第一篇：跳水课文教学设计
课文《跳水》教学反思
《跳水》是人教社编九年义务教育教材第十册第三单元的一篇讲读课文。教学的重点与难点是在通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题的方法。《跳水》这篇课文的命题与学生常见的不同，“跳水”只是事情的结果，而不是经过。而这也正是激发学生兴趣的一个“亮点”，因此教学时，在整体把握内容的基础上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联系，具体做法如下：
逆向溯源，层层深入学内容。
设置问题，激发兴趣。
(1)学生边读书边思考：到底是谁跳水?他为什么跳水?(学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳的水。)
(2)追问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险?(学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。)
(3)出示插图，展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来?引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上”;退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。
(4)指导朗读，体会情境。引导：孩子的处境太危险了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张的气氛吗?(学生朗读)谁还能用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境?(学生自由说)
寻根探底，研讨过程。
孩子的生命危在旦夕，情况十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危险的境地呢?
(1)学生分组讨论：根据水手的表现写出猴子、孩子相应的表现，并说说从他们的表现中体会到了什么。
(2)学生通过分析比较，概括出三点：①直接原因——猴子不断地“逗”孩子;②间接原因——水手的“笑”激起了猴子对孩子更大的放肆;③自身原因——孩子的感情压倒了理智。这三条线交错发展，把故事推向了高潮：
猴子：钻来钻去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、挂、扭、做
水手：哈哈大笑→又大笑起来→笑得更欢了→吓呆了
孩子：笑得很开心→哭笑不得、眼巴巴→气得脸都红了→气极了
(3)水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顾一切地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才意识到情况的严重性，全都吓呆了，那么孩子后来是怎样得救的呢?(归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船长的作用。)
(4)找出描写船长动作的词(看见、瞄准、喊)，想一想：船长为什么要选择这种做法?(结合上下文可以知道至少有五个理由，即孩子处境非常危险，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。)
(5)船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且采取了有效的行动，说明船长是一个什么样的人?这时，船长那沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。
3、回溯开头，寻找起因
故事发生在什么地方，是怎样引起的?从第一部分就能看出，“环游世界”归来，“风平浪静”，水手们很悠闲，才有兴致拿猴子取乐，使猴子“更加放肆起来”，这一切正是故事的“源头”。
二顺向分析，步步升华看联系。
从第一轮的学习讨论中，我们能够清楚地看出故事的发生、发展和结果，同人们之间的联系与变化有密切的关系，可以通过三个练习，强化学生的认识：
1猴子、孩子、水手、船长是因为什么联系起来了?
救
——————————→
取乐逗救
水手————→猴子————→孩子←————船长
←————
追
2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船长会怎样反思这件事?
3、你们从这个故事中受到哪些教育?
在学生反复阅读、分析讨论的过程中，学生对文章的中心有了比较明确的把握，对事物的认识能力都有了较大的提高。
第二篇：《跳水》教学设计
学生分析：
我校是一所农村学校，我班共54人。在近四年的学习中，他们在学习方式、质疑能力、朗读能力等方面有明显的优势。大部分同学思维活跃，想象力丰富，有着自己的见解，并敢于各抒己见，表达能力比较强。在学习课文时，经常为阐明自己的观点展开激烈的辩论。经历了三年多的学习，他们已经养成课前独立预习，自主学习、合作学习的良好习惯。理解词语方法多样，有效;识字、写字能力突出，大部分同学很少出现错别字。
教学目标：
1、学习本课生字、新词，会用“模仿、显然”造句。
2、理清课文层次，给课文分段。
3、创设情境，激发学生学习兴趣。
4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静，果断处理。
教学重点、难点：
1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子，并有感情地朗读。
2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。
教具准备：
媒体课件：(镜头
一、一望无际的大海、一艘轮船，甲板上水手、孩子、猴子;镜头
二、孩子追赶猴子走向最高横木摇摇晃晃;镜头
三、船长举枪要射击情景;镜头
四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?
教学过程：
一、检查预习，谈话导入
1、师：课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事，你对故事有了哪些了解?
(学生纷纷发言，各抒已见)
2、课文是怎样记叙这个故事的呢?老师要请同学来读读课文，注意要读得正确流利。
二、初读课文，理清脉络
1、理一理：课文是按照什么顺序记叙的?
(1)个人读课文，理清文章脉络。
(2)小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的?
2、师依据汇报交流板书：发生――发展――高潮――结局
[点评：把握文章脉络为学文做好铺垫。]
三、精读课文，体验感悟
1、学习第4―6自然段。
(1)师：这篇课文的人物有很多，不知同学们能否找出来?
老师相信你们，请行动吧!快速浏览课文。
(板书：孩子猴子水手船长)
(2)师：(出示课件1。边放课件边解说)有一天，在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，这里却发生了让人心惊肉跳的事。
(3)(出示课件2：一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端)
师：同学们，你们的神态、语言已经告诉我，你们都感到这个孩子的处境太危险了。
师：请打开书本快速浏览课文，看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很危险，找到了可以大声告诉同学们。
(4)师：现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子处境危险，找到后可以和同桌议一议。
师：找得十分准确，请再读课文中描写男孩处境危险的句子，试一试你用什么方法理解这些句子。
(5)师：思考好了，请找自己的学习伙伴交流、讨论。
(学习小组讨论，教师参与其中的
二、三个小组学习讨论)
(6)师：现在哪个小组来汇报一下。(引导学生抓重点词句交流自己的感受。)
预设1：若学生抓住文中关键词““放开绳子”，摇摇摆摆”，“走上横木”，感受到孩子处境十分危险时，教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词“只要„„就”这段话，更深层的感悟到“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。”更体会到孩子处境的危险，并指导学生有感情的读文。
预设2：若学生只抓住了正面描写的句子，没有发现“这时候，甲板上的人都在望着„„全都吓呆了”这个侧面描写的句子时，引导学生再读文，抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境(太危险的情境)吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。
(7)师：同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了!
(生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。)
师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?
(引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。)
师：你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了!
(8)师：我知道此时你们非常想救这个孩子，谁有好办法?
(学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急。)
师：大家的办法，到底行不行呀，为什么呢?我现在不替你们作评判，因为学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子处境危险的句子。
师：那个孩子摔到甲板上了吗?
2、理解文中第
7、8自然段。
师：谁救了他?请同桌一起读
7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。
(同桌读书讨论，生汇报。)
师：请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么?
(学生交流自己的看法。)
师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗?
(引导：读船长的话时，语气坚决、语速快、声音响亮。)
[点评：以学生“自读、自悟、自得”为方法，把学习的主动权交给学生，引发学生对学习活动的内在乐趣，使其乐学、乐问，从而激活了学生的思维，引发创造的欲望。]
四、畅谈收获，拓展延伸
1、师：学习本课后，你有哪些收获?(生交流)
2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么?说一说，再写下来。
第三篇：跳水教学设计
第一课时
同学们，你们喜欢看跳水吗?奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。(板书：跳水。)《跳水》是谁写的?(出示列夫•托尔斯泰的资料)
看了课题，你想知道些什么? 师：下面我们就带着这些问题翻开课本，自由朗读。 (1)出示电脑课件，检查学生认读生字新词。
(2)理解词语。说说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。(出示注释)
3、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读。
4、这篇课文有那些人物?他们之间发生了什么事?(水手们逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。) 师：用怎样的方法能够清楚的表现出人物与人物之间的关系?(学生畅所欲言，教师提议可用图示法)(生自己画)出示。
5、根据图示简练概括文章主要内容。
课文是按照什么顺序来写的?你能按这个顺序将课文分成三个段落吗? 第二课时
上节课我们初读了文学大师列夫·托尔斯泰的《跳水》，通过初读课文，我们知道文中先后出现了哪些角色?(板书：水手 猴子 孩子 船长)
2、谁能用简洁的语言这些角色之间发生了一个怎样的故事?水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子 ，孩子遇险，孩子得救。(老师根据学生的发言，板书出课文的脉络)
(一)学习第一自然段 师导：教师：故事发生在什么背景下?学生：一艘环游世界的帆船正在往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。(出示)接下来我们把目光集中到挑起事端的猴子身上，看看甲板上发生了什么事?
1、指名读，其它同学想一想：水手为什么要逗猴子?
2、说这是一只怎样的猴子?(调皮、顽皮)
3、齐读第一自然段
4、你们发现了吗?这一小节中有的词语与下文的发展有着密切的联系，请你们找一找。 (学生找出“环游世界”、“风平浪静”等词，并说说自己的理解。)教参p138
(二)学习课文第2—6自然段
教师：孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，让我们先来学习这部分。 (出示自学提示)
师：下面让我们一起来分享读书的收获。注意同学们在交流时先概括地谈一谈自己的观点，再说明自己的理由。师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去呢? 学生汇报交流。预设：交流时关注以下句子和词语的品悟。
A学生：我认为是因为猴子逗孩子，所以孩子才会走到桅杆顶端横木上去的。 出示三个描写猴子表现的句子，注意指导孩子朗读。
教师：这些描写猴子的句子都有什么特点?你标出了哪些动词? 师：这些精准动词的连续使用，在表达上有什么作用?
(充分显示出猴子调皮、放肆、动作敏捷的特点)
师：这只猴子确实太顽劣了，太气人了，猴可忍，人不可忍呀!因为有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。所谓察言观色而知其心，这时孩子心情怎样呢?说说你们都勾画了哪些描写孩子神态的词语。
B学生：孩子哭笑不得→孩子脸红了→孩子气急了→孩子气极了(出示)
师：这只猴子确实太顽劣了，太气人了，猴可忍，人不可忍呀!因为有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。这个孩子也真是，干嘛那么生气?为什么非要去抢那顶帽子，难道那帽子就那么值钱?(学生谈自己的想法。)
师：说得真好!是啊，他再怎么样也是个堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戏弄呢，那他作为人的面子和尊严何在?但是，他却为了面子差点连命都丢了!值得吗?对此，你想说点什么吗?(学生谈生活体验，)
教师总结：实际生活中危险时刻都有，千万不要争强好胜，一时蛮干，把自己陷入危险境地呀!除了猴子的挑逗和孩子自己的争强好胜以外还有别的原因促使孩子走到桅杆顶端吗?学生交流：水手。
教师：你勾出了哪些描写水手表现的词语?(三笑)
师：同学们联系猴子的动作，水手的表现来说一说。出示句式
小结：一笑猴放肆，二笑孩尴尬，三笑孩气极，推波助澜孩子身陷险境。从水手身上，你得到了什么启示?学生交流：开玩笑要有分寸，不要太过分。
师：是啊，此时，孩子被气昏了头了，他失去了理智，孩子走到哪里了?
教师：老师画了一艘帆船，谁能帮老师把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的图上标出来吗?(生上台画，其余学生念相关语句：从桅杆到挂帽子的横木的一头一米多。) 师：他画得对吗?
师：孩子当时的情况怎样?生：十分危险!
师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗?当时的情形真是„„
6、引读，体会危险
出示句子：只要孩子一失足，——
引读1：这时候，甲板上的水手们全都吓呆了，因为他们知道：(生读句子)
引读2：忽然，人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来，因为他自己一下子也明白了：(生读句子)
引读3：在这性命攸关的千钧一发之际，我们在座的每一个人都为孩子的处境感到万分焦急，因为我们都知道：(生读句子) 是的，如果你们能抓住这两个关键词，“只要„„就„„”“即使„„也„„”，相信一定会进一步地去体会孩子的处境，让我们再一起读一遍。
师：读到这里时，你紧张吗?你想救孩子吗?用什么方法?得快呀，你看孩子马上就要掉下来了!学生汇报救人方法。师生讨论和理性和时间紧迫性能不能解决。 师：在这千钧一发之际，船长出现了!谁来读? 生：正在这时候，——”
教师注意指导学生朗读。(出示)船长是这样喊的吗?如果，我是孩子，我才不会跳呢?现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄来!
师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着，
师：好，我们都来当当船长，自己读读吧!
师：读得真不错!我们一起来读一读吧!连续4个感叹号的使用让我们体会到了船长的坚定语气、不容置疑。
师：船长不好当呀!你们还想当吗?让我们继续走进船长的内心世界。我做记者，你们都是船长。
教师采访：
1、水手都吓呆了，你为什么能“立刻”瞄准儿子呀?
2、你为什么要用枪逼着孩子跳水呢?
从船长的动作和语言中，你感受到这是一位怎样的船长?(沉着、冷静、机智)让我们带着对父亲的佩服再来读读这段话。
师：在父亲刚喊出‘三’的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗?谁来读一下第
8、9自然段。
教师：从“像一颗炮弹”这个比喻中你明白了什么?预设：我从中明白了孩子从那么高的地方跳下来，落水的速度很快，声音很响。
师：40 秒钟时间长不长啊?生：不长。
师：(出示)40 秒钟时间太短了，可是后面说“40 秒钟——大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了?
师：船上等的人心情非常焦急，他们还没有从刚才孩子胜似系于一刻的紧张中缓过神来。
师：四十秒钟本来不长，这人们觉得它长，在这里，破折号起到了什么作用? 学生：起了一个转折作用。 师：就在这样危急的时刻，父亲急中生智，救了自己的孩子，在父亲的帮助下，孩子跳进水里，最后在水手的帮助下，孩子得救了。船长用他的沉着冷静，机智果断救了儿子一命。船长看孩子得救了，内心的紧张担忧一下松弛下来，悬着的心落了下来，不由得喜极而泣。“跳水”背后饱含着他对儿子深切的爱呀!父爱如山!师：请同学们齐读最后一段!
师：跳水”这个故事使你受到了什么启发。
(课文给予人们的启迪是多方面的。作家本意很可能是赞扬船长在紧急关头沉着镇定、机智果断的品质，还可以从孩子过于生气激动而失去冷静，因而陷入绝境的角度受到启发：遇事要冷静;读者还可以从水手们的起哄促使孩子陷入绝境中得到启发，开玩笑要有分寸，不要太过分„„)
2.师总结：枪口下的跳水，是应对几乎无计可施的生命险情，是一个父亲的机智果断、沉着冷静的体现。船长的选择源自他丰富的经验、超人的智慧、以及对孩子深切的爱，当深知孩子获救，船长竟然呜咽起来，此时他心里蕴集的紧张、担忧一下松弛起来，更让我们感受到了船长坚强背后的柔情。你给我们在学习船长沉着、冷静、机智的同时，更让我们深刻地去理解父爱吧!最后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自己的生命。 出示第一段前两句话的作用。(为下文作铺垫。) 拓展：出示托尔斯泰的名言。
第四篇：《跳水》教学设计
22
跳水
第二课时
教学目标：
1. 有感情的朗读课文，巩固四个会写生字。
2. 抓住重点语句联系上下文体会孩子当时所处的险境和船长遇事沉着冷静机智果断的品质。
3. 明白这个故事的表达顺序(按事情发展)，学习本文细节描写(动作、语言、神态)及
侧面描写的写作方法。 教学过程：
今天我们继续学习《跳水》，来感受列夫托尔斯泰文坛大家的语言魅力。
一、复习引入
师：我们先进行一下自我检测，关于生字的，有信心吗?请一位同学黑板上来写，其他同学拿出练习本来。
请阅读下面文字，在练习本上写出缺失的词语。
fàng sì,
xià hu
猴子在水手们的取乐下，更加抢了孩子的帽子，孩子它，他却冲着孩子 liě zuǐ，
miáo zhǔn 龇牙为了抢回帽子，孩子身处险境，船长用枪孩子，孩子最终跳水获救。
一分钟时间。1.同桌互查，要求，如果发现不对的字要就是指出来，不规范的纠正提出你的建议，同桌要虚心接受及时修改。2.(订正指导黑板上同学的书写，通过读，检查他的书写)。3.老师要强调两个字，一个是肆的第一笔，一个是唬的横钩。4.全对的同学请举手，鼓励一下自己，没有全对的同学要加把劲课下把写错的字整理到你的错字本上再写两遍，用心写相信你一定会记住的。
师：谁能用上其中的任意两个词语说一说课文主要写了什么? 生：《跳水》讲了，在一艘环游世界归来的帆船上，水手们逗猴子取乐，猴子放肆起来，摘走船长儿子的帽子，故意龇牙咧嘴气他。孩子爬上桅杆顶端的横木去追猴子夺帽子，而陷入险境。最后船长用枪逼孩子跳水，孩子得救了!
评价：(注意倾听，随机给予评价)你把故事概括得很完整、语言也很流畅。
如果说不到位，指导：概括方法，如抓主要情节按文章表达顺序概括起因经过结果。 师：开始板书，如果没有水手们逗猴子也不会发生这件事，所以说水手逗猴子是整个事件的
生：起因。(板书：起因)
师：猴子抢孩子帽子，孩子追猴子，是事情一步一步向前——
生：发展。(板书：发展)
师：孩子走上横木，人们吓呆了，这是事情达到了—— 生：高潮。(板书：高潮)
师：解决的办法往往在这时候出现，船长命令孩子跳水，孩子在水手帮助下，终于得救了。这是事情的——
生：结果。(板书：结果)
【整体感知课文意思，并为进一步学习理解课文意思打下了基础。】
二、走进文本，理解感悟
过渡：这篇文章写作顺序很清楚就是按照事情的发展顺序来写的。 中心问题： 下面请大家默读课文，想一想在这个故事中孩子走上险境，你认为谁起到了关键性作用?为什么?从文中勾画出相关语句，在旁边做好批注。
(我们已经掌握了默读的方法了，到了高年级默读需要一定的速度，请大家快速默读课文，一边默读一边思考，开始)
老师要巡视、 提示、指导(指导学生学习方法如学会批注、不动笔墨不读书)
师：老师看到同学们很认真地进行阅读勾画批注，相信大家已经有了自己的见解，我们一起来交流一下吧!孩子走上险境，你认为谁起到了关键性作用?
生：猴子(跟他意见一样的请举手)、水手、孩子(划类)
师：认为是猴子起了关键性作用的呼声挺高我们就先说说猴子吧。 预设
1. 生：直接读猴子的语句，注意找全。
2. 生：因为猴子抢了孩子的帽子，爬上桅杆气孩子，孩子才会走上险境的。 师：(刚才老师听见你说了一个抢字，还有一个气字，怎么抢的?又是怎么气孩子的呢?课文是怎样叙述的?(交流出示，体会动作描写)
课件：
一只猴子抢了孩子的帽子，爬上桅杆气孩子。
一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快的爬上了桅杆。猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。猴子爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
师：我们观察这两部分内容，表达的意思是一样的，但是表达效果一样吗?(感受)(生：第一句话
。第二段话描写的更生动形象)(根据学生回答，师总结后迁移到作者抓住了猴子的什么进行了详细的刻画。或是作者运用了什么方法将这段写的这么形象。)
生：动作。
师：请大家看屏幕，谁来把描写猴子动作的词语找出来。(指导读准确读完整)这样读：“猴子跳到孩子面前的”“跳”。
生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下来”的“摘”，“戴在自己头上”的“戴”，“很快爬上桅杆”的“爬”，“坐在桅杆横木上”的“坐”，“用牙齿和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生气”的“逗”，还用“冲着他做鬼脸”的“做”„„
指导学生说全说准。
师：同学们找得很准确，现在请同学们齐读这几句话，看看你的脑海里出现了一幅怎样的画面。
生：(齐读)
师：通过这一系列描写猴子动作的词，你眼前出现了一只怎样的猴子? 生：一只调皮放肆淘气…… 联系上下文理解“放肆”。(随机)学生们会说出查字典的意思，文中哪里说的它放肆。根据放肆所在的位置联系上下文，理解词语。
师：字典上是怎么解释这个词语的，生答，这是字典上的理解，好，查字典理解词语这是一种理解词语的好方法。
我们还可以放在课文中去体会，快速浏览文章，文中哪里体现的是猴子的放肆呢? 生：找到之后，交流回答
师评价：你把词语放在了具体语境中理解，这也是理解词语的一个好方法。
师：这只猴子并没有真正出现在我们眼前，实际上不是我们看见的，而是我们的…… 生：想象。 师：对!想象太重要了。这样才能把文章读懂读活，边读边想像也是读书的一种好方法。 (老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。)
师：通过刚才的交流，孩子走上险境这只猴子的确是起到了关键性作用。刚才有同学说到水手起到了关键性作用，咱们听听他们的见解。
生：水手的笑(几次笑) 找出来——体会神态描写
指导学生分析到位1.水手使猴子更加放肆2.水手的笑使孩子颜面扫地很没面子。 师：(
)看来水手的笑对孩子走上险境起了推波助澜的作用，你们这种见解也很有道理。 还有同学说到了是孩子自己起到了关键性作用，来说说你们的见解。
(孩子的自尊心太强了，如果读文本，你能不能根据你的理解用概括性的语言说说。你说的很有道理。这样吧，)
咱们按照刚才分析猴子和水手的方法，在小组中，找出描写孩子动作、语言、神态的语句，读一读，体会一下孩子的心情。
(孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子。神态 孩子却气得脸都红了。神态
他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。动作
“你逃不了!”孩子一边追赶一边喊。语言)
师：刚才大家讨论得很热烈，哪个小组愿意和我们分享一下。 生：从
描写中感受到孩子自尊心受到了伤害。
师：看来孩子走上险境，猴子、水手和孩子自己都起到了关键性作用，正是因为水手们一次又一次哄笑，助长了猴子的放肆，让孩子无地自容，他什么都不顾了，为了挽回面子，他铤而走险，走上相当于十几层楼高的横木，
(配音读)
师：你有什么感受?(紧张.危险)这段话中并没有出现危险这个词语，你从哪里感受到危险的呢?(生：这时候，……..)这里并没有直接写危险这类的字眼，但是通过描写其他人的表现，比如水手们都吓呆了，大叫等等，我们真实地感受到孩子处境极其危险，你们知道这种写作方法叫什么吗?——(侧面描写)板书。
评价：看来大家对写作技巧很是了解，这是我们常用的一种写作方法，侧面描写更加烘托出此时孩子的危险处境，如果我们在写作文时恰当的用到这个方法，相信你的故事也同样精彩。
(带着这种紧张，读出孩子处境的危险)找一人读
师：孩子就站在十几层楼高细小的横木上，摇摇欲坠，赶紧想办法救他吧! 预设：
学生想出各种方法，如1.扔绳子2.往回慢慢退3.喊他跳下来…… 师根据课文，与同学们一同否定这些方法。 【培养学生的求异思维。】
师：正在这千钧一发的时刻，一个声音出现了!(强调只读船长的话) 引出船长第一句话。
指导朗读，现在孩子是在十几层楼高的横木上，周围是茫茫大海甲板上一片混乱，你如何让孩子听到你的声音，而且指令要清楚，孩子此时心惊胆战，没听明白你们的话，再喊(读第二句)
师：评价(语气够威严，够果断)观察船长这短短的两句话用的标点符号! 生：全是感叹号。
师：几个，数数。7个。用这么多感叹号干什么?这里的感叹号作用是什么?表示语气很重很强烈。自己试着读一读船长的两句话。这位船长给你留下了怎样的印象? 生：体会到船长的机智、镇静、果断。 师：你是从对船长的什么描写体会到的? 生：语言
师：让我们带着对船长的敬佩一起来读一读这段文字。 生齐读
师：有了船长的当机立断，孩子—— 生齐：孩子得救了!
【整个教学过程流程自然，教学重点突出，难点得到突破，学生的情感得到了充分的表达。】
师：请同学们自由阅读最后一段!你有什么问题吗?生读 如果学生没有问题，老师直接提出来。
四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”连一分钟都不到，你觉得怎样?(时间很短);那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢?为什么?(因为每一秒都决定了孩子的安危，所以感到时间太长了。)“——”的作用，虽然四十秒时间很短暂，但是对于这个孩子来说，每一秒都是漫长的，这个作用是什么?转折。(理解的时候可以以关联词代替，强调“——”我们又知道了他的另一个作用，强调使用破折号的目的。突出人们的急切的心情。)
【训练学生质疑能力，积累语文知识】
三、总结文本
师：孩子终于化险为夷了，从故事中你得到了怎样的启示?(从船长、水手、孩子等角度谈)
有哪位同学愿与大家分享自己的感受?
生：从船长身上让我看到了，遇事要冷静机智果断。
生：从水手们身上让我知道了：开玩笑要适可而止，有分寸不要过分。 生：这个孩子经历让我知道了遇事不能太冲动。…… 老师总结：
同学们，生活中有许多突发事件，希望同学们谨记，遇事要沉着、冷静，不要一时冲动，要珍惜自己的生命。
整体回顾
师：这篇文章的体裁是——(小说)，小说侧重的是对人物形象的塑造，作者是用什么方法来塑造人物形象呢?(指向板书动作、语言、神态)同时作者运用侧面描写突出孩子处境的危险，让我们感受到故事的惊险，这就是列夫托尔斯泰的语言魅力，值得我们潜心学习。写作的时候恰到好处的运用这些写作方法，可以让你的文章，人物更生动，故事更精彩。
四、作业：
师：所以请同学们课下完成以下两项作业
1.品读课后121页的四句话，留意描写动作的词语，想象当时的情景。然后仿照这种写作方法，写一段话。仔细观察一个人或物，重点抓住动作描写，体现人或物的形象特点。
2.推荐阅读列夫托尔斯泰的《鲨鱼》
第五篇：《跳水》教学设计
教学目标
作为一名教师除了上课批改作业之外，还要写好教学设计，写好教学设计是上好课的前提，如何写好教学设计呢?在此，小编为大家带来了《跳水》教学设计范文，希望对你有所帮助和启发。《跳水》教学设计一
1、学会本课9个生字，搜集和积累用来形容情况危急或处境危险的词语。
2、能有感情的朗读课文。
3、了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。
4、在理清课文叙述顺序的基础上，体会作者的表达方法。
教材分析
1、这是一篇精读课文，记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。这个故事告诉人们：事物在发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行为。
2、选编这篇课文的意图。一是在读懂课文的基础上，学习船长在危急中冷静、机智和果断处理问题的方法。二是了解作者记叙一件事情经过的方法。
教学重点、难点
在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题的方法。
课前准备：学生课前预习，认读字词，搜集有关列夫﹒托尔斯泰的资料。
教学过程
一、引入
教师板书“列夫·托尔斯泰”
师：“同学们你们听说过列夫·托尔斯泰这个名字吗?谁知道给大家介绍介绍这位作家的情况(针对学生回答的情况，教师作适当的补充)。今天，我们一起来学习这位俄国大作家所写的一篇惊险的小故事”。
二、初读课文
1、认真读课文，解决生字生词障碍，遇到不易读通顺的句子，多读几遍，不理解的词借助工具书把它弄明白。
2、板书生字，由学生认读，每个学生至少读一字并组词。
3、用各种形式理解文中词语
如“吓唬”，可以让学生表演一下，加深印象，还可结合课文来理解。
如“心惊胆战”，可以查字典或师生共同讨论解决。
4、检查读课文情况：教师指名按自然段读课文，教师与其他学生给予适当的评价。
5、讨论、交流：这篇课文讲了一件什么事?用学生自己的话说一说。
三、读中感悟，深入品味
1、教师引导学生再读课文，边读边想：孩子为什么要跳水?把描写孩子处境危险的句子画下来。
2、引导学生交流读后的感受、体会。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字来品味与理解。
(1)汇报交流第一大段。引导学生抓住文中描写猴子的语句，说出它更加放肆的原因。
(2)汇报交流第二大段。找两个学生读2自然段和3自然段，一个学生读描写猴子的句子，一个学生读描写孩子的句子，抓住描写孩子、猴子的词语。
孩子：笑得很开心哭笑不得大喊大叫脸都红了
猴子：摘下他的帽子用牙齿咬，用爪子撕更凶更灵巧，又往上爬
(3)汇报交流第三大段。教师注意提示结合图画来体会孩子处境的危险，找出描写孩子、猴子、水手变化的词语。
孩子：一边追赶一边喊气极了爬上横木发抖
猴子：逗孩子龇牙咧嘴
水手：全都吓呆了
(4)汇报交流第四大段，教师指名读最后两个自然段。再让学生联系自身，说说假若自己遇到这种危急情况，自己将怎么办，自由发言。齐读5自然段，注意文中对话的语气。如“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”，“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”，“三!”。
(5)谈谈孩子得救后，你有什么感想，想说什么，并想象水手、孩子、船长都会说些什么。
四、记忆字型，指导书写
1、认读本课生字，组词。
2、小组讨论如何记忆字型。
3、指导重点字的书写。
五、拓展延伸
孩子被救以后，水手、孩子、船长都会说些什么。写一小段文字!《跳水》教学设计二
教学目标：
1.感悟作者抓住人物动作、语言、神态描写来刻画人物形象的方法;
2.学习运用这些描写方法写一个特定情境
教学重点：
1.感悟作者抓住人物动作、语言、神态刻画人物形象的方法;
教学难点：
2.学习运用这些描写方法围绕课文里的一个人物写一个特定情景
教学过程：
一、复习导入
1、今天，我们学习课文《跳水》，作者是?谁能简单介绍一下作者?
2、列夫托尔斯泰写的《跳水》又是属于什么体裁的文章呢?
3、它有哪三大要素(人物形象、故事情节、典型环境)
4、小小说就是以刻画人物形象为中心的，《跳水》里给你印象深刻的有哪些人物?(板书)
5、这节课我们就要走进小小说去了解这些人物，看看作者是怎样刻画他的。请看学习要求，一起读一读。
二、品读课文，感受人物
1、自读要求：选择其中一个人物找到所在的相关段落进行分析，用横线勾出描写语言的句子用波浪线勾出描写神态的句子用三角形标出描写动作的词语如果还有其他描写用自己习惯的符号进行勾画用关键词批注描写方法和人物形象师做巡视，观察孩子的批注情况。
2、小组交流心得并互相补充
3、孩子展示，完善板书
预设：
船长(冷静、机智);
孩子(不服输、欠考虑);
猴子(机灵、敏捷);
师：好了，同学们，学习时间到，接下来精彩的分享是我们最期待的。谁是第一个勇敢的分享者。
A.预设船长：
你选择的是谁?(船长)作者运用了什么描写方法写出了人物的什么形象?)
生：动作、语言描写写出船长冷静、机智
师：(师板书动作、语言)学生板书(冷静、机智)
师：请通过朗读来展现人物。
师：你读出了你的理解。对船长人物形象还有补充吗?
生：神态爱
小结：非常感谢这位同学的分享，掌声送给他。从突出的语言、动作和神态描写中，我们看到了一位冷静、机智爱孩子的船长形象。
谁是第二位勇敢的分享者呢?看看你的发言能否超过前面的同学。请这位同学在举手的同学里推荐一位吧。
B.预设孩子：不服输、欠考虑
1、生：我选择的是孩子
2、师：作者运用哪些描写方法刻画出孩子的什么形象?
3、生1：神态动作
4、师：从这些描写中你看到了怎样的一个孩子?(板书：冲动、自尊心强、倔强、好胜心强)
师小结：同学们说到的这些其实都是因为孩子不甘心被猴子戏弄(小结板书“不服输”)，所以他才不顾一切的想要拿回帽子，把自己置于一个生死两难的境地。
孩子开始考虑到这样的结果了吗?这就是“欠考虑”(师板书)
小结：在突出的动作和神态描写中，我们看到了一位不服输、做事欠考虑的孩子形象。
还剩下两位人物了，请第三位分享者
C.预设猴子：敏捷、机灵
师：运用了哪些描写方法
生：动作
师：请指出来，你看到了怎样的一只猴子(你看，那么高难度的动作它都能做出来)
生：敏捷、机灵
精彩的动作描写可以使人物站起来，成为一个活生生的人。
师：选择一处对猴子的描写，能否通过你的朗读让猴子活起来。
D、预设水手：(爱看热闹、勇敢)
后面救孩子非常勇敢。
三、拓展运用
故事情节惊心动魄，但还是有了一个圆满的结局，勇敢的水手们将孩子从海里救了上来，后来又发生了什么呢?精彩的故事将由你们来书写。
根据下面特定情景展开想象，写出人物的动作、语言和神态描写等。
PPT孩子被救上来了……，展开想象，写一个特定情景。
情景一：水手们相互指责……
情景二：那个逗猴子的水手……
情景三：听到船长呜咽起来……
情景四：你看，猴子……
四、点评总结回顾
这节课我们了解了小小说一些知识，同时还学习到如何运用语言、生态、动作描写来让人物栩栩如生，希望同学们以后能够运用这种方法到自己的习作上来。