本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《专业教学行政管理论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：近年来，为了应对新形势下出现的各种复杂问题，党和政府越来越注重加强对党员干部特别是党员领导干部的教育培训，这使得党校的教育工作压力不断增加。那么，作为党校教育工作的基础--行政管理，就要强化和发挥其专业教学在党员领导干部培养中的作用。本文主要从县级党校的行政管理专业教学的现状入手，进而对县级党校行政管理专业的教学模式做一定的研究分析。
专业教学行政管理论文 篇1：
高校行政管理专业教学效果的有效性分析
【摘 要】 在分析当前高校行政管理专业教学手段、教学内容、教学观念、实践教学等方面的基础上，笔者认为我国高校行政管理专业教学效果较差，课堂教学存在诸多问题，因此笔者进行了有效性分析后提出几种可行性措施，主要包括：采用研讨式教学，重视师生之间的沟通；丰富更新教学内容，以市场需求为教学导向；更新教学观念，一切“学生为主”； 增加实践教学课程，理论实践相统一。
【关键词】 行政管理专业 教学模式 有效性分析
行政管理专业，是当今中国方兴未艾的重要学科，具有丰富的研究内涵和应用领域。无论是我们的政府机关、各个大中小型企业、还是广大教育界，都迫切需要这方面的人才。
近几年来，我国在设置行政管理课程方面不断加大投入研究，众多行政管理方面的专家學者积极研究行政教学方法和完善教学内容，教学效果有所提升。但是在行政管理专业教学过程中发现仍普遍存在一些问题：
（1）教学手段传统单一，大大降低了课堂教学效果
经过调查发现，在大部分行政管理教学课堂上，任课教师多以讲授式教学方法为主贯穿课堂，主要以教师授课为主，学生听讲为辅，这样一来老师在上面讲得天花乱坠，学生听得却想呼呼大睡，即使在使用多媒体教学后，从根本上来说还是满堂灌授课，老师边操作多媒体边进行教学讲授，收口并用，费尽心思，教学内容准备很是充足，但是缺乏对学生的各种感官的刺激，易使学生感到疲惫不堪，学生能将大部分知识吸收的人数却寥寥无几，学习很是被动，再加上单一的授课方式，学生逐渐感觉课堂的枯燥无趣，进而提不起学习的劲头，教师们的课堂教学效果大打折扣，严重的影响了学生的学习效果。
（2）教学内容过于片面，缺乏全面性和新颖性
教师在进行教学过程中，多以教材为主，教学内容陈旧，反复讲授课本中有限的内容，缺乏创新，更是存在个别教师认为只要完成教学大纲的内容，就完成了课程教学，对学生是否解决问题、理解教学内容关注不多，从而忽视了知识更新，忽视了理论与实践的联系。
（3）传统的教学观念，忽视了学生的主体性
多数教师习惯了传统教学，在新形势下却无以应对，仍然甩不开传统教学观念的枷锁，时刻强调“一切以教师为中心，教师以教学任务为主”，教师是信息的组织者、传播者和把关人，是教学活动的主体，不能很好地为学生考虑，老师在学生心目中具有权威性，而在教学过程中大多数教师将这种权威表现的淋漓尽致，老师提出要求，学生必须照做，学生很少主动去学习、收集并研究相关资料，在课堂上缺少独立思考，极少质疑教师授课的“权威”；学生是被动的、消极的信息接收者，学生的主动性和能动性受到忽视。
（4）理论知识重于实践，不利于学生的全面发展
行政管理教学多以理论知识学习为主，实践操作课程相对缺乏，难以将理论与实践相结合，如此一来极易导致学生对所学的知识仅有感性认识而缺乏理性思考，不能深刻把握所学理论知识和所学内容，缺乏实战经验，进而呈现就业艰难，专业社会认可度不高，对行政管理专业的学生今后发展成为管理类应用型人才极为不利。
在经过对行政管理专业教学效果的有效性分析后，接下来就是要提出相应的解决措施，进而提升行政管理专业的教学水平。在此，笔者主要有以下几个想法：
（1） 采用研讨式教学，重视师生之间的沟通
大学课堂教学中一个常用的组织方案是以讨论、解决问题为导向，教师列出研讨命题，或者将教学主体内容演化为研讨的主题思想，学生可围绕中心自行命题，大家共同学习共同研究。可将班级学生分组，在每组配备一到两名解决问题能力较强的成员，能在一定程度上弥补横向沟通中学生知识储备、能力素质相对不足的状况，并充分利用多媒体的动画效果来刺激学生的感官，引起学生学习兴趣。按照行政管理专业对学生培养的基本要求，教师应注重课上与学生之间的沟通交流，重视学生提出的问题，并积极回应；注重学生情感，进而引导学生认真学习。
（2） 丰富更新教学内容，以市场需求为教学导向
在行政管理教学过程中，教师要不断研究专业知识，更新教学内容，通过分析各种各样成功或失败的行政管理案例，既扩展了学生的知识面，也能激起学生的学习热情，把本国本专业的案例与学生的所学学问严密联络起来，增强师生互动，教师提出教学内容，引导学生考虑，这样一来不但丰富了课堂教学，也使教学效果有力提升。同时还要不断联系企业单位的实际需要，增加教学理论。并掌握目前市场用人单位的需求，进行以市场需求为教学导向的课程改革，才能使学生在将来更好的适应市场的需要。
（3） 更新教学观念，一切“学生为主”
行政管理专业人才贯穿各个行业，在培养行政管理专业的学生时，强调的是培养学识渊博、身体健康、富有个性、开创精神并具有实践管理能力的人才。因而，要求教师在整个课堂教学中，改变“以知识为本”或“以教师为主”的教学观念，树立并积极贯彻“以学生为本”的教学观念。并转变以往教师和学生之间主次颠倒的角色，在行政管理专业理论教学阶段，将教师的角色处于主导地位，学生是教学的主体，教师需要引导学生运用科学的学习方法学好专业理论知识．培养他们创新的思维习惯和分析问题、解决问题的能力，推动主导与主体之间的良性互动。
（4） 增加实践教学课程，理论实践相统一
行政管理作为一门理论性、应用性很强的学科，实践能力教学与理论课教学同等重要，要切实培养行政管理专业学生的分析问题能力、实践动手能力。让学生走出校门，投身社会实践，在实际工作部门中了解其基本情况以及适应工作需要应具备的知识和能力，了解未来将会从事的工作可能面对的各种问题等，能真正提高他们的综合素质。如为学生提供实习单位，让学生亲身到政府机关中或者企业内部去实习，理解工作环境，接触行政管理人员，学习他们的处事方式和处置问题的办法。当然，在教学实践中教师还应不断进行自我反思，教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。要及时收集学生的反馈信息，针对不同学生所提问题，有针对性地改进教学。
高校行政管理专业教学效果有效性的提高需要从多方面进行研究探讨，在今后的教学过程中应进一步研究，分清主次，抓住本质问题进行分析。虽然通过对行政管理专业教学效果进行了有效性分析，教学质量也略有改善，但由于对专业效果有效性分析的认识不足和研究肤浅，分析结果较为粗糙，仅希望此研究能抛砖引玉，给大家一个参考，不足之处请见谅。
参考文献：
[1]薛澜，彭宗超.历史、现状与未来：中国行政管理教育发展分析.中国行政管理，2000年第12期．
[2]杨来胜，周敏，周长洪.公共管理人才培养模式改革初探.南京人口干部学院学报，2006年第4期．
[3]卢文刚.公共行政管理教学方法的改进与优化.中国行政管理，2005年第2期．
作者简介：郭仲先（1981-），男，广东梅州人，广州华立科技职业学院管理系教师，本科，中级经济师（人力资源）。
（作者单位：广州华立科技职业学院）
作者：郭仲先
专业教学行政管理论文 篇2：
浅析县级党校行政管理专业教学模式的研究
摘 要：近年来，为了应对新形势下出现的各种复杂问题，党和政府越来越注重加强对党员干部特别是党员领导干部的教育培训，这使得党校的教育工作压力不断增加。那么，作为党校教育工作的基础--行政管理，就要强化和发挥其专业教学在党员领导干部培养中的作用。本文主要从县级党校的行政管理专业教学的现状入手，进而对县级党校行政管理专业的教学模式做一定的研究分析。
关键词：县级党校；行政管理专业；教学模式
引言：
在新形势下，在党和政府的大力支持下，党校不断加强对广大党员干部的教育工作，行政管理专业教学就在这过程中取得了较好的成果。但如果综合考量现今党校的行政管理专业教学的现状，就不难发现，其中仍然存在很多值得探索和解决的问题，这就要求我们必须要注重和加强对党校行政管理教学模式的研究。
一、县级党校行政管理专业教学的历史作用和现状
（一）县级党校行政管理专业教学的作用
在中国，县级党校作为党员领导干部培养基地，对党的思想理论和作风在基层的建设有着很积极的促进作用[1]。
四十年以前，县级党校就开始一直作为基层党员领导干部教育培训轮训的基地，担负着一个县区的党员领导干部培养的任务。回溯以往，县级党校先后通过干部培训轮训、在职函授教育和其他学历教育等方式培养造就了很多优秀的党员领导干部，使他们在提高理论素质的同时，又增长了才干、增强了改革发展的能力，为本区域经济社会发展提供了智力支持、人才支持。
（二）县级党校行政管理专业教学的现状
1.教学模式传统落后
当前，在很多县级党校中，行政管理专业教学的模式还一直按照传统的灌输式的教学，在这种教学模式中，课堂上大都以老师的教学为主，而缺少与学员的互动，且这种教学模式始终贯穿于教学的整个过程阶段。这表现在，老师在课前准备新课程教学的过程中划好重点，然后在课堂上将课前所划重点逐一进行讲解，学员只负责听讲和做好笔记，最后是学员将老师布置的教学任务及时完成。很明显，这种行政管理专业教学模式忽视了学员主动学习和学员参与在课堂教学中的重要性，如此，又怎么能体现完成既定的教学目标任务和教学质量的提升呢？
2.行政管理专业教学模式中实践环节的缺少
行政管理专业教学整体而言是要以对理论知识的学习为主，这就要求在平时的教学过程中，要注重对学员理论联系实际能力的培养。过去的几年时间里，县级党校按照建设学习型党组织、大规模培训干部、大幅度提高干部素质的要求，在干部培训工作中积极作为，取得显著成效。但是在开展具体的党校行政管理专业的教学过程中，为了加快培养的进度，往往会选择忽略专业教学中的部分实践环节。这主要表现在，老师在进行行政管理专业教学时，往往会采用视频影像资料进行课程教学的講述，在教学过程中适时加以一些相关问题的简单提问。试想，这种学员近乎没有参与课堂教学的过程会对学员提高知识素养能有多大程度地提高，更不要说培养出优秀的党员领导干部了。而且，在课堂教学之余，县级党校在开展教学任务的过程中不能合理有效地联系周边的资源，而开展对学员实践活动的教学，这样学员的学习就会局限在固定的范围之内，而不能有所提高，甚至是逐渐与社会现实脱轨。如此，必然会导致党校开展行政管理教学的效果大打折扣。
二、县级党校行政管理专业的教学模式
（一）设计案例教学
在谈到县级党校在行政管理专业教学过程中理论联系实践的主题时，其实在课堂教学中积极采用案例教学的模式，不失为一个好办法。案例教学，这种教学模式，一般是要求学员要积极主动地参与到课堂教学之中，老师在开展课堂教学时，通过进行针对性的理论教学，逐渐培养学员的思维和创新能力，从而实现学员思维模式的改变[2]。
具体而言，案例教学模式就是老师选取在行政管理领域具有比较代表性的具体案例进行教学，当然在这过程中也得注意以下几个要点：一是因为案例教学具有灵活、多样的特点，所以老师在选取教学的案例时，一定要注意所选取的教学案例要符合给学员学习制定的学习目标；二是在教学的过程中，老师一定要注重与学员的积极互动，要充分激发学员学习的兴趣和课堂参与度，如在讲到如何注重年轻党员领导干部后备人才的培养时，老师可以让学员结合自身实际，提出自己的看法；三是在选择好教学案例后，一定要在课堂教学开展之前做好比较充分的教学准备，对所取案例要有一定的掌控能力。
（二）双循环教学
除了对行政管理专业理论知识的学习以外，对于所学理论知识的运用，也是县级党校行政管理专业教学不容忽视的重要部分。因为通过对知识的运用才能够将所学的理论知识加深理解，并不断作出自己对于理论知识的新的体会。因此，构建双循环的教学模式在当今县级党校培养优秀党员领导干部的过程中尤为重要。在具体教学的环节中，例如老师在平时的课程教学中，要将走出去和引进来的教学相结合，例如在讲到党员领导干部如何全心全意为人民更好地服务这个话题时，老师应该合理组织学员们去周边的落后地区开展一些公益性的活动，让学员们对为人民服务的理解更加深入，要将其落实到实处，而不是整天挂在嘴角的一句口号。
（三）多方面发展
多方面的教学模式是以学员未来工作重点为依据、以特定地区经济发展情况而融合构建的一种课堂教学模式，具有多层次、多样化的特点。
相比对党员领导干部培训开设的其他课程，县级党校行政管理专业在教学过程中，可以说是更加注重对学员的基本素质的培养，其中包括对于思想道德品质和高尚的人格的培养。因为党员领导干部的素质培养，对于国家的建设和管理尤为重要。
当然，县级党校行政管理专业教育对于党员领导干部的知识培养也十分重要，一般而言对于党员领导干部的培养可具体分为：对于专业知识的培养、对于管理知识的培养等等。
就整体能力而言，县级党校行政管理专业培养的是可以为国家建设更好地服务优秀人才，所以会对参与课程学习的学员的能力培养更加注重。具体的能力包括流利的语言表达能力、社会现象调查能力、实际问题的解决能力等等。例如，老师在课程教学的时候，要注重学员综合能力的培养，如在安排理论教育课程的同时，还要安排党性教育、计算机、社会调查等课程。所以，县级党校行政管理专业在开展教学的过程之中，一定要综合考虑。
（四）保证质量
除了以上的三种教学模式，还要设立保证县级党校行政管理专业教学质量的教学模式，如做好各部门协调能力、加强教学过程中的问题导向、落实岗位责任制等等。具体表现为积极发挥各个部门的主观能动性，保证组织计划的严密性，建立良好的学习环境；不断深化教学准备、提升教学过程的有序性；及时发现、归纳问题、采纳建议，建立问题改进、主动负责机制，不断提高办事效率；建立健全党校行政管理专业教学、管理过程中的各项规章制度。在以上这几种方法互相联动发挥作用的成果下，基层党校的党员领导干部培养必然会取得比较好的成绩。
三、结束语
综上所述，党校行政管理专业教学对于党校的党员领导干部培养起着至关重要的作用。近年来，县级党校在对基层的党员领导干部培训轮训中已经取得了突破性的进展。但是，在新形势下，基层党校行政管理专业的教学仍然存在一定的问题，这对于优秀党员领导干部的培养自然会产生消极影响，所以对于县级党校行政管理专业教学模式的研究自然十分重要。
参考文献：
[1]艾春香.浅析党校行政管理问题及创新对策[J].管理观察，2015，（33）：152-153.
[2]黄琴.党校行政管理工作之创新[J].学术交流，2013，（S1）：20.
作者：苏小林
专业教学行政管理论文 篇3：
导师制在开放教育行政管理专业教学中的探索
[摘 要] 开放教育的人才培养质量问题是广播电视大学向开放教育转型发展面临的核心问题，传统广播电视大学教学模式远远不能满足发展的需要，缺乏“以学习者为中心”的信仰，学生角色认同度较低，与开放教育所要承担的社会期望有一定距离。对此，提出引进开放教育的导师制，推进师资生态化，形成教学相长，学有所得，人民满意的新时代开放教育面貌。
[关 键 词] 导师制;开放教育;行政管理
《教育部关于加强高校网络教育学院管理、提高教学质量的若干意见》（教高〔2002〕8号）提出：“试点高校要加强学生学习过程的指导和服务，要利用网络技术和专兼职教师逐步建立和实施导学制度，保证每位学生都有指导教师及时提供指导和服务。试点高校要对参加导学制度的指导教师提供培训和管理”。为了落实教育部有关精神，贯彻“以学习者为中心”的现代开放教育办学理念，参照普通高校研究生导师制教育教学制度，我校也可尝试选择在行政管理这样的在读人数较多的本科专业实施导师制，对学生进行全程专业学习辅导，以提升学生及社会各界对重庆广播电视大学开放教育行政管理專业办学质量的满意度。
一、开放教育行政管理专业实施导师制的依据
（一）理论支撑
1.建构主义的学习理论
建构主义是指学习者把新知识与已有的知识经验相结合，在已有的知识经验基础上形成新的知识结构。创新或建构学习者自己的知识，使学习更有意义，而且这种学习便于以后对知识的回忆。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。同时，建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心进行学习。
2.学生支持服务理论
英国知名学者大卫·西沃特提出，在远程教育系统中，远程教育机构除向学生提供教学材料外，还应该提供相关咨询和教学辅导服务。他认为远程学习的学生的自学能力、自制能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力，需要经过教师的系统指导才能培养和发展起来。因此，远程教育工作者应对学生进行个性化辅导，提供相应的学习支持服务。
（二）实践依据
近年来，重庆广播电视大学开放教育行政管理专业，无论是本科层次，还是专科层次，招生形势都越来越可喜，截止到2019年秋，全市电大系统本科（含人事系统方向）在读人数达5906名，专科在读人数达17834名。
伴随着行政管理专业学生规模的日益壮大，从个体角度上看，他们的学习需求不再仅局限于顺利毕业，更希望通过对这个专业的学习满足其兴趣，并对日后职场获得升职加薪机会有所裨益;从社会角度上看，一个在读人数众多的电大开放教育专业必然会持续吸引各界对其教育质量的关注。
远程教育专家任为民指出：“以学生自主学习为主和强调教师在教学中的引导作用是远程教学的两个重要方面，缺了哪方面都不行。学生的自主性离不开教师的引导和支持服务。离开教师的引导，学生的主体作用不能发挥出来”。因此，为了努力创办人民满意的教育，提高教学质量，实施导师制是我校当前推动开放教育教学改革的一项有力措施。
二、开放教育行政管理专业导师制的设计思路
（一）建立相关的开放教育专业导师团队管理制度
学校应将开放教育专业导师团队建设和管理工作纳入校级制度建设中，以制度形式确定导师的选拔条件、工作职责、工作内容、工作纪律、工作待遇、考核方式等，使导师的工作制度化、科学化、合理化。
（二）选择实施导师制的开放教育行政管理专业试点班级
因我校分校、工作站数量多、分布广，因此应先选择一个基层单位行政管理专业的一届学生作为试点班级，探索路径，积累经验，待时机成熟时再向全市电大系统行政管理专业推广。
（三）引导学生自主选择导师
鉴于导师将要全程全方位指导学生在校期间的学习，并保证学生感兴趣的专业方向与导师专业特长、工作经历等一致或相近，应在学生充分了解导师团队基本情况的前提下，引导他们自主选择自己心仪的导师，这样才能保证学生乐意接受导师后续的专业指导和论文指导，确保导师制的顺利实施。
（四）明确导师的核心工作职责
作为开放教育学生导师，应承担以下核心工作职责。
1.向学生提供全程教学引导和支持服务
学生自主选择导师后，导师就可以保持与学生的密切联系，在掌握学生的学习基础和基本情况的前提下，根据学生的不同情况进行有针对性辅导。这样的因材施教不仅可以满足学生不同类型的个性化学习需求，而且有助于挖掘学生的潜能，使学生在学习和其他方面得到最大的成长。另外，导师应帮助学生解决学习过程中遇到的困难，满足学生的学习需求，提供个性化学习支持服务，以达成提高开放教育教学质量的目标。
2.牵头对行政管理专业基础课程和核心课程进行改革
为了真正实现行政管理专业培养“能在党政机关、企事业单位、社会团体等公共管理领域从事管理工作的复合性应用型高级专门人才”的目标，导师应着手对一些专业基础课程和核心课程进行教学改革，尝试在实践教学环节引进一些创新性的教学手段（如笔者所在的导师团队已经尝试在行政法与行政诉讼法课程，组织学生参与模拟法庭;在公共政策学课程，组织学生参与辩论;在当代中国政治制度课程，组织学生进行主题演讲等，并配合相关课程内容请进来自企事业单位的专家举行专题讲座，取得了不错的教学效果）。
导师牵头对相关课程进行改革，一方面可以把更多的学生吸引到课堂上来，另一方面能促进自己深入研究行政管理专业在实践中运用的问题，以达到更好地指导学生的目的。
3.指导学生尽早入手社会调查和毕业论文的相关工作
导师应从第一学期开始，在学生了解本专业之后，指导学生结合他们自己的工作实际，开始社会调查和毕业论文的选题和参考文献的阅读。在第二学期至第三学期，导师应根据学生毕业论文选题所归属的课程，在该课程学习后，帮助学生选择调查方法，取得各项数据并做好统计分析。在第四学期，导师指导学生写作社会调查报告和毕业论文。
导师的此项职责实现学生集中性实践环节和专业课学习融会贯通，帮助学生带着清晰的学习目标和浓厚的学习兴趣去开始专业学习。
（五）导师工作考核
导师工作考核基于以下三方面：
1.导师应按时、如实填写地《指导学生情况记录表》，并提供QQ群或微信群聊天记录作为佐证材料;
2.设计并向学生发放《行政管理专业教学改革满意度调查问卷》，收集学生对导师制的认知度、认可度;对导师指导效果的满意度;对课程教学效果的满意度等，以此作为评价导师工作的指标来源;
3.学生的毕业论文答辩通过率以及课程成绩和社会调查报告成绩也可作为评价导师工作的指标来源。
三、实施开放教育行政管理专业导师制的注意事项
为了防止可能出现的导师职责不清晰、考核机制不健全、导师工作积极性不高、责任心不强等有损导师制实施的问题，应注意以下事项。
（一）强化准入门槛，加强导师制的规范化管理
首先应该高度重视对导师人选的选拔和考察，应着重选拔模范遵守教育部《新时代高校教师职业行为十项准则》的、熟悉我校远程教育和开放教育办学事业特点的、有一定的专业特长和教学经验的、对教育事业和指导学生有高度责任心的教师担任导师;其次，导师团队应协同学校开放教育教学部门建立健全相关制度，使导师制的推行和实施有章可循，并加强过程监控，确保导师制运行的规范性、有效性和特色性。
（二）加强导师团队建设
首先要高度重视对导师的培养工作，支持导师在不影响本职工作的前提下选择参加国家开放大学和其他权威培训机构举办的行政管理专业类培训项目，了解本专业发展前沿信息、更新专业知识结构、掌握最新的教育信息技术;其次要激励导师加强学习，不断了解专业学科发展的最新动态，自觉提高思想政治素质、专业教学水平、科研能力，树立严谨的治学态度，强化师德师风，能够对学生言传身教，给学生以良好的熏陶和感染;最后要组织导师进行经验交流，相互借鉴，扬长避短，提高指导水平和服务意识。
（三）注重指导成果的积累和提炼
首先，导师要重视记录指导过程和收集素材，塑造学生在导师制影响下对专业产生浓厚兴趣，到课率和课后自学的积极性显著提高的典型案例，以彰显导师制工作的亮点，并为后续工作发挥标杆作用。
其次，导师制的过程性和阶段性成果，应及时向学校、国家开放大学和市级及以上教育行政主管部门申报科研教改项目，以达到成果推广的目的。
总之，目前教育界对开放教育导师制的实践研究尚处于起步阶段，需要我们不断进行试点，開展实践研究，总结经验，分析问题，采取适当的策略，不断探索构建适合开放教育发展的导师制模式，从而真正做到贯彻“以学习者为中心”的现代开放教育办学理念，办人民满意的教育。
编辑 武生智
作者：陈科