论文题目：农村小学高年级学生英语口语能力现状及对策研究 ——以汪清县六所农村小学为例
摘要：随着本世纪初第八次基础教育课程改革在全国范围的有序开展,小学英语课程被正式纳入国家课程,我国的小学英语教育教学也随即开启了新的纪元。这期间无论是之初的《义务教育英语课程标准（实验稿）》,还是后来的《义务教育英语课程标准（2011年版）》都将“综合语言运用能力”的培养视为小学英语课程的核心目标。而小学生综合语言运用能力离不开良好的听说能力,尤其是口语能力的培养一直是我国英语教育界关注的话题之一。新课改至今的二十余年来,我国学界已对小学生英语口语能力的培养问题进行了较为丰富的研究,但目前有关农村小学生英语口语能力培养的相关研究却尚未得到学者们的广泛关注。现实中,受到经济水平、地域条件等因素的影响,农村小学英语教学存在诸多问题,农村小学生英语语音素养不高、英语口语能力差等问题突显。作为农业大国的中国,尚有一大批农村孩子的英语口语学习问题亟待学界给予足够的关注。为此,本研究以汪清县六所农村小学的所有高年级学生为研究对象,以认知发展理论、构建主义学习理论、二语习得理论、多元智能理论等为理论基础,综合运用文献法、测评法、问卷调查法、访谈法等研究方法,就该群体英语口语能力发展情况进行了较为系统地研究。研究主要从以下三个方面开展:（1）农村小学高年级学生英语口语能力的现状及存在的问题研究;（2）影响农村小学高年级学生英语口语能力形成与发展的相关因素研究;（3）提升农村小学高年级学生英语口语能力的针对性建议研究。研究结果表明:（1）农村小学高年级学生英语音素辨读能力不足。（2）农村小学高年级学生英语单词发音不够准确。（3）农村小学高年级学生英语短句读说水平不高。（4）农村小学高年级学生英语语调区分能力较差。（5）农村小学高年级学生英语语境认知存在偏差。（6）农村小学高年级学生话题阐述中英语语言表达的准确性不够。（7）农村小学高年级学生情景英语对话能力弱,流畅性明显不足。为了能够切实解决目前农村小学生英语口语能力较差的现实情况,本文主要从教师等五个方面提出了相应的解决对策:（1）教师层面:英语教师不仅应加强自身教育教学理论知识的学习,为英语教育教学实践提供指导,而且应努力建立和谐师生关系,开展赏识教育。此外,还应努力丰富英语口语课程,活用教材,因材施教,充分发挥视频材料、英文歌曲及网络资源优势,辅助英语口语教学。（2）学生层面:农村小学生一方面应着重强化英语口语学习意识,重视英语口语练习。另一方面,还应通过反复演练以降低口语表达的畏惧感,将听与说相结合,培养良好学习习惯。（3）学校层面:农村小学应高度重视英语学科,进一步完善英语教师考核机制,提升英语教师专业水平与职业素养。此外,还应向家长普及教育理论,不断开发口语课程资源,培养学生的英语口语技能。（4）家庭层面:作为家长应注意培养孩子的英语学习意识,锻炼孩子的英语学习适应能力,帮助孩子养成优良的学习习惯与方法,为孩子创建良好的学习环境。（5）社会层面:国家应进一步加大农村教育投入力度,强化英语教育的物质基础保障,制定完善的英语口语课程相关制度,监控课程教学质量。此外,还可考虑在城乡学校之间形成英语教学的双向流动,均衡配置英语教育资源。
关键词：农村小学;高年级学生;英语口语能力;现状;对策
学科专业：小学教育（专业学位）
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 问题提出
1.2 研究现状
1.3 研究目的与意义
1.4 研究思路与方法
1.5 主要概念的界定
第二章 理论基础
2.1 认知发展理论
2.2 建构主义学习理论
2.3 乔姆斯基语言学理论
2.4 二语习得理论
2.5 多元智能理论
第三章 农村小学高年级学生英语口语能力研究结果
3.1 研究设计
3.2 农村小学高年级学生英语口语测试结果
3.3 农村小学生高年级学生英语口语能力影响因素研究结果
第四章 农村小学高年级学生英语口语能力现状分析与讨论
4.1 音素辨读能力不足,发音存在明显缺陷
4.2 单词发音不够准确,似是而非现象频现
4.3 短句读说水平不高,语音现象未能凸显
4.4 句子朗读能力较弱,语调区分能力较差
4.5 短文朗读能力不足,语境认知存在偏差
4.6 话题阐述中语言表达的准确性明显不足
4.7 情景对话能力较弱,交流的流畅性不够
第五章 研究结论与建议
5.1 研究结论
5.2 研究建议
第六章 研究局限与展望
6.1 研究局限
6.2 研究展望
参考文献
附录二:农村小学生英语口语能力测试题
附录三:农村小学生英语口语能力测试评分标准
附录四:中国英语能力等级量表(口语表达能力部分)
附录五:农村小学高年级学生英语口语能力影响因素的调查问卷..
附录六:农村小学高年级英语教师访谈提纲
附录七:农村小学高年级英语课堂观察记录表
致谢