第一篇：时间顺序作文100字
中国近现代史时间顺序表
1840-1949民主主义革命时期
1919-1949新民主主义革命时期
1946-1949解放战争时期
1926-1936十年内战
1937-1945抗日战争时期
1946-1949解放战争时期
1839年，虎门销烟
1840年，鸦片战争爆发(1840-1842)英，开始沦为半殖民地半封建社会 1841年，占领香港岛
1842年，签订《南京条约》广上福宁夏
1856年，第二次鸦片战争开始(1856-1860)英法
1858年，中俄《瑷珲条约》
1860年，洋务运动开始(1860-1890)
火烧圆明园
1878年，收复新疆
1880年，收复伊犁
1894年，甲午中日战争爆发(1894-1895)日本
黄海大战(邓世昌)
1895年，《马关条约》
公车上书
1898年，戊戌变法/百日维新
1900年，八国联军侵华战争爆发(1900-1901)英，美，俄，日，法，德，意 1901年，签订《辛丑条约》
1911年，辛亥革命(武昌起义，开始标志)
1915年，新文化运动开始
1917年，俄国十月革命
1919年，五四爱国运动
新民主主义革命时期开始
1921年，中国共产党成立
1924年，黄埔军校建立
1926年，北伐开始
十年内战爆发
1927年，蒋介石背叛革命，在南京成立“国民政府”
1927年，南昌起义(周恩来，贺龙，朱德)
秋收起义(毛泽东)
1928年，井冈山会师
1931年，九一八事变
1934年，长征开始
1935年，遵义会议
吴起镇会师
1936年，会宁会师(红一.二.四方面军)
西安事变(双十二事变)抗日民族统一战线初步形成 1937年，卢沟桥事变(七七事变)全国性抗日战争爆发
平型关大捷(抗战以来第一次大捷)
南京大屠杀
1938年，台儿庄战役
1940年，百团大战
1945年，美国向日本广岛，长崎，投掷原子弹
日本被迫宣布无条件投降
收复台湾
1949年10月，中华人民共和国成立
1950年，朝鲜内战爆发，中国出兵
颁布《中国人民共和国土地改革法》
1951年，西藏解放
1952年，土地改革完成
1953年，第一个一五计划开始执行
三大改造开始
抗美援朝战争胜利
1954年，第一届全国人民代表大会召开，颁布《中华人民共和国宪法》 1956年，三大改造结束，中国进入社会主义初级阶段
中共八大召开
1957年，五年计划完成
1958-1961年，大跃进，人民公社化
1966-1976文化大革命
1978年，十一届三中全会
1980年，开放深圳，珠海，汕头，厦门四个经济特区
1982年，第四部《中华人民共和国宪法》
中共十二大召开
1985年，城市改革全面展开
1987年，中共十三大召开
台湾当局调整“三不”政策
1992年，邓小平南方视察
中共十四大
达成“九二共识”
1993年，汪辜会谈
1995年，江泽民提出“八项主张”
1997年，中共十五大
对香港恢复行使主权
1999年，对澳门恢复行使主权
第二篇：毛泽东著作总结(时间顺序总结)
毛泽东著作总结
一、《中国社会各阶级的分析》1925年
1、关于中国革命所处的时代。中国革命所处的时代决定了中国的资产阶级民主革命只能由中国无产阶级来领导而不能由资产阶级来领导。
2、关于社会各阶级在中国革命中的地位和作用。⑴分清敌友是革命的首要问题;⑵地主阶级和买办阶级是中国革命的敌人;⑶中国资产阶级分为官僚资产阶级和民族资产阶级，民族资产阶级既有革命性又有软弱性、妥协性;⑷小资产阶级是无产阶级最接近的朋友，农民是最可靠的同盟军;⑸无产阶级是中国革命的领导力量。(毛泽东最早论述新民主主义革命理论的文章)
二、《星星之火，可以燎原》1930年
1、建立红色政权的必要性及其在中国革命中的作用。
2、阐述了中共领导的红军和小块红色区域存在发展的可能性，提出以“乡村为中心”的思想。
3、明确地提出巩固和扩大农村革命根据地的路线和政策。
4、提出中国革命的历史进程，星星之火，可以燎原。(毛泽东思想形成的重要标志)
三、《反对本本主义》1930年
1、提出了“没有调查，就没有发言权”;“不做调查同样没有发言”和“中国革命斗争的胜利要靠中国同志了解中国情况”的口号。
2、阐明了调查研究的主要内容，目的及调查方法即阶级分析方法。
3、毛泽东第一次使用了“思想路线”这一科学概念，并首次确立了实事求是的重要思想。从而为农村包围城市，武装夺取全国胜利的具有中国特色的革命新道路理论提供了认识论上的依据，基本形成了包含毛泽东思想的活的灵魂的实事求是、群众路线、独立自主的基本因子，基本形成明确的马克思主义的思想路线。
四、《论反对日本帝国主义的策略》1935年
1、指出当时时局的基本特点是：日本帝国主义“正准备吞并全中国，把全中国从各帝国主义的半殖民地变为日本的殖民地”，中国的民族矛盾上升为主要矛盾。
2、进一步阐述了中国共产党关于建立抗日民族统一战线的策略思想论证了建立统一战线的可能性和必要性。
五、《中国革命战争的战略问题》 1936年
科学的分析了中国革命战争的四个特点：
1、中国政治、经济发展极其不平衡，而且经历了1924-1927的革命;
2、敌人强大;
3、人民军队弱小;
4共产党的领导和土地革命。
1、4这两个特点决定了人民军队可能发展战胜敌人;
2、3这两个特点决定战争的持久性和艰苦性。
六、《实践论》1937年
1、提示了马克思主义认识论的本质特征：⑴实践是认识的源泉;⑵实践是认识的动力;⑶实践是认识的目的;⑷实践是检验认识真理性的唯一标准。
2、揭示了认识的辨证发展过程：⑴认识过程的第一次飞跃——感性认识上升到理性认识;⑵认识过程的第二次飞跃——由理性认识能动地飞跃到实践。
3、发展了认识论关于主观和客观，理论与实践相统一的思想。
七、《矛盾论》1937年
1、坚持和发展了对立统一规律是辩证法的实质和核心的思想;
2、提出矛盾普遍性和特殊性及其辨证关系原理;
3、论述了矛盾同一性与斗争性的原理。
八、《战争和战略问题》1938年
1、阐述了中国革命的具体道路和形式。
- 1 -
2、运用联系的观点具体分析了战争问题，指明战争是中共主要的斗争形式。
3、用发展的观点分析了战争进程，确定党的军事战略的转变。
4、坚持实践第一的观点，明确学习的重要性。
九、《抗日游击战争的战略问题》和《论持久战》1938年
主要内容有：
1、揭示了抗日战争发展的基本规律(敌强我弱、敌退步、我进步、敌小我大、敌寡助、我多助);
2、论述了只有实行人民战争，才能赢得胜利的思想;
3、阐明了抗日战争作战的形式上，主要是运动战，其次是游击战。
十、《<共产党人>发刊词》1939年
总结了中国新民主主义革命的经验，提出(三大法宝)：
1、统一战线是我们党的政治路线的一部分;
2、武装斗争也是我们党的政治路线的重要部分;
3、党的建设是中国革命胜利的重要保证，是三个法宝的中心一环，把党的建设称为一个“伟大的工程”。十
一、《中国革命和中国共产党》1939年
1、毛泽东分析了中国的社会性质问题，精辟的指出“认清中国的国情，乃是认清一切革命问题的根本依据”。
2、系统地阐明了中国革命的对象、任务、动力、性质、前途和领导权等问题，指出中国革命是无产阶级的领导的人民大众的反帝反封建的新民主主义革命;并指明了中国现阶段革命的主要对象或主要敌人，是帝国主义和封建主义，就是帝国主义国家的资产阶级和本国的地主阶级。
3、阐明了中国革命的历史进程必须分为新民主主义革命和社会主义革命两步，提出了“新民主主义的革命”这一全新的科学概念。
4、进一步揭示了中国革命走以农村包围城市、武装夺取政权道路的必要性及建设农村根据地的重要性。十
二、《新民主主义论》1940年
1、深入论述了中国新民主主义革命的基本特点，为中国革命问题的解决提出了客观依据：首先，中国新民主主义革命是世界无产阶级社会主义革命的一部分;其次，革命的领导者是无产阶级;再次，革命的前途是社会主义社会。
2、革命阶段论和发展论相统一的观点，论证了中国革命必须分两步走：新民主主义革命和社会主义革命。
3、文化与政治、经济的辩证法统一的观点，第一次完整地提出了新民主主义的经济纲领，制定了中国新民主主义的政治、经济、文化纲领，提出了建立新民主主义共和国的方案。政治纲领是建立无产阶级领导的，以工农联盟为基础的，几个革命阶级联合专政的民主共和国。经济纲领是没收官僚资本主义归人民共和国所有，没收地主的土地归农民所有，容许民族资本的存在和发展，实行“节制资本”;文化纲领是以共产主义思想为指导的，反帝反封建的文化，即民族的科学的大众的新文化。
4、新民主主义革命必须以共产主义思想为指导;革命实践才是检验真理的尺度;共产主义思想的领导与新民主主义的行动纲领的实践辨证统一的观点。
十三、《论政策》1940年
1、运用马克思主义对立统一学说批判了“两个极端政策”;
2、利用矛盾的同一性和斗争性关系原理阐述了抗日民族统一战线政策;
3、根据具体问题具体分析的方法论，提出了在“区别上建立我们的政策”;
4、利用主要矛盾和次要矛盾辨证关系原理提出处理国内阶级关系的基本政策。
十四、《改造我们的学习》1941年
1、将主观主义分为教条主义和经验主义;
2、科学地解释了实事求是的含义，对“实事求是”作了精辟的阐述。他指出“实事”就是客观存在的一切事物，“是”就是客观事物的内部联系，即规律性，“求”就是我们去研究。实事求是的本质就是理论与实际相统一。
十五、《整顿党的作风》1942年
1、任何事物都包含矛盾，要取得胜利，必须解决党在思想作风方面存在的突出矛盾;
2、坚持主观与客观、理论与实践的统一，反对理论脱离实际的各种形式的主观主义;
3、依据矛盾的同一性与斗争性互相关系的原理，揭示和阐明了党内团结与斗争的辨证关系。
十六、《反对党八股》1943年
1、剖析了党八股产生的历史根源和阶级根源;
2、主观唯心主义是党八股的主要哲学基础;
3、形而上学是党八股的最主要的思维模式。
十七、《关于领导方法的若干问题》1943年
1、明确提出：在我党的一切工作中，凡属于正确的领导，必须是从群众中来，到群众中去;
2、第一次从哲学高度对党的群众路线作了理论概括，把党的群众路线与马克思主义的认识论、辩证法和历史唯物论有机地统一起来。
十八、《论联合政府》1945年
1、运用矛盾分析方法，揭示事物发展的两种可能性，科学阐明了实现光明前途的客观依据和条件。
2、从实际出发，把新民主主义革命的一般纲领具体化为现阶段的行动纲领和战斗任务;进一步阐述了废除国民党—党专政，建立由各党派人士参加的民主联合政府主张。全面阐述了建立民主联合政府的具体步骤和政治、经济、文化及外交等方面的施政纲领。在这篇报告中，毛泽东把“建立一个以全国绝大多数人民为基础而在工人阶级领导下的统一战线的民主联盟的国家制度”当作“我们的一般纲领”;而把“建立民主的联合政府”当作“我们的具体纲领”。这是根据当时形势来制定的。
3、掌握思想教育是团结全党进行伟大政治斗争的中心环节。
4、概括了中国共产党的三大优良作风：⑴理论联系实际;⑵密切联系群众;⑶批评和自我批评。
5、坚持和发展了人民群众是历史的创造者。毛泽东指出：“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。”
6、坚持和发展了马克思主义的生产力的标准。毛泽东指出：‘中国一切政党的政策及其实践在中国人民中所表现的作用的好坏、大小，归根到底，看它对于中国人民的生产力的发展是否有帮助及其帮助之大小，看它是束缚生产力的，还是解放生产力的。”
7、在报告中提到人民战争必须实行“三结合”的武装力量体制。
十九、《目前形势和我们的任务》1947年
1、第一次提出新民主主义的三大经济纲领：⑴没收封建阶级的土地归农民所有;⑵没收蒋介石、宋子文、孔祥熙、陈立夫为首的垄断资本归新民主主义国家所有;⑶保护民族工商业。
2、提出土改的两个原则：⑴必须满足贫雇农的要求;⑵必须坚决地团结中农不要损害中农的利益。
3、 人民军队的十大军事原则。
二
十、《在晋绥干部会议上的讲话》1948年
1、提出了新民主主义革命的总路线：无产阶级领导的，人民大众的，反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的革命，这就是中国的新民主主义革命，这就是中国共产党在当前历史阶段的总路线和总政策。其中“人民大众”就是指革命动力。
2、第一次明确的提出了“官僚资本主义”是中国革命的对象。
3、完整的提出了中国共产党土地改革的总路线：依靠贫雇农，团结中农(土地改革的阶级路线)，有步骤、有分别地消灭封建剥削制度(土地改革遵循的总原则)，发展农业生产(检验土地改革成功与否的根本标准)。二十
一、《论人民民主专政》1949年
1、 建立人民民主专政的国家政权是中国社会发展的必由之路。
2、总结了人民民主专政得以实现的国内和国外基本经验。
3、人民民主专政的本质特征是对人民实行民主，对敌人实行专政。
4、人民民主专政的领导者和阶级基础是工人阶级和工农联盟(领导者和阶级基础是决定国家政权性质的关键因素)。
5、人民民主专政的职能和历史任务。
6、人民民主专政的组织形式是人民代表大会。
7、制定了新中国外交政策的基本原则。
二十二、《在中共七届二中全会上的报告》1949年
1、毛泽东提出由新民主主义社会转变为社会主义社会的总任务(实现党的工作重心的转移，恢复和发展生
产和主要途径。运用矛盾转化的观点，阐明党的工作重心由乡村转移到城市，并进入由城市领导乡村的时期。
2、运用矛盾特殊性的原理，分析党的工作任务的特殊性和国内各阶级的状况及其采取相应的基本政策。
3、运用历史唯物主义的国家学说和阶级斗争学说，阐明了全国胜利后的国家政权的性质和阶级斗争的特点，并以不断革命论和发展阶段论相结合的思想武装全党。
4、毛泽东第一次明确的提出了执政党的建设问题。阐述了两个务必：务必使同志们继续地保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风，务必使同志们继续地保持艰苦奋斗的作风，警惕资产阶级“糖衣炮弹”的侵蚀和攻击。 (实现伟大历史性转变的纲领)
二十三、《为争取国家财政经济状况的基本好转而斗争》1950年
规定了实现对财政经济状况好转的三个条件和八项工作，其中三个条件是：
1、土地改革的完成;
2、现有工商业的合理调整;
3国家机构所需经费的大量节减。
二十四、《不要四面出击》1950年
1、提出了“不要四面出击”、“不可树敌太多“，应该集中力量孤立和打击当前最主要的敌人，同时做好其他方面的工作。
2、根据毛泽东提出的不要四面出击的方针，党对于从新民主主义向社会主义的过渡采取了谨慎稳妥的步骤，十分注意团结工人、农民、小资产阶级和民族资产阶级，集中力量肃清国民党残余势力，推翻地主阶级，同帝国主义斗争到底。
3、会议着重批评了那种可提早消灭资本主义、实行社会主义的思想。该文也是毛泽东在社会主义革命时期关于政策和策略的一篇重要的文献。
二十五、《论十大关系》1956年
1、以苏联经验为借鉴，初步总结了我国社会主义建设的经验，提出了探索适合我国国情的社会主义建设道路的任务，精辟的论述了我国社会主义建设中必须正确处理的十大关系：⑴重工业、轻工业和农业的关系;⑵沿海工业和内地工业的关系;⑶经济建设和国防建设的关系;⑷国家、生产单位和生产者个人的关系;⑸中央和地方的关系;⑹汉族和少数民族的关系;⑺党和非党的关系;⑻革命和非革命的关系;⑼是非关系;⑽中国和外国的关系。
2、阐述了社会主义实践中积极因素和消极因素的辨证关系，发展了唯物史观。
3、辨证地分析了独立自主和学习外国的关系。
4、另外报告中提出了“长期共存、互相监督，(肝胆相照，荣辱与共)”(这是和民主党派关系)、“百花齐放，百家争鸣”(文化方针)和“把国内外一切积极因素调动起来，为社会主义事业服务”(总原则)的重要方针。
二十六、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》1957年
1、对立统一规律是宇宙的最根本规律，必须用对立统一规律来观察社会主义社会;明确提出了社会主义基本矛盾的概念，阐明了社会主义社会基本矛盾的理论，主要是三点：⑴矛盾普遍存在;⑵社会主义社会的基本矛盾仍然是生产关系和生产力、上层建筑和经济基础之间的矛盾;⑶社会主义基本矛盾同其他社会形态的基本矛盾在性质，运动特点，解决方法途径方面有着本质不同。
2、提出了两类社会矛盾的学说，阐明了正确处理两类不同性质的矛盾的方针和方法。
3、提出了从中国实际出发，走中国工业化道路的思想;毛泽东把重工业、轻工业和农业的发展关系问题，提高到中国工业化道路的高度加以论述。在文中对国家、个人、集体的关系，毛泽东提出了“统筹兼顾、适当安排”的方针。
4、社会主义社会的阶级斗争还没有完全结束，意识形态领域的斗争将是长期的，曲折的。
5、“百花齐放，百家争鸣”是繁荣我国文化艺术，促进科学进步的根本方针。
6、坏事具有两重性，努力创造条件使坏事变好事
第三篇：家装主材购买顺序及时间安排表
1. 设计师、业主、施工员进场交底，水电工划线定位、开线槽;在水电工开线槽期间，业主需要联系橱柜公司到现场确认橱柜的位置，并开始订购灶、抽油烟机、热水器、淘菜盆，蹲便器，马桶，洗漱盆，地漏，强弱电箱;
2. 水电工开线槽完工后(一般开线槽的时间为2-3天即可)，开始布水电线路，业主开始着手定购墙、地砖(数量参考装修报价单，也可由商家提供)并把蹲便器拉到现场工地。
3. 水电完工后(一般水电安装的时间为一个星期)，水电完工后泥工进场基础改造，此时业主需要把墙地砖拉到现场并预定套装门和门套(主要是让套装门到现场制作门的尺寸);
4. 在泥工进场的时候，施工方视现场情况可以同时安排木工进场开始吊顶工程或其他木工制作工程;(业主需要联系专业打孔开空调洞、热水器排气孔)。
5. 在木工和泥工贴砖工程，防水工程等完工后，如果卫生间需要做隔断或者淋浴房，业主此时可以通知他们进场量尺寸并开始制作;施工方则将安排油漆工进场，在油漆工进场时如果您是选择贴墙纸可以在此时开始预定墙纸(因为墙纸一般都是从外地发货无现货一般有10天左右的周期);
6. 在油漆工墙面腻子刮完后，业主购买铝扣板、浴霸、厨房吸顶灯、排气扇和通知厨房三件套拉到工地(灶，抽油烟，热水器)并通知他们上门安装。
7. 在油漆工第一遍底漆完工后，业主需要通知安装套装门和门套(在安装套装门时业主需要购买五金件。比如：锁，合叶，拉手等)如果厨房或卫生间是滑门，那么门套安装好后就需要让滑门量尺寸并开始制作。
8. 门安装好以后业主则需要开始选择墙面乳胶漆颜色。
9. 门安装好后，油漆工在进行基层完全处理并待干后开始乳胶漆上漆(如果是全墙纸则通知油漆工进行墙纸基层处理)，在上漆期间(或贴墙纸期间)业主需要着手购买预定木地板，灯具、窗帘、挂件等，洁具，开关面板。
10. 油漆工完工后，业主需要把灯具、挂件等，灯具，洁具，开关面板拉到工地安装。
11. 灯具和洁具安装完毕后，业主通知木地板进场安装，木地板安装完毕后，进行开荒清洁，清洁完工后，最后一道工序业主可以通知窗帘，家具等进场。
第四篇：感恩作文100字
(一)
感恩妈妈 ，是您给了我生命 。是您让我健康 成长 。您付出的毕您得到的更多，是您的细心教我学习 ，谢谢您，我长大后一定会更加努力赚钱养您。
感恩老师 ，是您把知识大门的钥匙交给了我，让我懂得了许许多多的知识，让我在书海里面寻找 到乐趣，我一定不会忘记这些曾经教过我的老师。
感恩小伙伴，是你们陪伴着我一起开心玩耍，一起认真学习，一起快乐 的成长。
感恩作文100字
(二)
望着落叶在空中盘旋，谱写着一曲乐章;看着白云在蔚蓝的天空中飘荡，绘画出那一幅感人的画面;不禁觉得，这个多彩的世界需要感恩，爱是这个世界最神奇的力量，而感恩让我们有真挚的友情 ，温暖 的亲情 ，浪漫的爱情。
感恩是发自内心的，俗话说“滴水 之恩，当涌泉相报”更何况父母 。亲友为你付出的不止是一滴水，而是一片汪洋大海 。
感恩作文100字
(三)
爸爸，妈妈，谢谢你们把我养大。要不是你们，世界上根本就没有我;要不是你们，我就根本不会有这么多的幸福与快乐;要不是你们，我根本就没有这么多好朋友和亲人。爸爸，妈妈谢谢你们把我养大，让我了解这么多的知识，是你们让我知道这么多的数字，拼音和汉字。最最感谢的是，你们让我体会什么是对的，什么是错的。还有最要感谢的是，让我知道了一个道理，要好好孝敬父母和各位长辈。我将来一定会好好孝敬你们。
感恩作文100字
(四)
爱是纯的，心是诚的，感恩是真实的，感动是永恒的，感恩的心便是充实而幸福的。感恩的心是一条悠远的小溪，滋润着爱你的人和你爱的人，让爱和温情在你我心间流淌。“哗啦啦„„”小溪欢快地向前，带着我们走向远方。
感恩作文100字
(五)
生命在爱中孕育，在爱中诞生，在爱中成长，生命源于爱。世界因爱而精彩，生命因爱而幸福，人生因爱而快乐!
因为父母，我来到了这个美丽而又精彩的世界。他们用慈爱的目光，温暖的双手，伴我成长。
感恩父母，是我们应该的。
第五篇：日本(100字)作文
精选作文:日本(100字)作文
我喜欢日本的和服，却不喜欢日本的军服
我喜欢日本的鱼腥味，却不喜欢日本的血腥味
我喜欢日本的历史，却不喜欢日本篡改历史
我喜欢日本的团结，却不喜欢日本的侵略
日本，不是不好
而是在历史面前
没有承认错误
倘若一天日本知错
也喜欢那日本的种种初一:雪城 篇一：日本作文例析
日本作文例析“在历史中生活”
山东淄博十七中 张宏伟
日本的国语教科书课文分为阅读、作文、听说、语文知识四类。出版公司有详细的指导资料，作文也不例外。
日本学校图书公司编的《中学校国语
(三)学习指导资料》(类似我国的《教师教学用书》
以下摘要介绍各节的“指导事项”。
完成。其中②是
教学内容 注意循序渐进。上述《中学高中学习指导要领》对指导选材规定：初一“从身边的生活中寻找题材，归纳自己要表达的思想”;初二“广泛地寻找题材，丰富自己的思想”;初三“根据目的场合的不同，选择适当的题材，加深对所要表达的事物的理解”。(5)
教学方法 注重培养能力，教师为作文设计多个小题，参与学生写作的全过程。引导作用明确，导之有序;学生写作中要听说读写想，课内课外，修改交流鉴赏，完成多个小训练，最终完成一篇作文，主体地位牢固，从思想到语言，写有所得。
作文是语文教学的主要内容之一。在我国改革开放以来，特别是新课改以来，有志者深入探索，形成了许多新见解。但是实际教学中，教师出题，学生一节课或两节课写作，教师批改发还，仍是中学作文教学基本程式。类似日本明治前期的状况。学生作文材料的搜集还不能与阅读教学、社会家庭、学生自身发展需要有机结合。初中毕业阶段的写作完全以应试为主。范守纲先生说，我国的作文教学重升学、重语言形式、重结果，而外国的重实用、重心理发展、重过程。(6)切中肯綮。
造成差异的原因在于两国教育理念的不同。我国的语文教学着眼政治教导和应试，日本则是立足人生感悟和成长。
二00一年我参加了教育部举办的中小学骨干教师国家培训，在北京师范大学聆听了各位新课程改革研究专家们的报告，明确了中小学教育要实行“自主、合作、探究”，要重点培养学生的实践能力和创新意识的指导思想。
下页篇二：日本作文评价给我国作文评价的启示
日本作文评价给我国作文评价的启示
作者：朱文秀 文章来源：《语文教学与研究》(2007，2) 点击数： 717 更新时间：3/25/2007 作文评价是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。在长期的作文教学实践中，我们很多教师在作文评价方面付出了大量艰辛的劳动，但总是收效甚微。日本是亚洲强国，也是我国的近邻，无论是在地域上还是在语言文化传统上，两国都有许多无法割裂的联系，如今又面临着相同的时代要求和挑战。日本语文教育中也存在很多问题，但其对作文教学的重视、对作文教学方向的把握、对作文教学规律的探索，仍 给我们诸多启示，尤其是作文评价体系，有很多经验值得我们借鉴
一、从作文评价目标来看，更加重视思维能力的发展
1998年12月，日本颁布的中小学《学习指导纲要》明确了初中语文教育的总目标：“培养正确地理解和恰当地使用国语的能力。使学生在提高交流能力的同时，养成思考能力和想象能力，以及丰富的语言感受能力。加深对国语的认识，培养尊重国语的态度。”该“纲要”关于初中各年级的教学目标都对思维能力培养有明确的要求，在作文教学中也突出思维能力，尤其是创新思维能力的培养。例如，初中一年级“写作”内容有：“( 1)从身边生活及学习中发现课题，收集材料，并归纳成自己的见解。(2 )要明确自己想传达的事实、 事情、主题、见解和心情。(3 )为正确地表达自己的见解和心情而选择恰当的材料。”由此可见，学生写作已经不再仅仅是被动地按照教师的要求机械地进行写作能力的训练，而是学生运用自己的思想进行独立创造的行为。作文教学的目标决定了作文评价的目标。评价一篇文章的等级，除了要对遣词造句、结构布局、表达方式等方面加以判断外，更要关注学生是否具有观察生活的能力，是否具有独立自主地收集与研究相关资料的能力，是否具有分析解决问题和交流合作的能力，是否具有创新思维的能 力，而这些正是现代社会所必需的。
相比之下，“我国的写作教学更多的是在语言优美、形式新颖、内容生动上下功夫，而在学生思维能力的培养、学生个性的发展以及对社会的深入思考初关注上，不能不说是有所欠缺的。”如小学
四、五年级的作文要求是：要中心明确，内容具体，层次清楚，语句通顺，用词准确，不写错别字，字迹清楚，标点符号正确。在教学中，虽然有些老师也注意让学生观察、体验生活，但最后都要落实到语言要求上。作文教学不是解决内容的问题，而是解决有了内容如何运用语言表现的问题。这个认识左右了中国作文教学几十年，在作文教学评价中则表现为讲究语言修辞，讲究文章模式，讲究写作方法，所谓的语言“美”和结构“美”成为优秀作文的标准，导致中学生作文普遍出现“新八 股”现象：
语言苍白，情感虚假，思想混乱，思维模式化。
鉴于我国当前学生作文中表现出来的种种不良现象，我国于2001年颁布了新的全日制义务教育《语文课程标准》，在“总目标”中特别提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”2003年颁布的普通高中《语文课程标准》也明确指出“写作教学 应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”这与日本的作文教学目标有相似之处，但在具体评价实践操作中还有待于我们不断学习，不断改进。我国一些优秀的语文教师已经在作文评价方面做出了积极的探索，如张化万老师就提倡“不要用经验作为评价未来的唯一准绳.，不要因我们的迟钝否定儿童新奇的故事，不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想象。”其实除了我们惯用的作文评价原则之外，可以多一把衡量的尺子，要从作文的不同方面来看待学生的能力。例如为学生的一篇作文打两个成绩，一个是“语言表达分”，一个是“个性创意分”。有的学生语言表达能力不强，但他的作文独特而有个性，或是充满真情实感，他的“个性创意分”就是“优”;有的学生语言表达能力较强，但作文缺乏新意，“个性创意分”的评价就让他们明白了努力的方向。
二、从作文评价的内容上看，更加重视对写作过程的考查
二战结束后，日本作文教学理念受美国教育思潮的影响，由表达自我、反映日常生活为中心转向适应社会需要、反映社会生活为中心。日本学生的作文写作是一个开放、动态的过程。写作的过程就是参与事件进程的过程。例如，作文题《为了搞好学校广播》，教师从发现问题、寻找根据、考虑不同意见、提出对策和方案等几个方面，对学生进行“表述意见”的全过程训练。学生不仅掌握了“表述意见”的写作形式，而且培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。受这种作文理念的影响，日本作文评价关注的不是写作的结果，而是学生写作的过程，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生占有各种材料的方法，考查学生是否在收集整理的过程中形成了自己的看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。这种评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订。“在日本的校园里经常可以看见携带各种文件夹的儿童的身影，这种文件夹随着每次上课的学习记录和到手资料的装订而逐渐厚实起来。”日本作文教学很少使用定性评价，他们认为 作文评价不是对学习结果的最终鉴定，而是改进教师的教和学生的学并最终使学生掌握写作技能的过程。
我国学生的写作往往是一个封闭的、静态的过程，主要途径是课堂作文：教师当堂命题，学生当堂写作，然后是当堂收卷。对于写作活动过程中的“修改”、“评价”及“反馈”环节，绝大多数教师的实践理解往往视之为学生的“文字修饰”和教师的评分工作。教师评价作文一般分三步走：读通全文，在原文点画圈注：品味精妙的词句，改错字错词，找病句。
二、精心点评：开篇是否新颖精练;选材是否扣题;语言是否流畅; 结构是否完整等等。
三、总批：有何建议。客观上讲，我们在写作数学评价上只注重结果，是人为地在学生
头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。写作结果是很重要，但如果把它摆到
家长素质参差不齐会直接影响到这一“步”能否走好。其实，我们很应该借鉴这一步，因为家长的参与在客观上形成了家庭与学校的合力，更有利于学生的成长。作文评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次性又可以有所不同，比如让作者对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价;让同学之间互相修改作文，互写作文评语; 让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情(编者按：总觉得让家长参与改作文对我国学生不是很适用，因为每个家庭的情况差别很大，有些亲子沟通不好的家庭，孩子的作文反而可能不愿让家长看，至于让“家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情”，这样把孩子当撒谎者设定，也太冷酷和严厉了);让老师对学生作文过程及结果进行终端评价;还可以推荐学生作文在班级“作文园地”、学校宣传窗、黑板报等处刊出，或是参加各级作文大赛，到各级报刊杂志投稿，让社会力量也来参与学生的作文评价。这样的多层次、多元化评价，对促进学生的作文能力的提高大有益处。
四、从作文的评语来看，更加注重感情的交流
从明治维新算起，日本的作文教学大体经历了格式化的模仿、儿童中心主义、日常生活作文三个主要阶段，日常生活作文强调学生的主体作用和创造性的发挥，以表达个人的感情和培养个性为主要内容，重视学生表达真情实感，如表现父母的恩情、朋友的情谊、教师的关心、人生的体验等等。教师不仅在作前指导中贯彻了“作文要写出真情实感”这一原则，而且在作文的评语中，也最注重“真情实感”。这种作文评价观充分体现了日本语文教育对人本主义的重视。过去，日本由于过度强化自然科学的教育，而忽略了人文科学的教育，导致许多学生文化贫乏、感情冷酷，青少年犯罪及校园暴力时有发生。因此，在现代日本的语文教育目标中，极为重视人文学科教学，注重人的思想、精神、道德、感情的培养，以促进学生的发展为目的。这种观念渗透到日本语文教育的方方面面，作文评语就是一个体现——教师对学生作文中所表现出的感情表示自己的态度。例如，一个学生的作文写自己怎样收养了一只被别人遗弃了的小猫，表现了一种对孤独可怜的动物的深切同情。老师的评语就写道：“小猫的遭遇真可怜，它在雨地里发抖的样子和凄苦的叫声，是我也忍不住流下了眼泪。现在它终于有了一个体贴的朋友了，我真为它高兴。”他们认为评语不应该是对学生作文作冷峻的评价，而应该是对学生内心感情的理解。只有这样的与学生心心相通的评语，才能让学生感到自己作文的价值，体会到写作的乐趣。
我国当代的作文教学也强调学生在作文中表现自己的真情实感，写出自己对人生，对社会的认识和感受。但是由于受到高考指挥棒的限制，老师担心学生的真情实感容易出问题，学生也担心自己要是说了真话可能连及格都难保，所以双方都回避，宁愿保守一些，和别人的一样至少是求稳。在这种情况下，教师与学生之间感情上的交流在作文的评语上就无法实现。教师的评价，更多地是在作文的审题、立意、结构、语言等方面上下工夫，体现这种倾向的最经典的做法便是“精批细改”。但是由于师生之间的经历、情感、思想等存在代沟，教师评改时未能真正进入学生的生活和精神世界，而是以成人的眼光居高临下地来批改学生的作文，挑剔学生作文中的种种不是，似乎批改作文，就是发现学生作文的不足，才能给学生更多的帮助。此外，有些语文教师平时很少写作，对于文章的构思和写作过程已经陌生，他们在
“精批细改”时往往以单一的标准来评改，轻视与学生心灵的沟通。在这样的评价过程中，学生的主体性被剥夺了，思维活动被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不见成效的令人头疼的写作。日本作文评价注重表现和挖掘学生情感的亮点这种做法，对我们有很大启发。中学生可以说是一个特殊的群体，具有不稳定性，在写评语时一定要善于挖掘出掩盖在文字背后的学生的情感、态度并加以评价，用真心、诚心打动学生。教师在作文评改中就要确立学生主体的意识，摆正自身位置，教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者，而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。所以，我们写评语时要满怀深情，尊重学生的不同语言表现，多一点商量，多一点鼓励，多一点热情，如“瞧你这枝生花妙笔把赭山公园写得多美呀!”“再读读这句话，你发现了什么?”“老师多想在你的作文里看到生动的表情和对话”?? 作文评价是作文教学中的重头戏，评价方式得当与否，评价效果优劣与否，都关系到学生的写作兴趣及写作水平的提高。我国目前语文新课标针对写作评价方面提出的“应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价”、“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对作文修改的评价”、采用多种评价方式“等理念与日本是相似的。但不难看出，我们现在所提倡的理念在实践方面的确与日本有些差距，而这些差距正是我们应该深入思考的，特别是在新课程改革全面铺开的今天。借他山之石，有助于我们对自己的写作教学观念有一个较为清晰的认识和把握，也必将促使我们自觉地去探索具有中国特色的作文教学改革之路。
下页篇三：日本语作文
中国人がいつも大声で喋るのはなんでなのか
2組吕强 黑龙江大学
多くの外国人は中国人がなぜいつも大声で喋るであろうかという疑問を持っているようだ。中国人によってこの質問の答えはちょっと違うと思う。それについて自分の考えを述べてみようと思う。
中国人にとして私はある中国人の悪い習慣に対して恥ずかしいが、全世界の人民がその悪い習慣に対して、友好的で理解のある態度を本当に持ってほしいのである。外国人は中国人がいつも大声で喋るということについて嫌な気持がとても強いというのは中国のことをよく知ないからだと思っている。
最初、歴史的と地理的な原因に考えてみよう。中国民族は農耕民族であるし、広い田畑で耕作した時、距離が遠いので交流のために大声で喋らなければならない。また、中国の山岳地帯が多いので通信が呼びに頼むという話があった。例えば、四川盆地の中で山多くの重慶と平原多くの成都が300キロメ-トルしかの距離がなくて、しかし、地形のために成都人は重慶人より声が大きいのである。それで、何千年、何万年の間に中国人の先祖代々は大声で喋るという習慣になった。
また、それは中国人の強い群体意識に関係もあると思うのである。
展できるようになって、人民の生活水準が高められるようになったのであった。それで、経済が基礎にとして、初めて中国の国民教育のレベルは高められるようになったのであった。しかし、一人或いは民族の文明程度は数十年の間に高められない。
しかし、中国政府と中国人民が自分の文明程度と修養を高めているのはみんなが見えるし、中国と世界各国の友好交流の深めに伴って、時間の移り変わりに従って、世界各国の人民は文明国家があるべきの立派な姿を見えることを信じる。
例えば、中日友好のために、中国人と日本人は双方の文化や歴史などよくお互いに交流すればいいと思うのである。政府間の交流より民間の交流は深くに双方の人民の生活を知るということによいのである。例えば、日本人は中国への旅行の頻度を増えて、中国人の日常生活をよく体験することができるようになる。また、日中大学生の交流を加え、双方の文化や歴史などよく習えるようになる。そうすると、必ず、誤解が少なくなるようになって、日本人は中国人の習慣に対して理解できる態度を持つことになる。さらに、経済と社会の発展につれて、きっと中国人の文明程度と修養が絶えずに高まることができて、最後に礼儀作法の正しい民族が見えることになる。
それらはなぜ中国人いつも大声で喋るという問題が派生した自分の考えと感想である。実は、ある不満の声や誤解などが出て来て、そして、解決されるという過程が世界各国の友好交流を進めるという過程のである。それで、今からどんな問題があっても、交流は最も適切な解決方法であると思う。
篇四：日本生活作文教育研究
日本生活作文教育研究
【摘要】：教育与生活分离的问题是近、现代教育中的基本问题。为了克服这种分离带来的弊端，在日本近代教育中产生了生活作文的教育思想和教育实践。这一教育思想和实践是扎根于日本社会的土壤中，与日本民众的生活紧密结合的民间教育运动。同时，它所包涵的教育与生活结合的思想和方法对解决近代以来，源于科学主义、能力主义的种种教育难题有着普遍的意义。生活作文是运用作文表达的方法而展开的教学活动，它本身就是一种作文教学法。本研究首先以中日比较研究的视角，提出现代儿童生活中存在的问题;同时，剖析我国小学语文教学中存在的形式训练的作文教学，以上述两个方面的问题作为研究的出发点。通过对生活作文教育思想和实践的历史回顾，以及战后生活作文教育理论研究的整理，明确生活作文教育的思想和方法的内容，以及生活作文在现代日本教育中面临的课题。最后，在分析、评价现代日本中小学国语教科书中的作文教材的基础上，明确生活作文在现代日本作文教育中的位置和形态。序章“近、现代教育中教育与生活的分离——日本生活作文教育研究的出发点”是要明确本研究的问题意识。序章以思考近代教育中教育与生活分离的基本问题为起点，从两方面：现代儿童的生活现状和我国小学语文学科教育中作文教学的现状，阐明这一基本问题在现代条件下的表现。近代教育中教育与生活分离的问题，在现代表现为儿童生活中，人的生存、发展的现实生活所具有的教育力量开始全面丧失。从60年代经济高
度成长期以来的日本儿童生活和当前中国城市地区儿童生活的变化可以发现这一危机的存在。比较中日两国儿童生活的变化，可以发现现代化运动中存在的共同倾向。另一方面，近代学校教育中以知识传授为中心的学科课程和教学在现代学科教学中过度发展并扭曲。我国小学作文教学中存在的形式训练的作文教学以功利的应试作文表达能力为追求目标，形成由教学目标、教材、教学方法构成的教学结构。这样的教学结构导致作文教学中背离生活的倾向严重，使作文教学丧失了促进儿童主体性人格形成的教育作用。现代中国教育应当进一步认识近代学校教育的局限性，应当意识到现代儿童生活发生的变化及存在的问题，在这一时代背景下，吸取世界各国的教育经验，探究具体学科教学(例如作文教学)的改造问题。
突。日本教育的发展中并没有寻找到解决这种矛盾的较好方法，教育的主体性，包括教育价值的主体性和儿童学习的主体性问题始终存在。作为大正时期自由主义教育的一翼，铃木和北原提倡“童心主义”的儿童观，并以此来指导文章表达活动。这种儿童本位的作文指导方法同样是追求教育价值主体性的表现，迄今仍有意义。但文学性的作文指导的力量仅限于社会的某一阶层，它无法解决公共教育规模上的教学问题。另一方面，当资本主义的发展出现了不平衡时，占社会大多数的儿童所处的生活问题就会抬头，文章表达无法仅仅安于富于诗意的童心吐露。作为面对现实生活的教学方法，野村芳兵卫在课程上对生活教育的作用的探讨和小砂丘忠义对人性及儿童的思考都为确立生活作文教育的思想基础作出了贡献。生活于本世纪30年代日本资本主义发展不平衡时期的野村和小砂丘离开传统精神和自由主义，走向生活，走向现实主义，因为他们需要回答那个时代的生活给教育提出的课题。当然，野村的基于客观功利主义的生活教育说是一种承认现实的生活、教育姿态，小砂丘的在现存生活中追求人的形成的思想是一种批判现实的生活、教育姿态，两者是有所不同的。进而，实证的调查作文和立足于地区的北方性2教育都是生活作文在教育实际中的展开。调查作文是促使儿童准确把握自然和社会现实的方法，是运用科学方法和把握生活现实的结合。处于特殊地区的北方性教育是在沉重的生存压力下对生活的探究，它反映了地区生活是生活作文运动的基础。以野村和小砂丘为同人的杂志《作文生活》p92o年代-193o年代)提出和明确了生活作文的教育方法。生活作文的基本
概念是?【关键词】：
??【学位授予单位】：华东师范大学
??【学位级别】：博士
??【学位授予年份】：2000 ??【分类号】：g623.2 ??【目录】：序章近、现代教育中教育与生活的分离——日本生活作文教育研究的出发点13-33其一现代中国城市地区儿童生活诸问题——与日本高度成长期以来儿童生活的变化相比较13-22 形式训练作文教学方法剖析29-3
3一、命题作文系列中的表达的分类训练29-30
二、写作程序训练中的虚假作文问题30-
31三、为作文而模拟生活的方法31-33 下页 余下全文