第一篇：12月教学工作简报
2010-11月-12月民语言教学部月工作总结
民语言教学部月工作总结
本学期开学以来我部根据学校统一安排，严格按照学校总体工作的思路和指导方向，认真计划，安排执行，并按时完成了各项工作任务，现11月13日以来的各项主要工作总结如下。
1.高三进行了一摸，二摸考试，并及时进行了考试试题分析和学生学习情况分析。
2.配合校团委开展了民汉学生结对活动
3.以开班会，座谈会，讲座等形式对学生进行了安全教育
4.民语言胡尔西旦，古丽班等老师主动要求对民族女生进行了一次生理健康教育和德育教育讲座。
5.11月15日举办了首次民汉学生“庆库尔邦节联谊活动”此活动由中高二(16)班班主任海里力老师和高一(16)班班主任亚尔买买提老师两个人策划举办的，此活动中他们两个人做了大量的工作，学生节目的筛选，彩排，学生主持词的编写等工作都是他一个人不影响工作的情况下加班加点完成的，此活动他们没有要求加班费，没有要求活动费，一切需要的东西都是他们自己解决的，最后活动圆满成功，得到了校领导的好评。
6.库尔邦节期间校领导对民族在职，退休教职工进行了慰问
7.11月23日-11月25日期中考试，考试后及时安排分析和总结会议，召开了家长会反馈了学生在校的学习情况，并特意为高一年级家长安排了有关新课程改革的讲座。
8.配合校团委做好了特困生，学困生结对帮困工作
今后工作计划
1.继续做好民族团结教育工作
2.把握好各课程教学的进度，保证教学质量的前提下保证教学任务的完成，抓好高二年级学业水平测试科目的辅导，复习是学生取得好成绩。
3.认真做好高三三模考试及高一高二期末考试出题、审题工作
4.继续抓好教学常规检查
民语言教学部2010年12月7日
第二篇：12月教学反思
前一周进行了最后的期末教研活动，在教研活动中看到了大概本次期末考试的题型，其中有一道10分题是专门考察26个英文字母的百花顺序的。看到这里，心里咯噔了一下，并不是自己教学失误，没有进行这方面的教学。在字母教学中， 每次也按照课标要求进行了讲解，但是没有进行这方面的训练，无法探知学生掌握情况。于是，第二天回到学校，每次课都抽出10分钟的`时间专门再进行字母顺序的复习，同时让那个学生回家练习按照笔画顺序抄写。尤其是易错字母的复习，课堂上随机提问，也是部分同学清楚，许多学生都是模棱两可的回答，总之就是不清楚。后来经过复习后再检测，发现学生掌握的情况还是不错的。所以，我以后要多看看试题，让学生能够接触到各种各样的题型，这样子，以后，在时间紧张的情况下，即使突击复习，在学生拥有扎实的基础地前提下，也能
总之，我深深地认识到作为英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，固步自封，孩子的学习成果也肯定不尽如人意。
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第三篇：12月教学常规检查小结
2012年4月29日至30日，我校教务处利用五一放假期间的两天的时间对教师的五项常规进行了检查，本次检查的重点有两项：一是教案，二是学生作业及作业批改记录。下面对本次检查小结如下：
一、教案方面：
1、检查中发现，绝大多数教案教学内容能够按照教学计划如期进行，环节完整，设计合理，书写规范，图文并茂，教案反映出上课思路清晰，重、难点选择恰当、讲练结合。
2、大多数教案书写工整、规范、教学环节齐全、条理清楚;详案率高，语文数学部分教师已经写完一本教案。尤其是一些老教师的教案书写认真，具有自己的风格特点。
3、教材基点把握准确，注重三维目标的落实，能显示教研教改新思路，注意学法渗透，具有教师活动、学生活动设计及设计意图。
4、教案具有实用性和可操作性，重视对难点、重点的反复推敲;
5、多数教师能按要求做到每节课对学生进行教学质量评估和反馈。
6、多数教师能够做到课后反思。
7、教案写得好的有：王珺、毕桂荣、程炳杰、李静、 马欣欣等。
尤其值得提倡的是，毕桂荣老师和郝美全老师在情景引入环节能够将教学内容与生活实际紧密联系，将学生非常感兴趣的话题作为引课内容，势必能极大提高学生学习兴趣;程炳杰老师和王珺老师非常注重课程整合，在进行正常教学内容之中注意渗透其他学科知识，有助于学生拓展知识视角，融会贯通;王春雪老师注重课堂回顾，教案中教学反思的痕迹非常明显，不仅反思教学设计是否合理，教学任务是否完成，重点难点确定是否合适，还反思学生课堂的反应和学习的效果。 存在的问题及要求：
1、部分教案停留在知识点的罗列上，备教法、学法的少，没有板书设计、也没有作业设计，作业布置千篇一律，缺乏针对性。少数教案项目不全，缺乏“三维目标”。特别是英语学科的教案，内容简单，采用全英文书写，教学过程一般在15行左右，一句一行一个序号。应予以提醒。
2、仍有部分教师的教案中，把多媒体及课件的使用写在教具使用栏目中，但在教学过程中没有体现出来，如大屏幕在哪个环节使用，没有明确的表述出来，有的教师上课时虽然用到了PPT课件但在教案中没有体现。
3、课堂体现高效教学的四个教学环节不够。整本教案甚至没有出现“精讲点拨”、“当堂训练”等教学环节。
4、少数教案不注重课后小结的教学反思或把教学反思写成教学重点、难点的罗列。还有的把反思写成思考题。
一个教师的教学成绩好坏不是取决于教案书写的好坏，但是，教案是我们教学内容的一种体现，是教学的一种构思和设想，也是对我们教学内容的一种约束，没有课前的构思设计和认真备课，就失去了上好一节课的前提。写教案是作为一名教师的最基本要求，教案内容要反映出一个教师的思想，体现出一个教师的智慧和教学风格，是作为一个教师精神财富的积累。希望我们认真对待教案书写。
二、作业方面
作业布置和批改是教学环节的重要组成部分，学生通过作业可以检测
1 本节课内容掌握情况，教师批改作业可以了解学生对知识的掌握情况。本次检查，整体上作业布置次数、批改数量、作业格式基本符合要求，大多数老师能认真批改，并对错误之处做出适当的批示，写好批改日期和等级。作业布置题量适中，注重双基，分层次作业，形式多样(活动作业)。较好的作业批改有：七年级：王春雪老师的数学课程练习，八年级：程珊珊老师的语文作业本。九年级：王珺老师的数学课程练习、程炳杰老师的语文总复习、培优辅差、阅读，作文及作业本等共六种作业批阅认真。毕桂荣老师的化学作业本处理的相当到位。 存在的问题和要求：
1、缺少激励性评语。
2、少数作业批改无批语，只有一个日期有的作业虽有批语但过于很简单，如只写一个“优”字。缺少鼓励性语言。
3、作业批改次数不均恒。同一个班级的作业有的批改次数多，有的批改次数少。有的老师只写了五次作业批改记录。有的老师作业判阅较粗，每页上只是画了几个对勾，批改痕迹非常少。
三、其他常规检查情况。
这次常规检查总评较好的办公室是九年级。以下老师值得表扬：马欣欣薛印发，王珺、毕桂荣、程炳杰。李静。 主要问题：
1、
2、
3、
4、
练字不临帖，失去练字的意义
教学反思脱离自己所任学科。不联系自己的教学实际。
业务学习笔记书写混乱。有的笔记照本抄录，不能体现自己的思想。 培优辅差记录没有操作性，辅导效果不能体现出来，一个学校的声
2 誉的创建，很大程度决定于培优工作，所以马虎不得，儿戏不得更敷衍不得。要认认真真的做好做细才行。有些老师的记录内容过于简单。怎么看都像在应付。
5、 听课记录只有上课过程，没有评议内容。本来是真的听了课，让人家一看也像是假的。
6、 作业批改记录与作业脱节，建议老师们对应着作业写记录。将批改记录的每一项都填好。
团泊中学教务处
2012.4.30
第四篇：2013年12月教学常规检查小结
温宿县镇六校行政目标考核
检查反馈总结(教务处、教研室)
2013年12月11日上午，县教育局的各科室在县教育局领导的带领下，对我校教务处、教研室进行了教学常规管理、教研工作目标考核。总体来说，教师的教学工作成效是令人欣喜的，值得肯定，但同时也存在一些问题，有待进一步整改。现在针对以上几方面进行总结：
一、主要优点
(一)教案:
1、教师编写教案能根据学情，课型，紧靠《课标》，重点突出，体现特点，落实目标，渗透理念，教学环节清晰合理，富有针对性和实用性。
2、 备课力求完美，这次检查发现大多数教师都能认真备课。
3、 本次检查发现大部分教师批改作业认真、及时、作业量设计适量、适度。
4、单元测试能认真总结、仔细分析。
(二)作业布置与批改：
1、作业布置有广度：每位教师能践行作业布置的具体要求，做到“堂堂有作业，课课有练习”。
2、批改作业有效度：教师们都能及时，认真，细致，准确地批改作业，做到：反馈及时，重视矫正。
(三)培优辅差与兴趣小组：
1、“培优补差”有力度：多数老师都注意到了抓差补缺与培养尖子生的整合。教师们都利用午自修的时候对学困生进行辅导，同时也加强了对学有余力的学生的提高和培养。
2、兴趣小组，第二课堂有特色。我校利用星期四下午，按照学生的兴趣爱好，培养他们的能力。
(四)听课记录
我校每位教师都能认真的做好听课记录，并对每次的听课情况做好点评，但是各别教师节数不够，还需进一步听取最近两周我校组织的新教师的汇报课。
(五)档案材料
“八个一活动”能落到实处，档案材料齐全，个别活动有创意，有实效。(六)实验教学
教师能根据所任学科教材及所在班级实际，认真制定教学进度，以指导自己的教学实际。附有板书设计，书写认真规范，操作性强，教学反思分析透彻等特点。
二、存在问题和改进措施：
(一)、存在的问题
1、教师的备课缺乏主见性。语文教案的编写环节还有待提高。
2、有些教学反思停留在形式化，针对性不强。
3、一部分学生作业本保洁不好，纸页不整齐，学生的作业习惯差。
4、科学教案的教学反思有一定的量，但教学的反思停留在形式
化，针对性不强。不能很好地起到反思——调整——改进的作用。提倡教师课后如发现有更好的上课思路、方法，应及时写在本节课教案上，补上去或修改好。
5、实验教学目录没更新。
6、教务处对实验教学的督促不到位。
7、档案整理的不够规范
(二)、整改意见：
1、语文教案有漏写环节的请及时补充。
2、重视教学常规工作的过程性，提高整体备课的效益。
3、建议老师加强对学困生多采用当面指导。
4、进一步加强师德教育，弘扬爱岗敬业精神，树立正确的教育观，质量观;
5、重视教学常规工作的过程性管理，提高学校工作的整体效益;
6、培养学生良好的作业习惯，提高矫正的有效值;
7、进一步加强对我校实验教学的检查督促力度。
教学常规检查是学校教学工作的核心，是学校的立足之本，更是教师分内的本职工作。通过本次教学常规检查，一方面找出我们的不足，另一方面也是我们互相学习和交流的机会，使我们的教学工作再上一个新台阶。最后，希望全体教师能够齐心协力，锐意进龋努力提高我校教育教学质量。力争使我校课堂能见到成效。
2013年12月12日
第五篇：教学设计作业12月17日
《错误》课程设计
一、教学目标
1、引导学生通过联想和想象来感悟诗歌意象，培养学生对诗歌的感悟力和理解力，体味诗歌意境。(指示和能力目标、过程和方法目标) 2、掌握用比喻的修辞手法刻画人物的修辞手法。
3、了解诗人的情感脉络，把握诗中所蕴涵的细腻感情。(情感态度和价值观目标)
二、教学重难点
1、掌握用比喻的修辞手法刻画人物的修辞手法以及写作手法。
2、赏析郑愁予诗歌的古典美。
三、情景创设
创设情境的学习环境
四、信息资源设计
多媒体课件、录音带。
五、自主学习策略的设计
抛锚式教学策略
六、协作式教学策略
“课程讨论”“协同”
【教学过程】
一、新课导入
上课前，我们先欣赏南宋词人辛弃疾《菩萨蛮·郁孤台下清江水》“青山留不住，毕竟东流去，江晚正愁余，深山问鹧鸪。”这首词给人一种怎样的感觉?抓住词的一个字。
明确：体现一种“愁”，而且是江晚“正愁余”。无独有偶，一位台湾诗人的名字与这个三个字非常相似──郑愁予，他的名字和他的诗一样，也带着几分空寥，几分愁怨，几分多情，下面我们就来欣赏郑愁予的《错误》。
二、作者简介
郑愁予，本名郑文韬，生于济南。15岁开始创作新诗，1949年随家人去台湾。1955年中兴大学毕业，出版了第一本诗集《梦土上》。1963年成为现代诗社中的主要成员。现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。
他的诗中贯穿着两种互补的气质神韵。一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神，另一种则是曲折动人，情意绵绵的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。正是这种修养使他把中国的传统意识和西方现代派的表现技巧结合得浑然一体，成为“中国的中国诗人”。
三、诵读课文，整体把握诗意并且通过想象联系文中的画面场景，最后用多媒体课件播放相关画面。 1、第一节：“我打从江南走过/那等在季节里的容颜如莲花的开落”。
首节是结局的倒叙，写的是女子盼情人归而不得的失望情态，在意旨和情调上统摄全诗，将读者迅速引进作品所规定的情境中。结构上短句和长句交错，短句暗示过客匆匆，长句揭示思妇等待悠悠。
诗人用“莲花的开落”来喻指女子红颜的消退。此处用了倒装的比喻，强调“开落”。在音节上，“过”“落”押韵，音韵和谐;意义上，不仅比喻思妇容貌美丽，品行高洁，还强调了脸上的悲喜动作，化静为动。此外，“莲”在中国文化里，有丰厚的文化积淀，“莲”谐音“怜惜、怜爱”的“怜”。赏析第一节，我们仿佛看到，在“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”的江南，马蹄敲过，思妇美丽而哀伤的容颜如莲花盛开又凋落，惹人爱怜。
2、第二节：“东风不来，三月的柳絮不飞/你的心如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚/跫音不响，三月的春帷不揭/你的心是小小的窗扉紧掩”。
本节写的是思妇等待的寂寞心情。诗人用“东风”、“柳絮”、“春帷”这些中国古诗词中积淀很深的传统意象，描摹出无形的寂寞。第
二、第四个比喻句把“向晚”和“紧掩”倒装，加强了语言的变化，刻画出思妇幽闭的内心世界。在这节诗中，诗人用“不来”、“不飞”、“不响”、“不揭”这些否定句式，在彼此相对的位置上呼应重复，既有助于音调的和谐，又加强了抒情的深婉性。
思考：春天应该是充满勃勃生机，为何说“柳絮不飞”、女子面对大好春光竟然“不揭”“春帷”呢?(小组讨论)
明确：“东风”、“跫音”暗指被等的人，“柳絮”、“春帷”暗指等待中的思妇。柳絮无风不舞，这个意象与亲人不归，女主人公久久等待的心情暗合。此外，诗人用“小小的寂寞的城”和“小小的窗扉”两个比喻含蓄深婉地表现思妇内在的心情，凸现出一个寂寞女子哀怨的形象：她的心封闭、沉闷、没有生气。她在苦苦地守侯心目中的“归人”出现。
3、第三节：“我达达的马蹄声是美丽的错误/我不是归人，是个过客„„”。
第三节是“我”的剖白，一反上一节的含蓄委婉，直接点明了诗题和全诗的抒情视角，以是非判断的语气展示了男主人公的心理。在直白式的宣告中，同时又潜藏着伤感与无奈。
以“美丽”为定语修饰“错误”是备受称赞的奇语。矛盾的句法表达了丰富的情思和意蕴，具有一种错位的美学意义，使主题更有表现性，更能打动读者。
思考：
⑴ “错误”指的是什么?为何说这个错误是美丽的呢?
“我”的出现打搅了深院中的女子，女子误以为“我”是她的心上人归来了。
对思妇而言：达达的马蹄声给了她希望，笑脸如莲花般盛开，美丽动人;她惊喜不已，生活中有了涟漪。对过客而言：看到了美丽的容颜的开放和凋落，心中有抱歉和怜惜，同时也勾起他对故乡、家人的思念，激发一系列美好的情感„„
⑵ 类似“美丽的错误”在前人的作品中也有体现吗?结合本诗进行简析。
温庭筠《梦江南》：梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆都不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。
柳永《八声甘州》：想佳人，妆楼望，误几回，天际识归舟。
我们在温词的“过尽千帆都不是”、柳词的“误几回，天际识归舟”中感受到了“美丽的错误”，女主人公一样经历了激动喜悦后的深深失落。所不同的是，温词、柳词中的过客都是乘船，而本诗中的过客则是骑马。
思妇对思妇而言，“美丽”是马蹄声触动了思妇的心，激起了一刹那的惊喜和希望。
四、分析品读，归纳写作特点。(难点)
1、音韵和谐：
“走过”的“过”与“莲花的开落”的“落”，构成押韵;“恰若青石的街道向晚”中“晚”与“小小的窗扉紧掩”中的“掩”，构成押韵。诗中的四个否定词“不来”“不飞”“不响”“不揭”，两两相对。此外，诗中还用了两处叠词“小小的”，充满了跳跃的节奏感。
2、结构美：
⑴ 大景到小景再到特写：江南──小城──街道──帷幕──窗扉──马蹄。
⑵ 倒装：开头两句采用倒叙式的写法，使得诗歌诗意盎然。从语言运用上来讲，第
二、第四个比喻句把“向晚”和“紧掩”倒装，加强了语言的变化，形象地刻画出一个寂寞女子怀人的内心世界。
⑶ 对称：第二节的五句诗以中间一句“恰若青石的街道向晚”为轴，句式两两相同;
一、三节各两句，构成形式上的对称，视觉上有种建筑美。
3、语言美：
文字纯净清新，语言优美，意境深邃，意象具有浓浓的古典情韵，表现手法融合了传统与西方特色。“莲花”、“江南”、“东风”、“柳絮”、“春帷”之类的意象或词语，令人想起一系列古典名句的情调意境之美，使得诗歌婉转清新，回味无穷。
五、布置作业
朗读、品味这首诗，完成课后习题。
【板书设计】
莲花开落──相思无尽，容颜憔悴
寂寞的城
街道向晚 封闭、沉闷
春帷不揭 落寞、孤单
窗扉紧掩
美丽的错误──等待 惊喜 失望
【以学为主的教学评价的特点】：
主要注重创设情境，以学生的学习为主，并且给予学生的学习环境，通过讨论去研究解决问题，体现课程讨论和协同的方法，体现了老师的引导学生的自主学习。
1、你认为建构性学习应具有哪些特征?
答：建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想。
2、比较分析以教为主的教学设计和以学为主的教学设计，指出各自的优点和缺点。
答：“以教为主”的教学系统设计是以“行为主义学习理论”和“认知主义学习理论”为理论基础，它强调以教为中心，它的设计步骤为：
1、教学系统设计前期分析：a.学习需要分析。b.学习特征分析。c.学习内容分析
2、教学目标的分析以及选择与组织教学内容。
3、教学策略的制定，依据教学目标，内容以及学生的情况，结合教师自身的素养来制定一套切实可行的教学策略。常见的教学策略有：“先行组织者”策略;“五段教学”策略;“九段教学”策略;“假设-推理”策略;“示范-模仿”策略。
4、教学媒体的选择与运用，根据实际情况，结合学生特点，选择适当的媒体进行教学。
5、教学设计成果评价。
“以教为主”的教学系统设计模式的优点是：有利于教师发挥其主导作用，便于教师组织，监督整个教学过程，便于师生之间的情感交流，能够充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用，有利于科学知识的系统传授。
其缺点是：完全由教师主宰课堂，忽视学生在学习过程中的主体地位，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的成长，不利于激发学生的创造性思维。 “以学为主”的教学系统设计是以建构主义学习理论为基础，强调以学生为中心，重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用，它的设计步骤为:1,分析教学目标，确定学生学习的主题。2，对学习特征和学习内容进行分析。3，学习任务设计。4，学习情境设计。5，学习资源设计。6，提供认知工具。7，自主学习策略设计。8，管理与帮助设计。9，总结与强化练习。10，教学评价。
“以学为主”的教学系统设计模式的优点是：有利于学生自主学习、自主发现，有利于创造性人才的培养。
缺点是：这种模式只强调“学”往往忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，另外，由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，会偏离教学目标。