第一篇：农村小学语文教学拼音
农村小学汉语拼音教学点滴
董堡乡中心完小
戚禹芬
新课程标准要求：“汉语拼音的能力评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音的情况。” 人教版义务教育课程新标准实验教材第一册，汉语拼音部分共编排13课，同时编排情景图、短语、句子和儿歌，要求认识70个常用字。2002年颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定:“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音的工具。”那么，在农村小学的汉语拼音的教学中，怎样才能做到使农村孩子对枯燥的汉语拼音产生浓厚的兴趣，并增强学生自我拼读的能力，最终达到新课程标准要求呢?笔者结合这几年来对一年级的汉语拼音教学，认为可以采用以下几种方法。
一、农村汉语拼音教学首要任务是：激发学生学习汉语拼音的兴趣
众所周知，农村学生缺乏学前的教育，起点比较低;刚踏入一年级的学生，汉语拼音对他们来讲，是一种陌生的东西;并且汉语拼音教学枯燥乏味，教师难教，学生也难学(学生学得快，同时也忘得快)的确是事实。在教学中，要想是学生更好学习汉语拼音，学好汉语拼音，就要得千方百计调动学生的兴趣。
在教学单韵母“o”时，我以顺口溜的形式教学，在教学中启发学生“o”像什么呀?学生各抒己见，有的说像月亮、有的说像星星、有的说像锣鼓面、有的说像棒棒糖„„。经过引导，一个个顺口溜从孩子的口中蹦出来：“一个圆圈ooo，一双眼睛ooo，一轮明月ooo， „„”这些顺口溜既形象又有趣，既让学生记住了“o”读音和形状，又能让学生记得牢，不忘记，学生的兴趣也不知不觉提高了。
当然根据学生的年龄特点，单纯的顺口溜并不能使小孩保留有很长兴趣的，在教学中，我还不失时机的利用了儿歌的方式来调动孩子的兴趣，如读儿歌“太阳出来红通通，公鸡一叫ooo。”并且还辅助于游戏的方式来学习汉语拼音，如：学生戴着字母头饰上台，一边用动作展示a、o、e的样子一边介绍自己。“小朋友好!我是o。你们愿意和我做朋友吗?”下面的小朋友都大声的回答：“o，你好!我们愿意和你做朋友!”整节课孩子们都兴趣盎然。
的确，兴趣是最好的教师，这一点也不假，在以后的教学中，我充分利用课本上的插图、编顺口溜、做游戏、唱儿歌等方式，(只要有利于提高农村小孩学兴趣的方式)，
我都会针对知识点的不同，把汉语拼音教学内容不断优化组合，充分调动学生学习汉语拼音的兴趣。
二、结合农村学生实际，因地制宜地创设情景，找好规律，让学生轻松的学习汉语拼音
农村的小孩起点相对低，基础差，但“玩”也是农村小孩的天性。在教学过程中，我们只要抓住小孩的这个特点，结合农村实际，因地制宜，创设教学情境，寻找规律，让孩子在“玩”中学习汉语拼音，其实教学效果也不错。
如：教学j、q、x和i、u、v相拼的规律，对于农村学生来说不但是重点，也是天大的难点，无论教师怎样强调，学生总是掌握不了。后来我用讲故事的方式，创设情境来进行教学。“j、q、x带着小i出去玩，小i也要去，急得哭了，j、q、x说：‘你先擦掉眼泪，我们带你去。’小i忙擦掉眼泪，拉着j、q、x的手出去玩了。”在故事的情景中，让学生去理解j、q、x与i相拼规律可能难度太大，要求过高，学生也不容易掌握。接着用游戏配上儿歌，加强训练，通过做游戏“找朋友” 创设情景，让五位同学分别戴着j、q、x、u、i、ü 的头饰，让j、q、x分别找ü、i做朋友，组成音节，并去掉i、ü头上的点，全班同学一起拼读。然后学儿歌“j、q、x真顽皮，见了鱼眼就抹去。”通过学习儿歌，得出j、q、x与i、ü相拼头上两点要去掉的规律，即符合小学生“玩”的特点，在情景中又帮助学生加强了记忆。在后来的作业和测试中，j、q、x和i、u、v相拼的规律的相关题中，学生轻而易举的就完成，再也很少出错。
在后来的汉语拼音教学中，一旦遇到类似的重点或难点，我都会创设情境，因地制宜地让学生在游戏中，读着儿歌或顺口溜的形式教学，很多枯燥乏味的知识都会“活起来”，会按自己设计的教学途径去实现，也就会有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
三、农村学生更要重教学的过程，充分了解教材的编排特点，教会学生学习汉语拼音的方法
农村学生大多地处偏僻的山村，见识少(见的少，想到的也不多)，更不用说有什么经验可谈，一切都要从零开始。在教学中，我特别注重方法的教给。如复韵母的教学是汉语拼音教学重点，也是教学的难点，难就难在学生年龄较小，复韵母的数量较多，学生容易混淆，学习后学的快也忘得快，甚至多数学生不知该怎样去读才是。这就要在方法上下功夫，使之记得牢，难忘记，不但见到就会读，而且学会自己学。
这就要求教师在教学前，一定要了解教材的编排特点，一年级汉语拼音复韵母部分，
一共编排成五课，24个复韵母。每课都编排四至五部分内容，每个复韵母都配有一幅图。因此，教师必须教会学生看图，如：ai、ei、ui时，第一幅图是姐姐和弟弟背挨背站着比高矮，通过看图，“挨”“矮”提示“ai”的音，接着看第二幅图和第三副图提示的是“ei”“ui”音，看懂了图然后才开始进行练习认读， 这样学生在练习中，就会达到心中有图，口中有音，图文结合，记忆也就会更深刻了。
但是，复韵母的出现并不时随时随地都都配得有图，关键是学生见它到就要会认读，这就要求教师必须找到复韵母的共性，用行之有效的办法来解决。
在教学中，在学生认识了ai、ei、ui图形后，再教给学生发音的方法：从前一个字母快速滑向后一个字母，一气呵成。如：发ai时，先张大嘴巴发a音，口型由大到小很快滑向i ，a读得重，i读得轻些，中间气不断，一气读成ai。学生掌握ai的发音方法后，在单韵母a、o、e、i、u、ü发音的基础上，其它复韵母也依葫芦画瓢，教师加以引导，适时的纠正学生的发音，再加上声调反复读，自然就会水到渠成。 “授人于鱼，不如授人于渔”，谁都知道这是在教学中强调“教”的方法，对于农村一年级的孩子来说，汉语拼音的学习不仅是“学”的问题，更应该是启蒙教育中怎样“教”问题，决不能含糊，更不能小视。因为教师的教，对农村孩子今后的成长和影响非同小可，决定于学生以后怎样去学，能不能体现学生学习的自主性和创新思维发展的问题。
当然，汉语拼音教学不但是一门“教”的学问，也是一门集听、说、读、写为一体的“学”的艺术。《国家语文新课程标准》中规定：“学会汉语拼音就是能读准声母，韵母，声调和整体认读音节，正确书写声母，韵母和音节，认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”在教学中，我们农村教师只有充分领会新课标精神，不断创新，创设情景，让枯燥乏味的知识变得更加有趣味，只有以满腔热情为学生铺路搭桥，找出汉语拼音教学中的一些乐趣和规律，循循善诱，采取灵活多样的方式，使学生成为拼音学习的主人，教学效率也会得到有效提高。
第二篇：农村小学信息技术与汉语拼音教学的研究拼音教学案例分析
切实教好汉语拼音是实现语文教学目标重要的不可替代的基础和前提,但是对于初入学的儿童来说,要在一个多月的时间里(人教版语文教材)掌握汉语拼音确实有一定的困难。语言源于生活,并用于生活,将拼音教学生活化,能帮助学生比较轻松地度过拼音关。
致力开发、应用生活中的课程资源
案例一：摆字母。请孩子们用手、用铅笔、用短绳、用废铜丝摆出各种各样的字母。如手可摆出c、o、l、x、q、p、g、b、f，用三支铅笔可摆出h。收集废铜丝也可摆出各种字母，更重要的是渗透了一种废物利用的环保意识，“哦，原来废铜丝也能帮助我学习!” 以后孩子们逐步意识到将生活中的一些物品运用于学习当中，如把袖子的皮对半开，做成一个帽子，画上眼睛、眉毛、鼻子等等，这是多么具有童趣的作品呀!
案例二：说一件事。每天留意自己觉得今天最开心、最伤心或最惊奇的一件事。回家说给家长听，请家长帮助在联系本上记下来。等拼音学完后，孩子们可以自己用拼音来写话学字了。这样培养了孩子仔细观察生活的能力，创设了亲子交流的机会，让孩子0]将学的拼音、学的字运用于生活，描写生活。为习作打下基础。这个联系本，记录着孩子们每天的生活，记录着孩子的成长历程，学期结束，把它放在孩子的成长档案袋中。 案例三：查资料。如儿歌《欢迎台湾小朋友》教学前，请孩子们去中国地图上找一找，香港、澳门、台湾分别在哪儿?再请教家长或翻书、上网查资料，查香港、澳门是什么时候回到祖国妈妈的怀抱的?现在台湾的形势怎么样?目的是了解国情，激发从小好好读书，渗透利用生活中的一切资源进行研究性学习的意识。第二天教学时，把了解的情况穿插进去，让孩子知道，台湾是祖国妈妈的孩子，它迟早都要回到祖国妈妈的怀抱。
案例四：剪贴字。请孩子们多看报纸，散步时注意看门牌、横幅等等。可以把认识的字从废报纸上剪下来，贴起来。教室里搞展览，比一比，谁认的字多。下课时，同学们还可以找朋友认认大家剪贴的字，扩大认字量。
【案例分析】
传统的理解，课程资源指形成课程的直接因素来源，如：教科书、教师、粉笔、黑板等。而《新课标》指出：课程资源的建设问题是我国基础改革所面临的一个崭新课题。要开发和利用课程资源。并指出，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，如：学生自身的知识、技能、经验、活动与方法、情感、态度、价值观，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施，图书馆、博物馆、实验室、互联网、社会环境等校内课程资源和校外课程资源两大方面。上面四个案例生活中的废物，孩子们生活中的所见、所闻、亲身经历的事，家长、书籍、互联网，报纸、马路上空挂着的横幅、单位门牌等等都成了孩子们学习的资源。让孩子们觉得生活就是学习、学习就是生活。
第三篇：农村小学汉语拼音教学难题及策略
文山州丘北县树皮乡法果小学 李燚
摘要：本文叙述了少数民族地区由于家长的观念，教师的素养以及教学中的难点等汉语拼音教学的一系列问题。给予一些相关的对策，希望能对少数民族地区的孩子们学习汉语拼音有所帮助。
关键词：农村小学 汉语拼音教学 难题 策略
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的寓言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》规定，小学阶段拼音教学要求：学会汉语拼音。能读准圣母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写圣母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。在少数民族地区想要达到这样的目的，目前由于少数民族地区在家长的观念、教师的素养、学生自身问题等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。关注对少数民族地区汉语拼音教学势在必行。
难题一：一是教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师是少数民族教师，年龄偏大，学历低普通话水平不高，少数民族教师受母语的影响比较深发音经常出现偏差现象带有民族口音。
教学策略：应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和促进少数民族学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。
难题二：在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影 1 响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。
教学策略：因为是农村，寨子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。笔者这样坚持了一年觉得效果明显，受学生喜欢家长认可，这样即辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢!
难题三：儿童注意力时间不长，注意力不集中是儿童普遍存在的问题。他们在听课、做作业、看书等事情上，往往不能集中注意力，也没有耐性，没有毅力，影响学课堂学习，这和儿童的生理和心理特点天有关。
教学策略：一是根据课文内容巧编一些小故事，激发学生的求知欲望。或者以多种形式的游戏和有趣的活动来组织教学汉语拼音教学，让学生在丰富多彩的游戏活动中学习。如：猜一猜(看口型猜韵母，根据音节才图画等)传一传(一个接一个把看到的音节传下去)变一变(用电线折成字母)通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学生学得轻松学得扎实。二是充分调动学生的学习趣味性，为学生创设一个民主、宽松的课堂学习氛围，善于引导全体学生积极参与，增强教学训练的广度，让学生人人动耳、动眼、动脑、动口、动手，从而提高综合性的练习效果。在课堂40分钟的教学
2 中，教的时间仅占四分之一，学的时间和趣味性的练习占去四分之三，这样的乐教乐学，有效地减轻儿童课内的心理压力，同时减轻学生的课外负担。
难题四：难以形成意义识记
汉语拼音从识记的角度看，拼音字母的音和形没有直接联系，一年级孩子学习汉语拼音只能是机械记忆。要让他们记住这些毫无意义的符号确实很困难。尽管教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的设计，在识记目标调整要求如：2000年修订大纲和2001年的《语文课程标准》要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母。把已有的“背诵”要求降到“熟记”，从“默写”要求降到“正确书写”。但实际上都无法改变这一时期拼音的机械识记这一基本特性，难以避免学生易混易错的问题。
教学策略：抓住儿童生理特点和心理特点，儿歌可激发儿童的学习兴趣，提高学习汉语拼音的兴趣。在教学声母时可编如下儿歌：
左下半圆bbb，右上半圆ppp， 两个门洞mmm， 一根拐棍fff。 左下半圆ddd，伞把朝下ttt， 一个门洞nnn，小小木棍lll。 9字加弯ggg，小鸟展翅kkk， 一把椅子hhh，一只小鸡jjj。 左上半圆qqq，一个大叉xxx。 像个2字zzz，半个圆圈ccc， 半个8字sss，小芽出土rrr。 一个树杈yyy，小屋倒影www。
难题五：拼音四声的认辨。
在拼读音节的过程中我们都知道，即使声母和韵母完全一样，由于韵母所带声调的不同，拼出的音节和所指的汉字也大不相同。
3 因此，让孩子学会准确流利地认读四声，是学习汉字和普通话的基础。而在教学中我们往往发现，学生在认读第二声和第三声、第二声和第四声时，经常不能正确区分。
分析混淆的原因，有两种情况：一是发音不到位，学生把第二声读得过了头有点像第三声，或者第三声读得不到位，速度过快有点像第二声;二是辨形记形的问题，因没能牢记两个声调符号的不同方向，把朝上朝下两个符号颠倒了过来，以至于分不清第二声和第四声。我们应引导学生读准音辨清形，十分流利地认读每个声调字母。
教学策略：看手势读音组词，在学四声时，为了让学生大量地进行练习，笔者采用了看手势读音的方法，如：学完”ao”,举起了四个手指，学生马上读“āo áo ǎo ào”凹凸的凹，举起三个手指，学生读马上就读“āo áo ǎo”煎熬的“熬”，或者教师读四声，学生做手势，这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到一举两得的教学效果。
难题六：学生发音偏差个别音带有浓厚地区和民族口音 由于我所在的地方是壮族、苗族、彝族、汉族杂居的地方，学生在入学前语言基本定式在母语，而且没有接受过任何形式的学前教育。上学来学汉语，对于他们来说等于是学习一门外语，他们根本听不懂。学生发音受母语的影响比较深个别发音经常出现偏差现象带有浓厚民族口音。普遍存在的是平舌音翘舌音不分，前鼻韵母和后鼻韵母不分。彝族学生发you音误读为yo，qiu音发音不清晰带有彝族口音，汉语里面没有此音。苗族学生把qiu误读为que，rui误读为rui，fen和fei混淆，壮族学生主要是送气音和不送气混淆，在丘北壮族的“沙支”语系中就没有送气音壮族学生很难掌握送气的几个声母。
教学策略：精心设计、反复练习一是根据地区实际，抓住字母发音特点和发音规律，精心设计、反复练习、引导学生读准语音，抓住地区、民族发音的特点，让学生在对比中练习，练习时
4 个别音教师可以加以夸张发音如：教学in和ing时教师发ing时可以用夸张的声音读出后鼻韵母ing把后鼻音ng尽量拉长让学生区别开in。二是巧妙幽默借助方言，突破难点，教师可以收集生活中关于发音方面的幽默小笑话带到教学中加以利用，使学生在欢笑中学到知识。
学习包括“学”和“习”两个方面，正如孔子所说“学而时习之”，学就是闻见，习就是练习，温习。学习要取得好成绩务必要经过练习，根据儿童接受快，易遗忘儿童的生理心特点和汉语拼音知识难记忆的特点，需要安排大量的时间进行反复练习这里所说的大量时间，不是在较长时间作连续不断的机械性练习，而是以教师为指导，设计多种多样的练习形式，特别要以游戏的形式，如：开火车、猜一猜(看口型猜韵母，根据音节才图画等)传一传(一个接一个把看到的音节传下去)变一变(用电线折成字母)等充分调动学生的学习趣味性，为学生创设一个民主、宽松的课堂学习氛围。引导全体学生积极参与，增强教学训练的广度，让学生人人动耳、动眼、动脑、动口、动手，从而提高综合性的练习效果。
难点七：j q x 与ü相拼，ü上两点省略的原则。 “j q x ”与“ü”相拼时，ü上两点的两点要省略，这个跟学生说着容易，但是要熟练掌握却比较难。学生往往不是把“ju”“qu”“xu”中的“ü”读成“u”,就是把“ju”“qu”“xu”写成“qü”“jü”“xü”。
教学策略：在教学中突破这一难点时，可以编一些小故事突破难点如：j q x 和小鱼(ü)是好朋友，一天啊j q x 和小鱼(ü)一起做游戏，小鱼(ü)忙着做游戏，连泡泡都忘了吹。所以ü碰到j q x 上面两点就不见了。然后接着可编一些儿歌帮助学生记忆这一规则如：j、q、x、小淘气，从不和u在一起，他们和ü来相拼，见了帽子就摘去，小 ü见了j q x ，去掉两点还读ü。
总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干
5 巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。
参考文献： 【1】薛金星,小学语文基础知识手册,北京教育出版社2009年6月第6版
【2】黄学武 文山教育205期35页《充分利用多媒体资源提高少数民族双语教学水平》
【3】张砾月 云南教育报刊社 云南教育2010年9月上旬第25期19页《汉语拼音教学的难点及对策》
【4】叶燕荷 吴棣 《农村小学低年级汉语拼音“五字经”教学模式》 http://xxyw.dgjyw.com/ShowArticle.asp?ArticleID=5481&ArticlePage=1 【5】李仲芬 《新课程研究.基础教育》2008年第10期39页《如何进行小学汉语拼音教学》
第四篇：《农村小学汉语拼音教学的现状调查及策略研究》
广元市朝天区中小学教育科学研究室
董仙莲
【摘要】：汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。在大多数农村小学，由于语言环境、地方方言、师资队伍、学前教育、留守问题等因素的影响，给农村地区的拼音教学带来诸多困难。结合笔者调研的朝天区20多所乡镇学校的拼音教学情况，根据《语文课程标准》的要求，将从现象到本质，理论到实践，探因寻本，提出进一步优化农村小学拼音教学的具体措施和方法。 【关键词】：农村小学
拼音教学 现状分析
策略
一、 问题的提出
1.朝天区共有28所农村小学，通过近5年的教学视导、督查、听课、评课、教学大比武等活动的深入开展，笔者发现小学低段的汉语拼音教学存在一些问题。从近5年的期末考试来看，“读拼音，写词语”这类题目的失分都比较大，特别是农村小学的学生，失分更严重。以2014年朝天片区秋季期末检测的抽查为例：城区的朝天一小小学一年级语文平均82.3分，朝天二小平均88.5分，而处于较为偏远的农村小学小安小学平均56.8分，陈家小学平均62.4分，相差十分悬殊。通过抽样进行试卷分析，其中 “将下列声母、韵母、整体认读音节正确抄写在横线上 ”一题朝天一小得分率为78.5%;朝天二小得分率为86.6%;小安小学得分率为54.3%;陈家小学得分率为64.8%，其余各地的农村小学校也存在类似情况。由此可见，农村小学的拼音教学令人堪忧，还存在着诸多问题。
1 2.《语文课程标准》把小学低年级即1-2年级划分为第一学段，这个学段以拼音、识字教学为主要任务，对学习汉语拼音有明确的规定：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”要求学生认识常用汉字1600-1800个，大约占整个小学阶段识字量(3500个常用汉字)的一半。可见，汉语拼音、识字、写字在1-2年级语文教学中占据重要地位，而识字的前提是先要学好汉语拼音，是基础中的基础，这就要求我们要深入地调查分析，认真研究，寻找对策。
那么，在实际教学中，低年级拼音教学中存在哪些具体问题?这些问题的原因究竟是怎样产生的?我们在今后的拼音教学中如何改进?这是本研究要关注的问题，旨在通过对农村小学拼音教学的现状调查，从师资队伍建设、拼音教学内容、教学方法等几个方面考察拼音教学的真实情况，并提出改进措施，为进一步打好农村小学低段语文教学基础提供可能。
二、影响农村小学语文拼音教学的成因分析
(一)语言环境对拼音教学的影响
1.语言氛围的影响
欧文说：“人类过去、现在和未来，都始终是他们出生以前和降生以后的周围环境的产物。”语言环境对于孩子的影响是很大的。在农村，孩子们平时的活动、交流都是用四川话来讲，从孩子开始说话，就是讲我们的四川土话，至于从电视上听到的，学会的一些普通话，
2 也不会经常说的，所以，一开始学汉语拼音，学习讲普通话，就觉得很难，甚至有些字母的音发不准。例如笔者在听个别教师教“an en ang eng ying”这几个韵母时，就发现学生发音不准，由于教师指导发音的方法不当，个别孩子的前鼻音发不出来，后鼻音又发音太夸张，虽然教师读了几次，学生跟读，但就是发不准。从以上事例说明，在农村，语言环境大大影响了拼音教学。
2.本地方言的影响
在我们朝天方言中，一是平舌、翘舌不分，比如：十和
四、说和索，吃和词不分，教师在教学“zh ch sh”
的时候，有的孩子把“zh ch sh”完全读成“z c s”部分孩子在单独认读时读的清，可是学拼“zh-u-o”的时候，他就把“zh-u-o”拼成“z—u—o”;二是鼻音n与边音l的发音相似，如：把“牛”说成“刘”，并以为很时尚;三是部分字词与普通话读音有差别，如：“吓”说成“ha”，“贼”读着“zui”;第四是声调的问题，如：羊木镇那边的学生把“舅舅”读着上声调，而朝天镇读着阳平调，发音多为上调，与普通话发三声近似。孩子生活在这样的语言环境中，耳濡目染，口耳相传，已经形成语言习惯，很难纠正，给刚入学的拼音教学带来客观上的阻碍。
(二)师资队伍，教学条件对拼音教学的影响
1.农村学校普遍不太重视小学低段的语文教学。由于教育局每年春季对学校的教学质量检测抽查考试一般都安排在小学中高段，低段不予抽查，所以学校在安排教师的时候，把教学能力较强的教师基本上都安排的中高段，而安排在低段任教的教师一是年龄老化。
3 全区26所小学，小学一年级有45个教学班，任教教师年龄在50岁以上的有26人，占57%，40-50岁的有12人，占26%，40岁以下的仅7人，仅占17%。个别学校甚至有即将要退休的教师在任教一年级，认为低段的教学难度不大，也不参加抽查评比，坚持一两年就退休了;二是学校对教师所任教学科教学的安排随意性大。今年教数学，明年教语文，哪个学科缺教师就安排去上，不注重对教师专业素养的培养，缺乏对教师学科教学专业成长的系统规划。例如在2014年评选的个别小学语文市级名师，当时任教的却是小学数学，类似问题在小学十分突出。
2.教师的业务能力整体水平较低。一是农村小学目前还在一线教学的老教师中大部分都是以前的民办教师，这其中部分非师范专业的教师对汉语拼音知识本身就没有搞清楚，发音不准，往往处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练;二是教法传统单一，部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。
(三)学前教育和家庭环境对拼音教学的影响
4 1.学前教育的小学化倾向对拼音教学的影响较大。由于农村学前教育的小学化问题突出，在孩子上幼儿大班(或学前班)的时候，幼儿园的老师就已经教了拼音的认读，大多数孩子都能像背诵儿歌一样背诵声母韵母表，但是在发音上又不够准确，“拖腔”“唱腔”十分严重，孩子已经形成了习惯，一时很难纠正过来。另外，学生对已经学过的东西就没有了兴趣，往往是老师还没有讲学生就自顾自地讲起来了，根本无法安静下来用心听读。因此，教师在处理一年级拼音教学时基本上是囫囵吞枣匆匆完成任务，而学生则如嚼着无味的甘蔗无奈地听着一遍又一遍重复的音节，兴味索然，教学效果也就可想而知了。
2.留守儿童问题对拼音教学的影响。在农村70%的学生是留守儿童，父母都在外打工，只有年迈的爷爷奶奶在家。老人们很多不识字，有的即使识字但却不认识拼音，他们主要照顾孩子吃饱穿暖的问题，对辅导孩子作业的质量和数量就无法保证了。对于像“读书”这样的无形作业，那就更形同虚设，像“读熟字母，熟练拼读音节”这样的作业基本上可以忽略不计。孩子的成长，不只是学校教育的结果，在他们的成长过程中，家庭教育起着十分重要的作用。家庭环境是儿童成长的第一所学校，父母是孩子的启蒙老师，而农村的“留守儿童”从小就缺乏父母这个启蒙教师的呵护和教育，单凭学校教师的力量是苍白的。
三、改进措施及教学策略建议
(一)优化配置，提升教师的专业水平。
5 1.学校要进一步优化小学低段语文的师资配置，在现有的教师队伍中合理调配，科学安排，高度重视。一是要认真规划教师的学科专业发展方向，至少要做到语文、数学、英语等主要学科的教师要长期稳定，不能频繁更换所教学科。这样安排更有助于教师的专业成长，所谓“术业有专攻”，低段的教学虽然知识难度不大，但是对于教学知识来说未必简单。部分教师可能只适合任教高段的教学，低段不一定适应，所以，让教师在一至三年级、四至六年级之间循环教学任务更为合理一些;二是尽量安排有一定教学经验，业务素养较好的中青年教师担任小学一年级的入学教学工作。
2.加大对教师学科知识的培训学习，进一步提升教师的专业水平。目前，我们对教师的培训渠道、培训种类、培训内容都是比较丰富的，但是这些培训学习显得杂乱无章、零散低效，缺乏系统性、序列性和统一性。重视课堂教学改革的探究，重形式而轻内容，尤其是在学科知识、教材教法的培训方面很少涉及，几乎为空白。例如：汉语拼音方案、语法知识、各类文体文章的阅读知识、作文序列知识、文学常识等，对于农村小学的部分语文教师来说是不是都能掌握?有没有系统地学习?建议我们的师资培训部门能从农村教师的实际需要出发，合理高效地安排培训内容;教育主管部门要对区域内的学科教师全面摸底，建立科学的培训机制。批次轮换，有序安排，达到人人参与学习，人人专业知识过关。同时，教育行政部门应该加强对普通话的培训，尤其是对汉语拼音教学能力的培训。笔者建议对汉语拼音教学教师实行“双证”上岗(即普通话二甲等级证和汉语拼音教学
6 合格证)。教研部门和学校每年至少开展一次汉语拼音教学交流研讨活动，为广大教师搭建一个相互学习提高的平台。
3.教育主管部门要加大督查和考核力度。一是教研室作为课堂教学的主管部门，每学期要对各学校的教学工作进行专项的督查视导，但在以往的教学视导中教研员更多的是在关注中高段的教学情况和对一些刚走上工作岗位的年轻教师的课堂教学作指导，而对小学低段的教学情况缺少系统、深入的指导和了解。因此，要引起学校对低段教学的重视，教师的重视，语文教研员首先要重视。要深入课堂，深入学生，对每位教师的教学情况指导、评估，不断规范其教学行为，提出改进措施;二是在教学质量考核方面，学校要制定相应的管理办法。目前，大部分农村小学各年级都只有一个班，没有平行班级，在教学质量量化方面没有比较参照，对教师的绩效考核上也就存在一些吃大锅饭现象，这就导致了部分教师质量意识淡薄，不思进取，教学管理粗放。因此，建议各校在片区内联合建立起教学质量考核机制。例如：羊木片区内有花石小学、东溪河小学、西北小学、羊木镇小学四所学校，平常的抽查检测就可以在这四所学校中相互参照，量化评比 ，要体现出教学质量在绩效考核中的重要性。
(二)厘清思路，明确拼音教学的内容。
拼音教学，在什么基础上教，教到什么程度，达到什么目标，确定什么样的教学重点，直接影响课堂教学的效果。因此，只有认真研读新课程标准，把准教学目标，突出重点，才能取得事半功倍的教学效果。
7 1.成竹在胸，认真做好教材分析。人教版小学一年级语文上册教材包括23个声母，24个韵母，4个声调和16个整体认读音节，分两个单元教学。第一单元教学内容有6个单韵母，23个声母以及16个整体认读音节。每一课中，都配有优美的情境图，把学习内容与之有效地整合起来，整合起来的情境图更加吸引学生的注意力，也有利于培养学生的观察力，从而增强学生的学习兴趣。同时课文中还编排了很多儿歌，主要是为了复习本课和前面学过的字母和音节，以巩固汉语拼音，进行初步的语言训练。儿歌下面还有部分生字，这些生字只要求学生认识，不要求书写，也不要做字形的分析。儿歌的编排，使学生的学习兴趣更加浓厚，也达到了巩固所学知识的良好效果。第二单元教学内容有：复韵母ai、 ei、ui 、ao、ou、iu、ie、üe、er、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong及四声，声母和复韵母的拼音练习、音节的书写格式、整体认读音节ye、yue、yuan、yin、yun、ying，以及认字、配图的字词拼读和儿歌。识字结合句子、儿歌的教学进行，采用多种方法复现、巩固，学生会觉得妙趣横生，达到事半功倍的效果。其中，er是特殊韵母，可以单独为汉字注音，不与任何声母相拼j、q、x与üe相拼时，ü上两点省略。即j、q、x从不和ü拼。
2.有的放矢，明确汉语拼音教学的目标。一是要学会汉语拼音，能读准23个声母、24个韵母、4个声调和16个整体认读音节，正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节;二是能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
3.攻坚克难，找准拼音教学中的重点和难点。新课程标准从实际出发，尊重学生的认知规律，将汉语拼音教学目标定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，不要求直呼音节。从教学要求的变化上，我们可以梳理出以下教学重难点：一是掌握声母与单韵母的拼读音节，以及带调拼读音节，区分二声和四声，掌握三声的读法，并学会两拼和三拼的拼读方法，正确书写音节和整体认读音节;二是学会复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写，学习声母与复韵母组成的音节，能准确拼读音节;三是掌握j、q、x与üe相拼时，ü上两点省略规则，掌握整体认读音节，能够正确区分形近的复韵母;四是声母，韵母和整体认读音节的分流练习，分类按顺序排列。
(三)授之以渔，遵循儿童认知规律，选择恰当的教学方法。 在平时的教学视导中，笔者发现之所以很多老教师的课不受欢迎，主要是教学方法太陈旧。仅一本教材，一支粉笔，再用上夹生的普通话，一成不变的音调，一张毫无表情的面孔，怎么能引起天真活泼，充满好奇的儿童的兴趣?我们都知道兴趣是最好的老师，但要找到这个“老师”并非易事，是需要教育智慧和教育激情的。
1.整合资源，借力教材，让学生学而有法。
虽然近几年农村小学基本上都建起了多媒体教室，添置了电教装备，但是大部分小学还没有安装班班通，且教师的现代信息技术掌握程度也不太高，那么，在这种情况下，我们该如何更好地调动学生的积极性?让学生学而得法，这就需要正确解读教材编写意图。汉语拼音教材每课基本上由“情境图、音节、语境歌”三部分组成，三部分
9 内容有机整合，共同承担了每课的教学内容，因此，整合资源，借力教材很有必要。
(1)在拼音教学中把图、形、音相结合，多元互动，强化记忆。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以在汉语拼音教学中，注意儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。汉语拼音的教学内容枯燥乏味，要想调动学生的积极性就应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。教材提供了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学“e”时，可先出示图画：一只可爱的大白鹅。充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在快乐中、自我发现中愉快地认读、书写，准确而迅速地掌握。 (2)化抽象为具体，集中观察，比较记忆。声母中有很多字母音或形非常相似，学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚，可采用比较记忆法。如b和d，q和p四个字母，形似难分，可让学生自制模具，设计游戏，在有趣的活动中发现字母在写法上的区别，再辅之顺口溜辅助记忆，让模糊的形象更加清晰，强化记忆。
2.寓教于乐，形式多样，让学生学而有趣。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，在拼音教学中，如果教学方法设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。根据一年级学生记得快、忘得快，好动、爱表现、记忆力强的特点，可将枯燥无味的复习
10 巩固方法换成找朋友、小白鸽送信、摘水果、比一比、猜一猜、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。教育家约翰.洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”例如，在学完所有韵母后，为加强记忆，让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音音节的拼读积极性更高，学得轻松，学得扎实。
3.营造氛围，创设环境，让学生学在其中。
环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。班级环境创设也可以作为一种“隐性课程”，在开发儿童智力、促进儿童个性发展等方面具有不可低估的教育作用。在学生学习拼音教学期间，在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，张贴生母、韵母表，用拼音给孩子写评语，给家长写通知让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签，每天早上用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事等等。掌握拼音方法以后，要采取多种形式让学生练习。可让学生用拼音字母拼读教室用具、学习用品，天天见面天天读，耳濡目染，日久成习惯。日常用语也可用拼音写出来让学生读，例如：教师出示qǐ lì，学生立刻起立，出示zuò xià，学生立刻坐下。在黑板一角开辟“天天练习”专栏，每天拼几个词语或句子，提高学生的拼读能力。学校领导班子要时时处处带头讲普通话，影响全体教师自觉使用普通话，通过评选“推普”先进工作者等激励措施大力推广普
11 通话，努力营造和谐良好的汉语拼音教学氛围。
总之，汉语拼音教学有法而无定法。“善教者，师逸而功倍;不善教者，师勤而功半。”只有准确把握汉语拼音教学的规律，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性有机统一，才能为全面实施素质教育起到垫基铺路的作用。
四、两点思考
思考一：关于拼音教学的纵深度问题。无论是《课标》还是《教参》，都一致要求学生只要能准确认读声韵母和音节，因为拼音只是学习汉字的拐杖。对于声韵母也只要抄写能准确认读就行了。如此看来，拼音的教学应该是愉快而单一的。可事实上，翻开各类辅导资料(包括新华文轩所指定可使用的同步练习册)，各类检测试卷，要求就更高了：学生首先要分清声母和韵母、整体认读音节、三拼音节;学会正确标调;能按顺序写出所有的声母;能正确地把声韵母合成音节;能根据图补充完整音节(包含补充声母、韵母、声调);能把图和音节连线;能看图完整地写出整个音节……这样的知识含量岂是光熟读音节就能解决的?岂是光抄写声韵母就行的?分析以上的知识类型，大多数的知识是跟“音节”有关系的，如果不熟悉所有的声母，不熟悉所有的韵母，不熟悉所有的整体认读音节。那么最基本的声韵母和整体认读音节的单项练习就完成不了，所以，所有的声韵母和整体认读音节就要会背会默写。而填音节、连音节、写音节这样的练习不仅跟声韵母的掌握有直接的关系，还涉及到音节组成的规则(如标调规则和ü上两点处理规则)，更需要学生能运用正确的音节来表达所
12 需要表达的内容。
思考二：拼音教学的时效性问题。我们在小学一年级教会学生熟练拼读音节是否就能一劳永逸呢?尽管在教学中渗透了一些音节组成的规则，学生也见识了大量的音节，但要正确书写出完整的音节，哪怕只要填一些声母或韵母，不是所有的学生都能成功地完成的，有的学生甚至在中年级少量需要拼音来代替汉字时，也会把“镂”注音成“liòu”，这样的情况到底是什么因素导致的?笔者认为对于音节掌握要求可能要调整。这种调整不是因为作业上有这样的练习、考试中有这样的题目，而是我们从长远的目标来看——一年级学完拼音后，马上就要学会运用拼音来写词或写一句话，
二、三年级在写话和习作中也会比较频繁地使用拼音，也就是说，其实音节的全面掌握是学生实际的需要，既是如此，光要求会认读音节恐怕是不够的，还要多练习写一写，眼睛看与手来写所获得的信息是不一样的。基于此，在拼音教学中，声母、韵母和整体认读音节一定要抄写并会背会默，每一课在书上出现的带调拼音词要抄写。为了减轻学生的负担，声母、韵母只要在习字册上抄写就行，不需要再在拼音本上书写。音节的抄写能加深学生对正确音节的正确感知程度，对标调和一些拼写规则也有巩固的作用。相信如果平时在教学中能加强这一块的教学，在练习中也不至于频频出现学生抄错字母、漏抄声调、标错声调、填错音节的错误了。因此，对于拼音的教学应是一个长期学习和巩固的过程，不是单单只在一年级，而要贯穿于整个小学阶段。
如果说学习语文是培育一棵参天大树，那么拼音教学就是这棵
13 大树的根，只有根扎得深，树才长得更茂盛。拼音教学是孩子进入学校学习后打开语文课程的第一扇门，这扇门带来的是赏心悦目的美景还是枯燥无味的符号，这就要靠我们每位语文教者智慧的高低了。相信只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园，为学生们今后的语文学习打下坚实的基础。
【参考文献】
〔1〕《小学语文课程标准》(2013)
〔2〕魏元石，《汉语拼音方案》的定位和拼音教学。 〔3〕刘必兰，浅谈小学汉语拼音教学中难点的突破 〔4〕刘素花，在小学拼音教学中激发学生兴趣 〔5〕人教版小学语文一年级上册《同步解析与测评》
第五篇：农村学前班汉语拼音教学的方法
阿猛镇石丫口小学----胡会琴
汉语拼音教学是语文教学的重要组成部分,它不但具有帮助识字,说好普通话,提高阅读能力的功能,更是学生的语言学习初体验,对今后的语感培养、兴趣发展有着至关重要的影响。
低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教学，因为拼音教学一直是重点，也是难点。学习的枯燥很容易使学生产生厌学情绪，影响以后的学习。为此，我遵循新课程改革的理念和素质教育的精神，在拼音教学课堂上，我合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里快乐地遨游，以达到较好的学习效果。
一、利用儿歌激发学生学习汉语拼音的兴趣
都说兴趣是最好的老师，我也坚信这一点。因此，在没有正式上汉语拼音课之前，我先用一首儿歌让他们认识到汉语拼音的重要性，以激起学生学习汉语拼音的兴趣：“汉语拼音用处大，识字读书都靠它，看谁学得顶呱呱!”这样一来，学生学习拼音教学的积极性就充分调动起来了。
二、采用形象、直观的教学方法教学汉语拼音
从儿童的心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直观性、形象性、抽象思维比较薄弱，儿童的注意力很容易被新鲜事物所吸引。因此，要让学生很快学会那些单调枯燥乏味的汉语拼音字母，就要采用形象、直观的教学方法。主要通过“示范、看图、演示”等直观手段，让学生观察、模仿、掌握要领，形成技能。
1、运用图片教学汉语拼音字母的发音 在教学单韵母"o"时，可利用课本中图片上的大公鸡问：“图上画的是什么?”学生争先恐后地回答;“一只大公鸡。”又问;“大公鸡在干什么?”学生又积极地回答：“大公鸡在喔喔地叫。”于是可因势利导学习单韵母“o”的读音。接着出示单韵母o，问：谁会读?它的读音和大公鸡的叫声相似。我说：同学们起来读o时，嘴半开半闭，嘴唇要拢圆，象大公鸡叫一样。学生兴奋极了，不等老师提名就o、o、o地读起来，不一会儿就会读了。
2、运用直观形象教学汉语拼音字母的形
图能示形的，可利用图帮助记忆字母的形;图不能示形的，应该怎么办呢?可联系现实生活中的物体帮助记忆字母的形。如教学单韵母ɑ时，首先问：“ɑ”字像什么?学生七嘴八舌地说出了一些，但不太准确。我趁机表扬，大家都知道“o”像鸡蛋，谁又能给鸡蛋画出一根小尾巴来呢?大家争着到黑板上画。我边说边纠正书写：“ɑ、ɑ、ɑ鸡蛋长根小尾巴，鸡蛋的尾巴在哪儿?”“右边。”同学们回答。“先写左半圆，再写竖右弯。”我说。然后师生边念边书写。接着教学声调，一边读，一边用手写。一声平，二声扬，三声弯，四声下降。这样学生不知不觉地学会了ɑ的写法及四声。
二、坚持在语言环境中教学拼音
教学汉语拼音，除了要借助插图，还要联系日常生活用语，学习普通话，发展语言思维。由于一年级的学生入学前班时已经在口语中掌握了大量字词的音和义，但受方言的影响，许多字词的发音不规范，特别是翘舌音分不清，直接关系到识字、学词和阅读的质量。因此，在教学zhi、chi、shi和zi、ci、si时，可利用词语进行区分：zhi zhi zhi果汁，chi、chi、chi吃饭，shi shi shi老师，zi zi zi资本，ci ci ci参差，si si si蚕丝。这样有利于正音，同时也开发了学生的语言能力和思维能力。
三、寓教于乐，采用多种形式进行拼音教学
1、人人动手，建立卡片库
在小学的汉语拼音教学中，随时要用卡片进行辅助教学。教师要善于发动学生自己动脑、动手制作一些卡片。利用活动课，采取多种形式的找朋友活动来复习音节。如教师出示声母b,学生马上给它找到很多的韵母与之相拼。这样既加深了学生对拼音的认识，又锻炼了思维能力和动手能力。
2、运用游戏和卡片记忆声母
为了把这些枯燥乏味的字母区分开，特别是形状相近的，要调动多种感观参与教学，效果会更好。复习时采用击鼓传花的游戏来记忆声母，鼓声停，老师说声母，花落谁手谁找出卡片并说出跟它相似的所有声母。然后老师出示卡片，同学边拍手边读。如：像个“6”字bbb,与“6”相反ddd,像个“9”字qqq,与“9”相反ppp,“9”字拐弯ɡɡɡ,一道小门nnn,两道小门mmm,一把小椅子hhh„„通过多次游戏活动，大家兴趣很浓，在玩中不知不觉区分开了声母的形。
3、运用儿歌教学拼音
汉语拼音的拼读规则，相对说来比较抽象，记忆起来很困难，在教学时可配合琅琅上口的儿歌来进行。例如：ü与j、q、x和y相拼，是否去点学生容易混淆。我就让学生背诵儿：“小ü小ü有礼貌，遇见j、q、x和大y赶快就脱帽。”学生觉得拼音的学习生动有趣，就学得快，记得牢。
4、运用多媒体教学汉语拼音
在教学音节时，我利用多媒体制作了一些卡通人物，并且给它们取了拼音字母的名字。小朋友们高兴极了，非常喜欢这些拼音娃娃，课堂气氛顿时活跃起来，大家都争先恐后地和这些拼音娃娃进行交流。这样一来，同学们就愉快地掌握了拼音的拼写方法。
总之，要根据儿童心理特点进行拼音教学。对于直观教具的使用要注意适度，注意教学内容的要求和可能性，不能生搬硬套。一切从实际教学效果出发，设计生动活泼可行的情景与活动，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使枯燥乏味的拼音教学起来显得十分有趣，教学会收到事半功倍的效果。