近日小编精心整理了《家庭教育指导论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！〔关键词〕幼儿；家庭教育；模式〔〔文献标识码〕A〔家庭教育是育人的基础工程，幼儿期家庭教育起着更重要的作用。研究和实践证明，家庭对幼儿心理、个性、品质以及行为习惯等方面的发展具有不可替代的作用。
第一篇：家庭教育指导论文
浅谈家庭教育指导
【摘要】针对幼儿园教育和家庭教育衔接问题，从现状分析入手，以电话访谈为例，帮助家长及时了解孩子在幼儿园的学习生活情况，以便及时发现问题并给予解决。电话访谈促进家教知道的措施包括：家庭教育指导体现个别化、家园共育促进幼儿更好发展、帮助家长参与幼儿园的各项活动。实践表明：电话访谈有一定的互动功能，成效显著。
【关键词】家庭教育;电话访谈;幼儿教育
随着教育改革的深入，教育观念也在日益更新。对于幼儿教育来说，幼儿园与家庭的密切配合，可以有效提升教育水平。幼儿园新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此幼儿教育工作者要积极探索与家长共同教育的方法、途径，开拓新型、多元、多层的家庭教育指导模式，让家长亲自参与、真实体验，在相互尊重、相互学习、相互促进的过程中转变幼儿教育观念。其中电话访谈是幼儿园与家庭进行联系的重要方式，幼儿教师作为家庭教育的指导者，应帮助家长提高幼儿教育认识，促进幼儿的全方位健康成长。实践证明，将家庭教育融入幼儿教育范畴，促进幼儿园办园水平提高;增强家长对幼儿园的信任感;提高家长对幼儿关心的程度;强化家长教育动机;提高家教素质和家教质量。
一、指导前现状
在幼儿园教育与家庭教育的衔接过程中，以下问题比较常见：1、家长通常比较关心幼儿在园内的生活学习情况，需要教师及时告知，以便他们了解。2、家长处于被动状态，家庭教育资源被埋没，教师也不了解家长需求。3、家长对幼儿园开展的各项活动内容不清楚，无法积极有效地配合。4、教师无法有效快捷地把正确的教育理念和想法传达给家长们。5、家长工作忙，幼儿大部分由老人接送，父母因而很少有机会和教师面对面直接沟通联系。
大多数家长们正经历着从适应期到了解期，他们需要了解幼儿在幼儿园的学习内容，熟悉幼儿园的活动情况，获得最新的教育理念。他们常常会有这些想法：孩子究竟在幼儿园干什么?孩子们感到快乐吗?老师们都是怎样教育孩子的?虽然有时孩子会断断续续地回答一些家长的询问，但这些远远满足不了家长的实际了解需要。而教师也有必要和家长沟通幼儿在园内的近期表现情况、介绍幼儿园活动的内容，宣传幼儿教育的理念。因此幼儿园应结合实际情况和不同需求，开展内容丰富与形式多样的家庭教育指导工作。除了集体性的指导方式：家长会、各类讲座、家园宣传栏、班级主页、亲子活动等，还应有个性化的指导方式飞信、微信、QQ、电话访谈、家访等。其中电话访谈是最有效、最直接的一种交流沟通方式，它不仅可以让家长在平时繁忙的工作之余及时了解孩子的各项发展情况、同时还能帮助家长解决在平时教育孩子中出现的各种问题，并积极探讨更有利于幼儿发展的途径和方法。
二、电话访谈促进家教指导的措施
1、家庭教育指导体现个别化
幼儿教师可以通过每个月定期的个别电话家教指导，让家长了解幼儿园在每个学习生活环节中所采用的各种不同的教育策略和方法。针对幼儿身心发展的一般规律、特点及个别差异，指导家长了解幼儿的行为习惯特点等，在此基础上通过实践操作，让家长在个别指导家教中同步尝试一些有效的幼儿教育方法、措施，从而帮助家长树立正确的教育观，初步提高了家长的指导能力。通过一系列的指导帮助家长更新了教育观念，树立了正确的育人观，提高了家长教养子女的能力，优化了家庭教育环境，推动了幼儿园学习型家庭的创建。
2、家园共育促进幼儿更好发展
幼儿教师可以在每个月定期对相应幼儿的电话访谈中，除了反馈幼儿近期的学习生活情况，也要解答家长的一些实际问题，和家长共同纠正幼儿的一些不良行为习惯。例如，某小班在饭后午休的一段时间里，教师发现个别幼儿有说粗话脏话的口头习惯，在查找到相应原因后，及时与幼儿的家长取得了联系，查找出原因：由于幼儿父母平时工作繁忙孩子主要由祖辈带领，因此幼儿的生活习惯很多都来源于老人，在和老人们的相处中耳目渲染了一些口头禅，随之便渐渐地模仿起来。教师与家长进行了沟通，并说清道理和不良影响后，父母们与爷爷奶奶都重视起来，首先从自身做起，不再乱说粗话脏话，给孩子起到榜样作用，并通过讲道理的方法告诉了幼儿说粗话脏话是种不文明的习惯，需要及时的改正。在幼儿园里，教师也积极地向幼儿们宣传文明用语，并发动大家一起来互相监督和制止。
3、帮助家长参与幼儿园的各项活动
有些家长为双职工，很少有时间直接接送幼儿，通常由祖辈们带领，这样也就缺少了和教师直接沟通了解幼儿园活动的机会。因此在定期的电话访谈中，教师应向家长说明近期开展的各项主题活动的内容，并邀请家长们一起参与到活动中来。如：制作类亲子活动、轻松愉快，寓教于乐的幼儿亲子活动深受幼儿和家长的欢迎，在由教师指定了相应的制作主题和要求后，在大手和小手的共同创作下，一件件富有创意的作品诞生。通过活动不仅培养了幼儿的创造力、动手操作能力、环保意识，还增进了亲子间的感情。如“元宵灯”的制作活动开展得如火如荼，从一个个新奇、有创意的元宵灯体现出家长与孩子的创造、合作和成功。孩子们获得了各种经验，情感上得到了满足，并且体验到了生活的快乐，家长们在活动中的指导能力也有所提高。
三、电话访谈互动功能与成效
1、发挥家长参与园内活动的主动性
通过电话访谈家长了解了幼儿园的活动需要，通常都会积极地配合，成为共同教育的一分子。在指导过程中引导家长共同参与，和幼儿一起来探究、讨论在亲子制作过程中遇到的各种小问题。真正发挥家长的主体作用。在说说、做做中让幼儿感受到教育中的乐趣和成效。
2.互动互助，提高家庭教育水平
通过电话访谈缩短了教师和家长之间的距离。能增进教师对幼儿全方位的了解。能增进两个教育伙伴之间的密切合作关系。帮助家长挖掘新的教育契机和了解新的教育理念并解决一些家长在育儿过程中所遇到的问题，提高教育经验水平。
3、有利于教师的成长和提高
在教师给予家长反馈之余，家长对教育的支持与关注，也使教师需要不断地去学习和满足他们的需要。通过电话访谈教师及时得知家长的教育信息和教育需求及对教师工作的肯定，促使教师不断调整自己的工作，了解家长需要献计献策，关心每一位幼儿，提高教育教学水平及双向互动共同成长。
参考文献：
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[3]陈琳.浅谈家庭教育如何促进幼儿心理健康发展[J].当代学前教育，2014(1)：45-47.
作者：李佳寅
第二篇：幼儿家庭教育指导模式初探
〔关键词〕 幼儿；家庭教育；模式
〔
〔文献标识码〕 A
〔
家庭教育是育人的基础工程，幼儿期家庭教育起着更重要的作用。研究和实践证明，家庭对幼儿心理、个性、品质以及行为习惯等方面的发展具有不可替代的作用。因此，幼儿园家庭教育指导工作必须以提高家庭教育指导工作的质量为前提。为了进一步做好新形式下家庭教育指导工作，我园总结以往的经验教训，开展了形式多样、生动活泼的指导活动。
一、指导内容
通过对幼儿家长及幼儿家庭基本情况、家庭教育情况等调查，发现不同职业、不同教养者、不同年龄、不同家庭结构以及不同学历的家长教育观念和育儿水平存在很大的差异，具体表现为：
1.父母的受教育程度对幼儿的综合素质提高有一定影响。父母的学历层次越高，对幼儿的综合素质培养就越重视。相反，父母的学历层次越低，对幼儿知识的传授、技能技巧的培养很重视，而忽视对幼儿认知、感知教育、品德教育、养成教育以及社会性交往等综合素质的培养。
2.不恰当的教养态度，尤其祖辈对幼儿过分溺爱，过分照顾，过分保护，忽视幼儿自理能力、动手能力及良好行为习惯等养成教育，对幼儿园教育的依赖性更强。
3.非公职家庭和个体经营家庭由于亲子共处时间少，对孩子的关注也较少。他们往往只满足子女的物质需求而忽视交流、交往等精神需要，对家庭教育重视程度不高，对幼儿园教育也存在依赖性。
针对我园幼儿家庭教育中存在的以上突出问题，我们重点确定了以下几项指导内容：
1.家长应具备的正确教育观——帮助家长树立正确的儿童观、教育观、成才观；
2.家长溺爱子女的表现形式、心态与家庭教育指导；
3.家庭教育中“重智轻德”倾向的表现形式、成因与指导；
4.家长如何配合幼儿园的教育计划、教育内容与要求。
二、指导模式
我们根据家长对指导工作的实际需要，注意发挥家长在指导过程中的主体作用，探索出适合不同对象、不同指导阶段、不同指导内容的多种指导形式，以适应不同层次的需要，指导活动的形式趋于多样性。
1.专家讲座。针对家庭教育中存在的一些共性问题，我们多次请来省内外专家进行专题讲座。通过专家讲解、互动式问答、案例点评，使家长变被动听讲为互动参与，从而提高家长接受指导的积极性和主动性。
2.家长座谈会。家长座谈会形式多样，有新入园幼儿家长座谈会、专题座谈会、班级家长会、全园家长会、毕业班家长会等。通过召开家长会，向家长介绍幼儿园整体情况、班级情况、办园理念、办园宗旨以及幼儿园的教育目标、任务、内容和要求，宣传家教知识，广泛听取家长的意见及建议。
3.开展“半日开放活动”。我们定期向家长开展“半日开放活动”。将幼儿园的教育活动、游戏活动及生活活动全方位向家长开放，使家长全面了解孩子在幼儿园生活、学习情况以及孩子在园的表现。
4.请家长参与教育活动。我们邀请不同职业的家长走进课堂，参与幼儿园的教育活动。如我们请来在航校当飞行员的家长为孩子们讲解“神舟六号”是怎样升入太空的；请来当交警的家长为孩子们讲解如何遵守交通规则；各班开展的主题活动中，发动家长搜集与主题教育活动有关的各类资料。如在中班开展的“美丽的家乡”这一主题活动中，家长积极参与，搜集来了许多关于家乡的名胜古迹图片、民间艺术品、土特产品以及歌颂家乡的专题片，这些材料既丰富了主题教育内容，又丰富了幼儿知识，同时也调动了家长参与教学活动的积极性。
5.开展形式多样的亲子活动。利用节庆假日开展了“享受阳光、茁壮成长”为主题的亲子运动会；“爱祖国、爱家乡”为主题的诗歌朗诵会、大合唱比赛、童话故事表演赛；“争做环保小卫士”为主题的亲子郊游活动；在“庆元旦”亲子联谊活动中，家长们各显其能，一展风采，和孩子们共同表演精彩的节目，并与孩子们共同制作贺年卡、节日礼物；隆重的大班毕业典礼会上，家长由衷地感谢老师三年来对孩子的辛勤培育，同时也感谢幼儿园在家教方面给予他们的帮助与指导，孩子成长了，他们也成长了。
三、指导效果
通过开展家庭教育指导工作，家长在教育观念与实际行动上发生了很大变化。对家长丰富家庭教育知识，转变不适应的教育观念、形成正确的教养态度和提高教育子女的能力等方面具有明显的效果；通过提高家庭教育质量，对促进幼儿身心健康发展、道德品质的形成、良好行为习惯的养成和综合素质的提高等方面起到明显的作用；在开展指导工作的过程中，积极参与指导工作的教师，在丰富家庭教育的理论知识、掌握家庭教育指导的规律、获得开展指导工作的经验、提高做家长工作的实际能力等方面发生了积极的变化。
作者：宁生琴
第三篇：我国社区家庭教育指导研究述评
摘要：当前，社区家庭教育指导研究主要内容包括社区家庭教育指导的价值与内涵研究、实践研究以及问题与改进建议研究等。社区家庭教育指导研究在研究方法、研究内容、研究视角等方面存在一些问题，须进一步加以改进。
关键词：社区家庭教育指导；家庭教育；研究述评
2018年两会期间，全国妇联报告了家庭教育状况的调查结果：“50%的家长不知道用什么方法教育孩子。”人大代表邓丽指出，需要通过家庭教育立法解决家庭教育指导服务市场混乱及专业人才缺乏的问题，并提出家庭教育与学校教育、社会教育协同发展，规范家庭教育指导服务，明确政府相关部门、群团组织、社会力量等在家庭教育中的职责任务等应纳入立法范围[1]。这显示出，完善家庭教育指导服务迫在眉睫。目前，社区是家庭教育指导服务的力量之一。社区参与家庭教育始于20世纪80年代初期，近年来，有关家庭教育工作的文件中更是无一不涉及社区家庭教育指导服务。从《关于指导推进家庭教育的五年规划（2011—2015年）》提出“拓展家庭教育工作阵地，80%的城市社区和60%的行政村建立家长学校或家庭教育指导服务点”，到《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》提出“建立健全家庭教育公共服务网络，依托城乡社区公共服务设施、城乡社区教育机构、儿童之家等活动阵地，普遍建立家长学校或家庭教育指导服务站点，城市社区达到90%，农村社区（村）达到80%”，我们可以看出，政府对于通过社区开展家庭教育指导给予了高度重视和支持。此外，各省家庭教育科研课题指南以及2017年11月公布的全国家庭教育科研课题评审结果均显示，社区家庭教育指导是众多有关家庭教育的研究课题之一。为此，本研究试图通过对社区家庭教育指导的已有研究成果进行归纳分析，探索我国社区家庭教育指导研究的相关内容及发展方向。
一、社区家庭教育指导内涵与价值研究
（一）社区家庭教育指导的内涵
社区家庭教育指导的研究者主要来自社会学和教育学领域，研究者们因其研究領域和研究重点不同，对社区家庭教育指导的表述也不尽相同。
我国台湾地区的学者对社区家庭教育指导的表述较完整，认为社区家庭教育（指导）是指由学校或民间结合社区的人、物、钱等资源，经由社区内的成员共同的策划、参与和学习，使社区内成员具备所需的知能和获得所需的服务，以增进家庭幸福，达成社会和谐[2]。该观点指出了社区家庭教育指导的实施者、资源、对象、实施过程和目的。大陆地区学者关于社区家庭教育指导内涵的研究主要涉及其内容、对象、实施者和目的，且对对象及实施者持不同观点：关于对象，有的认为是家长，有的认为是未成年人及其家长；关于实施者，有的认为是教育工作者和家长，有的认为是社区管理者。
（二）社区家庭教育指导的目的与作用
社区家庭教育指导的目的在于为社区家庭的家庭教育提供服务，提升家长素质和能力，促进儿童身心健康发展，并协调好家长、子女、社区工作者之间的关系，以增进家庭教育效果、提高家庭教育质量和社区管理水平，解决家庭教育“最后一公里”的问题，使家庭教育从私人领域走向公共服务领域并向专业化迈进[3]，从而构建和谐家庭、和谐社区以及和谐社会。
社区家庭教育指导的作用在于，社区可以充分利用政府购买公共服务岗位的契机，在社区服务中心配备家庭教育指导师，联合驻地有关单位招募志愿者，开展多样的家庭教育知识普及、宣传活动和多种模式的家庭教育指导活动[4]；社区可以建立专业的教育咨询和教育服务等组织、机构，并提供固定的场所和服务设备；社区还可以建立专家资源库，开设讲座，并建立家庭教育网络、热线等信息共享平台。通过对社区内外部各种资源的整合，完善家庭教育服务项目，有利于提高家长的家庭教育认知水平和实践技能，有利于增加家庭成员之间以及社区成员之间共处与交流的机会，有利于增强社区工作者的职业技能。
总结研究者的观点可以看出，社区家庭教育指导对社区内的人，包括家庭内各成员、社区内各成员以及社区家庭教育指导工作者，都有重要的作用。而人又组成了家庭、社区以及社会，因此，可以通过社区家庭教育指导对人的作用实现家庭、社区以及社会的健康发展。
（三）社区家庭教育指导的优势
1.优于通过学校推进家庭教育。有研究者指出，学校开展家庭教育具有只重学习而轻健康和品格教育的缺点[5]。有学者认为：学校推广家庭教育有活动时间受限等局限性，而社区能号召有兴趣的及各年龄层的人参加，使人更有亲切感和熟悉感。社区了解家庭教育实际需求，制定的家长培训计划更专业；由教委和街道双重管理，更易于双方的沟通[6]。
2.有机结合家庭、学校与社会。家庭教育领导主体——妇联是一个群众团体，不是行政部门，它不能完全承担家庭教育方面的系统指导工作，应建立包括社区参与机制在内的家庭教育的社会支持系统[7]。社区家庭教育指导可以融学校教育、家庭教育和社会教育于一体，既能利用社区有利环境拓展教育空间，又能促进学校、家庭、社区的良性互动以塑造儿童的健康人格。
3.拥有较丰富的家庭教育资源。社区拥有丰富的对开展社区家庭教育指导有开发利用价值的资源，包括：场地、设施设备、图书资料等物质资源；政府拨款、社会捐款、社区内部筹集款项等财力资源；社区教育工作者、社区内不同专业和岗位的居民、离退休干部等人力资源；信息技术和设备、家庭教育信息咨询服务、网络数据等信息资源；社区所拥有的自然资源、精神文化资源以及政策制度、组织管理资源等[8]。这些资源构成了社区独特的环境和性格，组织管理者可以根据本社区的优势，进行社区家庭教育指导资源的整合与优化。除了拥有丰富的家庭教育指导资源外，研究者普遍认为，社区还可以有效联合学校、家庭与社会开展家庭教育指导，更能关注家庭教育的实际需求。
二、社区家庭教育指导实践研究
（一）社区家庭教育指导模式
较为完整且具有实践价值的社区家庭教育指导模式有：1.第三部门服务体系。指针对社区已经存在的社区组织、基层家庭教育组织、社区学校等第三部门力量，按照“政府主导、中介组织、民间操办”的模式，形成的有层次的社区家庭教育指导服务网络。2.三级社区家庭教育指导服务体系。是在“一街一心”（每个街道建立一个和谐家庭教育指导中心）、“一区一部”（每个社区建立一个和谐家庭俱乐部）、“百户一问”（每百户家庭拥有一个和谐家庭顾问）三级网络之下构筑的家长教育、家庭教育、学校教育、社会教育“四元闭环式教育体系”。3.立体型的社区家庭教育指导模式。是构筑“协调群团力量、融合民间资源、引导家长参与”的多元化社区家庭教育指导网络。
可见，社区家庭教育指导的主体包括政府、学校和群团力量，组织有层次、有网络，强调服务理念。这些模式多因地制宜，但多样化模式的存在也说明了社区家庭教育指导缺乏统一的指导规范，缺乏有效的评估机制。研究发现，除城市社区外，对农村社区及其他形式社区家庭教育指导模式的论述较少见。
（二）社区家庭教育指导的对象、内容及形式
台湾地区的社区家庭教育指导依家庭不同成员的实际需要确定内容：对儿童、青少年等提供生活礼仪教育、社交与生活技能教育；对为人父母者提供婴幼儿身心发展与保育、教养子女、家庭管理、孝养父母、与邻里相处等知识经验的交流与咨询；对为人祖父母者提供与子媳、孙子女相处之道，并帮助他们发展成熟的自我概念及适当的生活目标[9]。
大陆地区城市社区家庭教育指导的对象起初更多面向0～3岁婴幼儿家庭、外来人口家庭和特殊儿童家庭等，后发展到社区内所有有需要的家庭及居民，有些社区的服务对象还包括保姆。社区家庭教育指导的内容主要包括子女教育教养的知识和技能，也包括妇女教育、医疗保健、学习辅导、帮困助学等综合指导服务。社区家庭教育指导的主要形式有专家讲座、教育沙龙、亲子活动、个别咨询等，也包括文化辅导、心理咨询等多种形式。
农村社区针对幼儿家庭可开展的家庭教育指导活动有：利用有线广播喇叭，根据不同季节、節假日向家长传播家庭教育的内容、方法，如“春天到了，怎样引导孩子观察大自然的景色”等；针对农村妇女缺乏育儿知识的问题，给家长们提供育儿相关书籍并开展知识竞赛；联系文化中心、教育行政部门和幼儿园，在集镇人流密集地区设置家庭教育指导画廊[10]。
综上可见：我国城市社区家庭教育指导的对象从最初的“扶特帮困”发展到涵盖社区家庭内的所有成员；内容较为全面具体且具有一定的针对性，既有宏观层面的教育与医疗保健，也有微观层面的儿童成长发展所需的知识与技能以及家长进行家庭教育所需的知识与技能；形式上包括经验交流、咨询、讲座、体验、训练、竞赛等。从已有研究来看，农村社区家庭教育指导的对象、内容和形式都较为单一。
（三）社区家庭教育指导队伍
妇联是家庭教育的领导主体。在各种组织体系之中，社区内的教师、医生、律师、社会活动家以及各专业各领域的志愿者等，组成了社区家庭教育指导队伍。
从已有研究可以看出，社区家庭教育指导的组织体系相对完整，汇集了各专业领域人的智慧和能力，但缺少对工作人员的数量、各专业人员的配比，以及工作人员的选拔、培训与任用等的研究。
三、社区家庭教育指导的问题与改进建议
（一）关注社区成员需求，开展有针对性的活动，提高社区成员的参与度
有调查显示，80%的社区成员认识到社区家庭教育指导有积极作用，但是参与活动组织与实施的次数较少：78%的成员参与次数少于每年3次，85%的家长表示较少参与。另外，社区内复合家庭、单亲家庭、丁克家庭以及其他特殊类型家庭占12.3%。而实际上，针对单亲家庭、少数民族家庭、留守儿童、失独家庭、继父母家庭、隔代家庭等的个性化家庭教育服务还很有限。数据还显示，社区还没有成为居民获得家庭教育指导的主要渠道[11]。
社区家庭教育指导应采取“全纳”理念，面向所有有需要的人群，摸清本社区内居民的主要需求，并且随时根据变化了的需求不断丰富和发展工作形式。因此，定期不定期的调查分析、指导服务形式的创新势在必行。
（二）培养专业人才，提高研究能力，提供专业化指导服务
从事社区家庭教育指导与服务的工作人员的教育学与心理学学科知识不足会削弱家庭教育指导的针对性。社区家庭教育指导的开展需要专业的家庭教育指导师、职业化的社区管理人员和非职业化的志愿者，培养和引进社区家庭教育指导和服务人才迫在眉睫。
各社区应以高校、妇联、教育部门等为依托，建立专家资源库，根据专家的不同特长，组织开展社区家庭教育指导的研究与实践，将工作中的问题变成研究的课题，建设专业、系统、科学且有针对性的课程体系，并有计划、有组织地培训家长，提供家庭教育评估、预防及指导服务，以减少家庭教育的失误。
（三）根据社区实际情况，确立适切的社区家庭教育指导模式
有研究结果显示，社区家庭教育指导模式多样的现状与希望找到统一范式的假设大相径庭，并且存在经验总结偏多、理论提炼较少的问题[12]。没有建立统一的范式，其原因有两点：一方面，社区家庭教育指导受各地区经济发展水平和社情的影响，因此呈现多样性；另一方面，随着人们物质文化需求的日益增长，社区家庭教育指导模式也在突破固有范式，实现动态发展。
从目前来看，社区家庭教育指导往往以专家意见为主，却忽略了各个家庭在家庭教育中积累的实践智慧。针对这一现象，应构建以家庭为本的社区家庭教育指导模式，注重每个家庭的独特性，引导家长看到自己家庭中的优势资源，发挥自己在家庭教育中的独特作用；从长远来看，可以考虑建立家庭教育指导的长效机制，在社区内建立家庭教育学校。比如，可以参照我国台湾地区的成功经验，建立完善的家庭教育立法体系，成立家庭教育管理机构[13]，建立相对统一的指导规范。
四、社区家庭教育指导研究存在问題与发展方向
（一）研究方法方面
社区家庭教育指导研究方法以问卷调查法、访谈法为主，数据统计多关注频数和百分比，研究不够深入。首先，应增加对比研究。以往的研究多以特定区域为例，缺乏横向对比研究；今后应对不同时代、不同地域的社区家庭教育指导的内容及形式等进行对比研究，找到社区家庭教育指导一般和特殊规律。其次，应增加追踪研究，以往的研究多是对某种社区家庭教育指导实践现状的阐述，缺乏长期连续的追踪研究；今后可以在实践调查的基础上，对某种家庭教育指导实践中出现的新问题、探索的新方法和产生的实践效果进行追踪研究。第三，应将理论研究与实践研究相结合。以往研究多为调查研究，理论性与学术性不足；今后应多研究支持社区家庭教育指导发展的理论，为社区家庭教育指导提供理论依据，并将典型性实践提升为理论，推动社区家庭教育指导理论研究的发展完善。
（二）研究内容方面
就整体而言，社区家庭教育指导研究缺乏广度，研究多集中在社会工作介入家庭教育、社区家庭教育指导资源等方面，研究面较窄，研究缺乏深度。可以对社区家庭教育指导的相关问题进行分类，按类别进行研究，以便聚焦问题进行研究，而不是泛泛而谈。
从社区家庭教育指导研究涉及的地域来看，已有研究所涉及的区域主要为经济相对发达的华东、华北、华南以及台湾地区，这些地区的社区家庭教育指导发展在一定程度上具有优势。经济欠发达地区的社区家庭教育指导的发展应得到更广泛的关注。一方面，在目前的研究中，经济因素对于社区家庭教育指导的影响也只是按一般原理进行推论，影响社区家庭教育指导的因素仍有待深入研究。另一方面，“社区”是一个社会学概念，是一个广义的概念，而非狭义的“城市社区”这个概念，这一点在当前的有些研究中没有得到澄清。社区应当分为城市社区、农村社区以及在社会转型期中产生的诸如农转居社区、农迁社区、城中村等类型的社区，而其中，除了城市社区家庭教育指导受关注较多之外，对其他类型社区的家庭教育指导研究较少，在今后的研究应加以弥补。
从社区家庭教育指导对象的研究来看，已有研究大多只在理论上论述了社区家庭教育指导应该涉及的对象，诸如0～3岁婴幼儿、学前儿童、留守儿童、流动儿童、特殊儿童等家庭和不同家庭结构的家庭，但缺乏对社区实际情况的具体调查。目前，社区家庭教育指导发展较好的地区，其服务对象也逐渐多样，因此，可以聚焦某一对象进行专门研究，例如“社区开展婴幼儿家庭教育指导模式的调查与思考”，给出详细的适合不同年龄阶段以及不同群体婴幼儿的家庭教育方案。
从社区家庭教育指导队伍研究来看，除了研究指导人员构成外，还可以研究指导人员的选拔、培训、任用和配比方面的问题。
另外，学前教育事业的资源不足、流动儿童家庭教育的落后、独生子女父母教育非独生子女孩子的问题等，都是未来社区家庭教育指导需要研究主题。
（三）研究视角方面
从学科发展的角度来看，社区家庭教育指导的研究者主要集中在社会学和教育学领域，不同学科领域的研究者有不同的视角，有利于拓展研究的广度。但同时，由于研究者更关注自身所在的学科领域，研究视角和研究内容势必具有局限性。在以后的研究中可以尝试多学科之间的合作，以实现优势互补。
从时代发展的角度来看，已有研究多关注了独生子女的家庭教育问题，而随着“全面二孩”政策的出台，想要生育二孩的家庭是否需要外界援助、已经生育了二孩的家庭对于长子女的教育是否需要外界支持等问题，都是新形势下社区家庭教育指导应该研究的课题。
从社区发展的角度来看，各种类型群体的社区归属问题没有得到明确的界定，有些群体的家庭教育指导被忽视。在快速城市化和人口流动频繁的社会背景下，城市社区要覆盖进城务工人员（农民工）随迁子女的家庭教育指导，农村社区要覆盖留守儿童的家庭教育指导，农转居（农转非/村改居）及城中村社区要考虑农民市民化问题及其带来的家庭教育问题……当然，在关注各种类型群体的家庭教育时，各类社区不只是互不相关的并列关系，而应该建立交叉关系，协同、联动做好各类群体的家庭教育指导工作。
参考文献：
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责任编辑：杨孝如
作者：程香晖