近日小编精心整理了《初中数学教学工作总结论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：随着新课改深入发展，教学模式及育人思想得以创变，在提高教学质量同时，能培育学生核心素养，助其掌握更多终身受用的知识与技能，为学生未来发展夯实教育基石。通过对初中数学教学优化策略进行分析，以期为培养学生数学核心素养提供依据。
初中数学教学工作总结论文 篇1：
关于人教版初中数学高效课堂改革的尝试
摘 要：初中数学教学的成败取决于很多因素，如：教学设计、教学过程、教学总结等。在初中数学高效课堂改革的过程中，教师要优化教学设计、创新教学过程、提高教学总结的有效性。
关键词：备课；初中数学；教学设计；加强小结
高效课堂教学是当今数学教学改革的一项重要内容。随着新课程标准的不断深入，如何在初中数学课堂中利用好课堂时间，提高课堂教学效率，凸显学生学习的自主性，提高学生的综合素质，是数学教师应该积极思考的课题。笔者结合自身初中数学教学经验，分析了几点高效课堂改革的策略。
一、精心备课，做好备课工作
精心备课是实现高效课堂的前提和基础，做好备课工作，可以在数学课堂教学中做到胸有成竹，有效发挥教师的主观能动性，积极处理课堂中发生的一些突发事件，促进课堂高效性的实现。
1.初中数学教师要把握好教学内容和课型的有效性
数学课堂教学中有新授课、练习课、复习课、试卷讲评课，新授课中又有代数、几何、统计概率等内容，针对这些复杂的内容和类型，不是使用同一种教学方式就可以达到目的的，需要根据实际情况选择教学方法。例如，有些教学内容是与生活息息相关的，学生听过和接触过，通过一般的自主探究、合作交流就可以实现目的，但是还有一些内容是比较抽象的，学生对于这些概念没有听说过，这就需要教师运用多媒体或者其他方式来进行引导教学。因此，针对不同的课型、教学内容，教师要选择有效的教学模式和策略，以增强课堂教学的有效性。
2.初中数学教师要制定合理的教学目标，使之成为教学的动力，以实现教学高效性
教学目标具有较强的导向功能，初中数学教学目标的制定应该符合新课程标准三维目标的要求，并与学生的心理水平和认知水平相适应。一方面，教学目标的确立应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面结合的过程，是全面的；另一方面，教学目标的确立应该是建立在学生的现有生活知识基础上的，符合学生的发展需要。
二、重视教学，做好教学设计工作
在新课程标准中，教师应该充分认识到学习新知识的过程是一个循序渐进的过程。在这个渐进的过程中，需要教师选择好教学方法，并随着学生的知识接受情况而随机应变，并在学生与教师的双向交流中不断前进，才能实现好这一过程的有效性。那么，在这个教学过程中，如何做好教学设计工作呢？
1.要精心设计好课堂问题情境，激发学生的求知欲望，引发学生积极思考，以锻炼学生的思维能力
教师在设计问题情境的时候，要尊重教材这一中心及重点，提出难易适中的问题，使学生的数学思维在问题思考中得到发展。例如，在学习全等三角形内容的时候，可以让学生在课堂中将一个长方形纸片沿着两边中垂线进行对折，在纸片上画出和剪下三角形，得到的这两个三角形有什么关系，通过学生的思考和教师的引导，可以推出全等三角形的概念。
2.要创造性地运用好教材，凸显教学高效性
随着新课程标准的实施，初中数学教材已经为学生提供了丰富的教学资源，对于激发学生的学习兴趣和拓展学生思维具有重要意义。在此情况下，教师可以根據教学要求，结合学生实际，在合理的教学加工基础上，将抽象、严谨的教学知识转化为学生容易理解、容易接受的数学知识，这样一来，学生的学习也就变得更加主动、扎实和有成效了。例如，在学习平行四边形的判定知识时，可以引发学生从擦去平行四边形的一半成为一个三角形之后如何再将其补齐的问题思考，这一问题充分运用了教材，能有效地开发课程教材资源。
3.要引导学生自主探索和合作交流
在初中数学教学中，教师要培养学生较强的学习能力和合作能力，以提高学生的综合素质。一方面，教师要培养学生的自主学习能力，可以运用生活经验结合法、实验验证法、问题启发法等，教师再加以启迪、引导，让学生积极地展现自己的思维活动，提高思维的创造性。另一方面，教师要培养学生的合作学习能力，为学生提供合作学习的机会，教会学生学会表达自己想法和倾听别人想法，组织好课堂交流活动，以提高学生的合作学习能力。
三、加强小结，提高课堂有效性
在新课程改革的今天，要做好课堂教学的总结反思工作，让课堂教学效果得到有效巩固，提高教学有效性。在一堂新授课结束之后，教师应该通过课堂练习、课堂小结让学生及时巩固所学新课，明确教学内容和重点，形成一定的技能，初步达成教学目标。
首先，要在新课结束之后预留10～15分钟的时间让学生对所学知识进行巩固。教师要在掌握大纲、钻研教材、抓住重点的情况下设计好习题内容，并创新批阅形式，如：学生自阅、学生互阅等形式，及时改正新授知识巩固中出现的差错和问题，以巩固教学成果。
其次，要在一堂课结束之后进行课堂小结工作总结，让学生对于本节课的主要内容进行了解，抓住课堂的重点与难点，这不仅节约了学生课后的复习时间，还可以提高教学效率，为学生学习能力的提高奠定了基础。
参考文献：
郭宏旻，成继红.论新课程背景下的数学有效教学[J].教育与职业，2006.
（作者单位 甘肃省镇原县方山初级中学）
编辑 李建军
作者：郭武祥
初中数学教学工作总结论文 篇2：
基于发展学生核心素养的初中数学教学优化策略
摘 要：随着新课改深入发展，教学模式及育人思想得以创变，在提高教学质量同时，能培育学生核心素养，助其掌握更多终身受用的知识与技能，为学生未来发展夯实教育基石。通过对初中数学教学优化策略进行分析，以期为培养学生数学核心素养提供依据。
关键词：核心素养；初中数学；课堂教学；优化策略
广义的核心素养囊括态度（情感）、能力（技能）、知识（认知）等素养，初中数学核心素养以数学学科为依托，具有一定针对性、狭义性，包括数学抽象、数学建模、逻辑推理、直观想象、运算能力及数据分析，为此基于核心素养特点，教师更加注重核心素养培育过程而非结果，引导学生跳脱关注“数学考试成绩”的学习怪圈，将更多精力放在核心素养自我培育层面，助其在数学教程中有更多收获，为引导学生灵活运用数学知识解决实际问题奠定基础。基于此，教师需在教学实践过程中累积育人经验，立足培养学生核心素养育人热潮，思考优化初中数学教学策略的方法显得尤为重要。
一、基于发展学生核心素养的初中数学教学实践问题
“策略”与“问题”相伴而生，初中数学教师只有秉持自省精神，勇于剖析自身教学实践过程中存在的症结，才能得出优化教学策略的方法，在落实教学目标同时，达到培养学生核心素养的目的。为使数学核心素养培育策略相关研究更富成效，从初中数学教师普遍存在的育人问题着手，分析其在教学实践中发展学生数学核心素养的阻力，旨在为优化相关教学策略提供依据。
1.缺失数学核心素养培育意识
初中生首要任务是参加中考，数学作为重点考试科目，给教师施加极大教学压力，为提高学生考试成绩，在有限课时内向学生讲述更多数学知识，教师采用口传心授教育模式，要求学生硬性记忆相关知识，在“题海战术”中验证学生学习成果，徒增学生学习压力，无法调动其自主学习积极性，使学生最终成为“考试机器”，发展学生核心素养的育人目标沦为空谈。
2.教学方法缺失创新性、科学性、发展性、生本性
每位数学教师均有自己的教学风格，在漫长的育人生涯中逐渐形成极具能效的教育策略。然而反观学生在教育策略中的表现，不难发现该教育策略强调教师本位，鲜少应用创新型教学模式，未能围绕学生核心素养的发展灵活做出转变，使其丧失科学性、发展性，影响学生核心素养培育成效。
3.教师教育总结工作不到位
在以往初中数学教学实践过程中，教师通常情况下通过衡量学生考试成绩，总结其育人优势与劣质，以“考试成绩论成败”，未围绕学生数学核心素养发展情况制订教育工作总结计划，使其育人策略存在缺失且有待优化。
二、基于发展学生核心素养的初中数学教学优化策略
通过对初中数学教师教学策略中存在的问题进行分析可知，教师缺失数学核心素养培育意识，教学方法不当，教育总结工作不到位等问题，已经成为影响学生数学核心素养培育成效的突出问题。为此初中数学教师需立足学生核心素养发展实况，在新课改背景下优化相关教学策略，达到提高初中数学教学综合质量的目的。
1.树立数学核心素养培育意识
初中数学教师需在“国培计划”指引下，学习先进育人理念，摒弃“以分数论成败”的教育思想，明晰课堂教学需以培养学生数学核心素养为出发点，在深入学习《中学生数学核心素养培育意见》前提下，研读初中数学课标，以数学教材为出发点，将培养学生核心素养视为教育实践目标，合理统筹教学资源，使相关育人策略富有实效性。例如，教师在进行“轴对称”相关知识教学时，需以培养学生观察分析、动手实践，灵活运用数学知识能力为教学目标，引导学生自主学习，凸显学生教学主体地位，为保障学生自主学习效率得以提高，教师可采用“任务驱动”教学模式，设立若干自学任务，如用自己的话总结“轴对称”概念，绘制一幅轴对称图形，探索生活中“轴对称”知识的应用实例等，使学生得以充分利用自主学习时间，待学生自学结束后，教师需给学生5min时间分享学习成果，帮助学生梳理数学思维，为发展学生核心素养奠定基础。
2.优化教学方法
教学策略由若干教学方法构成，为此教师需在积极学习先进育人手段同时，为培养学生核心素养创新实践教学方法。例如，教师在进行“图形的旋转”教学时，可以应用信息技术教学法，先在电子交互白板上绘制一个简单的图形如三角形，随后以规定角度与方向旋转三角形，待图形旋转完毕后，教师引导学生思考该图形像什么，有的学生说像简易的玫瑰花，而后教师顺着学生的思维，绘制一根茎与两片叶子并用动画效果涂色，在发展学生直观想象、逻辑推理、想象力等核心素养同时，调动学生自主学习积极性，为培养学生自主学习能力奠定基础。
3.做好教育总结工作
教师需在教学实践过程中，不断反思教育征途上的成绩与问题，围绕相关问题开展教学总结工作。例如，教师可以应用对比分析法，在一定育人周期内，分析学生核心素养培育成效，总结育人经验，弥补自身教学缺失，提高教师优化数学教学策略的能力。
综上所述，为使初中数学教学质量得以提高，教师需明晰其他学科核心素养与数学核心素养内涵的区别，以此为由树立数学核心素养培育意识，优化教学方法，做好教育总结工作，推动初中数学教学策略朝着科学化、生本化方向发展，為提高教学质量奠定基础。
参考文献：
[1]高风春.立足初中数学课堂教学 发展学生的核心素养[J].教育革新，2018（6）：35.
[2]刘光蓉.基于发展学生核心素养的初中数学教学优化[J].中国校外教育，2018（7）：25，53.
[3]章青海.顺应学生导学，促进思维发展：核心素养背景下初中数学教学设计与反思[J].数学教学通讯，2018（2）：41-42.
编辑 马晓荣
作者：潘华伟
初中数学教学工作总结论文 篇3：
异步教学法在初二数学教学中的运用研究
【摘要】 初中阶段的数学教学对学生今后的学习发展有着关键意义，但是随着教育理念和内容的不断变化，使学生学习数学的兴趣和积极性不断下降，尤其是初二年级. 怎样提高初二年级学生的学习积极性和主动性是目前广大教师需要考虑的关键问题. 而异步教学法的出现，有效地改善了这一现状.
【关键词】 异步教学法；初二数学；教学；应用
前言：随着学生身心的成长和不断发展，对知识的掌握和认知都存在一定的差异，再加上教师往往都采用统一的教学方式和评价标准，使得学生成绩分化的现象难以得到有效的改善. 而异步教学法能够根据学生的个性和认知差异，进行区分教学，并且能够根据学生不同阶段的实际需要，及时的对教学方案和计划作出调整，从而使所有学生都能够在原有基础上得到提高.
一、异步教学法的教育意义
异步教学法是指教师将整体、分类、个别教学模式进行科学的整合，并将其应用到实际教学过程中. 简单来讲就是以学生的实际学习情况为基础，充分整合教育资源和手段来开展课堂教学活动的方式[1].
在实践教学中可分为学生自主学习与合作探究两个环节. 教师可以在学生进行自主学习过程中，引导学生充分利用现有的学习资源，运用科学创新思维，自主的去认识、分析、解决数学问题. 其突破了传统教学模式的局限，将单一的灌输式教学转变成学生自主探索学习，这种方式不仅有利于提高学生独立分析、解决问题的能力，也有利于促进其探究、创新思维的发展. 而对于合作学习环节，学生可以将自己在自主学习过程中，没有解决的问题，在此环节学习过程中与教师和同学进行交流探究学习. 合作学习方式具有较强的灵活性，其形式可以是师生间的交流，也可以是生生间的探究，这种学习方式，能够使教师在学生学习过程中进行有针对性的指导，引导学生学会运用自身的优势，去解决和克服学习过程中遇到的问题和困难. 在异步教学模式下，能够使课堂教学内容发挥最大限度地教学效果，也使得学生的创新思维，以及自主学习与合作探究能力得到提高.
二、异步教学法在初中数学教学中的应用
（一）在课堂实践教学活动中的应用
异步教学法的实施应该具有一个系统的过程，将其教学理念充分融入到初学数学课堂教学的各个环节，这样才能够发挥其最大限度地教学效果[2]. 异步教学法在实际教学中的应用大致分为以下几个环节：
一是备课环节. 教师在备课过程中应该充分考虑到学生的个性思维、认知能力和知识结构等方面存在的差异和需求，明确教学重点、难点，并根据教学要求制定出不同的教学方案和计划，同时还要根据学生的认知情况，为其制定合理的学习目标和进度.
二是授课环节. 在这一环节的教学过程中，教师的教学内容面向的应该是全体学生. 对于数学基础不好的学生，引导其进行课前预习养成良好的学习习惯，从而使其懂得在课堂学习过程中有针对性的获取数学知识. 同时，还要合理的分配教学时间，给予学生充足的时间去进行自主与合作探究学习，这是异步教学法实施的关键环节. 在这一环节中，对于学生的学习内容和方式要给予足够的信任和认可，坚持以人为本的教学理念，多为学生提供发言与表现的机会和平台.
三是在学生学习探究结束后，教师可以采取学习小组的模式，请各小组的学生对探究内容进行总结. 同时，还要根据学生的探究过程和成果，给予适当的建议和指导，或是为学生提供更加丰富的资料，引导学生进行更加深入的分析和探究，并引导其在探究过程中遇到疑问时，要积极的与教师沟通和请教.
四是实践教学活动结束后，教师要引导学生对自身的学习态度和学习成果进行分析和总结，并制定出下一阶段的学习目标和计划.
（二）根据学生认知差异，实施分层教学
初二学生的思维意识在不断的完善和转变中，由于学生的个性特点和思维发展水平都存在一定的差异. 因此，教师要更新教学理念，摆脱传统单一的教学方式，根据学生的认识差异，实施分层教学. 首先教师要对学生的认知能力、个性特点、兴趣等方面进行深入的了解和掌握，并且将学生合理的划分为发展、提高、基础三个层次，便于教师在教学的各个环节进行有针对性的培养[3].
在课堂教学过程中对于发展层学生，教师要引导其独立的去分析和解决问题，培养其探究创新能力；对于提高层和基础层的学生，教师要注重其对数学概念的理解和掌握，尤其是基础层的学生，教师要给予他们足够的思考空间，对于学生的进步要给予充分的认可和鼓励，提高学生学习数学的兴趣和积极性. 同时还要注意，以往在解答习题时，教师一般都以发展层学生的解题速度为主，这也为提高层和基础层的学生带来了一定的压力. 因此，在开展课堂习题训练时，教师要适当的延长做题时间，放慢训练速度，从而增加提高层和基础层学生做题的信心. 同时，教师在布置习题时也要注意合理分配习题的难易程度，为不同层次的学生布置不同难度的习题，不仅有利于提高教学效果，也有助于提高学生完成数学习题的兴趣.
在复习巩固过程中，教师要根据平时的工作总结，对学生容易出现的混淆的知识点进行整理和归纳，进行重点巩固和训练. 在训练过程中，对于发展层学生，教师应该引导其自主的去总结、解决问题，并制定出复习方案和计划，使其独立思考、解决问题的能力得到提升；对于提高层学生，教师要为其制定合理的复习方案，并且要在学生复习过程中给予适当的引导. 对于基础层学生，教师要进行重点关注，要根据学生在课堂学习和复习过程中存在的问题进行细致的分析和讲解，帮助学生懂得利用自身的优势去克服学习中的困难.
在评价过程中，对于发展层学生，教师着重考虑的是学生自主学习能力和探究创新能力的发展和提高；对于提高层的学生，教师要着重考虑学生知识结构和个性思维的发展，以及自主学习能力的提高；对于基础层学生，教师则要着重从学生的学习态度、目标和方式进行评价. 从而使所有学生都能够在原有基础上得到提高.
（三）利用小组学习的优势，开展合作学习
合作学习是异步教学模式的关键环节，对异步教学法的教学效果有着直接影响. 小组形式是开展合作学习的主要模式，教师应该根据学生的个性特点、认知差异等方面合理的对学生进行小组划分，例如将性格开朗和不善言辞的学生分在一组，或是将拥有共同兴趣爱好的学生分在一组. 这样可以使学生在合作学习过程中，起到相互促进、相互影响的效果，也可以使学生在参考其他组员的想法后，对学习内容有不同层次的认识，提高课堂教学质量和效果. 另外，在学生合作探究过程中，教师也要适当的参与其中，并对学生存在的问题和矛盾进行及时的指导和调节，从而有效的拉近师生和生生间的距离，构建出和谐高校的数学课堂学习氛围，从整体上提高学生的数学素养和学习能力.
结 语
异步教学法能够有效的改善以往枯燥沉闷的数学课堂，提高学习氛围，使学生能够在轻松愉快的教学情境中获取和积累知识内容. 教师也可以通过这种教学方式，开展具有针对性的教学活动，提高课堂教学质量和效率，提高学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，有效改善学生成绩两极分化的状况，从整体上提高学生的数学素养和认知能力，为其今后的数学学习奠定良好的基础.
【参考文献】
[1]李传学，高桂华. 教学成效高 课堂气氛好——异步教学法还课堂给学生[J]. 异步教学研究. 2012，34（01）：56-57.
[2]阮永强. 异步教学法在初中数学课堂中的运用[J]. 新课程研究（下旬刊）. 2010，34（02） ：34-35.
[3]邱细荣. 课堂和谐：学生自主与教师指导的有效结合——以异步教学法为例[J]. 湘潭师范学院学报（社会科学版）. 2012，23（05） ：12-14.
作者：杨玲