论文题目：积极心理学视阈下的初中地理情境教学策略研究 ——以桂林市L学校为例
摘要：近年来,教育领域对初中地理学科的重视日益增强,各省份正逐渐将地理学科纳入中考科目,这也对初中地理的教学提出了更高的要求。此外,学生的心理成长和健康状况也逐渐成为学校开展教育工作的关注重点。作为心理学分支之一的积极心理学最早由心理学家塞利格曼创立,其研究之主要对象乃是人所具有的发展潜力和美德,强调教育不仅仅是纠正错误和克服缺点,更在于充分挖掘和研究学生的各种内在和外在的积极人格特性,然后在教育实践中着重扩展和培育这些特性。积极心理学研究的核心内容之一是积极情绪,学生积极情绪的形成有利于提高学生的学习成绩和培养学生积极的人格。在此背景下,形成了本文的研究问题:作为一种理论的尝试和实践的探索,尝试将积极心理学的观念和策略,尤其是通过干预积极情绪影响因素的策略与相对成熟的情境教学方法相结合,研究其是否可以增强学生积极情绪,改善教学效果。为此,在桂林市L学校开展了基于积极心理学的初中地理情境教学研究和实践。首先,根据本论文研究的问题和目的,对国内外学术界关于积极心理学、情境教学及其在初中地理课程教学中的应用现状进行梳理,对研究所涉及的学术概念和理论进行总结,构建论文研究的理论基础。其次,通过问卷形式对初中地理教学现状和学生的积极情绪现状进行调查,其中包括对初中教师的访谈和初一学生的积极情绪教学课时的有限和教学任务的繁重,教师很难关注到每个教学对象的情绪变化。学生在地理情绪现状的问卷调查,了解到当前地理课程教学中教师对情境教学策略的应用相对有限,因课堂上的积极情绪状况如下:（1）地理课堂的整体积极情绪状况:L学校初一学生的积极情绪处于中等水平,比国际均值低,但高于全国初中生的平均水平,不过在各个维度上呈现出不均衡的状态,尤其是课堂成就满足感的总体水平有待提高,具体表现为学生课堂主体地位体现不充分,学生缺乏地理学习信心;（2）该校初中生地理课堂积极情绪程度存在较大差异,两极分化严重,一部分学生的积极情绪程度显著低于平均水平;（3）初中生在地理课堂积极情绪的各个维度上体现出性别的差异:研究表明,性别不同,积极情绪所受到的外部影响也存在显著差异,女生在课堂的积极情绪普遍高于男生。针对积极情绪现状调查中呈现的问题,立足于既有的教学资源、教师素养和教学水平,参照积极心理学和情境教学理论,提出提高积极情绪影响因素的地理情境教学策略。主要包括:（1）为解决教学情境单一和因教师教学任务繁重而较少使用情境教学的现状,提出创造有利于积极情绪产生的情境和教师个人能力的提升,包括创设和选择合理的教学情境,提高教师的教学素养和能力;（2）为提高学生课堂的整体积极情绪,提出通过增加教师认可提高课堂成就满足感;通过拓展教师角色,改善师生关系;通过增加团队合作,加强同伴关系;（3）为了在教学动态中改善学生积极情绪,提出通过控制和改变情境,注意力分散和认知改变来调解学生积极情绪;（4）针对课堂积极情绪的性别差异和积极情绪整体的不均衡状态,提出实施个性化教学的方案。按照上述基于积极情绪影响因素所提出的地理情境教学策略进行典型教学案例设计,在新课导入、新课教授和课后拓展中融入这些策略。并且将本研究所提到的案例运用于实际教学实验中。最后,通过在桂林市L学校展开的对学生积极情绪干预的教学实验,可以得出以下结论:（1）在初中地理教学中纳入提高积极情绪的情境教学策略可以有效提高学生的整体积极情绪;（2）通过积极情绪的改善,可以提高学生的课堂成就满足感,改善师生关系和同伴关系,进而提高学生的学习成绩;（3）成绩的提高与积极情绪的改善之间紧密相关,因此教师作为课堂的引导者应当要提高自身的教学素养,加强心理学理论的学习。此外,不仅要关注积极情绪对学生成绩的影响,也要关注其对于健全人格形成的重要性。
关键词：积极心理学;情境教学;积极情绪;积极情绪影响因素
学科专业：学科教学（地理）（专业学位）
摘要
Abstract
一、绪论
(一)研究背景
1.地理教学改革背景和青少年心理健康现状
2.个人教学实践背景
(二)研究目的和意义
1.研究的目的
2.研究的理论意义
3.研究的现实意义
(三)国内外研究综述
1.积极心理学研究现状
2.情境教学研究现状
(四)研究内容与研究方法
1.研究内容
2.研究方法
(五)研究思路
二、相关概念与理论基础
(一)相关概念
1.积极情绪的相关概念
2.情境教学的相关概念
(二)基础理论
1.地理教学论
2.扩展和建构理论
3.人格心理学理论
4.情境认知理论
5.人本主义学习理论
三、初中地理课堂教学现状调查
(一)调查研究设计
1.学生问卷调查
2.老师访谈调研
(二)调查结果分析
1.教师访谈结果分析
2.学生问卷调查结果分析
(三)小结
四、基于课堂积极情绪的初中地理情境教学策略
(一)创造有利于积极情绪产生的前提条件
1.创设和选择合理的教学情境
2.提高教师的素养和能力
(二)提高学生课堂积极情绪
1.增加教师认可,提高课堂成就满足感
2.拓展教师角色,改善师生关系
3.增加团队合作,加强同伴关系
(三)及时调节学生课堂情绪
1.控制和改变情境,预防消极情绪
2.分散注意力,调节课堂情绪
3.改变认知,调解情绪状态
4.具体地理课堂的情绪调节
(四)实施个性化教学,促进积极情绪平衡发展
(五)小结
五、教学设计方法及案例
(一)新课导入
(二)新课教授
(三)课后拓展
六、基于课堂积极情绪的初中地理情境教学实验研究
(一)实验设计
1.实验目的与实验假设
2.实验对象与实验控制
3.实验方案与实验程序
(二)实验结果分析
1.实验前后学生地理课堂积极情绪唤起比较
2.实验前后学生地理课堂积极情绪影响因素的比较分析
3.实验前后学生地理成绩的比较
(三)小结
七、结语
(一)主要结论
1.初中生地理课堂积极情绪现状
2.基于积极情绪的地理情境教学策略
3.基于积极情绪的地理情境教学策略的有效性检验
(二)不足与展望
参考文献
附录1
附录2
附录3
附录4
附录5
致谢