今天小编为大家推荐《高一物理论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：针对部分高一学生存在学习物理困难的情况，本文提出几点建议，以供存在学习问题的学生参考。关键词：学习方法；自信心；高中物理很多初中生在刚进入高中时，总觉得高中物理特难学。很多在初中自然成绩比较好的同学，在进入高一学习之后，物理成绩却一路跌下来。
第一篇：高一物理论文范文
高一物理教学方法探讨
摘 要： 本文作者结合自身的教学经验，介绍了高一物理的教学方法。
关键词： 高、初中衔接 高一物理教学 教学方法
高一年级的教学对象是长期被“喂着吃”的刚刚从初中毕业的学生，他们对物理知识的理解能力和思维能力尚处于低级阶段，在初中，他们往往以完成作业为主，不习惯看书，不会记笔记，不善于总结，不善于观察和解释现象，不善于动手实验等。学习方法上的不适应，使学生在学习中处处遇“红灯”。因此，教会学生学习方法，让他们更快、更好地适应高中物理的学习是当务之急。我结合十几年的教学经验认为，高一物理教师在指导学生学习方法方面必须注意以下问题。
一、加强教材阅读
物理教材既是学生学习物理的根据，又是获得物理知识的主要来源。因此，尽快培养学生阅读教材的良好习惯，提高阅读教材的能力，是十分重要的。阅读教材绝不同于看小说。教材中既有物理过程、物理现象的描述，又有对物理现象的分析和概括;既有定性描述，又有定量推导;表达方式上，既有文字，又有公式和插图等。我是从以下几个方面指导学生阅读的：(1)课前预读。对教材的某些内容可布置让学生预读，教师提出预读提纲，要求学生记下要点，以明确听课目的(注意，对可建立悬念的内容不宜预读)。(2)课堂精读。课堂上老师在精讲的基础上，要求学生对重点段落，逐字逐句地分析其含义，以加深理解，强化记忆。(3)课后通读。心理学理论告知我们：知识的遗忘率最高的时间是初掌握知识那一段。因此，要及时指导学生课后通读教材，对进一步巩固已学知识十分重要。(4)系统阅读。在教材每章结束后或期中、期末复习时，必须指导学生系统阅读，在此基础上，指导学生用列表法或结构图等形式处理教材中的概念、规律和知识要点，从而达到深化知识，提高逻辑思维能力的目的。
二、增强课堂意识
老师的作用是导航开窍，听讲是学生的头等知识来源，轻视课堂听讲，就是在浪费时间。教育学生尊重老师的劳动。首先要求学生做到：(1)有寄希望于课堂的愿望;(2)课前要做好充分准备，即：包括知识准备、物质准备和精神准备;(3)上课后，立即进入学习状态，谨防走神，听不懂时做个记号，继续听，不钻牛角尖，相信科学，尊重事实，是学生应有的修养;(4)智商较高的同学，听课要有超前意识，不能只满足于跟着老师走，而要力争通过自己的思维，悟出其中道理。其次，训练学生课堂记笔记的习惯，笔记的内容主要有：(1)板书。因板书言简意赅，并可体现整节课的教学内容;(2)教师对教材的处理(增、删、改);(3)听课中的疑点;(4)不宜板书但又比较关键的内容。这样既有利于听课时思想集中，手脑并用，又是一种能力的训练，更是复习时与教材配合的重要依据，是非常有效的学习方法之一。而且随着知识层次的提高，记笔记的能力显得尤为重要。所以，在学生入学的第一学期特别在学生还不自觉、不习惯的初期，更要来点“强制”措施。例如：在课堂上不定期地有意识地提问，以检查听课效果，平时不定期地检查笔记，并将检查结果与学生成绩挂钩，以帮助他们养成习惯，从中尝到甜头，进而变成他们的自觉行动。
同时，立足于用物理学科本身魅力增强课堂的吸引力，激发学生对课堂的兴趣，无疑对增强课堂意识起到促进作用。
三、培养观察能力
观察实验，不仅是为了学习物理知识，它本身就是物理知识。观察实验，可使学生丰富感性知识，激发学生学习兴趣，而且是让学生(主体)与物理世界(客体)相互作用的最好环境。在教学中，实验能力的培养一般很少被忽视，但观察能力的培养往往不被重视。我仅就培养观察能力方面谈几点体会。(1)课堂观察演示实验。要求学生充分观察老师的演示实验。所谓充分观察，就是全面观察，重点观察和对比观察。尽可能地让学生自己分析现象，判断出本质特征。在充分观察的基础上，由学生逐步思考，分析、讨论，并总结出物理现象的本质规律。(2)课外观察自然现象和身边事物。培养学生平时善于多观察自然现象和身边事物的习惯。启发他们练习应用物理规律解释自己观察到的现象和生活中的物理问题，使“物理生活化，生活物理化”。例如：在乘火车旅行时，只要稍加留心观察，就可以从司空见惯的现象中，发现许许多多物理问题。如：火车启动前，总要向后倒一下，是为了分别克服每节车厢的静摩擦，以降低启动的难度;路旁的树木、房屋向后倒，这是由于人们总是习惯以自己为参照物;在平稳行驶的车厢里竖直向上跳起后，仍落回原地，是由于惯性，即由于人在水平方向上没有受力，仍以原来的速度与车同行;铁道转弯处外高内低，目的在于提供火车作圆周运动的向心力，等等，都是物理问题。可见，人们就生活在物理世界中，每时每刻都在和各种各样的物理现象打交道。只要善于观察、勤于思考，定能从中挖掘提炼出妙趣横生的事例来。这样，不知不觉就巩固了已学知识，而且充实了闲暇空余。
四、教会复习方法
学生平时所学知识都是些被分割的、零碎的知识片断。非常容易被遗忘，而且新课教学，不宜也不可能把概念的内涵和外延揭示得十分透彻和全面。只有通过复习，才有可能把知识拓宽和加深，才有可能对已学知识达到深刻理解的程度。因此，复习的过程，绝不是简单的原课程的重复，而是拾遗补缺，寻找知识内在联系的过程，是在较大范围内贯穿知识的过程，是强化知识提高能力的过程，而且复习有更积极的意义——温故而知新。因此，教会学生复习方法是非常重要的。首先教会学生对知识进行正确划分，抓教材内容的轮廓梗概和列表对比，自编复习提纲，归纳出知识要点，找出主线，并指导学生对难点、重点和关键问题作进一步讨论;熟记公式、定理，并弄清其来龙去脉。但必须注意，教师不能越俎代庖，只是在初期教师可适当示范。如：力学第二章结束后，我便围绕着运动学和动力学的主线——运动的因果关系，指导学生，提纲挈领，逐个分析各种运动的规律及其原因。通过老师指导下的复习，不仅使学生理顺教材脉络，建立整体认识，掌握知识间的纵横联系，更重要的是，学生从中学会了自己应该怎样去复习。其次，引导学生通过解题进行复习。具体做法是，在做基本训练的基础上，可选一些综合性的、具有针对性的典型例题示范，通过例题渗透解题方法和解题思路。引导学生反复推敲题意，细心观察已知和未知，留心挖掘出字里行间的隐含条件，还要注意排除一些多余条件，切不可匆匆动手乱套公式或企图投机取巧。要养成做完题进行总结的良好习惯，想一想，这道题在知识上属于哪一类?解题的思路、方法、过程如何?争取每做一题都有新的启发，这样既可使学生进一步理解概念、规律，又可拓宽解题思路，提高灵活应变能力，从而达到举一反三、触类旁通之目的。
万事开头难，要从头抓起。帮助学生在知识和学习能力上尽快“接轨”，对整个高中物理教学是至关重要的。所以，在教学中必须给学生创造最佳的外界条件，真正让学生经历求知过程，学会求知方法，即通过起始年级的物理教学，不仅要使学生“学会”物理，而且要教会学生“会学”物理。
参考文献：
[1]B·A·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]张民生.中学物理课程标准解读[M].上海：上海教育出版社，2006.
[3]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].两安：陕两人民出版社，2003.
作者：黄辉锰
第二篇：高一学生物理学习方法的探讨
摘要：针对部分高一学生存在学习物理困难的情况，本文提出几点建议，以供存在学习问题的学生参考。
关键词：学习方法；自信心；高中物理
很多初中生在刚进入高中时，总觉得高中物理特难学。很多在初中自然成绩比较好的同学，在进入高一学习之后，物理成绩却一路跌下来。问他们，他们说：“听教师讲课一听就懂，自己做作业，一做就错。”这到底是什么原因造成的呢？难道高中物理就这么难学？难道就没有什么方法可以改变这种现象吗？本文就此问题展开探讨。
一、树立目标，自我激励
保持高度的热情是取得成功不可缺少的动力，高度的热情源于不断的自我激励。学生的自我激励，首先要树立崇高的目标、美好的理想。崇高的奋斗目标和理想对每个学生的成长都是十分重要的。列宁说：“如果一个人完全没有幻想能力，用自己的想象力来给刚刚开始在他手里成形的作品勾画出完美的图景，那我真不能设想，有什么刺激力量会驱使人们在艺术、科学和实际生活方面从事广泛而艰苦的工作，并把它坚持到底。”所以，在高一开始，学生就必须强化自己的目标意识、树立明确的目标。
二、尽快适应高中物理的思维方式
初中物理在研究物理问题时，一般是建立在实验的基础上，通过实验提出问题。或由实验得出结论，以“直观教学”为主，即从学生熟悉的自然现象和演示实验中引出物理概念和规律，认识过程基本上是由感性认识到理性认识，符合学生认识事物以形象思维为主的心理规律。而高中物理大量的教学是通过抽象思维来实现的，是通过逻辑推理来揭示事物的本质和变化规律的，即使有些借助于直观的演示实验直接得出结果，学习过程也未必都遵循从感性认识到理性认识的规律。有时要求学生从已有的物理概念出发，或从建立理想模型出发，通过观察、分析、归纳、推理来建立物理概念和掌握物理规律，这种抽象程度较高的思维方式，高一学生开始时很不习惯，自然会感到物理难学。再加上在初中时分析的物理现象不仅比较简单，而且常常与日常生活现象有着比较密切的联系，学生不感到生疏、易于接受；在高中物理学习中，物理现象往往比较复杂，而且与学生并不很熟悉的现代科技联系比较密切；同时分析问题时，要从多方面、多层次来探索和研究，这种多因素、综合的复杂思维方式，使刚进入高中的学生感到难以把握。
物理学科由于它本身所具有的特点：要求有较强的观察能力、动手能力、形象思维能力、逻辑推理能力和利用数学处理实际问题的能力，学习物理对智力开发具有其他学科无法比拟的功能。因此，高一学生应该积极分析自己在物理学科学习中的态度和方法，积极听取其他同学或高年级同学的成功经验，及时改进学习方法，使自己尽快适应高中物理学习。
三、改进学习方法
由于高中教材量多、难度大，教材各部分内容之间联系紧密、步步深入，因此要求学生的学习方法要随着教材和教学要求的变化而变化，单纯的“听”、机械的“记”、死套公式的“练”，不能适应高中物理学习。可是多数高一学生还是沿用初中的老方法：跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关课外阅读及实验观察的习惯，不预习、不复习、不看书，下了课就做作业；还有的到处找题做，却不注意总结，时间花了不少，却收效甚微。初中物理对物理概念、规律的要求：理解、记忆性方面的较多，推理、论证性方面较少；而高中物理则要求学生对物理概念、规律不但要理解，还要能灵活运用。如果学生仅仅能记忆背诵概念、定律的字句，而不求甚解，则必然不能灵活运用，概念、规律也难以掌握。在完成物理作业方面，由于初中物理练习题，一般解释物理现象多，计算题也是直接用公式就能得出结果，所以相对来说完成作业困难不太大，而高中物理练习题，有时不但要通过发散性的分析，搞清物理过程和物理状态，而且还需要融合性的综合，即需要较大跨度的分析综合能力，才能建立方程求解，所以学生完成作业时难度较大。在高中物理中采用了不少理想化模型，与此相关的物理公式和定理都具有特定的条件，而刚升入高中的新生，往往忽视这些特定条件，在作业中使用物理规律解决具体问题时常常产生混乱和错误。
在学习的管理中，学生对学习反馈信息的利用是最不好的，学生往往把教师批改过的作业本，匆匆地看一下是对还是错，就放到抽屉里去了，到底错在哪里？为什么这样做会错？要怎样做才是正确的？都没有去深究，仅仅停留在看符號上面。其实，在教师批改过的作业中，蕴涵着极其丰富的学习信息，你学习中的知识性错误、方法性缺陷都会在作业中暴露无遗。因此，学生应该重视作业或考试中的错解，对错解要进行积极反思，分析为什么会错的原因，应该怎样分析才是正确的，并当即订正，而且应该有一本物理“病历卡”，把每次作业及考试中的错误解法及正确解法都记录下来，以备日后用零星时间不时地复习和巩固，做到错过一次不再有错，提高知识和技能运用的正确率。
四、知难而进，积极进取
正常渠道升入高中的学生，在小学、初中的学习往往都比较顺利，每次考试的分数也比较高，当进入高中以后每次考试的分数都是出乎意料的低，这不能不使学生产生怀疑自己学习能力的想法，从而使一些同学生活在怀念过去之中，怀念过去的辉煌，继而对高中教师评头品足，把责任推给教师；还有些同学从来没有遇到过挫折，进入高中后第一次尝到了失败的滋味，就失去了继续努力的勇气，从此一蹶不振；还有的同学开始时为自己制订了详细的计划，雄心勃勃，通过一段时间的实施，感觉非常吃力，看到有些同学整天嘻嘻哈哈非常快乐，因而停止了自我鞭策，最终也成为他们中的一员；还有些同学在进入高中之前就听高年级同学说，高中物理是很难的，这些同学在进入高中以前已经对物理有了难学的概念，对高中物理就有畏难情绪，到高中亲身体验之后，感觉比想象中的还要难，就知难而退了。
一个人在生活中总会受到多种多样的挫折，同样，学生在学习生活中也会受到一些挫折。若在受到挫折之后就轻言放弃，是不可能获得成功的。笔者认为这些暂时落后的学生必须振作起来，科学地看待名次和地位，多学多问，与同学相互学习、相互讨论，积极进取，力争迎头赶上，取得较大的进步。
（作者单位：浙江省乐清市芙蓉中学 325600）
作者：侯莉莉
第三篇：物理核心素养与高一课堂教学的对接
摘 要：高中物理是高中重要的基础学科，帮助学生形成基本的核心素养是当前新课程积极倡导的教学目标和新的教育理念，在课堂教学中注重学生物理核心素养的培养，采用适宜新颖的课堂教学形式，全面提升高中生物理学习的热情和教学质量。但是，传统教育理念对高中物理教学的束缚较为严重，在课堂教学中，高中物理教师只将教学的重点放在高中生的物理学习成绩方面上，却将高中生的学科核心素养的培养给放在一边，没有重视到学生的全面发展。因此，在高中物理教学中，注重学生的物理学科核心素养的培养就显得尤为重要与迫切。本文结合自己的高中物理教学实践，从高中物理学科核心素养深刻内涵进行阐述，并针对物理核心素养与高一课堂教学的有效对接进行探讨和研究，以期为高一物理课堂教学提供最佳帮助。
关键词：高一物理;核心素养;课堂教学;内涵;对接策略;探究
对于高中物理的课堂教学，高中生拥有较强的问题解决和探究能力，是有效课堂教学的前提条件。在教学中，物理教师必须要密切关注高中生的一些非认知性素养的培养，通过这些素养的有效培养，把我们的高中物理课堂转变成为高中生探索物理知识的乐土，变为高中生物理思维沟通交流及相互合作的展示平台，成为高中生心灵放飞追逐理想的生命高峰。文章以核心素养作为研究目标，探讨物理核心素养与高一物理课堂教学有效进行对接的策略，优化高一的物理课堂教学模式，有效提升师者自身的物理教育教学水平，全面提高高一物理的学习质量。
一、 高中物理学科核心素养的深刻内涵
物理学科核心素养是指学生在接受物理知识传输过程中，不断形成的与学生个人相匹配且适应个人终身健康发展和社会发展需要必须要具备的品格及重要的关键能力，是学生通过物理知识的学习而获得，并带有物理学科自身特征的优秀品质，是学生在物理知识学习过程中所形成的物理知识的不断积累、优良的思维品质、重要的能力展现、科学合理的思想及情感、態度和价值观的综合体现。可以这样理解，是学生所必须具备的物理知识，解决物理知识问题的能力，以及学生正确的物理学习价值观念三方面的有机融合，再融合学生的学习表现就是物理核心素养的真正含义。
新课程标准针对高中物理学科的教学工作中的教育理念给出了特别严格的要求，其宗旨就是必须要以核心素养为前提实施教育教学，注重于学生对掌握的物理知识与技巧以及学生人生价值理念的优化与完善，这是我国当今高中教育中较为具体化的教育目标之一。在高中物理教学中，物理教师细致地剖析与理解核心素养，便可以帮助高中物理教师去对以往传统落后的教学方式进行改正与修订，帮助物理教师能够及时地转变教学方式，以新的教育理念武装自己的头脑，恰当地选取有效的教学方式来对学生实施物理教学，以确保在实践教学中，高中生物理学科方面的综合能力都能够得到有效的培养，为他们将来能够顺利地融入社会而奠定坚实基础。
二、 物理核心素养与高一课堂教学的对接策略探究
(一)高一物理教学目标的确定
对于高一的物理教学，我们在课程教学过程中必须要围绕高中生的核心素养而展开工作，将高一物理的核心素养与物理的课堂有机地结合在一起，针对中心工作而确定好高一物理教学目标，以促进高一物理核心素养教育工作的有序开展。在高一物教学工作中，必须密切结合确定的教学目标去设计教学过程，要将培养高中生的核心素质作为根基，把物理实验教学有机地融在一起，成功地做到物理核心素养与物理教育教学工作的有效对接。在实验教学过程中，采用小组合作方式最有效果，在小组合作过程中带领学生进行实践学习，针对主题进行探究讨论，以这种有效的方式锻炼学生的实践能力。在指导学生实践时，物理教师要为学生布置好研究任务，结合小组学生的实际情况，指导学生顺利完成自己的学习研究任务。因此，教学目标的确定是高一物理教学中关键的环节，涉及学生核心素养培养的质量效果，教学目标是高一物理教学的指导性材料，教学中必须围绕教学目标而展开教学工作，重点落实于学生核心素养培养的方向上，使学生的物理核心素养得到有效培养。
(二)巧妙设计物理问题，培养学生科学创新素养
在物理核心素养与高一物理课堂教学的对接过程中，首先我们应从巧妙设计物理问题着手进行。因为，科学思维及创新素养均与物理问题紧密联系在一起，科学思维与创新素养还是高中生理性及科学分析、理解和解决问题的重要依据，更是高中物理学科核心素养的重要基础，所以，我们高中物理教师就应该重视物理问题的巧妙设计，以帮助学生提升物理学习的能力。在高中物理课堂教学中，师者有效利用设计的物理问题，将高中生积极思维的动机充分地激发出来，诱发学生强烈的探知欲望，帮助学生通过有效的问题解决的过程，使学生对物理问题的有效解决有完整的认知过程，从而培养学生的科学思维和创新素养。
例如，在学习高一物理《重力势能》这部分知识内容时，为了实现教师事先预设的物理教学目标，巧妙设计问题这个方式完完全全可以为学生提供科学探究的时机。问题如下：地球上与月球上的引力不同，倘若将同质量的物体于同一高度分别由两星球同时落下，那么它们所产生的重力势能是否一样呢?问题提出后，学生们的兴致非常浓厚，探讨的欲望特别强烈，师者必须抓住机遇，给予学生一定的问题探究时间，并在学生探讨的过程中师者应该参与其中，适时恰当地进行重点指导，以培养学生的科学思维和创新素养。
(三)注重教学中的互动，培养学生的物理核心素养
学生物理学习的过程实质就是师生间有效互动的过程，在这个过程中实现物理核心素养与高一物理课堂教学有效对接的重要途径，物理教师应该关注互动的过程，让互动真正有效果。在高中生积极的物理课堂互动中，学生的物理实践意识便会快速地被激活，学生的物理核心素养便能够得到有效培养。
例如，教师在与高一学生一起对于《加速度》这部分内容进行学习探究时，学生立刻表现出为难的情绪来。因为这是高一学生入学不久就接触的物理概念，在学生的头脑中是陌生的概念，而且难度较大，不易理解，所以，学生才表现出为难的情绪来。因此，我们以有效互动的方式帮助学生理解概念。互动设计：处于同一交叉路口的停车线上，停着两辆车，一辆小轿车，一辆重型货车，如果绿灯亮起，两车同时启动，设想一下会呈现什么样的景象。学生通过思维、探讨、在互动过程中，讨论焦点集中到“速度变化快慢”上，使得“加速度”的概念也就清晰地展现在学生面前，学生的物理核心素养同时得到有效提升。
(四)密切联系生活实际，培养学生的科学责任素养
高中生的参与物理学习所呈现出来的科学态度及责任素养是高中物理学科核心素养的重要内容。而我们生活的实际则是其培养的最佳有效途径。因此，高中物理教师应该注重生活与学生的物理学习之间的密切联系，通过把生活中的元素恰当地融入物理课堂教学之中，为学生创设较为真实的生活场景，帮助学生将物理知识与学生自身的生活进行比较，让学生感悟物理知识的实用性和科学性。在问题探讨过程中，学生的科学态度及责任素养也得到有效培养。
例如，我们在学习高一物理《生活中的圆周运动》这部分内容时，以学生亲身经历的骑自行车进行转弯时提出问题，是什么力为自行车提供了向心力呢?这个事例来源于学生熟悉的生活场景，是学生非常熟知的事情，学生特别容易理解，寻找向心力的来源立刻于小组讨论中呈现出来。以生活实际来联系物理知识的学习，非常便利地让学生理解和掌握了专业的物理知识，又适当地添加了安全教育的因素，这样以密切联系生活实际的方式，让物理核心素养与高一课堂教学实现有效对接，教学效果令人非常满意。
(五)注重开展小组实验，培养学生的科学交流素养
高一的物理教学是与实验紧密联系在一起的，物理教学是离不开实验教学环节。在教学中，学生的探究与交流素养是物理实验教学中的重要能力体现，是学生成功汲取物理知识的最关键因素。在当今素质教育全面铺开的前提下，采用小组合作的学习方式是新课程所积极倡导的学习方式，充分利用同学之间的合作交流，使学生的科学交流素养得到有效的培养时机。实验是验证物理知识的最佳手段，更是激发学生积极参与物理学习的有效方式，同时还是提升学生科学探究能力的最有效途径。因此，高一物理教师可以组织学生进行小组合作的实验活动，通过这个途径来提升高一学生的科学交流素养。高一物理教师在教学过程中，要对学生进行实验教学的指导，带领学生开展好小组实验教学研究活动，在研究过程中注意学生之间的相互合作、讨论与交流，通过同学之间的相互帮助去有效解决所遇到的物理问题，从而使学生在合作学习的过程中实现科学交流素养的发展与提升。
三、 结束语
综上所述，在高中物理教学中，将物理核心素养与高一课堂教学有效对接是新课程理念下的目标要求，更是全面落实素质教育及促进学生全面发展的最佳办法。我们高一物理教师应该注重物理核心素养的积极与有效培养，细致地把握物理核心素养的深刻内涵，及时而有效地转变教育教学理念，彻底摒弃传统落后的教学理念及教学方法，探求有效的物理教学模式，依据物理课堂的教学目标实施课堂教学。要将核心素养有效渗透在高中物理教学过程中，注重学生物理学科学习中实践能力的有效培养，给学生注入终身学习的观念，切实培养和提升高中生的物理核心素养，促进高中生的全面发展。
参考文献：
[1]王影.高中物理教学中核心素养培养之策略探析[J].才智，2018(27)：118.
[2]张玉萍.高中物理教学中学生核心素养培养策略研究[J].课程教育研究，2019(8).
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[4]李金瑞.高中物理教学如何培养核心素养[J].专业·教学，2017(5).
[5]郭婷.浅谈高中物理核心素養的内涵与培养途径[J].中学生数理化：教与学，2018(12)：42.
作者简介：
滕君，甘肃省白银市，甘肃省靖远县第二中学物理组。
作者：滕君