第一篇：幼儿园虐童事件的感想
关于幼儿教师虐童事件的感想
作者：杨秀君
最近经常在电视上看到幼儿教师虐待小朋友的新闻，浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园教师颜某仅“因为好玩”，双手揪住一男童双耳，提起离地，男童面容扭曲，嚎啕大哭。颜某及其同事将虐待场景拍照上传至网上炫耀，被网友曝光。这令我感到十分震惊以及悲痛，做为一位在幼儿教育工作岗位上工作了近30年的教师和一位母亲，我简直不能相信这件事真实的发生在我们的身边，作为人类灵魂工程师的教师，哪能张狂到如此地步?这起悲剧不仅在伤害孩子们的身体、伤害家长的内心，更在毫无休止地败坏教师在人们心中的形象。
在我从事幼儿教育工作的这些年头，幼儿园中的每一名儿童都是家中的宝贝，是社会希望的花朵，每一个有人性的成年人都应当给予其关爱。而教师则是灌溉这些小花的第一瓢水，特别是幼儿教师是孩子们心目中的榜样，是孩子活的行为规范。而现在发生了教师虐待幼儿的事件，无疑是对幼儿的身心健康和社会的正常发展带来十分恶劣的影响，这些受到虐待的儿童在幼小的心灵中埋下了阴影，也许更将会影响到他们未来的成长道路。教师是人类灵魂的工程师，一个人可以缺衣少食，但绝不能没有老师。作为最为基础的幼儿教育，要想让幼儿养成良好的学习、生活习惯，为小学教育打下坚实的基础，幼儿教师肩上重任可谓不轻。但从这两起事件来看，幼儿教师综合素质提升已经刻不容缓了!
幼儿园虐童事件反映出当前幼儿教育所存在的一些问题，尤其是对民办幼儿园的管理、师资选拔等问题。首先在民办幼儿园中的大部分幼师都是属于“无证上岗”，虽然不能说她们都是不合格的，但是我想对他们的人格、心理教育应该有待加强和提高。而要做到这一点，就应加大重视对幼教从业者的教育，加大幼儿教育投入，提高幼教地位，从而提高幼教从业者素质。幼儿园老师不应该仅是一份看管小孩的工作，而应该是引导幼儿心灵成长，塑造儿童灵魂的高尚职业。民办幼儿园的资格审查不能仅停留在场地等硬件设施上，还要注重审查教师的资质。另一方面，还应该加强监管民办幼儿园的管理。事发地浙江温岭蓝孔雀幼儿园与近期几起事发幼儿园都是属于民办，显然，民办幼儿园中的民办是也是问题的一个关键，民办教育在弥补现有机制造成的公办幼教资源不均的情势下，我们应当鼓励民办教育。但是教育部门需担起监管的直接责任，让幼教全面规范的健康发展。幼儿园不能光为了赚钱，还要承担社会责任;加强监管、加强培训是一方面，更重要的是强化人文素养的教育，要将人性教育贯穿人的成长发展始终。
另外对于虐童事件，那些受害孩子的家长为何都没有发现呢?是缺乏了和孩子的沟通呢?还是缺乏对孩子的关爱!这个值得我们深思，孩子来到这个世界，每一位父母身上都肩负着重大的责任，孩子们有属于自己的语言，我们作为家长是不是也可以用孩子的语言来和他们沟通呢?孩子通过幼儿园开始学会与外界接触，有时，父母的问话会直接影响到宝宝的成长。父母日常中可能会忽略隐含在问话里的许多影响宝宝成长的因素，父母在孩子成长路上需要更多的关注与更有效的沟通。
第二篇：看虐童事件的感想
最近，教师体罚、虐待幼儿，又成社会焦点。肇事“老师”在视频、照片上表现出的暴戾、冷酷的画面在很长一段时间里震慑着我的心灵，让人久久难以释怀。真正的严师不是“罚”师。真正热爱教育、热爱学生的好老师，不会体罚学生，而是会采取更为有效的方式去帮助学生。教育是一项长远的系统工程，不是一朝一夕急功近利的行为。有的学生学习接受慢，有的学生会睡懒觉，有的学生会迟到，有的学生考试会作弊，„„教育需要耐心和爱心。他们是未成年人，他们在成长过程中不可避免地要出现不良行为，但需要教师用心去引导，用爱去温暖，从而让这些行为得到及时纠正，而不能用体罚这样的卑劣手段去教育学生，这样就丧失了作为教师最基本的道德底线。惩罚不等于体罚。惩罚是一种常规的教育手段，是对学生问题行为的一种强制性纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示的作用;体罚是个别教育者对违反纪律的学生所实施的身心上的严重伤害，有背于伦理道德。我们要用正确的方法对待犯错的孩子。
第三篇：幼儿园虐童事件的原因探析
摘 要
近年来，幼儿园“虐童事件”频繁发生，给学前教育事业的发展敲响警钟。幼儿园“虐童事件”频发的直接原因是教师专业伦理意识缺失，职业道德低下;缺乏正确儿童观，儿童权利观念淡薄;受职业压力、职业倦怠等负面情绪影响。幼儿园“虐童事件”频发的根本原因是优质幼教资源不足，教育资源分配不均;民办幼儿园教育管理体制不完善，相关部门监管不力。幼儿园“虐童事件”频发的外部原因是儿童保护相关法律体系的不完善。应通过提高学前教育财政性投入、完善学前教育管理和监督体制、完善儿童保护相关法律体系和社会保障机制解决幼儿园“虐童”问题。
关键词：虐童;教育;幼儿教师
目录
1.引言 ................................................................................................................................................................... 3 2.幼儿园虐童现状 ................................................................................................................................................ 4
2.1 我国幼儿园“虐童”事件的现状 ...................................................................................................... 4 2.2 幼儿园“虐童”事件的特点 .............................................................................................................. 4 2.3 对幼儿的影响 ...................................................................................................................................... 5 3.幼儿园“虐童”事件的原因探析 .................................................................................................................... 6
3.1 直接原因——教师职业素养层面 ...................................................................................................... 6
3.1.1 专业伦理意识缺失，职业道德低下 ....................................................................................... 6 3.1.2 缺乏正确儿童观，儿童权利观念淡薄 ................................................................................... 6 3.1.3 职业压力、职业倦怠等负面情绪影响 ................................................................................... 7 3.2 根本原因——国家学前教育管理层面 .............................................................................................. 7
3.2.1 优质幼教资源不足，教育资源分配不均 ............................................................................... 7 3.2.2 民办幼儿园教育管理体制不完善，相关部门监管不力 ....................................................... 8 3.3 外部原因——相关法律体系层面 .................................................................... 错误!未定义书签。
3.3.1预防和干预机制不健全 ............................................................................ 错误!未定义书签。 3.3.2法律对教师“惩戒”与“虐童”之间的判定标准不明确 .................... 错误!未定义书签。
4.杜绝“虐童”事件问题的对策 ...................................................................................... 错误!未定义书签。
4.1 提升教师职业道德素质，疏导教师心理 ........................................................ 错误!未定义书签。 4.2 提高学前教育财政性投入 ................................................................................ 错误!未定义书签。 4.3 完善学前教育管理和监督体制 ........................................................................ 错误!未定义书签。 4.4 完善儿童保护相关法律体系和社会保障机制 ................................................ 错误!未定义书签。 结论 .................................................................................................................................... 错误!未定义书签。 参考文献............................................................................................................................. 错误!未定义书签。
1.引言
常言道：孩子是一个国家的未来，也是一个民族发展传承的希望，更是每一个小家庭幸福的源头，在每一个孩子的成长过程中，都会受到来自外界环境的影响，其中三岁到六岁更是孩子们身体和心理健康发展的重要阶段，在这一阶段发生的事情会对孩子们的身心发展产生十分长远的影响。近年来，随着人们生活节奏的加快，选择送孩子去幼儿园的家长越来越多，入园的孩子也逐渐向低龄化发展，有些入园的孩子甚至还不满三岁，幼儿园教育越来越引起人们的重视。但是，在最近的几年中，一些有关幼儿园教师虐待幼儿的新闻总是出现在人们面前，辱骂、恐吓、针扎等手段令人心惊，这些时间一经报道就迅速引发了社会各界的关注，幼儿园教师的道德与素质问题成为了风口浪尖上的话题。
近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发(2010)14 号)、《幼儿园教师专业标准(试行)》(教师(2012)1号)、《3-6岁儿童学习与发展指南》(教基二(2012)4号)、《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》(教师(2012)11号)等一系列国家层面的学前教育政策的颁布和实施，我国学前教育体系逐渐得到完善，学前教育管理渐渐步入规范化、科学化。然而，幼儿园教师“虐童事件”的频发给我国学前教育刚性政策蒙上一层阴影，使得我国学前教育政策的可行性和有效性普遍受到社会各界的质疑。幼儿园教师“虐童事件”的发生不仅受到我国学前教育刚性政策的影响，更重要的是受到政治、经济、社会、文化等方面的约束。为客观地、合理地、公正地、科学地评价幼儿园教师“虐童事件”，笔者从学前教育法律体系、安全感、幼儿教师的师德师风、幼儿园教师队伍建设、幼儿教育管理、幼儿园监督管理等视角深入分析“虐童事件”产生深层次原因，为有效把握“虐童事件”发生的机理提供理论依据，为尽快完善幼儿园管理体系并使其步入常态化提供思路，进而为社会各界能够客观、正确地看待“虐童事件”现象提供参考。
2.幼儿园虐童现状
2.1 我国幼儿园“虐童”事件的现状
层出不穷的幼儿园虐童事件不仅对受虐孩子的心灵和身体造成的极大的伤害，对旁观的幼儿心中留下的也不会是爱与善的种子。虐童事件与我国构建和谐社会和实现小康社会的目标以及人的健康发展严重背离，应该引起全社会的高度重视与反思。调查显示，中国约4成的儿童曾受到过不同形式的虐待，有4.4%受到过多种严重虐待。每一个虐待儿童的新闻，无不让人触目惊心：如2014年4月29日“北京朝阳区威斯顿幼儿园事件”;2017年“携程亲子园”;还有2017年最令人震惊的“红黄蓝幼儿园事件”等等，闻者无不骇然色变。虽然，当事教师和幼儿园都得到了相应处罚，但这些事件的影响，并未因此而消弭。
2.2 幼儿园“虐童”事件的特点
通过对目前所得到的关于我国幼儿教师虐童现象的研究、报道等文献资料的分析，可以从涉事幼儿园和教师、受虐儿童以及事件本身三个角度归纳出当前幼儿园“虐童”现象的特点：
一是涉事幼儿园多属于民办性质，涉事教师学历低、无证上岗比例高。有学者研究发现，“虐童”事件多发生于民办幼儿园，“公办幼儿园发生次数总体占11%，民办幼儿园则约占89%，其中接近16%为无办园资质幼儿园”。民办幼儿园教师群体则呈现出“无证多、学历低”的特点，浙江温岭市教育局副局长滕林华回应浙江温岭“虐童事件”时表示，当地幼师实际持证率仅为40%。
二是受虐儿童中男孩多于女孩，大班年龄段儿童居多。有学者调查发现，除群体事件，男孩比女孩更容易遭受虐待，所占比例为43.75%，相比于其他年龄段，5~6岁儿童在受虐儿童中所占比例较大，占25%。这可能是由于男孩活泼好动的性格、大班年龄儿童行为自主性较强，因而更容易引发教师的不良情绪，导致虐童事件发生。
三是事件呈现出幼儿行为“未达标”为主要原因、肢体伤害为主要类型、家长事后发现为主要发现途径和处理结果难起威慑作用的特点。已有调查发现，午休、用餐、上课为“虐童”多发环节，约81%的教师因幼儿行为未达成教师期望而对幼儿实施虐待，如午休吵闹、吃饭慢、集体活动时讲话等;在虐童类型和手段上，以徒手和借助器械对儿童进行肢体伤害为主，已有数据表明，在所有“虐童”方式中，徒手虐 童占比达65%，借助器械虐童的占比32%;在发现途径上 ，大多是家长事后觉察幼儿的异常表现而发现，往往具有较强的滞后性，对幼儿的伤害已经造成，而且在涉事幼儿园当中有监控视频的幼儿园占比不足;在处理结果上，多是采取赔偿、辞退、拘留等治标不治本的手段，难以起到威慑作用。调查数据显示，74%的涉事教师被辞退，其中部分教师伴有被拘留、民事赔偿等处罚，19%的事件因无视频等有效证据，“虐童”行为难成立而调查无果。
2.3 对幼儿的影响
虐童对孩子的影响是非常大的，首先，虐童会打击孩子的积极性、抹杀孩子的创造性和个性，使孩子出现智力发育的迟缓、语言发展的迟滞、以及学业表现的失常，影响儿童对社会的认知。其次，虐童会创伤孩子的心灵，不利于孩子的健康成长。虐童对孩子情绪会产生负面影响，当他们的负面情绪被累积起来，就会逐渐形成冷漠自私的性格，以后也很难会表现出积极的社会交往。最后，虐童或影响孩子的一生。弗洛伊德认为成人的心理问题都可以追溯到儿时受到的伤害。虽然弗洛依德说得夸张，但儿童期确实是毕生发展的关键时期，一时的虐待或者忽视都可能影响一生。生命早期的重大压力，无论是生理上的还是情绪上的，都可能使不成熟的神经网络对今后发展产生一连串的影响。不容忽视的是，虐待儿童不只是造成身体上的伤害，更为严重的是心理、精神伤害。专家认为，如果事后没有处理好将会影响孩子一生，受虐儿童长大后也有可能对别人施虐。
3.幼儿园“虐童”事件的原因探析
3.1 直接原因——教师职业素养层面
3.1.1 专业伦理意识缺失，职业道德低下
伦理指的是人际关系的准则，幼儿教师的专业伦理是幼师处理其职业涉及的各种人际关系时的行为准则，是判定幼儿教师人际交往行为是否符合幼儿教师角色要求的依据。职业道德是指职业从业人员从事本职业所应具备的特定的道德。幼儿教师的“虐童”行为反映出的是教师基本专业伦理意识缺乏、教师职业道德低下的问题。从涉事教师的特点看，多以“无证上岗、学历水平低”民办幼儿园教师为主，这部分教师大多没有接受过专业的教师教育培训，学前教育专业毕业的更是寥寥无几，导致其对教师专业伦理、职业道德和幼儿教师工作特殊性缺乏认识，在工作中出现失范行为。而部分发生在学前教育专业毕业的幼师身上的“虐童”行为则反映出当前学前教育专业培养过程中师德教育不深入、不到位的问题。另外，国家教师资格考试改革前对师德考核的空缺也是造成当前幼儿教师队伍整体专业伦理意识欠缺、师德低下的原因之一。
3.1.2 缺乏正确儿童观，儿童权利观念淡薄
儿童观是成人关于儿童的观点的总和，教师的儿童观决定其如何了解、认识儿童，决定其将儿童置于何种角色和地位，必将影响教师对儿童的特点、发展水平、行为表现等方面的理解和判断，从而影响教师对儿童的行为。长期以来，儿童权利经常受到人们的忽视，《儿童权利公约》规定，世界各地所有儿童应该享有生存权、全面发展权、受保护权和全面参与家庭生活等数十种权利。儿童作为权利的主体理应受到尊重和保护，虐待儿童是侵犯儿童权利的行为。部分幼儿教师之所以做出“虐童”行为，正是由于其缺乏正确儿童观，儿童权利意识淡薄，没有将儿童视为权利的主体，对儿童所表现出的行为、认知的发展水平缺乏专业认识和判断，对儿童提出不合理约束和要求。在已有关于“虐童”原因的统计中，近八成教师以幼儿表现不达标为由对其施虐，但这些教师所定义的“达标”又有多少是真正符合幼儿发展规律和水平的合理要求呢?另有少数教师因觉得好玩而对孩子进行“虐童”行为，如浙江温岭因好玩提扯男童耳朵悬空，这正是部分幼师儿童观缺失、对儿童人权的忽视造成的。
3.1.3 职业压力、职业倦怠等负面情绪影响
情绪影响人的思维和行动，幼儿教师在与幼儿互动的过程中难免受到自身情绪的支配和影响。儿童遭遇教师虐待的直接原因往往都是儿童触碰教师不良情绪的导火线，导致教师负面情绪的爆发，做出“虐童”行为。这在一定程度上反映了目前我国幼儿教师群体心理健康状况的问题。我国幼儿园教师工资水平普遍较低，社会地位不高，尤其非在编教师、民办教师的福利待遇缺乏保障。“在我国幼儿教师队伍中，80%为非在编教师，她们除了基本工资外无在编教师的医疗保险、养老保险、失业保险等。”因此，大部分幼儿教师面临一定的经济生存压力，在这部分教师中，民办教师、非在编教师的经济压力尤为严重，而这部分恰恰也是“虐童”行为居多的幼师群体。另外，幼儿处于身心全面发展阶段的特殊性决定了幼儿园工作保教结合的特点，因此幼儿园教师在日常工作中还需承担幼儿安全保障的责任。随着家长对学前教育的重视性的提高，社会大众对幼儿园教师工作提出更多的要求和更高的期许，这一些都增加了幼儿园教师职业的压力。在职业和经济双重压力下，幼儿教师面临紧张的生活状况，近年来各地学者对幼儿园教师心理健康状况和幸福感的调研结果均显示，我国幼儿教师在不同程度上存在焦虑、抑郁等心理问题。在这种情况下，专业素养低的教师容易将负面情绪转嫁到幼儿身上，做出“虐童”行为。
3.2 根本原因——国家学前教育管理层面
幼儿教师本身的职业素养不足直接导致“虐童”行为的发生，但是这样一群师德低下的不合格教师能够走上幼师岗位，在教育过程中教师的教育行为无人监管，才是问题的根本所在，其中反映出的是学前教育基础性缺失问题，主要表现为资源和管理的缺失。
3.2.1 优质幼教资源不足，教育资源分配不均
教育资源主要包括经费、设施、师资、经验等各方面，我国优质的幼教资源主要集中于公办幼儿园，而长期以来我国学前教育财政性经费投入的不足导致公办幼儿园数量较少，优质幼教资源远远不足，难以满足庞大适龄幼儿入园的需求。“据教育部统计，2009年全国各类幼儿园共计13.82万所，而其中公办幼儿园仅占总数的30.56%。”在这种情况下，国家实行幼教市场化，不断鼓励开办民间幼儿园，使得民办幼儿园拥有广阔的市场前景，一时间如雨后春笋般出现。但是，由于缺乏国家财政支持、相关部门监管不力、市场化经营的局限性等原因，导致民办幼儿园往往面临资金不足、办学条件差、缺乏办学经验、工资待遇低等困境，难以为教师提供良好的工作条件和专业发展支持。因此，难以吸引专业师资、优秀师资，民办幼儿园的办学质量往往不尽人意。另外，我国幼儿园教师队伍在数量仍存在较大空缺，有学者认为：“我国正规院校每年培养的学前教育专业毕业生人数有限，很难在短时间内填补这个数量空缺。”在供求失调的情况下，许多幼儿园往往降低教师的准入门槛，“先上岗，再考证”成为民办幼儿园的普遍现象，使得许多非专业教师、不合格教师进入幼儿队伍，导致幼师队伍整体素质降低。
3.2.2 民办幼儿园教育管理体制不完善，相关部门监管不力
第四篇：聚焦最近幼儿园虐童事件(有感)
关注孩子、关注未来
2012年10月15日的下午四点左右，很平常的日子，大家都在无所事事的做着自己的事，想着自己的青春美梦。但是，就在这个时候，一条爆炸性的新闻瞬间席卷了美丽祖国大好河山的角角落落。山西省太原市蓝天蒙特梭利幼儿园一位老师，在短短十分钟的时间里，练成了自家的绝技，扇耳光大法。同样，就在2012年10月24日，我又看到了一条让我心脏猛跳的新闻，浙江温岭民办幼儿园“温岭蓝孔雀”小二班老师颜某某，发布的将近百张虐童照片。关于幼儿园，我想最近已经成了大家关注的焦点，至少应该有大半年。从幼儿校车事件到最近的虐童事件，沉寂的人们忽然间注意到了这些从来不感兴趣的问题。我试图慢慢的整理自己的思路，希望从中找到问题所在以及产生这些问题的原因所在，并进一步探索一下，避免问题再次发生的有效措施。我们应该怎样办?这个问题说难也不难。说容易也不容易。
1.没有资质，也能办学?
据调查山西省太原市蓝天蒙特梭利幼儿园是一家没有资质的民办幼儿教育机构，浙江温岭民办幼儿园“温岭蓝孔雀”小二班老师颜某某是没有资质的幼儿教师，都是没有资质。到底什么叫做资质。简单讲，就是资格，就是能力，就是基本应该必备的办学、教学条件。用一个正常的再正常不过的正常人的眼光看，办幼儿园、做幼教是应该有而且是必须要有资质的。为什么?原因之一就是教学对象(口语叫小孩，专业叫幼儿、幼童、未成年人)特殊。从大处不讲，什么祖
国的花朵啊，什么的。为什么现在我不在大处讲，因为就有那么几个人根本没有认识到这句话的真正含义和这句话的分量。从小处讲，他们都是父母的心头肉。所以这些机构、人员是须要有资质的。在这一点上，希望大家能达成共识。
换句话说，没有资质，你就不能办学。但是现在问题就出现了。没有资质，人家就能办学。这样，原本简单的问题就复杂了，就有意思了，也就有看点了。为什么会出现这样的情况?
我们不禁想到一个问题，就是资质有谁来发，当然是教育部门。也就是说，教育部门对幼教机构的准入有职责(给大家普及一下法律基础知识啊，职责就是职权和责任，就是有权力，也有责任)。也就是在资格准入这一方面，教育机构存在不可推卸的责任，本来没有资格的不能办学，你又是管这一块的，为什么他没有资质还能办学?为什么他会在你的眼皮底下出现，出现后为什么你还不知道。你有给人家发证的权力，就有进行监管的责任和义务。现在不该存在的存在了，你说是不是你监管不力，你监管不力，你说是不是你要承担责任?问题是到底是什么监管责任?是要赔礼道歉、赔偿损失还是行政拘留、更甚者刑事处罚?
既然职责这个概念是法律规定的，那么没有履行职责，应该怎样处理，就是需要到法律里面去找答案，但是很可惜，让您失望了。我没看到哪一个专管人员因为这个事件受到处分，受到教育，或者哪个人物因为这个引咎辞职。我没看到相关的具体规定。好的，答案出来了：法律不完善。你无法可依，怎样能做到依法行政呢(我仅仅指
的幼教这一块)。更何况现在极少数即使有法可依，人家仍然有法不依。有法不依的情况，就是需要我们加强监管，尤其是对权力的监管，建立强大的法律体系，并辅之强大的监督机制，是老生常谈的问题，也是一直没有很好解决的问题。
再一个就是，我们的现状或者叫做国情。公立学校满足不了大家的需求，或者收费高，或者离家远或者数量少等等。所以市场就决定了私立学校的存在。我不是否定私立学校的存在，而是希望你们有那个条件而已。我觉得自己的要求不过分。你有符合要求的师资力量，有符合要求的硬件设施，有符合要求的管理制度，你就尽管开就好了。
也即是说我们的准入制度不完善，法律制度不健全，监督机制没建立，导致了很多让人们心寒的事情的发生。
2.岗前培训、岗后定期培训事关重大
因为10+1不知道是多少，就打几十个耳光，你打耳光之后，孩子肯定还是不会。孩子不会，错不在孩子，这是我自己一直以来的观点。我认为孩子没有聪明与不聪明之分，倒是教育孩子的老师、家长有聪明的，有笨的跟猪一样的。孩子学不会，一个重要原因是老师不会教。这是不是感觉很有讽刺意味啊。你是老师，就是教学生的，你为什么还不会教呢?你不会教不要紧，关键是你不会跟别人去学，怎样教么?这就是我的观点：老师，也是需要调教的。
那么由谁来教育老师怎样教育学生呢(是不是很拗口，也不知道大家明白我的意思么)。这就需要有专门的教师专业，需要上大学或者上其他的学校去学习怎样当好老师。就是要有专业的教师知识。只
有符合这些条件，才能够当老师。就是资质。怎样教孩子，也是一个研究课题需要研究生专门研究的。你以为是小孩过家家啊。没有这些，你别瞎扯淡。
除了专业学习，就是岗前培训，这也是相当重要的。但是似乎对于上述两个案例中，岗前培训都不管用。就是连岗前培训都出了问题。
岗后同样要加强教师理论、专业、自身基本素质的培训和培养。建立监督考核机制。加强事前预防，事后监督，把一切风险降到最低。
3.杜绝关系户
关系就否定了能力。对于关系造成的危害，通过前面的案例已经知道了，不好好学习，以为关系就能搞定一切的观点，是需要深思的。中国是个关系国，但不能通过关系立本。一个人也是这样。关系只是辅助，不是立足之本。
关系户的存在，谋杀了其他人就业的机会，原本这个岗位会留给有责任心、有专业知识的优秀人才，被关系户搞到手，害了自己，也害了别人。
这里还需要抵制不良风气的影响。很多靠关系进去的人，认为自己更高人一头，仅仅从做人的角度讲，换做我的话，我不会把我靠关系进入哪个单位天天挂在嘴边上，我会让任何人都不知道。很多年轻人受不正之风的影响，自觉高人一等，殊不知，自己却是受害者。
5.中国式教育到了不得不改的时候
颜某某认为自己虐童只是为了好玩。她的成长之路，教育之路就是失败的。这个从她的行为就已经看出来了。她年轻，我们会给她改
错的机会，但是她都20了，连基本的人生观，价值观都不正确，甚至都没有，这就是问题所在。这不得不让我们反思，是谁造就了今日的颜某某。我不相信仅仅是她自己。我相信她的家庭教育、学校教育、社会环境、社会风气共同打造了今天的颜某某。
我同样注意到了一个细节，她穿着很时尚，外在怎么跟内在一点都不相称呢?还是古圣人有先见之明：知人知面不知心啊。
在教育方面，我仅仅就教育的内容提出一点，就是要较强传统伦理道德教育，优秀的古智慧是不可以丢掉的，哪怕是再进行现代化建设也好，再搞经济建设也好。基本的精神文明建设是绝对不可少的。
没有被人教育好，就不要去教育别人。
6.进一步加强未成年人尤其是幼儿、幼童的保护
完善相关法律法规，善用舆论监督，加强制度约束。
7.引导正确的舆论监督，建立全社会良好的监督机制
这两件事件中，舆论监督起到了关键的作用。舆论监督在社会的作用不容忽视。同样，肯定成绩的同时，仍然记得，舆论监督同样需要监督和引导。为了弘扬社会正气，发扬优良传统，舆论监督必不可少。在肯定舆论监督促进社会发展的前提下，舆论监督本身更要符合法律、符合社会风尚。这样才会真正的为成熟社会的构建起到积极作用。
第五篇：蓝孔雀幼儿园虐童事件师德自查报告
没有爱就没有教育
——蓝孔雀虐童事件师德师分分析自查报告
城南小学 陈
“浙江温岭女幼师虐童事件”引起了强烈的社会反响，一张张虐童照片令人触目惊心，法制、人性、师德问题发人深省3岁女童的下体被老师放置芸豆，7岁男童被逼接受紫外线“消毒”的惩罚，还有7名儿童因上课说话而被老师用电熨斗烫伤„„幼师的毒手频繁地伸向了幼小的孩子们，不禁让我们汗颜。幼师原本是孩子们最希望亲近的群体，可是昔日的“天使”和“知心姐姐”，今日为何变成了“恶魔”和“狼外婆”了?这不仅仅是孩子和家长的悲哀，还是幼师和幼儿教育的悲哀，更是这个社会的悲哀。
有人说：“如果一个教师把热爱教育和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”反过来说，如果我们只知道教书而不知道育人，那么，只能称其为“教书匠”，所谓“人类灵魂工程师”也是空有其名。由此看来，“德”是赋予人灵魂的基石。道德的培养和提高，不管是对教师自身还是对学生都是尤为重要的。
教师要根据学生的身心发展规律和认知规律，有的放矢地进行教育工作，做到晓之以理、动之以情、导之以行，要通过自己的表率、模范作用去感染每一个学生，教育每一个学生。
对照中《小学教师职业道德规范》，我觉得由于平时工作比较忙，对后进生的关爱还不够，以后要多花一点时间在学习后进生身上，要耐心细致地为他们“开小灶”，使他们同其他孩子一样快乐健康成长。
通过认真学习《未成年人保护法》有关教师职业道德要求的条文及规定，我认识到教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。要想成为一名合格的教师，应当做好以下几方面工作：
首先，要树立事业心，增强责任感，热爱教育事业，忠诚教育事业，献身教育事业。
教书是手段，育人是目的。因此，我们教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。“以情育人，热爱学生;以言导行，诲人不倦;以才育人，亲切关心;以身示范，尊重信任”。热爱学生是教师职业道德的根本。教师对学生的爱，即是敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的目的，又是教师教书这个职业的具体表现。
其次，培育教师人格魅力在教育中，一切师德要求都基于教师的人格。
教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是紧紧把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。他们以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。他们应是最能以此 文来源于文 秘 家 园身作则的人。教师时时处处要以大局为重，克服个人主义，自觉遵守宪法和社会公德守则，遵守校纪校规，以模范行为为学生做出表率。俗话说：“教育无小事，事事是教育;教育无小节，节节是楷模。”
第三，热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生。
教师是塑造人类灵魂的工程师，应具有十分强烈的质量意识，要真正在培养学生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫。一个教师只有对自己的学生充满执着的爱，才能激发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的育人之果。热爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，没有对学生的爱，也就不可能有真正成功的教育，教师应当把它无私地奉献给全体学生。爱是打开心扉的钥匙。要把真挚的爱融在整个班级之中，不仅要爱那些好学生，更要爱那些缺点较多的学生，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自强和自信。
每一位学生有他自己的人格，都渴望得到老师的关爱和理解，也希望得到老师的尊重和肯定。只有让师爱扎根于育人的土壤，用心去和学生交流，用爱去和学生沟通，建立起师生间的真挚情感，才会叩响学生心灵深处的琴弦，引起学生情感的共鸣，让学生接受你的教诲。因此，我们对学生要真诚相待、真心关爱，用师爱的真情去感染他们、帮助他们，用师爱去换取学生的尊重与理解;用师爱去激发学生学习知识的兴趣。让他们在师爱的氛围中学习知识，在愉快的情感体验中接受教育。
教书不仅是传授知识，更重要的是育人。我们应平等的对待每一个学生，不歧视差生。爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁掉一个学生。慈祥的笑容、亲切的言语、文雅的举止，以及善解人意的目光，比声色俱厉的严格，更能贴近学生的心灵，更能取得教育的实效。教师，应以虚怀若谷的胸怀，诲人不倦的精神，用严于律己、宽以待人的人格魅力，去影响学生的言行举止，去照亮学生的心灵，去培养好每一个学生，让每一个学生适应时代发展。
在以后的工作中，我们还要继续认真学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《教师职业道德行为规范》等。坚持以人为本、以德立教、爱岗敬业、为人师表，不断提高自己的政治思想素质和职业道德修养;并紧紧围绕新时期师德素质要求和师德规范，切实转变工作作风，全面推进素质教育，以高尚的情操引导学生德、智、体、美的全面发展。做一个为人民服务的教师，做一个让人民满意的教师。