第一篇:绘本阅读教研记录
校教研活动——绘本阅读:小老鼠分果果
校教研活动
绘本阅读:小老鼠分果果
山下湖镇詹家峧完小101班
教材简介:
蓝天、白云、绿草、鲜花,大红果树,多么惬意的秋天啊!小老鼠坐在树下沉思,咚!一个大红果掉下来——跟牛顿思考万有引力的场景多么相似!
小老鼠不是科学家,此刻他惊喜万分的想:“我的运气怎么这么好!我要把它运回家,一个人美美饱餐一顿!”不过,小老鼠在把大红果滚回家的路上遇到了很多麻烦,大红果不是掉进水塘里、刺丛里,就是碰上大树杆。然而他的运气总是那么好,当他束手无策,可怜兮兮的站在“麻烦”面前的时候,总有朋友来帮他。青蛙、乌龟和鼹鼠,每个朋友都是那么无私——他们虽然对大红果垂涎欲滴,但是在提供帮助之前并没有对小老鼠说:“喂,你要把果子分给我吃,我才帮你!”每个朋友都是那么热心,——尤其是鼹鼠,你看他头戴矿工帽,看着小老鼠,一边说还一边征询他的意见,受伤甚至还拿着详细的地道施工图,多么的敬业啊!
小老鼠在得到大家的帮助后,虽然依然不想把大红果分给大家吃,但他越来越感到不好意思——看他的耳朵和尾巴,每次说谢谢的时候,是不是都变得更红了?也就是说小老鼠每接受一次帮助,就受到一次“分享”的教育。三次之后,“分享”意识已经在他心里发了芽。所以,当他最终哼哧、哼哧的把大红果推上山坡的时候,禁不住想:“大红果这么大,一个人吃真没意思,要是能跟朋友们一起分享,该多好啊!”幸好,大红果又骨碌骨碌的滚下了山,滚到了帮助他的朋友的身边,小老鼠高兴坏了:“让我们一起吃大红果吧!”
简单的故事,深刻的哲理。故事里滚动的大红果,让孩子在一次奇特的经历中学会分享。这个大红果对孩子成长所起的作用,并不亚于掉在牛顿头上的那个苹果。
预设目标
1、能仔细观察画面,根据人物表情的变化猜想人物的内心变化。
2、初步读懂图画书,能大胆猜测想象故事情节和想象推理的能力。
3、理解故事内容,体验同伴间相互帮助和相互分享的快乐情感。
重点、难点:
能仔细观察画面,根据人物表情的变化猜想人物的内心变化,能大胆表达自己对故事内容的理解。
活动过程:
一、引出课题,激发阅读兴趣
(出示大红果)
1、提问:小朋友,这是什么?(苹果)怎样的苹果(大大的……)看了都怎样啊?
一只可爱的小老鼠正在树下休息,就在他快要睡着的时候,突然“嘭”,一个苹果落在他的旁边。
出示(图2)师:哦,原来是一只小老鼠捡到了这个诱人的大苹果,他心情怎么样啊?
2、小老鼠和大红果会发生什么故事呢?小朋友来猜一猜。
(评价:这里我们先出示故事中两个形象,并让孩子用学过的词语说一说这两个形象,然后用以物设疑的方法,让孩子猜想这两个物体间发生的故事,激发了孩子阅读的兴趣。)
3、小老鼠怎么做了呢?
小结:今天运气真不错,出门就捡到了一个大苹果,我要把他运回家吃。 (图3)推苹果,让我们一起伸出双手帮小老鼠推大红果吧!老师动作夸张,带着孩子一起推 。
(图4) 推到山顶,滚下来了。
二、阅读并理解故事
第一环节:小老鼠和小青蛙
(图5)师:哇,苹果滚到水里去了,这可怎么办啊?(孩子想办法)出示掉在水里的苹果
1、提问:谁帮助小老鼠解决了困难?(小青蛙)
(图6)小老鼠会对小青蛙说什么呢?小青蛙会对小老鼠说什么呢?小青蛙会怎么帮呢?
(图7)我们来看看青蛙究竟是怎么帮助小老鼠的(它用后腿一蹬,苹果就飞到了岸上)苹果又回到了小老鼠的身边。小老鼠可高兴了,会说什么呢?
就在小老鼠着急的时候,一只青蛙跳出来,。
(图8)小青蛙看到这又红又大的果子,想不想吃呢?你从哪里看出来小青蛙想吃果子的?
你做个想吃的动作呢?可是小老鼠给他吃了吗?
小结:虽然,小老鼠有点不好意思,但是没有舍得把苹果分给他吃,又推着苹果继续往前走了。
第二环节:小老鼠和小乌龟
(图9)师:呀,苹果到哪里去啦?
(图10)师:仔细看,小老鼠自己很努力的去捞苹果,没有捞到,反而被尖尖的刺给刺到了,怎么办啊?(要有硬壳的动物,不怕刺)
(图11)师:这次谁来帮忙了呢?师:原来是一只乌龟,小老鼠会对乌龟说什么?乌龟会对小老鼠说什么?(第二重点,启发孩子礼貌用语,对话的练习)
(图12)师:小乌龟是怎么样帮助小老鼠的呢?(推)小苹果又回到了小老鼠的手里,小老鼠可高兴了,会说什么呢?那小乌龟会说什么呢?
(图13)师:他想不想吃呢?从哪里看出来呢?那小老鼠给他吃了吗? 师:小老鼠只想到自己吃这个苹果。
小结:虽然小老鼠很不好意思,但是他还是没有舍得个、分给小乌龟吃,又一个人推着苹果上路了。
第三环节:小老鼠和小鼹鼠
(图14)又遇到什么麻烦啦?怎么办呢?(重点想办法)
(图15-16)老鼠是怎么解决这个麻烦的呢?看,谁出现了?他们会说什么
呢?他们会怎么做呢(孩子自由讲述)
(图17)苹果终于又回到了小老鼠的手上,小老鼠会说什么呢?小鼹鼠会说什么呢?那小老鼠舍得给小鼹鼠吃了吗?
小结:虽然,小老鼠觉得非常非常的不好意思,但是他仍然没有分给小鼹鼠吃,自己一个人推着走了。
结束部分
(图18)小老鼠一个人推着苹果走在路上,使劲推,终于到山顶了。
(图19)可他突然觉得有点儿寂寞。这时,他左看看,右看看一个好朋友也不在身边,你觉得他会高兴吗?(不高兴)
对呀,刚才好朋友还帮助了他,他们想吃它的苹果,他却舍不得分给他们吃,你觉得他现在的心情怎么样啊?(难过,后悔)
那你们猜,如果小老鼠在遇到刚才的三位好朋友,还会请他们吃苹果吗?(会的)
(图20、 21)大红果又顺着山坡滚动起来,而且是顺着山坡的另一边往下滚!大红果越滚越快……越滚越远,一直——
(图22)大红果越到山坡底下。
(图23)小老鼠连滚带爬地往坡下跑,越跑越快……
(图24)当他跑到山坡下,发现青蛙、乌龟和鼹鼠都在那里!
他们在一起分享了这个大大的苹果,瞧,他们的肚子都吃得鼓鼓的呢! 原来分享是一件这么快乐的事情,那小朋友之间有没有分享过一样东西呢?你来说说看呢?(孩子自己讲述)
小结:我们小朋友之间也和他们一样,遇到困难了,要相互帮助,有好的东西,也要相互分享。这样才会得到更多的快乐。
山下湖镇詹家峧完小应祝萍
2011年11月
第二篇:关于绘本与绘本阅读
————财东社区幼儿园袁铭霞
一、 什么是绘本
绘本并不是一般意义上,写给孩子的,带插图的书。绘本是用图画与文字,共同叙述一个故事,表达特定情感主题的读本,通过绘画和文字两种媒介,互动来说故事的一门艺术。在绘本中,图画不再是点缀,而是图书的命脉,甚至有些绘本,一个字也没有,只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性,在短短的几十页之内,形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者,相当于电影导演,他必须在有限的篇幅里,把故事讲的既好看,又清晰。一本优秀的图画书,可以让不认字的孩子,“读”出其中的意思。此外,绘本都比较唯美,版式精到独特,以及封面、扉页、下文以及封底,构成一个近乎完美的整体。
绘本教育作为一种教育方式,不仅在幼儿园作为一门课程使用,也已经被越来越多的父母所接受。绘本也很适合亲子之间进行阅读。
绘本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能。二十一世纪,绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
二、 绘本阅读在幼儿发展中的作用
(一)绘本符合孩子思维特点,更能激发孩子阅读兴趣。
学龄前儿童正处于“读图”的年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。从人类的发展史上看,图画语言要早于文字语言,它比文字符号更加直观,表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维,是一种表象的思维,而绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,比一般纯文本更能激发孩子的兴趣,也更符合儿童早期阅读的特点和习惯,更能让孩子感受到阅读的乐趣
图画书的阅读,让识字不多的儿童,通过读图获得更多的感知。感知认识聚多以后,成为儿童的成长经验,经验构成儿童智力发展的原材料,儿童的阅读学习,需要家长和教师有意识并认真组织,因为阅读氛围和心境将会在儿童心理过程中留下记忆和烙印。
家长们通常认为阅读可以让孩子多认一些字,多增加一些知识,这样就能使孩子更好地适应文字阅读,更有利于孩子在学校里取得好的成绩。这样的想法也无可厚非,但是在孩子小的时候,作为教师和家长首先要考虑是怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯,让孩子爱读书,快乐地读书。在绘本中,儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇,熟悉的语句结构,将主题巧妙涵盖进去,汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单,通过直观化的绘本内容,孩子吸收、转化着各种观点,无形中便培养出精湛的语文阅读能力,并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。
(二)绘本画面精美,富有内涵,能给孩子美的熏陶。
目前绘本中的图画部分,多数都是世界上知名插画家的作品,他们运用各种手法营造故事情节,让孩子在阅读时既享受文学也感染到美学。好的绘本,不仅绘画精美,构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中,孩子的情感受到陶冶,艺术审美能力不断发展,而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
(三) 绘本可以促进幼儿社会化的发展 绘本作为一种独特的儿童文学形式,是“儿童文化的呈现”,是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。绘本作为幼儿人生中的第一本书,它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性,为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”,是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本,幼儿可以释放自己的情感,满足心理发展的需要。
幼儿在阅读绘本的过程中,会产生移情现象,会随着主人公的情感变化或喜或悲,这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐,看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情,以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道,他们在享受故事。另外,通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿,让他们在绘本阅读中理解真善美。同时,透过故事中的榜样,可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质,使其更好地与同伴交往,更好地促进自身的社会化。
(四) 绘本可以促进幼儿想象力的发展
幼儿天生就是幻想家,喜欢想象。在幼儿的成长过程中,想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比,集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间,是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。孩子还可以根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想,使想像力无限扩大。正像松居直所言:“图画书是想象力的一个重要的起点。”此外,绘本中多样的形象,丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验,而体验是想象力产生的基础。
(五) 绘本有利于孩子创造力的培养。
绘本可以为孩子提供丰富体验的机会。绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,让创造力无限扩大。家长或老师还可以利用绘本的优势,让孩子在零压力的情况下,带着好奇、兴奋的心情,融入绘本的故事情境,并透过有意义的提问和引导,培养孩子逻辑思考、预测推理能力,以及听说读写的语文能力。
(六)可以增强幼儿的口语表达能力
绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点,也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量,还可以增强幼儿的口语表达能力。孩子通过对绘本的阅读,从中体会语言之美,并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣,必会不断问问题,不断表达自己心中的想法,老师父母也会以丰富的语言响应,无形中能促进孩子语言的沟通与表达能力的发展。
绘本对幼儿阅读兴趣、情感、审美感、想象力、创造力以及口语表达能力的启迪与培养,正是他们日后成功与快乐生活的源泉。不读绘本的孩子不会怎么样,但读了绘本的孩子一定会不一样:他们的心灵会充盈起来,他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西,他们的脑子里会多几个问号,他们的脸上会多几丝笑容,他们的举手投足会多几分自信„
2011年9月19日
第三篇:绘本阅读指导
浪漫旅途中,做诗意的点灯人——幼儿园绘本阅读教学的实践与研究
作者:海门东洲幼儿园 杨晶 来源: 发布时间:2011年06月10日 点击数:
4838 茶快煮好了,太阳已经西落,
这时候,可以在窗口见到李利走过身旁; 每晚,喝茶的时候,你还没就座, 李利拿着提灯和梯子走来了,把街灯点亮。 „„
只要门前有街灯,我们就很幸福,
李利点亮了许多盏,又点亮一盏在我家门口; 你手拿提灯和梯子,别忙着走过,
李利呵!今晚瞧一眼这个孩子,向他点点头!——摘自斯蒂文森《点灯的人》
基本概念:
绘本:又称“图画书”(picture books),是一种适合低幼儿童阅读的、以图画为主文字为辅,甚至完全没有文字而全是图画的书籍。
绘本阅读:凭借绘本的画面和文字,让幼儿接受信息,在观察、思维、想象等基础上对绘本进行初步的理解和语言表达,发表自己的观点、见解,丰富经验、愉悦身心的一种认知活动。
教育价值:
绘本作为儿童的“人生第一书”,被公认为儿童早期教育的最佳读物,是最适合幼儿阅读的图书。与一般图书相比,绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时很难理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题;它以美轮美奂的绘图,给孩子带来视觉的享受,具有较高的文学审美价值。图与文相辅共存的平衡关系,营造了整个绘本的内在感觉。绘本阅读具有直观性与形象性,符合儿童审美需要
和心理特点,在长期阅读中,能潜移默化地激发儿童阅读兴趣,对儿童的思维、语言发展,审美能力的提高,情感的点化,视野的开拓都有着很大的作用,实际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。
绘本能给孩子语言的涵养。——绘本的语言简洁精练,生动亲切,并且朗朗上口,无形中给了孩子语言的涵养。
绘本能给孩子审美的熏陶。——绘本的图画部分,基本上是世界知名插画家的作品,他们运用各种不同的材质,营造适合故事情节的图画。孩子在阅读过程中,不仅享受故事,也受到美的熏陶。
绘本能给孩子生活的启迪。——绘本虽然精短,但是意蕴无穷,常常将生活的哲理和深刻的道理通过有趣的故事和好看的画面传达给孩子,使孩子的种种价值观就在愉快地阅读中实现了。
绘本能给孩子情感的滋养。——绘本阅读让幼儿轻松地与作品对话,让幼儿的心灵与生活对话,柔软孩子的心灵,滋养孩子的灵魂,陶冶孩子的身心,从而使孩子形成良好积极的情感,学会关怀、分享、坚强、勇敢,启迪了人生的智慧。
绘本能激活孩子的思维。——想象力和创造力是通过直接和间接的体验获得的,体验越丰富,想象创造就越丰富,造型完整、艺术性强、色彩鲜明的绘本为幼儿提供良好的视觉体验,充分发挥幼儿的想象与创造。
绘本能给孩子视野的开拓。——绘本能让幼儿亲切、自然地认识世界,开阔眼界,拓展经验,满足孩子的求知欲望,学会和自然和谐相处。
近年来,绘本逐渐引进大陆图书市场。当绘本向我们迎面走来,当我们和绘本不期而遇后,我们就不约而同地就热爱上了绘本,并满怀欣喜地开始了对绘本的阅读、欣赏、教学实践。心中切切地期盼着幼儿园的阅读活动能以更高的品质出现,期盼着孩子们在绘本阅读中会有更加和谐、全面、健康、快乐的发展,期盼着我们的教师能在专业成长的路上迈向崭新的、诗意又浪漫的旅途。
目标定位:
1.阅读阅美、阅读阅世、阅读悦情、阅读跃思、阅读悦说,通过绘本阅读的研究,促进幼儿健康和谐的发展。
2.形成幼儿园早期阅读特色
(1)确定绘本阅读的范畴及内容:如故事绘本、科普绘本、名画、漫画、连环画、照片等。创设支持性的阅读环境,如创设亲子阅览室、班级图书角,走道的名画布置等。
(2)探索绘本阅读的形式:如亲子阅读、集体绘本阅读、自由式绘本阅读、小组合作式绘本阅读、名画欣赏、看图看画讲述、阅读后的表演、创作图书、绘本阅读竞赛等。
3.促进教师专业发展
通过课题的研究,提高教师的综合能力,培养充满爱心、善于学习、乐于反思、会合作、会创造、会审美的教师。
遵循原则: 1.优化环境原则
儿童语言教育理论有一个新观点:儿童语言学习是开放而平等的学习。在这个新的语言教育理论下,教师和幼儿应共同建构愉快的学习和交流的过程。绘本阅读隶属幼儿语言教育,语言需要环境的支持,因此,对绘本阅读而言,教师的责任之一就在于创设一个非常良好的阅读环境,不仅要营造一个平等的群体阅读氛围,让幼儿之间成为非竞争的、彼此欣赏的学习共同体,还应营造更为开放的物质环境,让幼儿有自我选择阅读对象、阅读时空、阅读伙伴、阅读节奏、阅读方式的权利,使绘本阅读成为幼儿日常生活的一部分,两者兼容,以实现快乐而有效的教育过程。
2. 优先兴趣原则
随着人性化教育的不断深入,对幼儿年龄特点的尊重和理解已成为教师的自觉行为。年龄特点决定了幼儿的学习、游戏是内在动机引发,不是外在强制性干预。如何让幼儿“阅”得有趣,“读”得快乐,首先取决于是否满足幼儿的兴趣与需要,从而引起对绘本阅读活动的热情。因此,要更多关注并优先的是:随着幼儿年龄的增加,所带来的兴趣扩展特点。教师应不断追寻幼儿的兴趣点,支持他们的绘本阅读。
3.亲近生活原则
儿童感知、思维特点决定惟有存在的才是真实的。日常教育中也确实感到,那些在生活与学习中出现过的、发生过的、目睹过的,尤其是随时随地与幼儿的客观真实生活紧密联系在一起的内容,深受他们的喜欢,他们会积极主动地调动自己的全部智慧行动起来,投入阅读,获得新感受。因此,教育要回归幼儿的生活,绘本阅读也不例外,教师要对来自于幼儿喜欢的、热衷的生活信息加以整理、分析、筛选,挖掘出其中最为贴切、最有价值的活动内容,有针对地开展绘本阅读活动。
4. 尊重差异原则
当代儿童语言教育的一个突出特点,是认同儿童语言发展既是人类语言发展的一般规律,又有非常明显的个别差异。仅认同与关注是远远不够的,当代儿童教育就是要求教师给每位幼儿提供个别需要的教育机会。因此,教师在遵循阅读教育与幼儿群体发展相适应的基础上,还需要建立一个基本的行为习惯,要善于观察幼儿的阅读行为,对于来自幼儿的阅读信息和语言信息敏感,从而发现某个或几个幼儿阅读发展和其他孩子的差别。这样,教师在教育过程中就可以适当地变化绘本阅读方案,让每位幼儿获得更多更适合的学习机会。
5. 彰显整合原则
从《规程》到《纲要》的不断点化,整合性已经成为幼儿园教育教学的基本原则,幼儿绘本阅读同样应该蕴涵多元的整合因素。阅读目标要以语言能力发展为切入口,整合其他能力的成长。阅读内容要整合幼儿的发展特征、兴趣需要、生活经验、社会活动等等;阅读方式要视、听、讲、做相结合,以帮助幼儿理解、记忆、表达、表现;阅读媒体要突破书本定势。整合幼儿生活中的可视媒体,关注寻常时刻的阅读。特别是在当今课改背景下的绘本阅读与主题活动的相结合。
6. 营造互动原则
教育过程的互动性,已经成为评价教育有效度的一个基本元素。幼儿阅读能力的发展,涉及到教师能否为幼儿提供有效的互动资源,尤其是绘本阅读与其他教育相比,其明显优势在于家庭资源的利用和挖掘的可行性和便利性。因此,教师应尽可能让不同的环境资源和人力资源与绘本阅读互动,从而,让幼儿之间、师幼之间、教师之间、家园之间、亲子之间等各类群体,在不同的交互中,彼此尊重理解、启发分享、参与合作、指导商量,以体现互动的真正内涵——互助、互补、互进。
实施要点:
一、选择、添置各种绘本读物
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说:把每个孩子都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明灯——这都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。我们为孩子选择什么样的书,很大程度上决定了孩子的阅读走向。因此,我们在购买绘本读物时,要尽可能给孩子提供多元化的阅读材料,做精心而又周全的考虑:
1.考虑年龄适宜性,顺应儿童的年龄特点和审美心理,附合儿童的阅读习惯和阅读经验。
2.考虑个体适宜性,幼儿阅读绘本既是在建构文本意义,也是在建构自我的精神世界,这两个过程是有机统一的。因此,幼儿在阅读绘本时,是将阅读内容与自我经验的反思和提升结合在一起的,我们在选择时考虑通过帮助幼儿整合和反思已有经验,实现幼儿自我精神世界的升华。
3.考虑文化适宜性,由于文化背景不同,有时国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的相比有一定的差异,因此在选择绘本时一定要考虑文化因素。
4.考虑内容多样性,绘本有讲爱的体验的,讲科学智慧的,讲生命尊严的,讲自我认同的,讲勇敢坚强的,讲自然环境的,讲幽默搞笑的,几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面,所以我们在选择绘本时,要尽可能选择各种内容的绘本。
我们还需要考虑各种功能、题材、材质、主题、风格的绘本的相互平衡。尽可能给幼儿提供最优秀的绘本。
目前,我园已为幼儿提供了五千余册的绘本,有活泼天真,充满童趣的鼠小弟系列,有讲述爱的感受和体验的《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《团圆》等系列绘本、南师大出版社的所有绘本教材、每月一期的《东方娃娃》绘本版、系列数学绘本、科学绘本、拓展孩子眼界的系列《动物百科图鉴》、《世界小百科》、经典名著系列,还有海豚花园系列绘本,适合亲子阅读的贝贝熊系列丛书等等,大量的绘本可供孩子随意挑选,班级与班级之间的绘本还可以相互调换,考虑到集体活动的有效开展,很多绘本的数量都配齐了25本,并且配有教师操作、所有孩子都能看清的大书,我们还把绘本制作成电子书,使集体绘本阅读的效果得到充分有力的保障。
二、创设、营造支持性的阅读环境
《纲要》告诉我们,环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。同样,瑞吉欧教育理念提出:教师要重视环境创设,要让幼儿真切地感受到幼儿园环境是属于他们自己的,这种积极的情感能使幼儿对周围环境产生极大的信任,增强他们的阅读兴趣,培养阅读的习惯。
1.开辟适宜幼儿绘本阅读的空间。各班要根据班级特点,开辟班级阅读区角,布置有关阅读的支持性环境。幼儿园开辟亲子阅览室,可供亲子阅读,也随时为班级幼儿自由阅读开放。另外,在幼儿园的墙面、地面、走廊等地方也充满阅读资源,张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编,给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。
2.提供适宜幼儿绘本阅读的时间。每个班级根据自己的特点和喜好,安排“每日阅读时光”,一日活动中有一段固定的时间用来阅读,可以是集体阅读一个故事,也可以进行分享阅读、自主阅读,或是教师讲述、看电子书籍。亲子阅览室每天下午离园时向家长开放,每天的上午游戏时间也向各班幼儿开放,保证幼儿每周有一次的阅览室自主阅读时间,有一次亲子阅读时间。
3.营造温情的心理环境。一个温暖的阅读环境,重在通过教师的温情伴读,营造一个良好的阅读环境。如果孩子在一个充满书香的环境中成长,他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。所以我们的教师就努力打造读书人形象,用自己爱看书的情感去感染孩子,让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。尤其是孩子阅读的初期,往往会对阅读缺乏耐心和持久力,这时我们不应流露出焦急或责备的情绪,而应以更加宽容的胸怀来鼓励他们,陪伴他们;当孩子边看边说哪怕无法表达正确的图意时,我们也要做一个积极的倾听者,让孩子在浓厚的读书氛围中,体验浓浓的伴读温情。另外,老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情,一句积极的鼓励,就可以唤醒孩子积极的情感,激发和强化孩子阅读的愿望。在与孩子一对一阅读时,我们要把孩子搂在怀里,靠在身上,分组阅读时,我们和孩子围坐在一起,感受彼此的关爱和情感,享受阅读的快乐。
每当看着孩子们安静地、悠闲地独自坐在角落里捧着书,时而窃笑时而紧张时而伤心,每当他们三五个挤在一起看着书,嘴里叽叽喳喳,还不时地指指点点,或是孩子拿着熟悉的绘本独自信心满满、旁若无人地大声地讲述时,我们都会欣
喜和感动,眼前仿佛看到夜幕降临时,一盏又一盏的灯慢慢地亮起来了,童心逐渐柔软了,世界也变得温暖了。我想,这样的场景一定会让整个世界动容。
三、预设、建构系统的活动方案
绘本作为教师和幼儿互动的载体,需要双方在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读。为此,教师必须自己读懂画面和文字,把握绘本的真正内涵,理解作者的创作动机或思想脉络,并分析作品的表现手法,以帮助幼儿理解绘本所要传递的重要价值。所以,教师对绘本的体验应在利用其进行其他方式的教育活动之前完成。因此,在绘本购买回来后,我们教师做的第一份作业就是阅读绘本,撰写读书心得。读书心得的撰写包括绘本的背景、对绘本的理解、自己的感受、一些绘本教学的设想等,每读完一本,都用心体会其内涵和意义,敏感地去寻找故事中的情感点、情致点和情趣点。学校要定期组织教师进行读书心得的交流,共同推介、赏析绘本,然后组织教师进行绘本集体阅读教学的探讨,从各个年龄层次的阅读活动,到各种不同内容的绘本阅读教学,选择典型的课例,进行教学观摩、教学研讨,最后形成了富有特色的《绘本阅读课程》。课程内容详实,可操作性强。
(一)确立正确的教学理念 先儿童后成人
面对绘本故事,孩子拥有活跃的、并时常令人惊异的领受力与想象力。只有看清孩子本真的面貌,了解自己的角色与职责,才能在绘本阅读的互动中既激发孩子,又启示自己。这就需要把童年的发言权还给孩子,因为孩子并非喜欢被动地听故事,他们也有叙事的愿望与能力。他们的讲述和理解天真随意而灵动有趣,孩子在绘本阅读中可以成为叙事的主体,所以我们尝试着先让孩子自己看图讲故事,一千个孩子可能有一千个故事,不识字的缺陷恰恰给予他们无限的诠释与想象的空间,而后老师再相应地讲述并让他们对照。这样以孩子为先为主的互动方式能让孩子体验到叙事的成就感,也让大人愉快地体会到孩子了不起的创造力。
19世纪的浪漫派诗人华兹华斯早已说过,“孩童是成人之父”。的确,当我们在以谦卑温和的姿态跟孩子共读绘本,用心体验一个个完整的故事时,就会在探索中减少一个又一个失落,收获一个又一个惊喜——那就是是来自童年和天真本身!
先故事后活动
绘本首先是一门叙事的艺术,以美好的图像和文字共同讲述了一个个童趣四溢或温情融融的故事,牵引着孩子们自然而喜悦地进入故事的世界。实践初期,一些教师可能想深化故事的教育内涵或拓展故事的教育空间,便以故事为基点,设计出许多相关的活动。但是如果急于把绘本投入这些功能化过强的活动,可能会使绘本故事沦为可以随意拆卸的支离破碎的零件,而掩盖了它令人愉悦的审美本质,从而可能使孩子忘记故事本身的美。因此,在利用绘本进行其他活动之前,让他们看完听完想完一个完整的绘本故事,这是对绘本本身的尊重。
(二)架构合理的教学结构
阅读活动的结构直接影响幼儿的阅读效果,教师可根据不同的绘本设计合理的活动结构,在探讨中,我们总结、推广了常用的“五步阅读法”:浏览——发问——精读——回顾——复习。先让幼儿独立翻阅,浏览大致的内容;再由教师依据绘本中的重点和难点提出相关问题,帮助幼儿把握主题及相互关系;然后围绕阅读的重点和难点展开相关活动;最后引导幼儿运用多种方式复习与创造,如大声朗读、角色扮演、改编故事、自制图书等,这样有助于教师把握绘本阅读活动。
(三)探索有效的教学技巧
我们还针对阅读教学的技巧进行了细致的探讨,总结了我们自己的经验: 1.巧妙切入:可以根据绘本的不同从封面插图切入、从作品的名字切入、从孩子熟悉的话题切入、从孩子喜欢的角色切入或是从游戏、从绘本的某一幅画面切入。
2.精彩朗读 :教师的朗读和讲述,直接影响了整个教学活动的效果,朗读需要一定的技能技巧,更需要一个教师用心投入到绘本中去,声情并茂、有感染力的朗读和讲述,会给活动增色添彩,会让孩子愉快地走进故事,走进课堂。因此,为了提高教师朗读绘本故事的技能,我们还组织年轻教师进行绘本故事的讲述和演绎。选择一个自己喜欢的故事,用心去体会故事情节,然后细细琢磨故事进行的步调、人物对话的语气,考虑表情、语气语调的变化,动作的协调,以及音乐、视频背景的插入,细致周全的准备,让每个教师都展示了自己的风采,享受了成功带来的自信和快乐。
3.适时激疑:激疑,是引起悬念、激发课堂气氛的主要方法,但在什么地方激疑?怎样激疑却有讲究的。(1)悬念迭生处,欲擒故纵——在悬念处打住,猜测下面会发生什么?由此引发继续阅读的欲望。(2)矛盾冲突点,推波助澜——故事里的矛盾冲突点,是最吸引孩子的地方。抓住这样的矛盾冲突点激发疑问和想象,就能在孩子的心灵世界掀起更大的波澜,于是教师就轻而易举地抓住了孩子的心。孩子在各种猜测中,揣摩着故事中人物的种种心理和行为,这种猜测对于孩子与文本的高度融合起到了推波助澜的作用。(3)意见分歧点,引起思考——每个孩子对周围事物的认识都有自己鲜明的个性特点,对同一个人或事,往往会有自己不同的见解,在孩子的意见分歧处打住,引发他们的多元思考,引领正确的价值取向。
4.有效讨论:活动中的讨论,不仅可以促发孩子们对文本的深度思考,使孩子们分享不同的观点,还可以提升对文本的认识。
5.全面调控:教师需要做一个智慧的调控者,调控整个活动的节奏、调控活动的氛围、调控孩子的情绪和情感、调控孩子回答、参与的方式和点面。
(四)设计多样的活动延伸
绘本阅读后,选择有关的题材,运用有效的引导方法,积极让幼儿参与创作,鼓励幼儿大胆想像,创造性地开展制作小图书、绘画日记、创编新故事等活动,
这种图文并茂的方式,放飞了孩子想像和创造的翅膀,表达了幼儿对作品的心得与感受。表演、迁移作品,也是创造性地运用语言的一种活动,我们每个班级都进行了“绘本剧表演”,选择幼儿喜欢的、适合表演的绘本,教师和幼儿一起把绘本进行创造性地编排,做上富有创意的道具和背景,通过这种情景交融的方式,让幼儿展开想像,进行富有个性的语言和非语言的表现,努力打开幼儿阅读的思维通道。
(五)开展互动的亲子阅读
专家们认为,在家里,父母应尽可能多地和孩子在一起看书,做孩子的阅读榜样。同时,还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得,鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来,把自己的看法和观点讲出来,然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做,孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚,同时孩子的阅读水平也将逐步提高。因此,我们提倡亲子阅读,让阅读真正走近孩子,走近父母,并渗透到他们的心灵。我们向家长发出阅读倡议,为家长推荐孩子喜爱的课外阅读的书目;每天给孩子朗读15分钟是美国教育的秘诀,因此我们倡导家长“从每天给孩子读一个故事”开始亲子阅读;我们还通过“亲子课堂”的形式,在家长和幼儿间建立互动的阅读关系;通过观摩活动,我们及时向家长展示了一些有效的互动阅读关系以及做法。主动和家长交流,帮助建立正确的阅读观念,激励和帮助幼儿获得良好的阅读教育,用自己的专业素养带动具有随意性、差异性的家庭教育。
(六)演绎精彩的同课异构
面对一个优秀的绘本素材,教师敏感地从中挖掘了不同的教育价值,通过不同层面的解读和不同的价值取向,将其演绎成不同的教学活动。由于新教育现场在我园开放,我们以优秀的绘本《咔嚓咔嚓剪胡子》为课题,深入进行了同课异构的探讨。语言活动中,通过教师的导读、幼儿带着问题的自主阅读,初步理解了绘本的画面和内容,发展了语言能力和想象能力,感受了绘本带给大家的乐趣。
美术活动则以“乔波奇剪胡子店三号店”为线索,进行了剪胡子的手工剪纸活动,在通过操作、分享交流后再操作,让幼儿在快乐地情境中尝试对称、有创意地剪出夸张、造型独特的胡子。音乐活动中,教师选用了轻松活泼的世界名曲《单簧管波尔卡》中的前两段,制作成ABA的音乐结构,使音乐结构巧妙地与绘本内容有效融合,利用生动有趣故事和直观形象的图谱,帮助幼儿轻松地感受、理解音乐的结构和形象,然后随着音乐快乐地进行表演,营造了轻松、欢快的课堂氛围,孩子们始终沉浸其中,体验感受、表演、合作带来的成功和快乐。同课异构的开放形式得到了领导和专家的一致好评,我们也尝到了这种教研的甜头,于是,在各个年龄段都探讨了这样的活动形式:小班以《好饿的毛毛虫》为课题,进行了语言、音乐、数学活动的研讨;中班以《月亮生日快乐》为课题,进行了语言、音乐、美术活动的教研,大班以《蜘蛛先生要搬家》为课题,进行了语言、音乐、科学活动的探究。精心解读绘本,让绘本蕴藏的有价值资源得以显现,巧妙地选择运用绘本中有价值的资源,为其他活动增添色彩。这样的活动得益于每一个孩子,也让我们的教师感受到了创新、合作的快乐与自信。
另外,借助绘本阅读,我们还可以开展各种各样的班级阅读会,探索各种各样的班级阅读会类型:教师精彩朗读、师幼共读、自由阅读、分享阅读、读书推荐会、图书漂流会等等。探索各种绘本阅读的方法:大声讲述法、形象联想法、戏剧表演法、解释概括法、提问法、自制图书法、小组分享探索法、计算机辅助阅读法等等。探讨教师在绘本阅读活动中的角色定位:引导者、参与者、支持者、示范者、鼓励者、倾听者。
实践反思:
在探索实践的过程中我们发现,绘本故事为教学提供了问题的情景、活动的情境、情感的氛围、经验的背景。绘本阅读不仅可以成为孩子成长的方式,还可以成为教师教学的方式。教师可把绘本当成一种方式、一种工具来进行各领域教
学活动,使幼儿在绘本的背景中,能愉快轻松地学习自然科学、情感艺术、生活品德行为。绘本,几乎可以承载幼儿所有的学习课程。
因此,我们思考:
我们可以充分利用绘本的多元化资源,巧妙地开展适合孩子需要的、也能体现教师追求的教学,同课异构、一课多研、多视角多演绎,从绘本阅读的研究到绘本教学的研究,我们可以走得更远。在阅读教学中,我们还发现,对于亲子阅读的整体规划、开展形式、课堂结构、时间安排、教材选择等等,还缺乏深入的、系统的实践和研究。高效地开展亲子阅读,建构高品质的亲子阅读活动,教师、家长、幼儿三位一体,促进共同成长,将成为我们下一阶段研究的方向和目标。
探索的道路是曲折但幸福的,我们已经找到了新的方向,继续努力研究探索,让绘本成为孩子们成长中设疑和解惑的桥梁,让绘本教学成为教师体验多元教育价值的有效捷径,让绘本成为我们每一位教师和幼儿不离不弃的好朋友,让阅读成为我们生活、成长的一种方式。
绘本,是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、得到滋养的灯。我们的实践研究,是童心、诗意、浪漫的旅程。让我们都来成为孩子阅读旅途的点灯人,照亮孩子阅读的天空,和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动,让他们在温暖而智慧的灯光中走近绘本,喜欢阅读。
第四篇:绘本阅读误解
浅谈绘本在幼儿园教育中的运用。浅析绘本在家庭教育中的运用。
可是我们却看到,在许多早期阅读的教学活动中,孩子被要求凭着抽象的情感谈着空洞的话题,孩子盯着自己的的兴趣点,却“被”牵向老师的“教学目标”。我们的早期阅读教学实践到底有哪些误解?又该如何破解?今天试着作一解答。
误解1:有效阅读是将看懂的说出来
绘本故事,有比较精美的语言。所以,我们总期待在阅读中,孩子可以将看懂的说出来,孩子可以学习看的技能的同时,学习说的技能,我们在培养孩子良好的阅读习惯的同时,学习语言。
而现实中,会读的人不一定会说,会说的人不一定会读。
已故著名表演艺术家赵丽蓉,无论是演说还是谈心,总能把话说得妥帖而直达听者的心坎里,可她却不识字。已故数学家陈景润,开展那么艰深的数学研究的他应该是读万卷书了,可他却不会上课教学。
可见,会读与会说,不是必然的关系。所以,阅读活动不一定是语言活动。当然,我们可以在阅读活动中,丰富孩子的语言,培养孩子的表达力,但非功能性的语言练习,很容易使孩子在趣味索然中远离阅读。
误解2:绘本阅读就是看图讲述
在阅读教学中,我们往往通过对绘本画面的解读,诸如对符号与语言、情节与情景、思想与精神、规则与规律的理解,来提高孩子的阅读能力。这种对画面的解读,如同以前语言教学中的看图讲述。一般地,在阅读教学中,我们都会运用看图讲述的形式。
一次观摩阅读教学。
老师翻开第一页:“看,这是哪里?有谁?在干什么?”孩子怀着好奇和对故事的向往,踊跃地观察着、讲述着。老师翻开第二页:“看看,大老虎在干什么?小老鼠在干什么?”孩子依然想象着图画事件的发生。老师又往后翻一页:“大老虎和小老鼠发生什么事了?为什么?”„„
老师将图画书翻到第八页:“你从哪里看出„„”我看到已有半数孩子相互嬉戏了。
显然,这样的阅读活动不是孩子喜欢的。
是孩子不喜欢看图讲述吗?不是的。我清晰地记得好多年前上海市语言课程中,看图讲述的内容大多是1~2幅图,最多的也只有4幅图。
可是,一个情节起伏、内容丰富、事件有趣的故事绘本,少说也有十页八页的,孩子易动的心思和单纯的眼神,如何经得起我们“漫长”的步步逼近、句句拷问。
另外,如果绘本故事中文学语言的审美趣味,在师生不休的问答中逐渐遗失,那么,儿童绘本作为教学内容的优势也就不复存在。
因此,尽管阅读教学中有看图讲述的形式,却不能把阅读活动变成看图讲述活动,不能把孩子看书时的心驰神往变成暗自神伤。
误解3:阅读理解就是停顿讨论
前一阵子,我与小班孩子共同阅读了《熊叔叔的生日派对》。在阅读情节过程中,我故作神秘问:“你猜猜,是谁在敲熊叔叔家门?”一男孩朝我一挥手:“看下去,看下去。”我识趣地讲着故事,再没停留。 又一次,我们师徒研讨绘本《妈妈摘的葡萄》。第一页,老师问:“你猜猜,小狐狸为什么哭?”孩子一阵天马行空。第二页,老师问:“你猜猜,妈妈会怎么说?”孩子又一顿神侃神聊。接着,老师问:“„„你猜猜,小狐狸怎么说„„你猜猜„„你猜猜„„”
哦!阅读活动变成了猜谜活动。应该说,适时适度的“你猜猜”确实可以引发孩子对活动的关注和兴趣。但漫无边际的想象,犹如云中漫步,使孩子“找不着北”地阅读、支离破碎地欣赏。
绘本,作为儿童文学的独特样式,被富有想象力的孩子喜欢,也被富有责任心的家长和老师喜欢。只是,文学和教学都是艺术,如何在艺术中施展艺术,着实不易。
第五篇:小班绘本阅读
小班绘本阅读《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》
一、活动目标:
1、愿意和老师一起看绘本书,发现故事中重复的对话,体会故事语言的趣味性。
2、懂得要爱护自己的牙齿,养成早晚刷牙、饭后漱口的好习惯。 重点:在观察基础上理解故事内容,懂得爱牙重要性。
难点:理解重复的句子,表达了鳄鱼和牙医不同角色的想法,并让幼儿扮演牙医 学对话。 活动准备: 绘本PPT和圣诞树 活动过程:
一、出示鳄鱼,激发兴趣,引入情境。
1、出示鳄鱼图片引出故事。
师:(打开PPT看图1)小朋友,今天老师带了位特殊的客人来,看,是谁?原来是一只鳄鱼。
2、让幼儿仔细观察:鳄鱼为什么捂着嘴巴呀?
师:对啊,小鳄鱼牙疼了,该怎么办呢?
二、共读绘本,猜测联想: 今天老师给你们讲个故事《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》。那鳄鱼怕什么?牙医又怕什么呢?我们一起来看看吧!
(图2)鳄鱼走呀走,它走到那里去呢?(牙医诊所) “唉呦唉呦,我要看病”。 (图3)可是他为什么还不进去呢?(引出鳄鱼的怕)哎呦哎呦,可是我不想见牙医。
(图4)但是鳄鱼实在太疼了,没办法鳄鱼只好进去了。牙医看见敲门的是鳄鱼说:哎呦哎呦,我不想见病人。
(图5)鳄鱼看见牙医怕成什么样?(指点眼睛,瞧它吓的尾巴都发抖了)牙医看见鳄鱼怕成什么样?一起学学动作学“啊”大叫。
(图6)看看害怕的鳄鱼吓的躲在哪里?(请个别幼儿躲表现出害怕的感觉,准备圣诞树)看看害怕的牙医躲在那里?(牙医躲到椅子后面)全体小朋友学牙医躲在椅子后面
(图7)你看看小鳄鱼坐在椅子上还是怎么样啊?(害怕,发抖)牙医呢?他是医生要给病人看病可是他害怕。我们小朋友碰到这种事你怕不怕?引导他们说出很勇敢。我们一起给他们加油“鳄鱼加油,牙医加油。”他们听见了我们的加油声鳄鱼说“我要勇敢”,牙医也说“我要勇敢”。
(图8)看鳄鱼终于勇敢地张开了它的大嘴巴,牙医也终于拿起了工具给鳄鱼看病。 (图9)鳄鱼勇敢在哪里?牙医勇敢在哪里?(鳄鱼张开嘴巴让牙医治病,牙医给鳄鱼治病) (图10)哎呦事情不好了,什么事情不好了„„牙医的手被鳄鱼咬住了,鳄鱼为什么要咬牙医?
(图11)为什么鳄鱼觉得痛牙医也觉得痛?(鳄鱼被牙医的工具弄疼了,牙医的手被鳄鱼的最咬疼了)可是鳄鱼想不看行不行?不行。牙医给病人没看好病行不行?不行。 (图12)鳄鱼对自己说坚持一下,牙医也对自己说坚持一下(让个别幼儿学说)
(图13)现在牙医和鳄鱼的脸上是怎么样的?引出鳄鱼的病看好了,牙医把病人的病看好了。大家都松了一口气(幼儿学做)
(图14)引导幼儿说出鳄鱼的牙齿终于补好了,鳄鱼对牙医说什么?鳄鱼有礼貌的说:“谢谢您!再见!”牙医会怎么说呢?牙医也有礼貌地说:“谢谢您!再见!”
(图15)看看小鳄鱼经过这件事情他有什么话要对我们说,牙医呢?小朋友要记得天天刷牙哦
三、学习对话,体会心理
小朋友想不想再听一遍,那老师来做鳄鱼,你们来做牙医,我们一起来讲故事吧!(第二遍看绘本PPT,理解重复句子,以表演的形式,进行角色对话的学习,体会角色的心理感受和心理变化的过程。)
四、懂得爱牙,天天刷牙。 鳄鱼已经知道以后要天天刷牙,我们小朋友有没有天天刷牙呀?来我们一起到外面学学吧