今天小编为大家精心挑选了关于《中职语文教师文学素养论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】在高中语文教学中，教师的文学素养对于促进课堂教学效率的提升具有积极的作用。新课程改革背景下，教师在高中语文教学中，应当树立与时俱进的教学理念，不断提升自身的文学素养，为学生树立良好的榜样。当前，高中语文教师存在着文学素养偏低的现状，本文就高中语文教师文学素养问题，探讨在新课程改革背景下提高高中语文教师文学素养的策略。
中职语文教师文学素养论文 篇1：
关于中职文学社团与语文课堂教学的新思考
【摘 要】本文阐明中职学校加强文学社团活动的重要性，以及加强中职学校文学社团活动的现实意义，论述“以社团活动为契机，转变语文教学方式；优化学校课外读写环境，拓宽学生的知识渠道；通过开展文学社团活动，提高学生写作能力；合理利用网络资源，创设语文活动环境”的社团活动与教学相结合的方法。
【关键词】中职教育 文学社团 语文教学 新思考
“中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色，加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系，创设与职业工作相近的情境，帮助学生认识语文在生活和工作中的重要性，激发学生参与教学活动的兴趣和热情，使他们在参与中掌握学习方法，获得成就感和自信心。”这个理念告诉我们，中职学校的人才培养目标应该是专业技能与综合职业能力并重，一个合格的中职生应该是既掌握专业技能又具有良好综合素养的人。而文学社是学校开展语文学习活动的主阵地，是连接语文课内外的一个平台，它能最大限度地发挥语文课外活动的辅助作用，为学生提供更多的实践机会，是学校培养学生综合素质的重要载体。通过开展文学社团活动，能够弥补学生课堂学习的不足，有助于激发学生学习语文的兴趣，巩固和扩大学生所学知识，提高学生的写作能力，优化语文课堂教学，对中职语文教学起到了很大的促进作用。也就是说，中职文学社团是学校开展语文学习活动的一个阵地，是培养学生综合素质的重要载体，它在提升学生综合职业素养方面有着极其重要的作用。
一、中职学校加强文学社团活动的重要性
桂教职成（2013）26 号《关于加强学生社团建设深化中等职业学校德育工作的指导意见》中指出：“通过广泛开展有益的社团活动提高学生的自我管理能力，增强学生的成就感和责任意识，实现学生社团工作和学生德育工作有机统一、互相促进，在丰富学生校园文化生活的同时，增强学生德育工作的实效性，为培养德智体美劳全面发展的技术技能人才提供更有效的保障。”2015 年 5 月 10 日，国务院总理在首届“职业教育活动周”上做出重要批示，指出：“加快发展现代化职业教育，是发挥我国巨大人力优勢，促进大众创业、万众创新的战略之举。”强调要不断培养形成高素质的劳动大军，以提高中国制造服务水平。总书记在党的十九大报告中也提出，要“培育若干世界级先进制造业集群，”“建设知识性、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神”。这些意见和思想跟中等职业学校语文教学大纲的“培养有思想、懂知识、会技能、能创业的高素质劳动者”目标是相一致的，而中职文学社团活动的开展恰恰为培养学生的综合能力提供了便利的条件。
语文是一门实践性很强的课程。著名的美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”可见，语文课本并不是教学的唯一依据，语文课堂也不再是教学的限定场所，这就说明了生活有多广阔，语文就有多广阔。也就是说，不仅可以在课堂上学语文，生活中也可以学习语文。文学社团就可以提供这样的一个平台，它是学校开展语文学习活动的阵地之一，作为语文课堂的延续和补充，在校园里占有相当大的优势：即活动内容上的“生活化”、活动过程的“自主化”、活动时空上的“开放化”，真正体现了语文的外延就是生活，为学生提供了认识社会和了解社会的机会。能开阔学生的视野，强化学生的审美能力，增强学生的社会意识。学生在实践中把语文学习和终身发展联系在一起，在各种活动中受到德育、情感教育以及实践教育的熏陶，在实践中能够展示自己的能力，得到了不曾有过的成功体验。比如，结合语文课堂教学开展的演讲比赛、诗歌朗诵比赛、课本剧的表演等，这些都能极大地调动学生学习的积极性。是培养学生语文能力，提高学生综合素养的有效途径。
二、中职学校加强文学社团活动的现实意义
（一）文学社团有助于激发学生学习语文兴趣。从语文学科的工具性方面来看，课堂上要培养中职生的听说读写能力，单靠语文课堂是远远不够的，学生课外自主阅读、演讲、朗诵等方面的语文学习实践活动，对营造生活语文、社会课堂的学习氛围以及发展学生个性、培养学生语文能力等都是有效的补充，是延伸语文课堂教学的途径。因此，文学社团的创建为提升中职生的语文素养打开一个很好的突破口。它已成为学生在课堂语文学科之外激发兴趣、培养能力、提高素质的实践场所，为学生营造一个和谐轻松学习氛围。课堂上，文学社团成员可以带动全班同学，积极配合教师对相关的问题进行讨论，形成自己的观点；引导其他学生积极发言，一起解决问题。课外可以结合教学内容组织班上同学出墙报、写作文或在课外活动时间办读书会、举行演讲活动等，激发语文学习兴趣，诱发学生学习潜能。
（二）有助于巩固和扩大学生在课内所学知识。随着社会经济的不断发展，职业教育越来越引起人们重视。“注重基本技能的训练和思维的发展，加强语文实践，培养语文应用能力，为综合职业能力的形成和继续学习奠定良好基础”。鉴于此，要想全面提高学生的语文素养，仅仅依靠语文课堂是不够的。课堂上，时间较为紧迫，任务也比较繁重，加上学生的学习成绩参差不齐，使教师在教学过程中不可能做到面面俱到，很多时候有些知识课堂上都根本没时间去加以拓宽、延伸及加深。而文学社团活动的开展正好弥补了语文课内所做不到的，它是语文课堂教学的延伸，打破了语文课堂教学的局限，沟通课内外的联系，激发学生的语文学习兴趣，提高学生语文学习素养，成为语文课堂教学走向生活化的桥梁。例如，文学社团的读书活动，从某种意义上讲，可以使学生的阅读激情得到进一步激发，培养学生阅读兴趣与方法，进一步提高学生的语文学习能力，使中职语文教学逐步地摆脱狭隘的教学轨道。可以说，文学社团活动让学生踏上了开放性的大语文教育的语文天地。
三、中职语文课堂教学现状与对策
众所周知，中职生存在语文基础相对薄弱、素质偏低问题，普遍缺乏学习动机。不少学生来到学校却不知道自己为什么来学习，整天无所事事，没有学习目标，缺乏学习兴趣。由于他们思想上不重视，久而久之就导致听不懂、听不进，甚至反感。加之生源质量偏低，大多数学生对学习语文缺乏热情，由此出现需要用时就学一点，不需要用时就弃之一旁，造成老师对语文教学感到尴尬。多年来，中职语文教学始终面临严峻的挑战。而形式多样、丰富多彩的文学社团活动可以改变这个现状，有效促进语文教学。
（一）以社团活动为契机，转变语文教学方式。文学社团活动强调学生主动参与、自主体验与合作探究，也强调老师的指导作用。不管是开展文学鉴赏还是征文写作活动方面，教师都要认真引导学生按原计划设计的方案进行。比如，利用文学社团举行的演讲比赛、征文比赛及文学竞赛等活动，开展研究性学习活动，做社会调查，等等。这些都促使文学社学生在语文课堂上，常常以小组长的身份，带领全班同学开展语文学习，起着引领和示范作用。语文新课标提倡自主学习、合作学习和探究式学习，文学社灵活多样的活动方式，正是体现了这种新课标理念，也不同程度地促进语文课堂教学方式的转变。教师在辅导学生开展文学社活动中，教学理念也在不经意间跟着发生变化，比如课堂上采用灵活的师生互动的方式进行教与学，互相切磋、一起探讨、共同进步，使教学相长，所有这些都有效地促进语文课堂教学方式的改变。它不但优化了语文课堂教学，而且还对学生各种职业综合能力的形成，为学生可持续发展打下良好的基础。
（二）优化学校课外读写环境，拓宽学生的知识渠道。学校要尽可能地利用现代媒体手段优化学生的阅读环境。可以在电子屏幕上轮换播放诸如古典诗词、名人名句等，也可以通过学校广播室朗诵一些经典、美文，宣传好人好事、播放各类校园信息等，让学生得到美的熏陶。另外，可以在校门口通往教学楼的道路两旁装上黑板，开设鉴赏专栏，用于展示学生优秀的读书笔记及学生普遍喜爱的文学作品；也可以开辟阅读专栏，展示学生的佳作；还可以开辟学习园地，由各班学生根据自己所学专业设计不同的栏目和版面，展示学生的作品，增强学生的成就感和自豪感。
（三）通过开展文学社团活动，提高学生写作能力。中职作文教学的目的是使学生综合素质得到全面提高，为学生的职业发展奠定良好的基础。但对学生写作并没有一整套系统的实质性的指导，以命题为主的传统作文教学模式，学生一般都是按老师设计的教学形式进行作文练习，往往会使学生脱离生活体验。再加上缺少构思和润笔时间，统一的体裁要求，往往会使学生的作文从内容到格局，基本上都是同一个思路，更多的是拼凑作文。学生写不出自己的真情实感，更谈不上创新作文，这样很难让学生写出高质量的作文来。
而文学社团活动的开展，则给学生提供了一个别样的课外用武之地，彻底地打破了学生写作的时空、主题和题材对学生的限制，给学生提供了一个独立自主的空间，引导学生做生活的有心人，使学生养成善于发现及善于观察的良好习惯。事实上，鼓励学生敏锐地、全面地、多方位地、多角度地去观察生活，认识社会，就会从五彩缤纷的生活现象、纷繁复杂的事物中发现生活的美的东西。他们就会发现生活中有他们源源不断的写作素材，然后“用自己的话写自己的心”。真正让学生用自己的话写作文，正是语言训练的出发点和最终目标，是作文的最基本要求。这样才能让学生写出自己的风格，写出有个性的文章，才会让学生越写越有兴趣。通过作文竞赛、征文比赛等一系列活动，使学生从中不断体会到成功的喜悦。学生在一次次的比赛中得到肯定，就会对写作充满期待，他们的写作能力就会在不断的练习中得到提高。因此，文学社团活动是激发学生写作内驱力的重要手段。
（四）合理利用网络资源，创设语文活动环境。文学社团在活动中利用网络上有价值的、学生比较感兴趣的时事热点，作为中职生活动的一个话题展开讨论，也不失为一种良好的语文实践活动。比如就总书记提出的“加快发展职业教育，让每个人都有人生出彩的机会”及十九大提出的诸如“加快建设制造强国，加快发展先进制造业”“建设知识型、技能型、创新型劳动大军，弘扬劳模精神和工匠精神”等话题展开讨论。通过对这些话题的讨论，进一步引导学生在学习和掌握专业理论知识和应用技能的同时，提高对新时代的认识、对社会的关注，从而增强学生对文学社的吸引力，紧跟时代步伐；增强学生的社会责任感和紧迫感，使学生获得能力与修养提高双丰收。
誠然，开展文学社团活动能够促进中职语文教学的策略远不止文中提到的这几点，作为语文课堂教学的进一步延伸，创造性地开展极具吸引力的文学社团活动，能不同程度地提高中职生的语文素养，有效地提高学生的各种综合能力，使学生从活动中学会学习，热爱学习，为学生的个性发展及可持续发展奠定良好的基础。同时也活跃学生的身心，陶冶学生的情操，丰富学生的精神生活，铸造和健全学生的人格，更为学生提供一个能够充分展示、完善自我的自由世界，这些都表明了文学社团活动对中职语文教学有着极大的促进作用。
总之，作为中职语文教师，面对阅读欲望低、语文基础薄弱的中职生，应紧跟时代步伐，充分利用身边资源，广泛深入并持久地开展文学社团活动。以此激发学生学习兴趣，促进学生思维。拓展语文学习内容、形式和渠道，用文学社团活动的实践成果来丰富和指导语文教学，让学生对语文学习有一种全新的感觉，进而激发他们语文学习热情，使学生学有所得，学有所获，从而实现语文教学的教书与育人、课内与课外、知识与能力的完美统一，有效地提升中职生的综合素质，提高语文教学质量。
【参考文献】
[1]邵天伟.校文学社团活动与语文教学[J].语文教学之友，2008（1）
[2]包元真.中职文学社团促进学生语文素养提高之思考[J].考试周刊，2014（7）
【作者简介】黄玉鲜，女，广西天等人，天等县职业技术学校高级讲师，研究方向：中职语文教学。
（责编 卢建龙）
作者：黄玉鲜
中职语文教师文学素养论文 篇2：
提高高中语文教师文学素养的策略探析
【摘要】在高中语文教学中，教师的文学素养对于促进课堂教学效率的提升具有积极的作用。新课程改革背景下，教师在高中语文教学中，应当树立与时俱进的教学理念，不断提升自身的文学素养，为学生树立良好的榜样。当前，高中语文教师存在着文学素养偏低的现状，本文就高中语文教师文学素养问题，探讨在新课程改革背景下提高高中语文教师文学素养的策略。
【关键词】高中语文；文学素养；现状；策略
俗话说：腹有诗书气自华。这句话告诉我们：当人们的肚子里有大量的“墨水”，饱读诗书，自然才华横溢，高雅光彩。在高中语文教学中，教师的文学素养极为重要。文学素养是教师思想、文化水平的直接体现，是语文教师专业素质的重要组成部分。从根本上讲，教师的文学素养具有内隐和外显的双重性质，但又常常处于内隐状态。在课堂教学中，教师的文学素养可以通过课堂教学展现出来，在言谈举止中流落出来。所以，对于高中语文教师而言，较高的文学素养有利于提升课堂教学的趣味性，教师可以不断地拓展教学的内容，促进学生综合素质的提升。此外，教师的文学素养对学生有一种美的熏陶和感受，教师深厚的文化底蕴知识有利于提高课堂教学的效率。因此，在高中语文教学中，教师应当通过不断地调整和提升，促进自己文学素养的提升，为高中语文课堂教学效率的提升奠定基础。
一、当前高中语文教师文学素养现状及原因分析
近年来，笔者通过调查了解和观察发现，在高中语文教学中，教师的文学素养参差不齐。但对于绝大部分的语文教师而言，在日常生活中会阅读或者关注一些文学作品，如散文、小说等。但是，很少有教师会坚持每天阅读，将阅读作为一个日常的行为和习惯；经常写作的教师更是少数，尤其是对于现代电子信息技术的背景下，人们的生活日益浮躁，能够真正静下心来进行写作和创作的教师更是少数。所以，对于现代的语文教师而言，文学素养偏低是一个普遍的现状。在新课程改革背景下，这样的现状急需得到有效的改变。那么，是什么促使了当前高中语文教师文学素养偏低的现状呢？
（一）高等师范院校教学的客观因素
当前，我国的绝大部分高中语文教师都来源于师范院校。按道理经过专业化的师范院校培养出的人才应当具有较高的文学素养。但是，当前，在师范院校的课堂教学中，对于汉语言文学专业的教学往往偏重于一些文学史和文学理论，忽视学生对汉语言文字和文学的品读能力培养，从而使得培养出的学生存在着文学素养偏低的现状，这类学生一旦涌入高中院校，其思维习惯也容易影响到高中学生。因此，在高中语文教学中，教师的文学素养偏低是师范院校培养存在问题的直接体现。
（二）教师自身具有惰性心理
对于很多公立院校的教师而言，一旦入职，将属于已经端上了“铁饭碗”，从而使得很多教师在入职以后，思维和行为习惯开始慢慢懒散，不再努力提升自己的综合素质。在课堂教学中，很多教师对于课堂教学往往过度依赖参考书，从不思考和努力，在课堂教学中，往往都是通过各种丰富的参考书对学生进行教学。长此以往，教师的思维惰性逐渐增强，无论是专业素养还是文学素养都会呈现逐渐衰退的局面，不利于教师综合素质的提升。
（三）教师教学压力大，无暇顾及阅读和写作
当前，在高中语文教学中，面对高考的压力，很多教师更是感到力不从心。在课堂教学中，教师为了提高学生的考试成绩，已经花了不少心思。尤其是对于一些既有家庭又要工作的中年教师而言，家庭和工作的双重压力使得他们喘不过气来，更甭谈什么阅读和写作。所以，当前高中语文教师文学素养偏低，一方面还是源于教师压力较大，少读懒写，影响了教师综合素质的提升。
二、提升高中语文教师文学素养的策略分析
针对当前高中语文教师文学素养偏低的教学现状，笔者认为，在新课程改革背景之下，提升高中语文教师文学素养刻不容缓。教师深厚的文化底蕴知识对于提高课堂教学的效率，为学生树立良好的榜样作用极为重要。那么，在高中语文教学中，应当怎样提升高中语文教师的文学素养呢？笔者认为，有以下几种策略：
（一）明确阅读方向
教师文学素养的提升和长期大量的阅读密不可分。在高中语文教学中，要想不断提升教师的文学素养，学校主管部门应当对教师的阅读进行一个详细的规划和研制，确保教师在日常行为中进行有效的阅读。例如，学校教育专家给教师开出一些专业化的阅读书目，或者根据教师的兴趣爱好、专业特长等制定详细的阅读计划，确保教师在日常行为中进行广泛的阅读，不断提升教师的综合素质和文学素养。
（二）激励教师进行文学创作
写作是展现教师文学素养的重要途径。在高中语文教学中，学校可以通过创办文学刊物的形式，激励教师写作。文学刊物的创作必须具有特色，且在每期的刊物中，要通过一些简单的评比激励教师的写作热情。例如，在每期刊物中，学校可以通过推选“本期人物”的方式，对一些喜好写作的教师进行一个人物概述，激励教师的写作热情和写作兴趣，让教师在日产生活中积极进行文学创作。长此以往，教师的写作能力和写作水平将会得到极大的提升。
（三）教师自身要具有提升自己文学素养的意识
对于高中语文教师而言，要彻底改变传统懒散的教学心理。在课堂教学和日常生活中，要树立与时俱进的教学理念，通过不断的学习提升自身的文学素养，加强自身的思想文化素质建设，确保自身的思想文化素质不断进步。
（四）学校加大培训力度
要想不断提升教师的文学素养，学校需要多做努力。例如，学校可以通过设立名师讲坛的方式，对大量的青年教师进行再培训，不断提升教师的综合素质；此外，学校可以设立青年教师比武的擂台，培养青年教师对课堂教学的解读能力，促进教师综合素质的不断提升。
总之，在高中语文教学中，教师的文学素养和课堂教学效率息息相关。针对当前高中语文教师文学素养低下的现状，笔者通过认真思考和分析，提出了提高高中语文教师文学素养的策略，以供
参考。
参考文献
[1] 曾蕾蕾：浅谈语文教学中文学素养的培养[J].安徽文学（下半月），2008（11）.
[2] 金淑芳：高中语文教师文学素养与语文教学关系实践研究[D].延吉：延边大学，2010（5）.
（编辑：龙贤东）
作者：张红
中职语文教师文学素养论文 篇3：
小学语文教师儿童文学素养的培养策略
摘 要 “山西小学语文教师儿童文学素养培养研究”课题组基于实证调研数据，针对调查中发现的问题及分析，参考相关研究成果，从职后集中培训重点开设儿童文学相关课程、在线教育平台的网络学习、整合微信公共社交平台资源、儿童阅读主题名师工作室引领、教师自主阅读和家校合力阅读活动实践等多方面结合，对培养小学语文教师的儿童文学素养提出相应的策略和建议。
关键词 小学语文教师 儿童文学素养 培养策略 在线教育资源 名师工作室
小学语文教师儿童文学素养的缺乏，究其根本原因是没有全面、系统地学习过儿童文学相关知识，也缺少大量儿童文学经典作品的阅读体验。时代发展对小学教师的学历水平提出更高的要求，2001年经国家教育部批准新增设小学教育本科专业。在小学教育本科（文科方向）的专业课程设置里，儿童文学设为学科必修课，个别院校还增设了与儿童文学相关的选修课，为新一代小学语文教师提供了丰富的儿童文学学习资源。
但还有一种情况更值得关注。自2011年开放教师资格证考试以来，有不少非师范毕业生考入教师岗位，这些新教师基本都没有系统学习过相关专业课程，失衡的专业知识结构还需要更多的时间和精力去培养。在职小学语文教师中，大多数具有中等师范和师范专科学历，受上世纪儿童文学课程设置的局限，这一批小学语文教育的主力军对儿童文学也缺少系统学习。
课题组在小学调查和访谈中了解到，小学语文教学中的困擾主要在于教师自身儿童文学素养的欠缺。在《山西省小学语文教师儿童文学素养的现状调研报告》中，笔者归纳出小学语文教师儿童文学素养的缺失所导致教学中的问题，并进行了深入分析：教师文体意识的缺乏导致阅读教学中舍本求末、教师阅读量少导致阅读教学拓展不开、组织学生开展阅读活动的能力欠缺导致语文活动课形同虚设、儿童文学创作和指导儿童创作素养不足导致写作教学成为语文教学中的软肋[1]。为此，小学语文教师必须把儿童文学素养置于专业素养的核心位置，在职后的专业成长中逐步培养。
一、教师培训重点开设儿童文学相关课程
2010年以来，“国培”计划全面推行实施，小学教师成为第一批受惠者，接着，国家级、省级、地市级和区县级等各级培训相继展开，短期集中培训、脱产置换研修和网络研修等类型的培训形式如火如荼。但是这些培训的课程中，与儿童文学和儿童阅读推广相关的专题内容却很少。
对于小学语文教师来说，集中培训和脱产研修的机会很是珍贵，这是职后集中学习从而获得专业成长的最好途径。教学实践中的问题和缺失，亟待在专家的引领下得到解决和弥补。由于儿童文学的课程内容涵盖中外儿童文学发展史和作家作品，而为数不多的学时很难保障全面系统地讲授，学习只能做到浅尝辄止。儿童文学的课程内容与儿童阅读和小学语文密切相关，这门课的学习直接影响小学语文教师儿童文学素养的养成。笔者建议在职后培训中架通儿童文学与小学语文教学，把儿童文学基础课与小学语文教学实践结合起来，开设如儿童文学经典导读、儿童文学与小学语文各种文体教学、儿童文学与儿童阅读指导等实践性较强的专题课。教师对经典的儿童文学文本有了阅读经验，建构起儿童文学理论的知识体系，了解中外儿童文学的发展史，初步形成儿童文学各种文体鉴赏的能力和组织儿童阅读活动的能力。这样的培训课程设置才能切实解决小学教学中的困惑，才能把小学语文教师的专业成长落到实处。
二、拓宽小学语文教师儿童文学素养的提升渠道
1.在线教育平台提供了最便利的学习资源
近年来，基于网络发展的新型教育形态正在全球范围内掀起热潮。网络用户个体对碎片化、多样化的学习需求已经很普遍，在线教育凭借自由便捷的优势，成为很多人自主学习的网络平台。“在国内，微教育、网易公开课、百度教育、腾讯微课堂、YY教育、淘宝同学等，都想在在线教育领域一试身手。”[2]各级教育部门也积极利用网络带来的学习便利，鼓励和组织中小学教师进行网络学习。与小学教师相关的在线学习平台有国家教育资源平台、中国教育在线、基础教育培训网、全国中小学基础教育网、国家基础教育教师培训网、继续教育教师培训网、一师一课网、云教云平台等。与小学语文教师相关的专业学习平台有中国语文教育网、新语文在线、亲近母语官方网站、小学语文资源网、语文线上教育、语文云学习平台等，名师云课堂还创建了“小学名师在线工作室”。这些网络平台从宏观到微观，从教育政策解读、课标解读、教材分析到教学环节的具体指导，给小学语文教师提供了丰富的学习资源，成为他们最喜欢、受益最大的网络学校。其中，与小学语文阅读和写作有关的资源很丰富，如“亲近母语”官方网站提供的整本书阅读指导和“新语文在线”提供的群文阅读指导，都是提升小学语文教师儿童文学素养的好课堂。
2.借助微信公共社交平台，整合碎片学习资源
当下，最流行、使用最广泛的微信公共社交平台已经成为教育信息化的一种常用方式。仅从微信公众订阅号来看，就集中了大量的学习资源。与小学语文教育教学有关的订阅号有“语文好教师”“小学语文教师”“一起学语文”“小学语文教育”“语文报社”“千课万人语文在线”“人教教材培训”等。还有不少小学优秀教师也创建了公众号平台分享他们的教学经验，张祖庆老师的“祖庆说”、胡红梅老师的“胡红梅老师儿童阅读工作室”、何捷老师的“语文榕”等，都聚焦小学语文的阅读与写作指导，这些公众平台的创建为小学语文教师的专业学习提供了便利的条件。
与小学语文教师的儿童文学素养直接相关的订阅号有“儿童文学”“三叶草故事家族”“童书悦读”“童书妈妈三川玲”“爱童书妈妈晓丽”“亲近母语”等。“爱阅公益”公众号推出朱自强教授研制完成的《小学语文儿童文学教学法》和《小学生儿童文学阅读书目（300种）》为小学语文教师提供了儿童文学的阅读和教学指导。不少儿童文学作家也相继创办了公众号，推广自己的创作经验和儿童创作指导。如儿童诗作家雪野创办的“节堂雪野”、儿童诗作家王宜振创办了“宜振谈诗教”，他们致力于儿童诗的诵读、创作指导和童诗教育教学。童话作家王一梅老师创办了“漂流的故事作文”，童话作家张弘创办了“魔法童书会”，他们致力于童话的阅读和创作辅导。儿童文学教育家、理论家、作家梅子涵创办了“梅子涵的绿光芒”，用微讲座的方式向大家普及儿童文学理论、儿童阅读推广等多层面的知识。作家们各尽所长，从自身的创作体验到文体特征的个性表达，涵盖了儿童文学作品的创作生成和阅读评鉴等内容。这一类订阅号的创建，为小学语文教师儿童文学素养的提升提供了学习的资源和具体的教学指导。
在“人手一机”的大数据时代，只要有手机有网络，小学语文教师就可以做到随时阅读学习。当然，这种学习都是零星的碎片化阅读，还需要教师自己对这些学习资源加以整合梳理，结合教学中的困惑和问题，做到学以致用。
三、创建儿童阅读主题的名师工作室
目前各级教育部门和学校都建有名师工作室，北上广深等大城市和江浙一带尤其普遍。近年来各省市自治区也选定了优秀的中小学教学名师作为培养对象，创建名师工作室，打造名师品牌，激励广大教师，充分发挥名师的示范指导作用和辐射效应，实现了优质资源共享和全员素质提升。有的教育机构把名师工作室“搬”进网络，通过网课的形式对学员进行培养和辅导。还有的教育机构把名师工作室“送”到学校。仅以目前在全国范围内形成广泛影响的“亲近母语”研究院为例。“点灯人大学”是儿童阅读种子教师的在线学习平台，“点灯人行动”和“儿童阅读种子教师研习营”与各地合作举办儿童阅读种子教师培训和儿童阅读课程化培训，“名师工作坊”每年举办8到10场，以儿童阅读、母语教育为主题，组织教师进行专题性研讨与交流学习。
但是，这样的帮带形式还没有普及到广大农村小学，以儿童阅读为主题的工作室更是少之又少。以课题调研对象临汾市为例。市教育局教研室成立的名师工作室已经惠及临汾各县市的几百名小学语文教师，丰富的教研活动促进了他们的专业成长。但从课题组收回的临汾市12所小学的问卷调查情况来看，小学语文教师的儿童文学素养仍然不容乐观。所以笔者建议成立以儿童阅读为主题的名师工作室，推出在儿童阅读指导中表现优秀的小学语文教师，邀请当地师范院校的儿童文学专家进行指导，打造儿童阅读指导名师，全面提升小学语文教师的儿童文学素养，从而影响儿童阅读生态环境，带动广大小学语文教师积极开展多元化的阅读活动，以培养儿童优秀的阅读品质，形成终身学习的能力。
四、鼓励教师广泛阅读，营造读写氛围
1.从教师阅读到儿童阅读，从校长的理念起步
校长的办学理念，就是一所学校的品牌。课题组在调查走访中发现，校长重视教师阅读和儿童阅读，这个小学的教师儿童文学素养普遍较高，教师的阅读量和组织阅读活动表现都较其他小学优越。全国闻名的小学校长如原清华附小校长窦桂梅、杭州天长小学副校长蒋军晶、原杭州拱宸桥小学校长王崧舟、苏州盛泽实验小学校长薛发根、深圳后海小学校长袁晓峰等，他们都是热爱阅读的读书人和儿童阅读的推广人。在这些爱阅读、重阅读、会阅读的校长的引领下，小学语文教师的阅读和小学儿童的阅读已经融入到日常生活和学习中。
另外，一些教育机构也在致力于儿童阅读普及和推广。如深圳市爱阅公益基金以“共建有品质的阅读国家”为使命，推出“千所小学图书捐赠计划”和“乡村儿童阅读资助项目”。朱永新创建的“新教育实验”经过十几年的努力，已经推广到全国，近3000所学校受益。亲近母语研究院的“亲近母语实验基地学校”和“阅读地平线计划——书香区域解决方案”目前已经300多所学校参与，成为推动当地儿童阅读和儿童母语教育改革的示范学校。参与以上计划和项目的小学校长，都是教学改革的先行者和儿童阅读的推广者。
2.积极鼓励和组织教师广泛阅读，丰富教师的阅读经验
课题组在调查与访谈中发现一个阅读数量倒挂的现象，许多教师对儿童文学的阅读量，还不及学生多。在小学语文教学中，整本书閱读指导、以读促写课外拓展、组织阅读综合实践活动等，都对小学语文教师的儿童文学素养提出了高标准的要求。教师有了一定数量、广度和深度的阅读，才能产生优质语感的迁移、思维品质的提升，进而产生个性表达的意愿并生成文章。教师没有广泛阅读儿童文学作品的经验，就不能对各种体裁的儿童文学形成敏感的文体意识，就不能读解一篇作品的真正文学价值，更谈不上对学生进行深度阅读指导。
教师阅读氛围的形成，需要社会、学校和个人的多方努力。近年来，政府和民间组织借助各种媒体大力宣传和推动全民阅读，如“十大读书人物”“最美读书人”“十大儿童阅读推广人”等。笔者建议各级教育部门设立各类读书奖，组织各种读书会和阅读教研活动，在语文教材和教学参考书之外，丰富教师的文学阅读经验。
3.发动家庭教育的动力，带动亲子阅读
《全民阅读“十三五”时期发展规划》指出：“少儿阅读是全民阅读的基础。必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培育阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。”[3]在少儿阅读活动中，父母是启蒙者和主导者，小学语文教师是引路人和指导者。只有家校合力，才能为学生营造良好的阅读环境。
家庭阅读环境直接影响儿童的阅读兴趣和阅读能力，较早进行阅读的儿童在生活和学习中都表现出更强烈的探索欲望。小学语文教师可鼓励家长与孩子一起读书，把阅读实践活动延展到家庭，形成全民阅读的氛围。反过来，家庭阅读也能促进小学语文教师审视自己的阅读行为，树立指导儿童阅读的责任意识，开展多种形式的亲子阅读活动，在与家长、与孩子的阅读交流中教学相长，提升自身的儿童文学素养。
参考文献
[1] 李繁.语文教师儿童文学素养调查——基于山西省小学语文教师儿童文学与小学语文教学问题分析[J].教育，2018（06）.
[2] 张晓鸽.在线教育加速行业洗牌学分认可制度待建立[N].京华时报，2013-11-12.
[3] 国家新闻出版广电总局.全民阅读“十三五”时期发展规划[J].出版发行研究，2017（01）.
[作者：李繁（1971-），女，山西浮山人，山西师范大学临汾学院中文系副教授，硕士。]
【责任编辑 郑雪凌】
作者：李繁