学校德育工作评价表

学校德育工作评价表（精选8篇）

学校德育工作评价表 第1篇

学校德育工作评价制度

一、校长是学校德育工作的主要责任人，对德育工作有直接的领导作用。

二、中小学校长要全面贯彻党的教育方针，端正办学思想，牢固树立“育人为本、德育为先、注重实效”的基本观念。校长每学期至少主持召开1次全校德育工作专题会议，3次相关部门德育工作领导会议，协调研究、总结布置不同阶段的学校德育工作。要重视计划调控，强化制度与档案建设，搞好德育工作的检查和考评。

三、切实加强德育队伍建设，抓好德育骨干教师的培养，加强理论与业务的学习和研究，努力提高广大教师的德育工作水平和理论研究水平，较好发挥典型教师的榜样引领作用。

四、组织全体教师，通过课内外、校内外的各种教育途径，利用各种德育资源，认真贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中小学生守则》《中（小）学生日常行为规范》，全面深入地实施德育系列化工程，较好完成德育目标和任务，逐步形成良好的校风，彰显学校德育的魅力与特色。

全员负责制度

一、全体教职员工都是德育工作者，都要在不同的岗位上担负起育人的职责，围绕学校德育工作中心开展工作。

二、学校每位教职员工要认真遵守《中小学教师职业道德规范》，要本着服务育人的原则，爱岗敬业，热爱学生，尊重家长，严谨治学，团结协作，廉洁从教，为人师表。以人民教师的模范言行影响和教育学生。

三、每位教师都要重视课堂德育，要学会尊重、欣赏学生，要学会讲规范的课堂道德用语，认真挖掘每一堂课、每一个活动中的德育因素，寓德育于各学科教学和各项活动之中，每学年至少组织一次学科德育渗透优秀课评比观摩活动。

四、每位教师要主动与“三生”结成帮教对子，有针对性地做好思想转化工作，并参与学生的思想品行评定工作，做到有帮教措施，帮教记录，有典型经验。对帮教工作成绩突出的教师应予以表奖，并作为教师考核的条件之一。

班级教导制度

一、每学年年初根据学校德育工作重点，结合年级实际，集体讨论制定出班级教育活动计划和创建优秀班集体的标准，并认真加以实施，以形成良好的班风。

二、充分发挥学生干部在班级管理中的骨干作用，发挥全体学生的主体作用和各类典型的榜样作用，以及与其它班级、家庭、社会各方面的协调作用，作好个别学生的思想教育工作，培养学生自我管理和自我教育的能力，促进学生身心健康发展。

三、办好班级活动园地，创建特色班级文化，尤其要发挥课外兴趣小组和学生社团组织作用，充分利用班、团、队会，开学典礼仪式、升旗仪式、入队（团）仪式、成人宣誓仪式，结合重大节日和纪念日，开展有针对性的主题教育和道德实践活动，寓德育于各种教育活动之中。

四、加强班集体建设，规范班级管理，搞好班级工作的检查、考核、评比、总结与表奖，每学年表奖一次三好班级。

家长工作制度

一、家长是少年儿童成长的第一任教师。学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任，不断优化家庭教育环境，实现学校、社会、家庭教育的一体化。制定并实施好本学校的《家长学校章程》，成立并办好家长学校，较好发挥家长学校的育人功能。

二、建立家长学校委员会和班级家长委员会，定期召开家长委员和家长会（每学期2—3次），要创新家长会形式，提高家长会质量，充分发挥各级家长委员会和每位家长的作用。通过家庭教育咨询等形式，密切家校联系，制定教育目标、方式、方法，帮助家长提高家庭教育水平。

三、要建立和完善家长委员会例会活动制度、家校信息反馈制度、家长学习培训制度、家教经验论坛交流制度和总结表彰制度。

四、要创设有效活动载体，组织家长学员搞好学习培训活动（可聘请各级家庭教育讲师团成员或本校领导教师每学期集中为全校家长培训1—2次），家校互访活动（班主任每学期与学生家长至少联系沟通一次），家校联谊活动以及家长开放日等活动，帮助家长转变育子观念，提高育子水平，处处以良好的思想道德修养为子女做表率，并重视对子女的道德品质和行为习惯培养，支持子女积极参与校内外各种有意义的活动。

社区教育制度

一、加强和改进未成年人思想道德建设，是全党、全社会的共同任务。城市社区、农村（乡）镇、村要切实担负起加强未成年人思想道德建设的社会责任，学校要主动与社区教育组织沟通，并在社区的配合下，有效地开展教育工作。要聘请社区中热心于青少年教育工作的人士担任兼职辅导员，搞好学生的校外教育工作。

二、学校要积极争取，鼓励社会各界和各方面人士，以各种方式对中小学德育工作提供支持，可聘请公安、司法干部为法制副校长或校外辅导员，有计划地为学生进行辅导培训，不断提高学生的明辨是非能力，为优化育人环境，促进学生健康成长，营造良好的社会氛围。

三、要充分利用社会上各种适宜的活动场所，整合利用各种教育资源，开展富有吸引力的思想教育和文体活动，教育学生恪守网络道德，阅读、观看健康有益的图书报刊、音像和网上信息，收看内容健康的广播电视节目，丰富学生的校外精神文化生活，提高学生的自我约束和自我保护能力，自觉抵制各种不良风气。

四、学校要积极参与建立社区教育委员会的工作，探索学生积极参加社会实践、社区服务的有效机制，充分依靠社区力量，较好发挥各种教育阵地的作用，积极为未成年人开展活动创造条件。

德育工作考核评价制度

一、中小学的德育工作考核评价，由上一级教育行政部门和德育研究部门每学年进行一次量化考核（具体可参照《中小学教育教学管理水平评价标准》）。

二、对教师的考核评价由学校考核领导小组统一进行考核，并依据有关文件与方案，结合学校具体实际特点，制定出详细的考核方案。在考核中要注重平日的考核记实与各种教育教学活动成果有机挂钩，并增加考核的可信度和透明度。

三、对学生的思想道德行为考评，由班主任负责，协同科任教师、家长、学生干部等，除搞好学生的平日过程性评价外，每学期要进行一次综合考评，并依据中小学生《守则》、《规范》以及“新三好”标准，制定出详细的学生思想道德综合考评标准或细则，评定结果要通知个人及家长，记入学生考评手册。教育局将每年表奖一次“新三好”学生。

四、对学校和教师的考评结果，将作为评选各级先进的重要依据。学校每学年自评表奖一次，教育局按两年德育考评累计得分和参与市级以上大型活动与竞赛成果，综合评定表奖市级德育先进学校，并两年评选表奖一次优秀德育工作者和优秀班主任。

升降国旗制度

一、按照《国旗法》的规定，每周一早晨以及重大节日和纪念日、大型集体活动必须举行庄严、隆重的升旗仪式，每天坚持升降国旗（寒暑假、双休日及恶劣天气除外），每次举行升国旗仪式时，全体师生必须参加，整齐列队，面向国旗肃立致敬。

二、平日升降国旗时，凡是经过现场的师生员工都应面对国旗，自觉肃立，是少先队员的，行队礼。待国旗升降完毕，方可自由行动。

三、每次举行升旗仪式，必须按出旗、升旗、唱国歌、国旗下讲话的程序进行。旗手、护旗手由各班推选产生，学校严格训练后方可执行升降国旗任务。国旗下讲话稿可指定先进教师或在某些方面有特长的学生以及各班轮流撰写，内容要贴近生活，贴近学生，贴近实际，符合学生的年龄特点，有教育性，必须得让学生听得懂、记得祝稿件提前交团委或大队辅导员审阅，并与升旗仪式记录一同作为德育的重要资料规范存档。

四、尊敬国旗，不挂污损、破旧或不合规格的国旗。

中小学生日常行为规范达标检查评比表奖制度

一、加强领导，成立由校长挂帅、政教处、共青团、少先队、学生干部参加的中小学生日常行为规范达标检查评比工作领导小组，负责对此项工作的具体领导和检查评比工作。

二、认真落实《中小学生守则》《小学生日常行为规范》《中学生日常行为规范》以及“新三好”要求，并依据这些要求制定出切合学校学生实际的一日常规和学生思想道德综合考评标准或达标检查细则。

三、建立轮流值周检查制，做到日有检查、周有小结、月有评比、学期有总结分析，年末有表奖。引导全体学生规范行为习惯，争做合格学生，确保中小学生的行为规范合格率达到99%以上。

四、加强中小学生的法制教育，增强法制观念。定期对学生进行法制教育报告（每学期1次），教育学生从小学法、懂法，争做遵纪守法的合格小公民，坚决杜绝违法犯罪现象。

班团队会制度

一、坚持班（团、队）会间周一次制度，并纳入教学课时计划之中，任何领导和教师不得以任何理由占用。

二、每次班、团、队会均要按程序，按标准要求规范进行，不得有随意性。

三、班、团、队会要围绕学校德育工作的目标任务，根据德育系列化工程的框架体系，结合各班级各阶段教育实际，做到方案具体，目标明确，主题鲜明，内容新颖，形式灵活，准备充分，学生参与面大，体验效果好，活动实效性强。

四、要定期举行优秀班、团、队活动和方案的征集与评选，保证每学年举行一次全校性的主题班（团、队）会评比或观摩活动。

班主任工作制度

一、要认真落实《大连市中小学班主任工作指导意见》和《七中班主任培训规划》。重视班主任的选拔、培养和培训工作，制定学校班主任培训计划和教师个人自修研训计划，全面提高班主任的专业化素质。坚持每月一次班主任学习例会制，每学期集中进行一次专题培训或举行一次班主任知识技能培训竞赛活动，每学年召开一次班主任工作经验交流会或总结表彰会。

二、班主任要热爱学生、尊重学生、关心学生、帮助学生、指导学生、保护学生，善于发掘每个学生的潜力，培养学生的特长，并根据学期德育计划要点和系列化教育的总体要求，结合年级实际，制定好班级的教育教学活动计划，并精心设计方案，创新活动载体，为学生搭建成长的平台，促进学生全面发展。

三、要有正确的人才观、教育观和学生观。能用发展的观点对每名学生做出客观、公正的评价，注重教育民主平等，能做到公平对待每一位学生，引导学生进行自我管理和教育，培养好学生干部，做好学额巩固工作，积极创建团结、和谐、文明、向上的班集体。

四、要主动与科任教师合作，善于与学生和家长沟通，与社会相关部门配合协作，及时发现学生思想行为及身心方面存在的共性问题和个性问题，适时进行有针对性的整体与个体教育，引导学生健康发展，并不断拓宽教育途径，创新教育形式，形成独特的教育风格和经验特色。

社会实践活动制度

一、学校要为学生上好社会实践课，创设有效的活动载体，搭建实践发展的平台。要因地制宜建立起学农、学工、学军基地，学雷锋服务实践基地以及参观访问、公益劳动基地和爱国主义教育基地，并为基地建立协作互助关系和精神文明共建关系。

二、要按照实践育人的要求，以体验教育为核心，充分利用社会实践基地，按年级层次，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的“社会一日”实践活动，每学期安排总量不少于一周。

三、活动要确保质量，要以促进学生全面发展，提高学生实践能力为目的，把学生安全和社会效益放在首位，做到有组织、有计划、有目的、有领导、有检查、有指导、有总结、有完整的资料积累。

四、按照《中小学社会实践活动指导纲要》的要求，对社会实践的内容及形式做周密安排，结合当时、当地的具体实际进行选择。注意以集体活动为主，不允许学生个体单独活动。

重大节日、纪念日教育制度

一、中小学要按照教育部颁发的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》《学校民族团结教育指导纲要》的要求，充分利用重大节日、纪念日的契机对学生进行中华传统美德和革命传统教育，做到每逢重大节日、纪念日要以学校为单位举行隆重的升旗仪式。

二、适时开展主题教育。充分利用春节、清明节、中秋节等民族传统节日，五一、五四、六一、七一、八一、十一等重要节日，七七事变、九一八事变、一二九运动等重要事件和重要人物纪念日，有计划地开展主题校（班）会、团（队）会，并做到常搞常新。

三、要抓住这些具有特殊意义的节日、纪念日之机，请革命先辈和各行各业的英雄模范作报告、讲故事，组织学生观看反映伟大民族精神的影视片，开展集中体现中华传统美德和革命传统的经典格言，诗词诵读、征文演讲等活动，歌唱以爱国主义为主旋律的歌曲，定期举行歌咏比赛和文艺演出等活动。从小树立民族自尊心、自信心和自豪感。

四、要充分利用橱窗、板报、手抄报、校园广播站、校园电视台、校园局域网等多种形式进行广泛的宣传，让学生深刻了解重大节日、纪念日的来历和意义，从而受到深刻的教育和鼓舞，以此增强学生的爱国情感，从树立起为中华民族的伟大复兴而努力学习、立志成才的理想信念。

学校德育工作评价表 第2篇

摘要：学校的后勤工作，既是一项理财管物，购置分发的事务性工作，又是一项执行财务制度、维护财政纪律的政策性、原则性很强的技术性工作。没有一定的专业知识，缺乏廉洁奉公党性原则的人，是难以胜任的。做好现代学校后勤工作评价研究，对学校、教师及学生都有至关重要的作用，本文的研究力图实现一定的学术研究意义及现实实践意义。

关键词：学校；后勤；评价

在物质条件与教育事业发展需要不协调，民风、社会风气没有根本好转和理顺的地方和单位，做好后勤工作实在是存在着很大的难度。当今学校后勤工作正在不断完善，不过仍存在一些问题，主要是监管评价方面的问题，必须采取一定措施加以解决，才能保障学校工作的正常有序。

一、后勤工作评价的含义

后勤工作评价是利用所有可行的评价技术来评价后勤工作目标所要求的一切效果。后勤工作评价是判断确定的后勤工作目标在实际上实现程度的过程，不论是形成性的评价，还是终结性的评价，都是注重效果的价值判断。一般说来，后勤工作评价可分为两级判断：第一级是对于所产生的效果进行判断，这是事实判断；第二级是对后勤工作目标的实现程度进行判断，这是价值判断。现代后勤工作评价不能离开后勤工作目标进行价值判断，评价应该是综合性的、连续的、着重于过程的。后勤工作评价必须以辩证唯物主义的方法论为指导，运用发展的观点、实事求是的观点来进行。后勤工作本身是一个比较复杂的动态系统。后勤工作评价中的评价者 评价对象、评价手段构成一个评价系统；由于这三个要素以不同的层次、不同的形式组合，又构成不同的评价过程形成不同的评价方法，诸如后勤整体工作评价、后勤职工评价（包括素质、工作效率、工作技能和服务态度）等。后勤工作评价是一个连续活动的过程，它大体可分为准备、实施、检验三个阶段以及若干程序与步骤，他们之间是互相联系又是相对独立的。后勤工作评价的全过程，又与外界环境有着十分密切而具体的相互作用，不同的评价系统与不同的评价过程体现了它们的整体性、相关性。后勤工作评价还是一个信息变换的过程，它包括信息的收集、加工、传输等过程环节，它要求评价者和工作者共同将收集、整理的信息价值判断的结果及时传递给消费者，以改进后勤的服务工作，提高后勤管理的效率。

二、后勤工作评价的问题

确定评价方法是完成评价工作的重要保证，评价工作不应该排斥评价方法的多样性及最优化。目前在后勤工作评价方法上有以下几个问题值得认真探讨。

（一）关于定性与定量评价问题

必须以定性描述为基础，采用定性评价与定量评价相结合的方法。过去，只停留在定性的描述上，由于缺乏足以说明这些评价的事实和数据，因而定性分析显得单薄和抽象，易陷入公式化、概念化。我们在定量评价方面，仍属薄弱环节，还没有摸索出十分科学的后勤质量诸因素的量度的关系，今后应继续朝着这方面努力。后勤工作评价的量化可用比率、数量统计、事实说明、分等级方式进行。定量评价，必须注意 “量”的获取和 “量”的储存。“量”的获取方法，主要在于建立、健全考核制度；“量”的储存方法，主要在于建立档案制度和管理制度，建立业条考核档案，使其成为灵活的考核工作业绩的信息储存器。由于后勤工作是一个由众多复杂因素组成的多维结构，不少工作环节只能用描述的方法进行评价，因此一般只能先在定性的基础上进行定量分析，如果孤立地、过分地强调量化，把量化作为后勤工作科学评价的唯一标准，则易陷入简单化、盲目化。由于我们对客观的后勤工作的测量受到一定的局限，由于后勤不少工作的模糊性，一些后勤工作现象的评价也只能着重定性描述。例如后勤思想和业务素质的评价，对职工思想的评价，目前应采取评语或评语加评分法；对于业务素质的评价，应采取对其知识、能力的考查。

（二）形成性评价与终结性评价问题

必须着眼于过程的状态评价，注意将形成性评价与终结性评价相结合。由于后勤工作具有连续性和周期性，所以，后勤工作评价不可忽视对过程状态的评价。事物的活动过程能反映事物的本质，高校后勤的整个活动过程，其宗旨就是为教

学、科学研究和职工生活服务，为提高全民族的科学文化素质服务，因此，后勤的全部活动过程都是为体现这一指导思想来开展工作的。评价对象的质量与效果是在过程中产生、形成的，不注意过程的状态，易陷入评价的盲目性。在过程评价中应考察评价对象与内外因素的整体性、本身的有序度和可控能力。要把评价工作与评价效果结合起来，它们是相互联系、相互转化的。例如，在后勤目标管理中，以单元目标的实现来完成阶段目标，以阶段目标来完成整体目标。从局部评价来看，它们是形成性评价；从整体评价来看，它们又是终结性评价。着眼于过程状态的评价必然会促使工作人员都把注意力放在其工作的整体之中。例如，评价工作人员的工作态度，对基本业务的撑握，工作能力的提高，工作基本素质的训练等，而工作成绩仅是其中的一部分。因为工作成绩并不是表现能力唯一可靠的或有效的标准，还有许多复杂的因素，影响着工作人员的能力问题。着眼于过程状态的评价，就可以看出评价对象的发展全过程。

（三）关于自我评价与外部评价问题

在自我评价的基础上，注意外部评价与自我评价相结合。由于管理必须重视人的因素，最广泛地动员全体职工参加管理，从而最大限度地调动全体后勤职工的进取心、责任感和荣誉感，充分发挥每个人的内在潜力，齐心协力实现改革整体目标，所以必须着眼于自我评价。自我评价的形式与内容，一般说来较易为人们所接受，如果仅仅注意于采取外评的方式，容易使评价者做出的评价结论与被评价者的自我感受之间存在差距，使评价达不到预期的目的。所以，必须以自评为基础，结合外评来进行评价，对两者不一致之处要进行具体分析，找出原因，力求能在思想上得到共识，把对后勤工作评价的负作用降至最低的限度。后勤工作人员长期在基层工作，他们对自己的工作情况最为了解。他们的工作目标与最终结果，有时可能存在不一致的情况，如若仅仅由外人、他人根据表面现象作出评价结论，就难以做到全面、客观、公正和准确。而在自我评价中可以充分阐述本人的看法与工作依据，评论分析自己工作的情况，增强评价的真实性。通过职工的自评，对某些后勤不端正的服务指导思想，也具有教育、监督的作用。当然，不能仅仅停留在自评上，因为有些人对于自己的薄弱环节，对自己的差距还没有足够的认识，还必须与外评、他评结合起来，才能更好地体现后勤工作评价的客观性、准确性、严密性。

总之，评价工作的实施，除后勤的上级领导部门必须参与和广泛听取广大服务对象零碎的、分散的、有益的意见之外，更应组织专家积极参与，形成科学的评价机制。

三、后勤工作评价在实际中的应用

（一）从管理体制方面来说

1．制定后勤社会化改革总体实施方案。把高校的后勤服务经营人员和相应的资源成建制地从学校行政管理系统中分离出来，按照现代企业制度，组建自主经营、独立核算、自负盈亏的学校后勤服务实体。按照社会化大生产的原则，分离出来的后勤人员融入到社会第三产业中，制定后勤社会化改革总体实施方案。

2．制定后勤管理服务制度和后勤服务监控机制。建立健全后勤服务制度并通过定期考核监管的方式，定期考核可以每季度进行一次，由学校监管参照一定的考核办法和服务质量标准，对后勤市场服务质量、服务水平、服务态度、资产管理、财务管理等进行实地检查，全面考核。

3．建立学校与后勤实体承包协议（合同）。现代学校后勤集团是按照现代企业制度，组建自主经营、独立核算、自负盈亏的学校后勤服务实体，在资产制度上，学校与后勤公司形成甲方、乙方的关系。对学校原来的后勤国有资产盘清登记，明确产权关系，实行所有权和使用权的规范分离。学校以签署托管协议的方式将后勤资产无偿或以优惠价租赁给后勤公司使用，后勤公司通过对设备维修或固定资产折旧费、上缴费用等形式明确对国有资产的保值责任。因此学校与后勤集团应签署承包协议，明确双方职责。

4．建立相对独立的财务核算。建立健全各项财务管理制度，完善内部经济责任制，严格执行各项财务开支范围和标准，并接受上级主管部门的检查监督。在生产经营活动中的产量、质量、工时、设备利用、存货的消耗、收发，以及财产物资的拨款等应及时做好完整的原始记录，做到手续齐全，计量准确。

5．实行后勤人事、工资制度规范分离。规范人事制度，加强人员管理，保障后勤职工权益，实行人事，工资制度分离。

6．资产产权明晰，增值保值。加强后勤服务总公司的资产管理和资产设备的有效使用，明晰资产产权，确保国有资产的保值和不流失。

（二）从服务要求方面来说

1．后勤企业化规范动作，规模经营。后勤集团是否规范规模经营，不仅关系到其生存发展，还关系到学校师生的切身利益，因此这一项是后勤评价的重要指标。

2．学生公寓和食堂及校园物业社会化管理。学生公寓食堂以及校园物业实现社会化管理从总体上来说有利有弊，但利大于弊，社会化管理的程度如何也应纳入评价体系中，进行全面考核。

3．自办实体及特色服务。后勤集团属于独立自主的企业，其自办实体及服务有无特色，服务质量如何都是绩效考核评价体系的重要指标。

（三）从基本成效方面来说

1．对实现学校总体目标的贡献。后勤集团是实现学校总体目标的重要组成部分，只有保障师生的基本衣食住行，才能更好的实现学校的总体目标。

2．后勤基础设施的改善。后勤基础设施的改善也是评价后勤工作的重要指标之一，后勤基础设施需要定期更新，定期维护才能给学生带来更大的便利。

3、教职工及学生满意程度。教职工及学生的满意程度是后勤工作是否到位的最直接的体现，只有让教职工及学生满意，后勤工作才真正实现了其目标。

4．与社会竞争的优势。现代学校后勤集团是按照现代企业制度，组建自主经营、独立核算、自负盈亏的学校后勤服务实体，它与社会其他企业比较有一定的优势，例如有国家和学校的支持，其承包的资产属于国有资产等等。

总之，当前学校后勤评价存在诸多问题，如何做好现在学校后勤评价，以及做好现在学校后勤评价在实际中的应用，对学校、教师及学生有着至关重要的研究意义及现实实践意义。

参考文献：

对当前学校工作评价的思考 第3篇

一、认识评价改革的重要性

目前, 教育评价理念基本上是构建于陈旧的教育理念和评价理念的基础之上, 随着教育理念和人才发展观的更新, 已经与之不相适应。同时教育评价理念影响着新型人才观的形成和学校教育工作的发展, 可以说, 在原有的评价理念的支撑下, 形成了重分数、重知识的学习, 不重学生实际身心发展的需求, 不重学生实际能力与创新能力的培养;重结果, 不重过程的评价体制, 从而在学校工作中形成了教师教, 学生记的单一教学模式, 使不少的教育工作者至今仍在不知不觉中“重复昨天的故事”, 使学校教育工作陷入恶性循环的怪圈。

二、时代需求一支高素质的教育评价队伍

新的教育理念和人才发展观呼唤高素质的教师队伍和学校管理队伍, 新的世纪呼唤专家型和学者型的教师与管理者, 同样, 也呼唤高素质教育评价队伍, 特别是学校工作的评价, 更呼唤学者型和专家型的学校工作评价人员。

学校工作评价人员应该有丰富的学校工作实践经验, 超前的、科学的教育评价理念及相关的评价知识体系, 具有强烈的教育评价兴趣和较强的研究能力。当然, 还必须具备一颗公正的心和具有历史的责任感和强烈的民族忧患意识。

然而, 目前对学校工作评价的人员, 基本上是临时拼凑起来的, 这样势必影响对学校工作的做出客观公正的评价, 而不利于学校的发展, 也必须影响素质教育的顺利推行。

三、目前, 学校工作评价体系中的弊端

1、评价方法的单一化与不科学性

教育活动评价的方法本身就是多种多样, 它包括调查法、问卷法、访谈法、测试法、观察法、个案研究法等, 根据社会需求和学校工作发展的不同阶段等因素的影响, 以及学校工作评价的目的不同, 因而设计评价方法和指标也就各不相同, 采用的评价方法也就有所区别, 但一般来说, 学校工作的评价往往是各种方法的整合运用。

然而, 目前学校的评价大多采用学校领导汇报的形势, 或者是某一两种方法的运用, 方法单一化, 且不根据当前的社会背景和学校工作面临的主要问题采取灵活多样的评价方法, 形成的评价结果不具有现实性和阶段性。

2、只重结果, 不重过程的评价方案

在长期的应试教育下, 形成的年底看秤钩, 秋后看结果的只重结果的, 不重过程的评价方案, 加之升学指挥棒等因素的影响, 形成学校教育工作者和管理者围绕结果作文章而开展学校工作, 一面红旗定优劣的不良评价体系, 从而阻障人才正常的形成和良性的人才环境的形成, 是人才的培养步入恶性循环的轨道。

3、重硬件, 不重软件建设的评价方案

由于学校工作的评价的复杂性、多边形和较大的弹性, 因而很难以作出客观公正的科学评价, 在评价方案的设计中, 为了省事省力以作出客观公正的科学评价和可操作性, 成文或不成文地形成了只重学校硬件建设, 不重视学校软件建设的评价方案, 而形成的危害是部分学校以校长为代表的学校管理者把学校的重心工作转移到学校环境的建设上, 被许多教师把我们当今的校长戏称为“建筑校长”。

4、以奖惩为主的评价体制

长期以来, 在教育评价体系中, 特别是在学校工作的评价中, 成文或不成文地形成了奖惩为主评价体制。学校工作评价的根本目的是促进学校工作的科学发展, 而学校工作的评价是对教育信息的反馈和问题的诊断, 以便于在今后教育活动中作出科学的决策, 更好的服务于教育与满足社会的需求, 而单纯的奖惩形式为主的评价体制, 可以说变相的改变学校工作评价的目的, 势必影响着教育健康的发展。

5、评价主体的不健全

学校德育工作评价表 第4篇

德育课程评价是课程建设的重要环节。科学有效的德育课程评价体系有利于学生能力的培养和素质的提高，有利于课堂教学的变革，改变德育教学“知行脱节”现象。德育学科评价方式的科学和合理对于推进德育课改，增强德育课教学的实效性意义重大，科学有效的德育课评价方式的选择和完善应该是德育课改的重点。

一、实施德育课科学有效评价应遵循的原则

（一）主导化原则。始终坚持学生主体化要求下评价功能的主导性，德育评价要围绕社会主义核心价值观，实现从德、智、体、美等方面综合评价学生发展的功能；德育评价的最终目的应该是培养学生热爱党、热爱祖国、敬业诚信、助人为乐的高尚道德品质，并努力拓展其终身学习的愿望和能力，发展其健壮的体魄、培养良好的心理素质以及健康的审美情趣等。这种主体化要求下的评价功能的主导性非常明确且强烈，也是我们进行德育评价探索的重要思想基础。

（二）多元化原则。《江苏省职业教育课程改革行动计划》中指出“创新职业学校课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系”。德育评价主体应该是学校牵头的多元联系的评价主体，包括社会、家庭、团体、同伴等，形成“德育评价合力”，尽可能提高德育评价的准确性与科学性；德育评价内容要包括知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的全面评价，以促进学生的个性化发展为目的；德育评价方式包括理论考核、论文撰写、口试答辩、各类体验、合作互助、实践活动等，实现从感性到理性、从自我到社会、从内在到外在、从理论到实践，全方位的评价；德育评价角度要包括学生的智能发展和创新能力、实践能力的水平，学生当前的个体成长状况和未来发展的潜能，个体的德育认知与养成，团队整体的德育发展评价。

（三）规范化原则。规范管理下的德育评价机制与规范德育课程改革是一体的，遵循规范化原则必须要依靠学校整体德育课程的规范设计与实施，依靠教师业务水平提高和职业道德修养的完善，在规范性德育评价中落实对学生的素质教育，形成有效、生动、活泼、开放的教育氛围。

（四）法律化原则。各种德育评价手段的实施都必须严格遵循国家法律法规的基本要求，以保护青少年学生的权益与身心健康为主旨，在评价内容的设置、评价形式的选取以及评价结论的阐述等方面，都必须慎重考虑学生的个体发展状况，尊重学生的正当权利，结合学生的实际认知与接受水平，法律规范化下的德育评价才是真正科学有效的。

二、科学有效的德育评价体系的实施探索

目前职业学校的德育评价，常常是以社会对人才的最终道德期望为标准，按照一应俱全的指标，分阶段实施。这类以道德认识代替品德形成，以孤立行为代替思想发展，以终结性评价代替过程性评价和发展性评价的德育评价，难以促进学生道德的自主发展。要想有效地促进学生能力的提高和综合素质的培养，实现德育思维与德育能力的提升，必须变革过去传统的德育评价理念，寻求新的更为有效的德育评价模式。

（一）任何德育课程评价模式的研讨与实施，都离不开对具体评价形式的合理运用，就目前最常用的两类有效评价模式来看，分别为“多元化评价模式”与”综合拓展评估模式”（见表1），进入具体的操作层面，如按照德育课程评价形式的不同划分为“过程性学习评价”和“拓展性评价”等；按照评价结果的展现方式不同可以划分为“程度式展现”与“评估式展现”等，其中各类评价方式之间又可以互相渗透，教师完全可以根据生情、学情和教材的具体教学目标来灵活设计和运用。

（二）几点建议

一是正确理解德育评价原则对德育评价体系建立的引领作用。任何一门德育学科的建设、改革与发展，都是在遵循基本原则的基础上，实施的相对可行的“标新立异”，原则是确立评价体系的思想基础和坚守准则，确保了评价体系的方向与立场。

二是准确辨析德育评价中规范要求与行为实现的统一作用。德育课程相关的规范要求，以及德育评价中某些原则方面的规范化，均需要教师细致研究与准确把握，并使之与学生的行为表现相对应，以促成两者的共同作用。

三是适度强调德育评价过程与德育评价结果之间相互联系的影响作用。目前大家已普遍意识到德育过程的重要作用，并对学生在评价过程中的各类表现给予了充分的重视，但过程与结果之间的权重必须依据学生的实际情况加以确定。

四是密切关注德育动机与目标实现之间的交互作用。德育评价动机内化为学生的行为力量，与设定的德育目标互相配合，达到对学生的全面影响作用。

五是落实促进德育评价的外在与内在的共同作用。多元化提高学生的素养与实践能力。

三、评价实践

以中等职业学校现行开设的四门德育课程为例，对完善德育课程评价进行实践。

（一）“职业生涯规划与就业创业”课的评价实施（见表2）

课程目标：本课程着眼于学生职业理想和择业观、就业观、创业观以及成才观的树立，着眼于学生职业生涯规划的能力、职业素养和职业能力的培养，引导学生进行真正科学和现实的“职业思考”，促使学生转换身份和实现自我认知，调整职业观念，对所学专业有客观了解并确立未来奋斗目标。

评价对象：刚刚从初中进入职业学校的平均年龄在15～16岁之间的学生。

的学校教学工作评价 第5篇

一、数学教学工作。

在短短的4个月中进行了评优课和年级组的研究课的展示以及参加“师慧杯”的工作。王巍然教师代表学校参加了比赛，取得了三等奖，这是在继胡燕春教师之后又一进入决赛的教师。王巍然教师是一个很有灵气的教师，悟性很强。为准备参赛，高年级数学组为此付出了很多，陈桂荣教师在参与设计时体现出她的特点，紧紧围绕重点去设计，并且问题的设计简练准确。研究问题很周到。例如：在设计好教案后，我和陈教师一齐当学生，让王巍然给我们两个讲，看看他对教案的理解程度，并加深印象。宋立志教师也从他的角度去提出一些建设性的意见，并且对此刻很重视也很热情。在此还要感激的是校长林艳玲，因为她的一个主意使课堂教学过程中出现的一个大的问题得到了解决。在进行的评优课的比赛中，又发现了极为像王巍然这样很有潜力的教师，如：张瑞君教师、王雪华教师、魏琳娜教师、郁利平教师、赵福教师。她们在数学教学方面具备了必须的数学素养，很有发展潜力。

在进行评优课之前，绝大部分的教师都找我或在年级组内进行了说课，教师的那种研究和学习的热情很高，有许多令人感动的事情。同时也是我深深地感觉到我必须要努力地提高自我的业务水平，更好地为大家服务。

在进行年级组内的研究课过程中，我认为取得了预期的效果。虽然时间很紧，可是效果还是很好的。

对于自我所负责的全校的数学学科有重点地开展工作。在我校开展了教学评优活动，以此促进教师的专业化发展。我校做到全员参与。使教师的整体教学水平有了进一步的提高，在准备过程中。教师们发挥年级组的合力作用，使每一节课都有亮点和突破。由于我校的数学研究课题是在小学数学思想和方法的研究，从教师的备课、试讲到修改教案教师们都能从数学思想和方法的角度去设计教法和学法。从而使教师对数学学科中的在探究式教学的基础上有了更深层次的思考和实践。在第二学期，我校将家长请进了学校进行听课，经过家长的反馈，家长对我校的课堂教学的满意率为100%。另外，我校每月的月底进行一次数学的单项检测，及时了解各年级的教学质量情景，发现问题及时解决。

平常的各项常规工作有序地进行。

反思：以后每学期的教学工作的重点与科研工作巧妙合一，真正做到教科研一体化;对年轻教师的指导要力争做到全程化。

二、语文教学：

课堂教学

本学期无论是评优课还是年级研究课我们看出语文课堂教学从以下方面有了可喜变化。

1.有些教师更具有亲和力，教师用语言、体态、表情、眼神、手势甚至包括人际距离等信息，在情感上与学生坚持心灵上的交流，构建起语文课堂良好的教学情绪场，使学生处于无拘无束、心境舒畅的心理状态中。

2.教师的倾听意识得到明显加强。对话情境中教师的“话语霸权”的倾向得到很大改变，很多教师能像孩子们忠实的听众，认真地倾听学生发表自我的见解。学生有了被重视感和被关怀感，自我表现的欲望也显得更加强烈。

3.教学方式悄然嬗变。三维目标得到较好的整合，整堂课情趣盎然、浑然一体。如低年级的识字、阅读课中幼儿班的游戏摘桃子;词语接龙;二年级的感悟主角表演等都在游戏、表演中即流畅的突破了教学难点又自然将学生简便愉悦的情趣带到了兴奋点。当然形式是为资料服务。我们从热闹背后看到了效益，从简便背后的厚重。如果我们所有的课都能让学生欲罢不能，觉察不到这是在教学，那么我们的课堂改革已进入一个新的境界。

3.教师在倡导自主、探究、合作的学习方式上有许多有益的探索。具体体此刻凸显了学生是学习和发展的主体，而教师则有意识地从教学活动的主宰，向学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者转变，

4.由于教师有意识的引导，学生在学习过程中也是亮点频闪，尤其是中高年级的阅读课教学最明显。

5从课堂学习评价的悄然变化中看出教师教学评价逐渐趋向多元化。

本学期课堂教学评价时能涉及认知的发展、学习活动的资料、语言形式、思维品质、非智力因素等诸多方面。其次学习评价的形式也十分丰富，既有语言评价，也有针对低年级孩子心理特点的奖励形式，今年的课堂发言教师提问人员的面较以往大，不少课上对学困生的关注多了，这也恰恰说明了教师的教为学生的学服务，课堂不再是教师表演展示的领地而是师生生命共度的历程。真情夸长处，委婉指不足，宽容、鼓励、期待已成了课堂评价的主旋律。

6.教师的探索、研究、合作精神令人振奋。

本学期年级组的研究课充分体现了教师的探索、研究、合作精神

各年级在忙里偷闲的研究活动中，有经验的教师毫无保留，新教师虚心求教，异常是大家边研究边学习对照课学习课改理念标检测教学设计，在那段繁忙日子里发生的件件感人之事至今历历在目。教师们巨大的教学创造才能得以发挥。

7.情景的创设时机把握更准确有效了。

往年的课常常出现情景创设时机不当。如情景创设游离于重难点之外或虽在重难点处但出示课件的时机代替或限制了学生感悟。今年的课件水平提高了，真正起到了教学辅助作用，提高了教学效益。

8.直接切入重点，将时间精力投入重点。抓重点词句的感悟。

阅读课教学应重视读写结合，充分利用教材写作资源渗透写作方法.

语文新课改的问题和提议

1.从教案编写中反映出教学目标的确立不明确.只局限在抄写参考书上的教学要求.应根据课标要求和教材的编写意图，从三个维度确立目标。仅有目标明确了，课堂上才能做到有的放矢的落实教学任务。.

2.准备阶段往往在备教材上下功夫，备学生上有些欠缺，如:有些设计教师用心良苦，但总觉得学生跟不上劲，很难到达教师预设的教学效果.其一:对学生已有的知识基础本事了解不充分，其二教学设计提问往往只研究尖子生能否答出能否出彩，研究中差等生少，其三:教师提问后关注的往往是学生答案是否能直接与自我的预设答案吻合.而忽视学生在理解过程中的思维碰撞，其四教师对学生可能质疑之处预设不够.

3学生合作本事的培养有待于语文教师的探索，

4.张扬个性和良好学习习惯培养的问题。

在常态课上，我们经常能够看到，教师对学生的一些基本习惯上的问题置若罔闻。关注学生的个性发展，不等于不要对学生进行良好学习习惯的培养。我们必须把培养学生良好的学习习惯与尊重学生的个性发展放在同等重要的地位上来研究。叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“凡好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只要熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”兴趣和习惯是小学生在学科学习上可持续发展的双翼，缺一不可。良好的学习习惯，能够使学生自觉地在学习过程中以良好的注意力，主动进取地参与学习的全过程，能够使他们的学习基础打得更扎实。最近我们都共识到学生习惯差这一问题，也请教师们反思一下您做到了持之以恒的培养学生习惯了吗?

新课程比较重视综合知识和综合本事的发展，提倡感悟、积累、运用齐头并进，知识、本事情感协调发展。教师要创造出学习氛围和某种学习环境，设计教学活动，表达自我的教育理念，使创造性体此刻个性教学风格上

按课文资料填空、课外积累应在以后的教学中做到细水长流，日积月累不做突击性的应

三、科任工作。

本学期举行评优课和参加“师慧杯”的准备工作。从评优课中能够看出，年轻人的可塑性很强。石媛媛的干练、张越超的稳重自然、李银凤的严谨、王文然的清新自然和安冉的热情真诚都为我们的教师队伍注入了新的活力。她们在评优课中表现良好。

在准备“师慧杯”的工作中，石媛媛、张越超、安冉都付出了很多。再次感激王巍然教师、周春梅、李银凤教师对他们给予的无私帮忙。经过比赛，石媛媛教师被教研员看重，准备对她进行培养，这也是一种荣誉和收获。(周日校长开车亲自接我和王巍然一齐给石媛媛进行说课)张越超和安冉也在业务上提高了很多。经过准备，所有的科任教师都投入进来，给予了支持和帮忙。

再有就是王文然教师在乡内做课，张丽杰教师和史淑霞教师给以细致的指导。最终的效果很好。

学校教师个人工作自我评价 第6篇

作为一个教师，我能忠诚于党与人民的教育事业，做到为人师表。

在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。

在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。

学校教师个人工作自我评价篇9

本人能认真学习教育教学理论，积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电，努力丰富自己的文学内涵。

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求教育时机，给学生春风沐浴般的教育。

作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。

目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。

学校教师个人工作自我评价篇10

在教育教学中，我始终抱着一颗全心全意为学生，为家长服务的心来做好学校交给我的任务，我想，就从以下几个方面来作一下自我评价。

一、思想认识方面。

在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表;在思想上严于律己，热爱教育事业，时时以一个教师的身份来约束自己，鞭策自己;我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

二、教学工作方面。

上好每一节课，我都做好充分的准备，我的信念是绝不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，吃透教材，用心开拓教学思路，把一些先进的教学理论，科学的教学方法及先进的现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流，自主探究，勇于创新等能力。另外，在搞好教学工作的同时，我还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。

三、遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在教学工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和潜力。

新兴学校教师评价工作总结 第7篇

目前，教育评价理念基本上是构建于陈旧的教育理念和评价理念的基础之上，随着教育理念和人才发展观的更新，已经与之不相适应。同时教育评价理念影响着新型人才观的形成和学校教育工作的发展，可以说，在原有的评价理念的支撑下，形成了重分数、重知识的学习，不重学生实际身心发展的需求，不重学生实际能力与创新能力的培养；重结果，不重过程的评价体制，从而在学校工作中形成了教师教，学生记的单一教学模式，使不少的教育工作者至今仍在不知不觉中“重复昨天的故事”，使学校教育工作陷入恶性循环的怪圈。

新的教育理念和人才发展观呼唤高素质的教师队伍和学校管理队伍，新的世纪呼唤专家型和学者型的教师与管理者，同样，也呼唤高素质教育评价队伍，特别是学校工作的评价，更呼唤学者型和专家型的学校工作评价人员。

学校工作评价人员应该有丰富的学校工作实践经验，超前的、科学的教育评价理念及相关的评价知识体系，具有强烈的教育评价兴趣和较强的研究能力。当然，还必须具备一颗公正的心和具有历史的责任感和强烈的民族忧患意识。然而，目前对于我校工作评价的人员，基本上是临时拼凑起来的，这样势必影响对学校工作的做出客观公正的评价，而不利于学校的发展，也必须影响素质教育的顺利发展。

由于学校工作的评价的复杂性、多边形和较大的弹性，因而很难以作出客观公正的科学评价，在评价方案的设计中，为了省事省力以作出客观公正的科学评价和可操作性，成文或不成文地形成了只重学校硬件建设，不重视学校软件建设的评价方案，而形成的危害是部分学校以校长为代表的学校管理者把学校的重心工作转移到学校环境的建设上，被许多教师把我们当今的校长戏称为“建筑校长”。

我校成立了以校长为组长的评估小组，对全体教师进行综合评价。教师学校工作评价的主体应立足于根据评价结果为改善教育活动及其成果而采取措施的人，因而包括教师，学生，以校长为代表的教职员工，家长及社会有关人士等。

新兴学校

学校德育工作评价表 第8篇

“工学结合”是现代职业教育的一种学习制度, 是校企合作、顶岗实习的一种人才培养模式, 其基本形式是学校与企业等用人单位合作培养学生, 学生通过工学交替完成学业。“工学结合”实施过程中, 学校和企业是两个重要的主体, 要使工学结合学习制度发挥其特有的培养人才的优势, 学校和企业的合作是前提与关键, 双方要利用各自的优势, 深入开展合作, 实现资源优势互补。学校的优势在于为学生打下一定的知识基础, 培养学生良好的学习方法和继续学习的能力;企业则能培养学生良好的职业素养, 提高他们的实际生产能力。为了更好验证“工学结合”这种办学模式的实践价值, 本文以实证研究的方式, 以与重庆万州商贸中等专业学校合作过的企业中与工学结合学生有联系的员工为调查对象, 选取学生的工作行为为研究角度, 设计问卷调查“工学结合”学生在顶岗实习过程中, 与预期的工作行为和新进员工的工作行为相比, 企业对工学结合学生的工作行为表现的评价。

二、研究设计与方法

1. 研究工具。

本文选用问卷作为研究工具, 设计李克特量表 (Likert Scale) 对与预期和新进员工的工作行为相比, 企业对工学结合学生的工作行为表现的评价进行测量。 (1) 量表的编制。问卷主要包括与期望表现和新近员工工作表现相比的两部分调查问题。对于预期表现这部分问题, 一共设计了20道题, 均与企业期望员工达到的工作行为要求相关。对于与新近员工工作表现相比的问题, 本文参考工学结合学生在企业实习时企业所关注的学生工作行为内容自行设计了工学结合学生工作行为评价量表, 通过被访者对各测量项目在以企业新进员工的平均表现情况为参照, 测量出企业对工学结合学生的工作行为表现的评价。该量表共有9个项目, 分别为思想素质、知识水平、学习能力、实践能力、创新能力、团队精神、工作态度、责任心、工作业绩。 (2) 量表计分方式。对与期望相比的李克特量表, 采用赋值方式来分别表示评价等级“低”、“较低”、“相符”、“好”、“较好”。而与新近员工相比的量表其计分方式为“明显高于”、“稍微高于”、“差不多”、“稍微低于”、“明显低于”, 分别给予5分、4分、3分、2分、1分。

2. 研究对象。

本文以与重庆万州商贸中等专业学校合作的企业为研究个案, 以企业中与工学结合学生有联系的员工为研究对象, 进行问卷调查。回收问卷后, 通过对无效问卷的剔除, 得到有效问卷120份。

3. 分析方法。

主要以因素分析、描述性统计分析及平均数差异分析为分析方法, 并用表格对结果加以分析说明。

三、统计分析

1. 对比预期工作行为的统计分析。

(1) 对量表的因素分析。因素分析可以理清量表潜在的结构, 将众多的题项归为少数几个因子, 以便于分析。本文以主成份分析法为抽取因素的方法, 抽取特征值大于1的因子, 再以方差最大旋转法进行正交旋转, 以获得旋转之后的因素负荷量。在进行因素分析之前应先进行KMO检验和球形Bartlett检验, 以判断资料是否适合进行因素分析。本研究中KMO检验值为0.707, 表明适合进行因素分析;球形Bartlett检验的X-2值为998.675 (自由度为190) , 均达显著水平, 亦表明适合进行因素分析。经因素分析, 删除第15题 (合作沟通能力) 及第16题 (组织管理能力) 后, 得到四个因子, 根据因子所包含内容将各因子分别命名为专业能力、职业道德、专业知识、工作业绩。因素分析的因子名称、因子包含的题目、因子负荷量, 整理如表1所示。

(2) 对各因子的描述性统计分析。对各因子的评价得分进行描述性统计分析, 结果整理见表2。由结果可知, 职业道德的平均得分最高, 其余三个因子的平均得分均略低于3分, 这表示企业员工对工学结合学生实习时的工作行为表现在职业道德一项上的评价高于其预期, 而在专业能力、专业知识及工作业绩上的实际表现接近于其预期。

2. 对比新近员工工作行为的统计分析。

(1) 对各项目频数的描述性统计。根据回收的有效问卷, 对问卷中9个项目进行描述性统计, 其结果见表3。由统计结果可知, 企业员工对工学结合学生的工作行为表现在各项目上的评价都与新进员工的平均表现比较接近, 除了在工作态度项目上有“明显高于”的评价, 其余八个项目均无“明显高于”或“明显低于”的评价出现。此外, 与新进员工的平均表现相比, 企业员工对工学结合学生工作行为表现在思想素质、知识水平、学习能力、工作态度上的评价, 认为高于的被调查者人数要多于认为低于的被调查者人数;而在实践能力、创新能力、团队精神、责任心、工作业绩上的评价, 认为低于的被调查者人数要多于认为高于的被调查者人数。

(2) 对各项目分值的描述性统计。据量表的记分方法, 通过对五个评价等级赋值, 可以得到各个项目的平均得分, 以便于各项目间的比较分析, 结果整理见表4。由结果可知, 思想素质、知识水平、学习能力、工作态度项目的平均得分均大于3分, 其中思想素质与工作态度的平均得分最高, 表明企业员工对工学结合学生工作行为表现在此四个项目上的评价要高于新进员工的平均表现;而实践能力、创新能力、团队精神、责任心、工作业绩项目的平均得分均小于3分。其中实践能力与工作业绩的平均得分最低, 表明企业员工对工学结合学生工作行为表现在此五个项目上的评价要低于新进员工的平均表现。

四、研究结论

企业中与“工学结合”学生有过联系的员工对学生在实习时的工作行为的评价接近于其期望值, 甚至学生实习时在职业道德上的行为表现要高于其期望值, 这表明“工学结合”学生在企业实习时的工作行为的实际表现较好。而在学生实习时的工作行为表现低于员工期望值的三项中, 员工对学生实习时的专业能力与工作业绩的评价最低, 这突出反映了“工学结合”学生的工作实践能力, 工作能给企业带来的效益相对还比较弱, 这正与企业员工对职业学校培养学生的看法与建议相符。企业中与“工学结合”学生有过联系的员工对学生在实习时的工作行为表现的评价比较接近于新进员工的平均表现, 具体到各个项目上, 企业员工对“工学结合”学生的工作行为表现在思想素质、知识水平、学习能力、工作态度上的评价要略高于新进员工的平均表现, 尤其是在思想素质和工作态度方面;而在实践能力、创新能力、团队精神、责任心、工作业绩上的评价要略低于新进员工的平均表现, 尤其是在实践能力和工作业绩方面。可以看出, “工学结合”学生的优点主要表现在通用的个人素质修养方面;而在与企业利益更为直接相关的方面, 比如说实践能力和工作业绩, 则表现得相对不足。

综上所述, 通过与企业预期的工作行为和新近员工的工作行为相比较, “工学结合”学生在个人素质修养方面表现突出, 说明“工学结合”办学模式对于培养学生价值观和道德修养方面起到了显著的推动作用。但是, 在工作实践等与企业效益相关的方面“工学结合”学生的工作行为表现欠佳。因此, 学校还应加强对学生这方面的实践和锻炼, 以期达到企业的要求。另外, 企业规模的大小可能也会对“工学结合”学生能力的培养也有一定的影响, “工学结合”办学模式应选择适当规模的企业进行合作。

参考文献

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