第一篇：新实用汉语课本第13课
新实用汉语15课教案
第十五课
她去上海了
一、复习巩固
1-100 、1-1000 的称数法
二、导入新课
同学们，你们换过人民币?在哪换的?为什么去那里换?
三、讲解新课 1.本课生词
得：用在动词或形容词后面，连接表示结果或程度的补语：
吃得很好，穿得很漂亮，玩得很好。
早：早晨：清早 ,从早到晚;很久以前：这件事我们早商量好了。 银行：办理存款、贷款、汇兑、储蓄等业务的金融机构。中国银行
少：数量小(跟‘多’相对)：少量 ,少见多怪。人少，银行很少，不少不够原有或应有的数目;缺少(跟‘多’相对)：帐算错了，少一块钱。 丢;遗失：屋里少了东西。暂时;稍微：少候, 少待。 刚：副词。恰好：不大不小，刚合适。
表示行动或情况发生在不久以前：刚回北京，刚去银行
从：介词，起于，‘从„’表示‘拿„做起点’：从上海到北京|从少到多。(介词，表示经过，用在表示处所的词语前面：从窗缝里往外望副词，从来，用在否定词前面：从没有听说过) 非常：很;极。特别 ：非常早，非常漂亮，非常喜欢中国音乐 次：次序;等第：名次，座次，车次，这次，那次，一次，多次 数：数一数，数数，数钱，数人民币 好久不见(打招呼)
快：速度——说得很快，念得不快，走路很快 普通话：学习普通话，说普通话 年轻：年轻人，非常年轻
流利：很流畅，没有阻碍。说得很流利，流利的汉语，流利的普通话 懂：知道;了解。他的话我听懂了，懂上海话，不懂英语，懂不懂. 2. 语句理解
3. 学习课文
教学过程设计：学习并练习情景会话。
①示范读—领读—齐读—分角色朗读—个别读，教师纠音。教师范读课文。让学生整体感知，划出自己不能理解的部分
②教师根据课文框架请同学复述，或提问后请同学回答问题。 ③教师逐段讲解，特别是学生不能理解的部分。请大家根据课文内 容互相提问，进一步理解课文。
④教师就课文内容提问，学生讨论并回答。 ⑤将课文框架还原为课文，让学生再练习。 4.讲练语法
① 介词“从”的用法——从+NP 教师领读并讲解：我从学院去邮局 他从英国来中国
②“这儿”or “那儿”：他从立波那儿来 陈老师从这儿去银行 ③ 看，该你了 “该+NP+(V)+了” ④ 动词的重叠
AA 看看 说说 A一A 等一等 数一数 ABAB 介绍介绍
⑤ 情态补语 ： V + 得 + Adv + A 来 得 很 早 住 得 不 好 V + 得 + A + 不A 玩儿 得 好 不好 5.阅读和复述
讲解重点词语。显示例句，并讲解
根据课文框架请同学复述，将课文框架还原为课文 6. 汉字的构字法
象形字是指纯粹利用图形来作文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。象形字是最早产生的文字。用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。象形字来自于图画文字，但
是图画性质减弱，象征性质增强，它是一种最原始的造字方法。例如“月”字像一弯月亮的形状，“门”(繁体的[门]更像)字就是左右两扇门的形状。而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。例字: 人，目，口，心，手，木，水，火，刀，日，月，井，田，子，门,羊，牛, 天，匕等。
四、课堂操练
1.熟读短语 2.句型替换 3.课堂活动
用美元、欧元、加元兑换人民币的练习 4.会话练习
打招呼，评价动作或行为，在银行换钱，描述去过的地方 5.根据图画的内容说话(可以一人说话，也可以多人分角色对话) 6.交际练习
显示句型格式和相应的提示词
五、课堂小结
闪现识字卡片，复习本课的生词;本课所涉及的话题训练。
六、布置作业
第二篇：八年级汉语,教案,备课本 第9周
第二十八课 蜘 蛛 和 将 军(第六，七课时) 课外阅读并习作
教学目标:
1、掌握阅读内容
2、掌握阅读中的重难点生字和词语
3、提高学生阅读理解能力并写作能力。 重点难点
重点：记住阅读内容。
难点：理解并能够运用阅读中的生字和重点词语。
幸亏遇到了他
根据短文内容判断下列句子的正误：
1.从两岁起，我就知道跟别人不一样。(
)
2.我的腿不好，所以不让我上体育课。(
)
3. 李文在乒乓球比赛中得了第二名。(
)
4.李文的学习较差。(
)
5. 是李文使我又重新努力学习。(
)
6. 我非常感激李文。(
)
作业：。
组长签名:
年
月
日
第二十八课 蜘蛛和将军(第八课时)
作业：。
组长签名:
术语
年
月
日
第三篇：七年级语文上册第四单元第13课《空城计》教学设计(新版)语文版(新)
《空城计》
教学目标
(一)能识读运用以下词语：遁 蜂拥 隐匿 失色 骇然 笑容可掬 旁若无人
(二)能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮、结局。
(三)能通过扣人心弦的情节，把握个性鲜明的人物形象，培养学生对文学名著的鉴赏力。 教学重难点
掌握词语，理解小说的 开端、发展、高潮、结局。
课时安排2课时
教学过程
第一课时
(一)活动导引
1课前预习。要求如下：
①读准字音，注意查检工具书。
②读清字义，注意古白话字词与现代汉语的不同。重点词语释意及难句选析示例：
“忽然十余次飞马报到”：用飞快的马传送的消息送到。
“望西城蜂拥而来”：像蜂群似的拥挤着来到。蜂，像蜂群似的。
“尽皆失色”：脸上全都吓得变了颜色。色，脸色。
“凭栏”：原意是靠在栏杆上，课文中指靠近栏杆。
“却说司马懿前军哨到城下”：哨，巡察，探察。
“旁若无人”：旁边好像没有人。
“抚掌而笑”：即“拊掌而笑”，拍着巴掌笑了。
“骇然”：课文中指惊讶的样子。
“丞相之机”：这里指诸葛亮的神机妙算。机，能适应事物变化的，灵活的。
“必不能远遁”：遁，逃跑，逃离。
“得不为司马懿所擒乎”：怎能不被司马懿捉住呢?得不，怎能不。为„„所，表被动，相当于“被”。
③初读文意，圈出课文中描写精彩的部分。如课文第2段关于魏兵直逼西城的情势描写，课文第3段通过司马懿眼中所见的关于孔明坐于城头、百姓洒扫于城门的描写;并能 1 说出这些描写对刻画人物、表现中心意思的作用。
④读懂背景。这篇课文选自《三国演义》第九十五回。此前的故事背景为：魏主曹丕新亡，十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献反间计，令曹睿将司马懿削职回乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率三十万大军伐魏，一路上斩将掠地，势不可挡。魏主曹睿闻之大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，愿里应外合，但不慎走露风声被司马懿部下所杀。司马懿猜透了诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。此时诸葛亮率二千五百军兵居西城，形势万分危急。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马懿引兵退去。
2开课导语
①学生静听歌曲《滚滚长江东逝水》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”——这是哪部电视剧的主题曲?(《三国演义》)
②有一首诗谜：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。”诸葛亮是哪部小说中的人物?(《三国演义》)他最大的特点是什么?(足智多谋)
今天我们就来学习从《三国演义》中节选出来的一篇课文——《空城计》。
(二)活动过程
1略读活动
略读的要求：
①不必探究词句，快速阅读全文以初步了解课文故事梗概，理清故事情节发展的几个阶段。
②《空城计》中除了诸葛亮，还有哪些角色，请一一画出，并说说在他们之间发生了哪些故事，试用简洁的语言加以概括。
2思考活动
学生活动要求：思考略读前老师提出的两个问题，讨论形成自己的看法并备足理由。
教师辅助策略：简介小说的一般常识，启发学生结合“思考与练习一”，作出归纳。巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。
3交流活动
关于故事
①熟悉情节复述故事梗概。(如：这篇故事讲了魏国的司马懿率十五万大军压进孔明的西城下，蜀国的众官大惊失色，惟独孔明不动声色。他叫军士把军旗收藏起来，叫部队的将士们不能大声喧哗，同时大开城门，每个城门叫二十个士兵扮作百姓打扫街道，然后自己带了两个书童在城门上弹琴。司马懿到了西城门下，发现孔明的城门大开，并且看见他悠闲弹琴的样子，以为有埋伏，就不听儿子司马昭的劝告，赶紧叫部下退兵。孔明等司马懿退兵后，拍手大笑，笑司马懿无能。)
②概括情节情节的概括，答案并不是唯一的，只要言之有序即可，注意教会学生概括课文内容的方法。
先引导学生找出课文中的关键词句，把关键词句组合后再进行提炼压缩，在保持原意的基础上尽量用最简洁的语言来概括。
开端(第1段)先引导学生找出司马懿、十五万大军、望西城而来、孔明、只剩二千五百军在城中，提炼出“司马懿十五万大军兵临西城”，再压缩成“司马懿兵临西城——兵临西城”。
发展(第2段)先概括为“诸葛亮巧施空城计”或“诸葛亮临危施计”，再提炼成“临危施计”。
高潮(第
3、4段)，司马懿中了空城计——司马懿中计——司马中计。
结局(第
5、6段)，诸葛亮为众官释计——诸葛亮释计——孔明释计。
4品析活动
①第一部分叙写了诸葛亮施用空城计的背景和空城的方法，说说作者是怎样写出当时危急的情势的，孔明传令的内容用“如此如此”一笔带过，好不好?为什么?
A开头写诸葛亮退去西城。“先”字交代诸葛亮离开大部队的原因;“西城县”交代了“空城计”的地点;“搬运粮草”暗伏下文军队“已分一半”。“忽然十余次飞马报到”，“忽然”表现了这次遭遇的突然性。平生谨慎的诸葛亮，若事前略有估计，决不会来此冒险;深通韬略的司马懿，若事前有所探测，也不会放着空城不进。遭遇的突然性导致了司马懿对蜀军虚实的不清，为“空城计”提供了条件。
课文从三个方面写出了孔明当时危急的情势。一是魏兵来速快，出乎意料：“忽然”;气势盛：“蜂拥而来”，“尘土冲天”，“分两路望西城县杀来”。二是双方力量极其悬殊：“司马懿引大军十五万”，“时孔明身边别无大将，„„只剩二千五百军在城中”。三是用众官“尽皆失色”侧面烘托。众官跟随诸葛孔明，也都是身经百战，这时竟然也“尽皆失色”，可见情势确实是万分危急。
B写孔明摆下空城之计。作者从“孔明传令”和孔明自身的举动两个方面加以描写。
“孔明传令”一句紧接“杀来”而出，诸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之类的话，足见孔明是急中生智，当机立断。作者详细地叙写了孔明传令的内容，有两个作用：一是具体展示了空城的方法;二是通过语言描写表现了孔明过人的胆识，“大开四门”和“吾自有计”岂是一般人物所能做到!孔明自身的举动则是“空城计”中的又一关键。鹤氅纶巾，焚香操琴，何等悠闲自在!城门大开，孔明则在城上敌楼前凭栏而坐，不能不使司马懿生疑。孔明的举动不仅表现了大勇，而且表现了大智。
②小说上下两部分都写到“空城计”，有什么不同?
通过司马懿的眼睛写孔明的“空城计”的状况。这一侧面描写和上一部分写孔明摆“空城计”的方法同中有异。基本内容相同，但在具体描写时又有变化，具体表现在三个方面。一是角度不同。上段写士兵洒扫是“孔明传令”，孔明在城楼上焚香操琴是第三人称的客观叙述;这里全是司马懿眼中的客观事实。二是叙述的详略不同。上段详写孔明的部署，突出他的大智大勇，这里详写孔明的神态，突出他在强敌面前的镇定自若。三是上段以叙述为主，这里则增加了一些生动的细节描写。如写孔明“笑容可掬”;写二小童一“手捧宝剑”，一“手执麈尾”;写洒扫街道者“低头”“旁若无人”。这些描写渲染了一种安闲、镇定的气氛，使得“空城计”的场面更加生动、传神。从这些描写中，完全感受不到这是一座空城，正因为如此，才能使得司马懿“大疑”。
③孔明叙说“空城计”成功的原因和司马懿的叙说内容一致，甚至用词也多有相同，作者这样描写的用意是什么?为什么将孔明的想法到最后才揭示出来，不写在“传令”部署之时?
懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知?宜速退。”
孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。”
“亮平生谨慎，不曾弄险”，这是司马懿退兵的依据。司马懿对诸葛亮的认识也并没有任何错误。但是，他只是考虑了在正常情况下诸葛亮的性格，而没有考虑到在特殊情况下诸葛亮的胆识，所以导致了他判断的失误。
孔明叙说“空城计”成功的原委。“平生谨慎，不曾弄险”的孔明这次冒险实为形势所迫。在打不过、守不住、跑不掉的危急形势下，诸葛亮急中生智，设置了空城计，使司
4 马懿作出了错误的判断和错误的指挥，有效地转变了敌我的优劣形势。应该看到，诸葛亮解西城之危，决不是侥幸取胜，而是有它的基础的，这基础就是对敌我双方精确的分析。诸葛亮既了解自己，又了解司马懿对自己的认识——“平生谨慎，不曾弄险”，可谓知己知彼。他正是利用了司马懿对自己平时的认识，在危急的情势下，机智果断地设置了“空城计”，解了西城之危。司马懿也是知己知彼的，但诸葛亮却利用了司马懿的“知彼”，这就比司马懿要高明得多了。从现象上看，这一次是军事上的较量，但实际上却是一次智慧、才能、胆识的较量。
从行文上看，诸葛亮的叙述和司马懿的叙述，内容完全一致，甚至用词也多有相同，作者这样写说明孔明完全料定了司马懿在“空城计”面前的判断和处理方法，突出地表现了司马懿高明，但孔明更棋高一着。作者把孔明用计的想法写在最后，设置了悬念，增强了情节的惊险性和奇特性，使情节带有传奇色彩。
(三)布置作业
完成“思考与练习三”。
第二课时
(一)活动导引
1检查上一节课内容
诸葛亮为什么能临危不惧、镇定自若、有这样出奇的胆量?“空城计”成功的基础是什么?
诸葛亮临危不惧、镇定自若和出奇的胆量来源于对敌我双方精确的分析，“空城计”成功的基础也是建筑在这一点上。诸葛亮既了解自己，又了解司马懿对自己的认识——“平生谨慎，不曾弄险”，可谓知己知彼。他正是利用了司马懿对自己的认识，成功地运用了“空城计”。从现象上看，这是军事上的较量，实际上是智慧、才能、胆识的较量。
2开课导语
《三国演义》中，曹操被称为“奸绝”，关羽被称为“义绝”，诸葛亮被称为“智绝”，那么，“空城计”中的诸葛亮是如何体现其“智绝”特征的呢?这节课我们一起来讨论这一问题。
(二)活动过程
1略读活动
略读的要求：
①不必探究词句，快速阅读全文以初步了解课文对人物的神态、语言、动作的描写。
②《空城计》中除了诸葛亮，还有其他角色，请说说你对他们的认识。
2思考活动
学生活动要求：思考略读前老师提出的问题，讨论形成自己的看法并备足理由。
教师辅助策略：巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。
3交流活动
关于人物
①故事里出现了哪些人物?孔明、司马懿、司马昭。
②写到孔明的几次笑呢?请你找出文章里面有关笑的词语。
③司马懿应该是一个怎样的人呢?
关于手法
课文还运用了对比映衬的手法。如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险;用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官“无不骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋：司马懿狡诈多端，诸葛亮更是“计”高一筹。司马懿善“识人”，而诸葛不仅善“识人”更能“治人”。司马懿也谨慎，但却比诸葛亮少了几分灵活变通的智慧。课文中还有一些生动的细节描写。如文中三次写到诸葛亮的“笑”：一是写诸葛亮在城头“笑容可掬”，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计，内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“拍手大笑”，并说“吾若为司马懿，必不便退”，这是自豪的笑，也是嘲笑司马懿退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。
4品析活动
①孔明的这三次笑具有哪些不同之处，请小组讨论，并选出小组的代表发言。
第一次笑是“笑容可掬”，故作轻松，故作姿态的笑;
第二次笑是“抚掌而笑”，侥幸的、如释重负的、胜利的笑;
第三次笑是“拍手大笑”，是对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。
②通过这三次笑，联系课文发生的故事，孔明应该是一个怎样的人?
足智多谋，因为他传令“将旌旗尽皆隐匿„„大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕“空”设了一道计谋吓退司马懿。
处乱不惊，因为他没有像文武百官吓得不知所措，他“于城上敌楼前，凭栏而坐，
6 焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的计谋。
神机妙算，因为他料到司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心来使自己的计谋得以成功。
临危不惧，因为“众官尽皆失色”，他却敢于在司马懿的敌军面前，镇定自若，面对敌人“笑容可掬，焚香操琴”设了一道空城计，以少胜多。
③那司马懿是不是一个老谋深算的人呢?
“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”，认为孔明想暗算他。他认为“知己知彼，百战不殆”，亮平生不曾弄险，今“大开城门，必有埋伏”，结果还是聪明反被聪明误，中了孔明的“空城计”。联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑的。在《空城计》这篇文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿还是老谋深算的。
④司马懿既然是一个老谋深算的人，那他为什么会中了孔明的计?孔明的空城计为什么会得以成功?请各个小组组织讨论，归纳本组的意见，选出一个代表来发言。
司马懿输在他的大意，老马也有失蹄的时候。孔明赢在他的临危不惧，司马懿输在他的生性多疑。司马懿输在孔明的出奇计、用奇招，因为孔明“计”高一筹，知道司马懿“料吾生平谨慎，必不弄险”，“见如此模样，疑有伏兵，所以退去”。孔明“出奇计、用奇招”，其实这也是诸葛亮的“空城计”得以施计成功的重要原因。
出奇不意，这也是我们今天所教的《空城计》中孔明吓退司马懿的重要原因，也是本文的主旨。神机妙算的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的出“奇”不意。
板书设计
空城计
孔明的三笑：笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑
↓
↓
↓
故做轻松
侥幸
自豪
故做姿态
如释重负 嘲笑
孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧
司马懿：疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端
空城计：出“奇”不意
第四篇：快乐汉语- 第17课
第十七课 他在医院工作
一、课题名称：他在医院工作
二、课 型：初级汉语综合课
三、教学对象：初级阶段韩国小学生
四、教 材：《快乐汉语》
五、授课学时：一课时
六、教学目标
1、掌握本课基本生词“校长、司机、售货员、护士”等表示职位的生词，以及“工作、医院、工厂、商店”等表示处所的生词，以及谈论工作单位的基本句型。。
2、熟练运用本课句型谈论并介绍家人朋友的工作。
3、掌握基本汉字“校、长、机、院”的书写。
七、教学要求 1.生词
正确掌握每个生词的读音及书写，正确听出本课“校长、司机、售货员、护士”等表示职位的生词，以及“工作、医院、工厂、商店”等表示处所的生词。 2.课文
要求学生熟练运用本课所学词语和句型谈论或工作单位。 3.语法
掌握 基本句型： “他在哪儿工
作?”
“他在医院工作。”
4.练习
独立完成课后作业。
八、教学重点和难点
1.词汇
“校长、司机、售货员、护士”等表示职位的生词，以及“医院、工厂、商店”等表示处所的生词。 2.表示处所的介词“在”。 3.句型
“他在哪儿工作?”
“他在医院工作。” 4.课文
1)使学生掌握课文大意，并能流利朗读课文。 2)根据老师提示，能回答出老师所问的问题。
九、教学方法
1.课堂教学按照生词----课文的顺序循序渐进
2.利用多媒体、图片讲解生词，采用认读领先法从生词引入句子然后学习课文，听说问答相结合的方法深入学习课文。
十、教具准备
1.复 习：PPT展示复习环节，“猜猜我是谁”游戏，复习上节
课表示职位的词语。全班分为A、B两组，每组每次派一个代表到讲台上，(背对着黑板，不能看PPT)各组其他组员看PPT上的生词，并表演动作给讲台上的人看，A、B两个代表谁最先说出答案，为本组加一分，每轮换一个代表上来猜。 2.多媒体：ppt制作，图片展示
3.活动卡片：表示职位的词语卡片，表示工作单位的词语卡片。 十
一、教学步骤
1.组织教学(1分钟)
问好寒暄“同学们下午好，开始上课!”。 2.复习(2分钟)
1)“猜猜我是谁”游戏，复习上节课表示职位的词语。全班分为A、B两组，每组每次派一个代表到讲台上，(背对着黑板，不能看PPT)各组其他组员看PPT上的生词，并表演动作给讲台上的人看，A、B两个代表谁最先说出答案，为本组加一分，每轮换一个代表上来猜。 2)快速反应，利用生词卡片复习上节课学过内容。教师出示词语卡片，学生认真记住老师所出示的卡片，最后老师将出示过的卡片同时展示给学生，学生说出哪张卡片“不见了”。 3.导入(2分钟)
用一张护士的照片导入新课。用上节课的句型问学生：“她是不是医生?”引出“护士”进而引出“医院”。 4.讲解新课(25分钟)
(1).生 词：“校长、司机、售货员、护士”
“教师：(指着PPT上的护士照片)“她是不是医生?”然后接着领大家说“她是护士”。(用声调手势领大家读，大家跟我读，接着一起读，然后点个别学生读。)
教师：(指着护士旁边的医院照片)“这是哪儿?”领着大家说出“医院”然后用声调手势领大家一起读，然后跟我读，个别读。 教师：“她是护士，她在哪儿工作?引出目标句“她在哪儿工作?”写在黑板上，然后领读。 接着PPT按出下一个目标句，“她在医院工作。”领学生一起读，个别读。这时可以展示“医院”的动态笔画图或者是在黑板上直接写下来。然后走到学生身旁看每一个学生的书写情况。 生词练习 1)领学生认读生词
2)学生分别朗读生词
3)课文讲解后的小游戏“找朋友“可以练习生词。
(2)汉字练习：
“校长”“医院”“机”“长”可以展示“医院”的动态笔画图或者是在黑板上直接写下来。然后走到学生身旁看每一个学生的书写情况。
(3)、精讲课文
练习句型： “他在哪儿工作?”
“他在医院工作。”
1)课件上有护士的照片，医院的照片，由照片引出“护士”，
同时将这个词写在黑板上，学生跟着读，跟着写。然后箭头指向医院问“她是护士，她在哪儿工作?”引出本课重点句型“她在哪儿工作?”这时将此目标句写在黑板上，并讲解生词“工作”带大家读，并带大家写。再重点读目标句，领读，齐读，点读,两个同学对话，教师与学生对话。
2)接着按出下一张ppt图片，“这是工人。同时PPT上还有“工厂”的图片。由图片引出“工厂”并重点练习“工厂”的书写及发音。接着问学生“他是工人，他在哪儿工作?”接着说“他在工厂工作。”将这两句例句对应写到第一个范句下面，整齐排列。跟读，领读，齐读，点读。
3)按下一张PPT，有售货员和商店的图片，问学生“她们在哪儿工作?”这时引导学生说出“她们在商店工作 。”将此目标句写在黑板上。领读，齐读，点读。这时黑板上已经有3个范句，可以讲范句格式化，用彩色粉笔写在黑板上，学生即可明白本课重点句型是“他在哪儿工作?他在„„工作。”
4)课本77页练习5，“爸爸在厨房喝茶”可以利用以前学过的词语内容应运到本课句型。
5教与学的活动设计(15分钟)
(1)课堂活动 ：“找朋友”。
比如，PPT展示“教师”图片，
拿到卡片“教师”的同学马上大喊“我是教师”，并走到讲台前，此时，拿着卡片“学校”的同学听到之后马上与该同学站到一起，并同
时说“我是教师，我在学校工作。”然后再让A同学问B同学“你是不是教师?B回答”我是教师。”A接着问“你在哪儿工作?”B说“我在医院工作。”
(2)课堂活动 ：one by one 同学们拿出手中的卡片，one by one对话练习。 A:我是教师，我在学校工作。你在哪儿工作? B:我是护士，我在医院工作。
B:我是护士，我在医院工作。你在哪儿工作? C:„„„„„„„„
此活动目的在于集中强化本课目标句型“他在哪儿工作?他在„„工作。” 6小结(3分钟)
本课生词
“校长、司机、售货员、护士”等表示职位的生词，以及“医院、 工厂、商店”等表示处所的生词。
本课句型
“他在哪儿工作?”
“他在„„工作。” 7.布置作业(2分钟)
1)加拼音
工作
校
司机
医院
商店
学
2)组句子。
十一 是 现在 点 四十 分 今天 热 很
工人 工厂 工作 在
3)用本课句式介绍爸爸妈妈职业。 十
二、板书设计
“她 在医院工作。”
“ 她/他在哪儿工作? ”
“他 在工厂工作。”
“她们在商店工作。”
十三、教学后记
1. 复习环节应该尽量让每个同学都能做到对之前内容的巩固，复习内容还应该加上“他是不是医生?”这个旧知识，正好可以带出新内容。
2. 生词的操练不充分，应该循序渐进，台阶式引导学生掌握所学内容。比如练习这些生词，先把词和拼音都写在黑板上，领读，跟读完后，提问学生读，然后擦掉拼音，再读。有一个台阶式的过渡。 3.忽略韩国文化，还应该教给学生“我妈妈不工作。”这个句子。 4.实际讲课时没有在黑板上写出例句，只是在PPT上打出来例句，这样不便于后来游戏环节的练习。学生不知道该用哪个句式练习，因为黑板上没有明确给出例句。以后会改正此错误。
5.导入时应该用“他是不是医生?”这样可以顺理成章把上节课知识复习，以旧带新，温故知新，加强知识点的重现率。
6.让学生理解“爸爸在厨房喝茶。”“我家在北京。”中“在”的两种用法，不用细讲这个语法知识，给出句子，学生理解即可。
第五篇：第13课 问候
第13课 问候(自我介绍)
제13과 인사(자기소개) 问候(自我介绍)
一、课文
(1)
왕 단：안녕하세요?저는 왕단입니다. 你好，我是王丹。
이세민：안녕하세요?저는 이세민입니다. 你好，我是李世民。
왕 단：이세민 씨는 한국 사람입니까? 李先民先生，你是韩国人吗?
이세민：네,한국 사람입니다. 是的，我是韩国人。
왕단 씨는 중국 사람입니까? 王丹小姐，你是中国人吗?
왕 단：네,저는 중국 사람입니다. 是的，我是中国人。
(2)
진문수：안녕하세요?서정회 씨. 你好，徐敬基。
서정회：안녕하세요?진문수 씨. 你好，陈文洙。
진문수 씨는 학생입니까? 陈文洙小姐，你是学生吗?
진문수：네,북경대학 학생입니다. 是的，是北京大学的学生。
서정회：저는 서울대학교 학생입니다. 我是首尔大学的学生。
한국사를 전공합니다. 我是韩国历史专业的。
(3)
김영호：안녕하세요?저는 김영호입니다. 你好，我是金永浩。
왕 룡：안녕하십니까?저는 왕룡입니다. 你好，我是王蓉。
만나서 반갑습니다. 很高兴见到您。
김영호：만나서 반갑습니다. 很高兴见到您。
왕 룡：김영호 씨는 학생입니까? 金永浩先生是学生吗?
김영호：아닙니다.저는 회사에 다닙니다. 不是，我是公司职员。
왕룡 씨는 학생입니까? 王蓉小姐是学生吗?
왕 룡：네.저는 대학생입니다. 是的，我是大学生。
二、单词
인사(名)问候，打招呼자기소게(词组)自我介绍저(代)我(自谦) 안녕하세요?(常用语)您好나(代)我 (平等级别之间)-씨(后缀)先生，氏 한국 사람(名)韩国人중국 사람(名)中国人학생(名)学生
북경대학(名)北京大学서울대학교(名)汉城大学전공(名)专业
한국사(名)韩国历史대학생(名)大学生
안녕하십니까?(常用语)您好만나서 반갑습니다.(常用语)见到您很高兴。
아니다(形)不，不是회사에 다니다(词组)在公司工作
-는(助)表示陈述的主休 -입니다(词尾)是……네(感)是，是的(回答呼唤及要求时的敬语) 신문(名)报纸 보다(他)看가다(自)去，走
먹다(他)吃오다(自)来 만나다(他)见，遇
하다(他)做 듣다(他)听읽다(他)读
좋다(形)好재미있다(词组)有趣 공부(를)하다(词组)学习
남자(名)男子，男人 선생님(名)老师우리(代)我们
마시다(他)喝아버지(名)爸爸 형(名)兄，哥
여자(名)女子，女人 경영학(名)经营学고등학교(名)高中
이름(名)名字국적(名)国籍 생년월일(名)出生年月日
고향(名)故乡 저희 我们(谦称)성함名字(尊称)
发音
입니다[임니다]입니까[임이까]학생[학쌩]북경대학[북꼉대학]
三、基本语法
1.韩国语的结构
韩国语与汉语的语序不同，一般是“主语+宾语+动词”(SOV)
即：나 신문 보다
我 报纸 读
在韩国语的句子中，体词后面接助词，谓词后面接词尾。
나 신문 보다. → 나는 신문을 봅니다.
는 을 ㅂ니다.2.-ㅂ/습니다
“-ㅂ니다,-습니다”是陈述式终结词尾。用于谓词词干后面，表示一种尊敬的语气。(在韩语中，动词、形容词都以“다”结尾。“다”前面的部分被称为词干)当听话者比说话者年纪大，或听话者是说话者的上级，听话者与说话者不很熟悉时，使用“-ㅂ/습니다 ”，这是表示尊敬的格式。词干为开音节时，用“-ㅂ니다 ”，词干为闭音节时，用“-습니다 ”。
如：가다：가+ㅂ니다 →갑니다.(去)먹다：먹+습니다 →먹습니다.(吃)
(1)보다 →봅니다.(看)(2)오다 →옵니다.(来)
(3)만나다 →만납니다.(见)(4)하다 →합니다.(做)
(5)듣다 →듣습니다.(听)(6)읽다 →읽습니다.(读)
(7)좋다 →좋습니다.(好)(8)재미있다→재미있습니다.(有趣)
3. -ㅂ/습니까
"-ㅂ니까.-습니까"是疑问式终结词尾，接谓词词干后，也表示一种尊敬的语气。词干为开音节时，用“-ㅂ니까”，为闭音节时，用“-습니까”。
如：가다：가+ㅂ니까?→갑니까?(去吗?)먹+습니까?→먹습니까?(吃吗?)
(1)ㄱ：갑니까? (去吗?)ㄴ：네,갑니다.(是的，去)
(2)ㄱ：좋습니까?(好吗?)ㄴ：네,좋습니다. (是的，好。)
(3)ㄱ：재미있습니까?(有趣吗?)ㄴ：네,재미있습니다.(是的，有趣)
(4)ㄱ：공부합니까?(学习吗?)ㄴ：네,동부합니다.(是的，学习。)
4. -이다
体词不能单独做谓语，若将体词用做谓语时，体词后必须接谓格助词“-이다”。体词为开音节时，“이“可以省略。
如：학생+이다→학생이다.是学生남자：남자+(이)다→남자(이)다.是男子
体词接“-이다“后，其语法功能与谓词相同，可以有各种活用变化。“다”前面的体词+“이”可以看做是一个词干。
如：학생：학생이+ㅂ니다→악생입니다.是学生+ㅂ니까→학생입니까?是学生吗?
(1)ㄱ：학생입니까? 是学生吗?ㄴ：네,학생입니다. 是的，是学生。
(2) ㄱ：선생님입니까? 是老师吗?ㄴ：네,선생님입니다. 是的，是老师。
(3) ㄱ：한국 사람입니까? 是韩国人吗?ㄴ：아닙니다,중국 사람입니다. 不是，是中国人。
(4) ㄱ：학생입니까? 是学生吗?ㄴ：아닙니다.회사에 다닙니다.不是，在公司工作。
5. -은/는
“-은/는”表示主语，接于体词后表示它所陈述的主体。开音节后面，用"는"，闭音节后面，用“은”。 如：나：나+는→나는……我한국 사람：한국 사람+은→한국 사람은……韩国人
(1)나는 이세민입니다.我叫李世民。
(2)저는 왕단입니다.我叫王丹。
(3)우리는 학생입니다.我们是学生。
(4)김영호 씨는 회사에 다닙니다.金永浩先生在公司工作。
(5)진문수 씨는 서울대학교 학생입니다.陈文洙先生是汉城大学的学生。
(6)왕단 씨는 중국 사람입니까?王丹先生是中国人吗?