语文课堂教学的气氛表现出更多的独特性和灵敏性，帮助学生克服学习中的随意性和盲目性，为他们搭建展示自我能力的舞台。
关键词：初中语文;课堂教学;提问
提问是课堂教学中常用的教学方法，很早就受到人们的重视。据史料记载，我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学。其后，《学记》继承和发展了这一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这就是说，教师要善于引导，而不是勉强牵拽，要激励，而不是压抑;要启发而不是代替学生去做结论。教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不会成功的。因此，教师要紧紧抓住学生的求知心理，真诚地把学生当成学习的主人，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，掌握提问的技巧。现结合教学实践来谈一谈课堂提问的一些技巧。
一、把握提问最佳时机
对提问时机的把握是否恰当，直接影响到提问的效果。教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师必须在学生具备了“愤悱”状态，要想“知”又不能立刻“知”时，帮助学生解决疑难问题。即所提出的问题与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。
教学中，教师要密切关注学生的反应，及时了解学生的信息反馈，在其对教学内容产生兴趣或乐于接受时适时地提出问题，这样就可以进一步激起学生的思考，使其积极主动地回答教师所提出的问题。这种提问的时机一般出现在学生已经进入上课的状态，注意力集中在教师讲授的内容上。这时教师已无须督促学生认真听课，只要以问题作为引导就可以让学生进行积极地思考。
二、抓住提问问题的“关键点”
在语文教学阅读中，如果抓住提问的关键点，会有一些意想不到的结论，而这个结论又往往最贴近作者的原意。如在学习《黄鹂》一课时，我抓住课文最后一句引发学生探讨：为什么作者由黄鹂想到了“典型环境中的典型性格”?为什么说“这正是在艺术上不容易遇到的一种境界”?这样抓住了文章的“症候”来设计问题，在作者有意强调或回避不谈之中，可以激发学生探寻研究的兴趣，而分析的过程往往会更多地激发学生思维的发散性。
三、问题的分配要适当
教师在教学中不能做到平均地分配提出的问题，往往对某些学生提许多问题，而对另一些学生从不提问或很少提问题，这种提问方式必然导致不平衡的课堂互动，使某些学生过度地受到教师的注意，而忽视了其他学生，因此要讲究提问方式。发问方式对课堂提问的效果有直接的影响，教师应精心设计发问方式，尽可能使所有学生参与到课堂教学中，经受思维训练。一般发问的原则要先提问，后指名回答;提问要面向全班;问题提出后，要给学生思考的时间，待全班同学积极思考时再指定学生回答。具体方式有以下几种：第一，面向全班提问，个别回答，最后归纳为完整答案。这种发问方式的优点是能促使全班学生思考。第二，并行发问。即在同一时间内向不同学生提出不同的问题，或分组提问，回答时采用书面、口头等多种方式，然后逐个总结评定。其优点是增强可回答问题的人数，使更多的学生经受锻炼。第三，面向全班发问，学生轮流回答。教师在备课时拟就若干个简明的问题，或在同一个问题会有不同答案时，向全班提出，让学生轮流回答。
四、问题的难易要适度
课堂提问中，问题难易程度的把握十分重要，它直接影响到提问的效果。问题太简单，不易调动学生的积极性，很难激起学生的思维;问题太难，容易使学生产生畏惧感，因此问题的难易程度要适中，所提出问题的深浅、繁简、大小要适合学生水平。这就要求教师首先要认真分析教材，对课堂教学内容作整体的把握和分析，理清问题的重难点，哪些问题是学生能够直接解决的，哪些问题是需要学生经过深度思考、钻研才能够解决的。理清了问题，教师就能够很好地驾驭课堂了。如有一位教师在上《鼎湖山听泉》时，这样设计提问：“请找出重点段落来读一读，说出你的理解。”这篇文章较长，学生根本不清楚重点段落在哪儿，所以无从思考回答。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。如果教师提问一味拔高，违背学生的学习规律，将导致学生学习的思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的低效提问毫无意义，使学生学习的信心受挫。其次，要全面分析学生。教師的对象是学生，学生是学习的主体，不同层次的学生思维水平存在差异，因此教师要正确把握学生的情况，做到因材施教。最后，创设“悬念”。在问题的创设上，教师应把握新旧知识的衔接点、学生思维的转折点，在此巧妙设疑，使学生将新知纳入原有的知识体系中，起到同化的作用。
五、给学生肯定性的评价
在课堂教学的提问中，对回答问题的学生而言，教师的评价至关重要，不评或乱评都是不妥当的。有些教师在提问后不管学生如何回答，只一句“坐下”，看似简洁的语言却会挫伤学生思考、回答的積极性;还有些教师无论学生如何回答，都会附上句“很好”，看似肯定表扬的语言，时间长了，学生都明白“大家都好”，这种评价没有任何意义，更是要不得。如果学生回答分析得比较到位，要不吝辞藻地表扬他们;如果学生回答比较困难，可以换个角度，启发提问。通过教师的问题逐步引导学生完成新旧知识的过渡，不仅锻炼了学生独立思考的能力，又可以在学生回答问题的过程中发展其语言表达能力。
总之，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。良好的课堂提问不仅能促进学生参与教学，获得知识，同时还能调动学生学习的积极性，培养思维能力。
教师要在课堂教学过程中尽可能地发挥学生的潜能，并且通过他们自主地探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。有效的课堂提问能使语文课堂教学的气氛表现出更多的独特性和灵敏性，帮助学生克服学习中的随意性和盲目性，为他们搭建展示自我能力的舞台。
作者：郭会英