小学英语教育类专业应聘简历表格

小学英语教育类专业应聘简历表格（精选14篇）

小学英语教育类专业应聘简历表格 第1篇

机电一体化类专业应聘个人英文简历表格

个人基本简历

姓名：	xxx	国籍：	中国	无照片
目前所在地：	广州	民族：	汉族
户口所在地：	广东省	身材：	172 cm?68 kg
婚姻状况：	未婚	年龄：	26 岁
培训认证：		诚信徽章：

求职意向及工作经历

人才类型：	普通求职?
应聘职位：	采购专员:采购员 总工程师/副总工程师 项目管理 机械设计/制图/制造
工作年限：	6	职称：	中级
求职类型：	全职	可到职-	随时
月薪要求：	3500--5000	希望工作地区：	广州 广州 广州
个人工作经历：	9月至月12月在广州市机床工具有限公司    技工    因工作岗位上无太大发挥 2012月至2月在中山大学电器设备厂    生产，技术，业务主管  因厂内重大业务因此失去，所以离职。 202月至5月在广州市谷川机电有限公司  项目工程师     因公司未按原承诺给予我们的待遇而离职. 205月至今在广州市精拓饰品有限公司     采购专员/项目工程师  因公司内管理太乱,与老板不能直接沟通(因老板是英国人)而无能为力.

教育背景

毕业院校：	广州市机电技术学院
最高学历：	大专	毕业-	1999-07-01
所学专业一：	机电一体化	所学专业二：
受教育培训经历：	9月至197月      广州市机电枝术学院机床工业分校   毕业证

语言能力

外语：	英语 一般
国语水平：	一般	粤语水平：	一般

工作能力及其他专长

	有操作普通车、铣床和数控类机床的.经验。可以编制各类机加工工艺，能熟悉使用各种精密计量仪器，懂设计部分机床工装夹具和有过专机设计(包括部分电器控制PLC)的经验。懂生产调度和生产现场管理，业务开拓和采购事务/流程等经验。能熟悉使用Office软件,ERP软件，以及AutoCAD、Solidworks、MasterCAM等软件绘图和编程。

详细个人自传

	在机械行业中未有卓越的成就，因为我得到了工作的真经验。在一个行业里，我选择了多轨道的发展！原因是，我未能满足到行业的需求！没有非常专业的水平！只有综合性的思想和素质。

个人联系方式

小学英语教育类专业应聘简历表格 第2篇

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个人基本简历

简历编号：	www.yjbys.com	更新日期：		无照片
姓 名：	简历	国籍：	中国
目前所在地：	广州	民族：	汉族
户口所在地：	茂名	身材：	172 cm?70 kg
婚姻状况：	未婚	年龄：	22
培训认证：		诚信徽章：

求职意向及工作经历

人才类型：	普通求职?
应聘职位：	市场/营销：业务、门市销售、跟单员：
工作年限：	4	职称：	无职称
求职类型：	全职	可到职日期：	随时
月薪要求：	2000--3500	希望工作地区：	广州 广州 广州
个人工作经历：	公司名称： 起止年月：-03 ～ -09纬恒电子(监控公司) 公司性质： 私营企业所属行业：通信/电信/网络设备 担任职务： 门市销售，业务员，技术方面  工作描述：   离职原因： 学车考B2    公司名称： 起止年月：-03 ～ 2008-02安之讯(监控公司) 公司性质： 所属行业： 担任职务： 门市销售,业务员,技术方面  工作描述：   离职原因：     公司名称： 起止年月：-09 ～ 2007-02韩国现代CDMA无线上网卡 公司性质： 所属行业： 担任职务： 业务  工作描述：   离职原因：     公司名称： 起止年月：2006-03 ～ 2006-05LG促销员 公司性质： 所属行业： 担任职务： 促销员  工作描述：   离职原因：

教育背景

毕业院校：	广东省经济贸易学校
最高学历：	中专获得学位: 中专	毕业日期：	2006-07-01
所学专业一：	电子商务	所学专业二：
受教育培训经历：	起始年月 终止年月 学校（机构） 专 业 获得证书 证书编号 2003-08 2006-08 广东省经济贸易学校 电子商务 无 无

语言能力

外语：	其他 一般
国语水平：	优秀	粤语水平：	精通

工作能力及其他专长

	您好!首先感谢您在百忙之中抽空来看这份简历,本人的性格乐观积极,开朗活泼,善于与人沟通,组织能力强,曾任于以上工作,对工作有较强的.责任心,工作能力强,积极听从公司上级的指挥安排,同事之间能和睦相处,学校是成长的摇篮,社会是展翅的蓝天!敬侯您的佳音!祝工作顺利!

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通讯地址：	www.yjbys.com
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小学英语教育类专业应聘简历表格 第3篇

迄今为止,对英语专业教师教育类课程研究大致分四方面。第一,介绍西方发达国家的外语教师教育课程设置,为我国课程设置提供借鉴,如张曼、张维友以美国西班牙语教师专业的教师教育课程为例,着重研究其专业性、系统性、针对性和综合性等特征,并探讨对我国相关课程建设、改革和发展的启示[2]。第二,立足于我国英语教师教育的现实,探讨英语教师职前培养和专业发展所面临的问题与挑战。如程晓堂和孙晓慧在研究中指出,部分师范院校存在去“师范化”、职前教师培养与中小学英语教学实际相脱离等问题,是目前我国英语教师职前培养中所面临的严峻挑战[3]。邹为诚通过研究发现,我国外语教师专业化程度很低,“学科知识、识别学生语言发展的机会、利用这些机会开展有效教学”的能力严重不足。第三,从教师教育实践角度探讨我国教师教育课程设置的情况[4]。如刘蕴秋、邹为诚采用定性研究的方法分析了英语专业师范生通过见习在教育教学认知与职业态度上的变化,从社会文化视角探讨了影响师范生变化的主要因素, 为教育见习和职前教师培养摸索经验[5]。第四,从对高校英语教师教育评价着手探讨外语教师教育类课程设置与教学,如李雪梅指出,高校英语教师教育评价远远滞后于基础教育英语课程改革对评价的要求, 突出地表现为评价理念的落后性,评价内容的狭窄性,评价主体的单一性,评价方法的简单性和评价作用的局限性[6]。

但上述研究仍然存在不足:第一,对重点师范院校研究较多,对普通师范院校研究较少;第二,理论研究较多,实证研究较少;第三,对英语专业教师教育类课程设置研究较少,成果不够丰富。本研究从课程设置现状和师范生对课程设置与教学的评价着手,对普通师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学做进一步研究。

一、研究设计

本研究选取四川师范大学和西华师范大学为研究对象,这两所大学是四川省办学历史较长的本科师范院校,具有一定的代表性。本研究通过文本分析、访谈和问卷调查的方式,采用定性和定量相结合的分析方法,对这两所院校的英语专业教育类课程设置及教学现状进行调查研究,并就调研的结果展开分析和讨论。问卷的设计参考了西华师范大学和四川师范大学现行的本科生培养方案和刘健智的问卷设计[7]。调查内容包括英语专业教师教育类课程的设置、教学及评价。具体研究问题是:(1)英语专业师范生对教师教育课程教学的评价如何? (2)两所学校的学生对教师教育课程教学的评价有何差异? (3)目前教师教育课程设置及教学存在的问题是什么? 除少数是问答题,大多数是选择题。单项选择题选项采用里克特的五级量制, 即对从低到高的不同程度选项分别赋值1、2、3、4、5,还有一部分是多项选择题。

本研究的被试者是西华师大和四川师大英语教育专业2010级学生(大学四年级),他们基本结束了大学所有课程的学习,调查时间分别为2013年12月19日和12月26日。共发放问卷316份 , 收回288份,回收率为91.14%,其中西华师大151份,四川师大137份。访谈两次,一次在问卷设计前,另一次在问卷调查结束之后, 访谈对象是从西华师大2010级学生中随机抽取的10名学生, 访谈采用半结构式的问题, 内容是有关英语教师教育类的课程设置与教学。被试者的资料如下:男生19人,占总人数的6.6%;女生269人,占93.4%。参加集中实习的有227人,占总人数的78.8%,分散实习的有61人,其中顶岗实习的有24人。在小学实习的有7人,初中有115人,高中有166人,平均上课时数30节(西华师大学生平均上课22节,四川师大学生平均36节),顶岗实习在180节至240节之间。西华师大和四川师大的教师教育类课程设置不完全一样,设计的问卷也不完全一样。自行设计的问卷需要检验问卷的内在信度。经检验,两份问卷内在信度的系数分别是.936和.981,两个系数都在0.9以上,表明量表的内在一致性强,问卷的信度很好,因此问卷达到标准,可以采用[8,9]。

二、研究结果

(一)对现行教育类课程教学的总体评价调查

西华师大和四川师大的课程设置不完全一样,本研究只调查两所学校共同开设的必修课。通识课程包括教育学基础、教育心理学、现代教育技术、教师语言和书法。学科专业课主要是关于外语教学理论和中小学英语教材知识。实践课程主要包括教学技能训练、教育见习、教育实习。学生对各门课程的教学评价选项,采用里克特的五级量制,设置为“很高”“高”“一般”“低”“很低”5个选项,并且分别赋值5、4、3、2、1。

从表1看出,学生对教师教育课程教学的总体评价介于“一般”与“高”之间,均值3.52分,不算很满意。具体来说,学生对教师教育实践课程评价最高(均值3.75), 对教师教育学科专业课程评价其次 (均值3.55),对通识教育课程评价最低(均值3.27)。

按照对课程评价“很高”和“高”的累计比例从大到小排列为:教育实习(77.1%),外语教学理论与技能(62.5%),教师口语(62.5%),书法(54.9%),心理学(47.9%),现代教育技术(43.9%),教育学(42%)。

对大学期间开设的“教育实习”实践课程做了进一步调查 ,46.7%的学生觉 得教育实 习收获较 大 ,11.6%的学生收获很大,觉得收获一般的占38.2%,收获小和很小仅分别占1.4%和2.1%。同时,经过实习,57.7% 的学生觉得自己基本适合做中小学英语教学工作,15.4%的学生觉得自己完全适合做中小学英语教学工作,极不适合的占1.1%,不适合的占6.8%,不确定的占19.0%。

(二)两校学生课程评价差异比较

通过独立样本T检验, 两所学校的学生对教育学、心理学、教师口语、书法、教育实习课程的评价均无显著差异(P值均大于0.05),对现代教育技术课程评价差异显著(t=2.579, P=.010)。 (见表3)从均值看出,西华师大的学生对现代教育技术课程的满意程度略高于四川师大的学生。对外语教学理论与技能课程评价差异特别显著(t=5.464, P=0.00),西华师大的学生对这门课程的满意程度高于四川师大的学生。四川师大外语教学理论与技能课程包括中学英语教学论,中学英语教材分析和微格教学(选择教师教育课程的学生要求在第五、第六学期进行教学单项技能微格训练)三门必修课程。本研究对这三门课程分别进行调查,然后对所得均值进行比较。其中,对微格教学课程评价的均值是3.9635,对中学英语教材分析课程评价的均值是3.4307,对中学英语教学论课程评价的均值是3.3796。而西华师大的外语教学理论与技能课程只有一门必修课,学习两学期,第一学期主要学习教学法理论,第二学期强调理论与技能的结合。

(三)目前教师教育课程设置与教学存在的问题

1. 重通识教育和学科专业课程 , 轻教师教育课程。两校外国语学院英语师范专业2008年本科培养方案中,课程结构及学分比例见表4:

从表4看出,西华师大的通识教育课程比四川师大的学分比例偏高,后者更注重学科专业课程和教师教育课程及实践性课程。两所学校的通识教育课程和学科专业课程都达到了78%及以上, 而教师教育课程和教育实践课程与欧美发达国家相比, 比例偏低,如美国教师教育课程占总学时的18.4%, 法国20%,英国和德国25%[10], 而西华师大和四川师大的教师教育课程分别仅占总学时11%和12%。

2. 教学内容陈旧,教学方式单一,教学考核只注重终结性评价。关于评价较低的几门教师教育课程的原因,35.10% 的学生认为教学方式比较枯燥,29.14%的学生认为课程内容空洞,12.58%的学生对该科目不感兴趣, 8.6% 的学生认为学了对以后作用不大,4.64% 的学生认为只要能及格就行,3.97% 的学生讨厌任课教师,2%的学生认为以后不想从事教师职业,所以没必要学。通过对教师和学生的访谈,得知两所学校所开设的教育类课程均以讲授教育学、心理学、教学法理论和原理为主, 注重学科体系的完整性,但教学内容陈旧,与中小学教育实际相结合的教育实践课程受到忽视。教学方式单一,通常是采取教师讲授为主的传统教学方法, 而且是100人以上的大班教学,学生很少参与讨论,被动接受知识。考核方式单一,不注重形成性评价,只注重终结性评价,学生平常不认真听课,在考前几天认真背一些概念,考试也能过关。

3. 教育实践课程在多方面存在不合理的现象。教育实践课程包括教育见习和教育实习,其目的是积累教育实践经验,为就业打下基础。两所学校的教学培养方案都要求, 选择教师教育课程的学生在第三、第四、第五、第六学期的课余、周末、寒暑假期间,深入中学英语课堂听精品课、名师课、示范课,并撰写心得体会与总结。调查结果显示,在第七学期实习前去中小学参加过教育见习的学生很少,有28.6%的学生一次也没去过,55.7%的学生去过1~5次,只有15.7%的学生去过5次以上。很显然,无论是学校还是学生本人都不重视教育见习。两所学校的教育实习都安排在第七学期,51%的学生认为第七学期不合适, 只有49%的学生认为合适。认为不合适的原因是,第七学期实习和找工作,考研,准备英语专业八级的时间冲突,在第六学期实习更合适。西华师大和四川师大的教育实习时间长度分别是8周和10周。认为实习时间长度合理的占45.2%,认为不要这么长的占9.0%,认为应增加长度的占45.8%。通过对学生的进一步访谈,认为实习时间太短的学生说,他们刚刚找到实习的感觉就该回学校了;少数顶岗实习的学生觉得一学期太长了,他们的工作量太重,不能像大多数同学一样回学校学习,甚至担心考试不及格。56%的学生认为实习带队教师安排不合理,28%的学生无所谓,只有16%的学生认为合理。学生认为不合理的原因是,一名教师带的学生太多,甚至带几个实习点,有些教师甚至专业不对口,对学生实习没有任何指导作用。

实习生在英语教学实习中暴露出不少问题。主要问题是:(1)59%的实习生反映对教材不熟悉,重难点把握不准;(2)49%的实习生认为自己的教法不灵活,难以调动学生的积极性;(3)40%的实习生认为不了解学生的学习基础和需求;(4)教学管理能力差,难以维持课堂纪律的实习生占28%;(5) 语言表达不流利,容易出现口误的实习生占26%;(6)不能妥善处理课堂偶发事件的实习生占25%;(7)25%的实习生认为教学材料匮乏;(8) 认为自己板书不规范的占24%;(9) 认为对学生提出的疑难问题难以解答的占16%。这既与学生平时不重视教育实践课程有关,也与学校实践课程时间安排和管理不合理有关。教育见习次数太少是学生未能深入了解中小学教材教法、学生的性格特点以及学习基础的一个重要原因。

三、研究结论与建议

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,教育部在2011年10月制定和颁发了《教师教育课程标准(试行)》[11]。要使教师教育专业学生具有现代教育思想观念,掌握科学的教育理论、方法和手段,具有较强的教育教学能力、教学管理能力和教育科研能力,高等师范院校教师教育专业的课程设置必须以《教师教育课程标准》为依据,真正处理好学术性与师范性,学科专业教育与教师职业教育的关系。根据《教师教育课程标准(试行)》和师范生对英语专业教师教育类课程设置与教学的评价,本研究提出以下建议。

(一)适当增加和优化教师教育课程,加大教师教育课程的比重

访谈中西华师大的学生认为本校所开设的教师教育课程数量太少,不能满足学习的需求。结合四川师大的教师教育课程设置及刘健智的问卷设计[7],本问卷提供了18门课程, 让西华师大的被调查者选出最想增设的5门课程,结果显示,学生认为最有必要学习的5门课程是班主任工作技能、中学英语课堂教学设计、微格教学、中学生心理辅导、中学英语教材分析。通过这些课程的学习,可以尽早熟悉中小学教材教法和中小学生的身心特点,为以后工作打下基础。

四川师大的教师教育课程改革领先一步,给师范生提供了较丰富的教师教育课程必修课和选修课。调查显示, 四川师大开设的微格教学受到了学生的好评,在所有的教师教育课程中评价最高。但仍存在一些问题,学生认为教育课程设置稍显繁琐,这说明教师教育课程需要优化,而不是简单增加其数量。

两所学校的教师教育课程与欧美发达国家相比比例较低,可适当加大教师教育课程的比重,同时,学校主管部门应将现有教育类课程与学生的需求结合起来,构建开放的、体现师范特色的理论课程群。

(二)以学生为中心,增强课程内容的实用性和趣味性,并改革考试方法

教育学基础类课程的教育目标应当是“激发教育之趣, 引发教育之需, 形成教育之养, 培养教育之觉”[12]。而学生认为,现行教师教育类课程以教师教授为主,教学方式单一,教学内容枯燥单调,缺乏实用性。因此,教师教育类课程的教学应具有针对性,采取灵活多变的教育方式,开设小班教学,以学生为中心,坚持“科学教育观”, 增强教学内容的实用性和趣味性,真正让学生学有所获,学有所用。正如叶澜所讲:“原理不是放在嘴上讲的, 原理不是明确的操作性规定,原理只有滋养了人的心灵才会有真实的力量”[13]。同时需要改革考试方法,注重学习过程考查和学生能力评价, 把形成性评价和终结性评价真正结合起来,杜绝学生考前临时抱佛脚的坏习惯,让学生真正重视教师教育课程的学习并学有所获。

(三)重视见习,强化实践,调整实习时间,加强实习管理

2012年,教育部颁发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》, 明确提出加强师范等行业高校建设,增加实践教学比重,确保各类专业实践教学必要的学分(学时)[14]。见习是学生走进课堂,了解中小学教材教法的一个重要途径,是教育实践课程的一个重要环节。应大力推行“跟班见习”计划,让学生提前了解基础教育改革新形势、熟悉学科教学方法和教学艺术,提高学生就业竞争力[1]。

关于实习时间,相当一部分学生建议把实习提前到第六学期,西南大学部分师范专业已将实习时间调整到第六学期。或者可以借鉴欧美发达国家的做法,将师范教育的实习时间分配到每个学年去进行。因为理论教学与教育实习都是教师教育中的教学过程,实习在时间与空间上与教师教育的全过程水乳交融、密不可分。师范生的学习是一个理论与实践交替进行、交叉互动的过程[15]。实习时间也需要延长,新标准规定实习时间延长到18周,这符合学生的需求。此外,学校应重视带队教师的安排,加强实习管理和评估。

(四)培养学生的研究意识和研究能力

《教师教育课程标准 (试行 )》在课程目标的基本要求中明确规定, 师范生参与各种类型的科研活动,获得科学地研究学生的经历与体验。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》也提到,支持本科生参与科研活动,早进课题、早进实验室、早进团队。两所学校在培养方案中也明确要求学生具有初步的科学研究和实际工作能力。然而,调查统计结果显示,两校学生最不想学的课程是教育科学研究方法,80%的学生觉得没必要学习这门课程,说明学生的研究意识很薄弱,亟待加强。

毕业论文也属于教师教育实践课程的一个环节,通常放在第七学期末和第八学期进行,大部分学生由于忙于找工作,毕业论文都是敷衍了事,质量很低。其实,可以把毕业论文与教学实习结合起来,因为对于语言教师来说,他们在教学中很关心与自己的学生密切相关的一些教学问题, 即如何帮助学生掌握词汇、句型、用法,如何帮助学生提高阅读能力、写作能力、口语能力[16]。这样既提高了学生在教学中解决问题的实际能力, 又培养了学生的研究意识和研究能力。2011年,教育部制定了新的《英语课程标准》,是我国基础英语教学改革的纲领性文件,但与具体的教学实践相距甚远,因此在实施新《课程标准》时,教师应同时成为一个实践者和研究者,新《课程标准》所倡导的理念才能真正落实到实处[17]。

本研究通过对地方师范院校英语专业现行的教师教育类课程设置进行深入的分析和比较,发现问题并提出解决策略,从而为师范院校的英语专业教师教育课程设置的标准化建制提供依据和参考,对修改师范院校专业人才培养方案和教学计划提供借鉴,因此具有一定的应用价值,可在地方师范院校推广。

摘要：通过对四川师范大学和西华师范大学两所师范院校英语专业教育类课程设置及教学现状调查表明,大多数即将毕业的师范生通过近四年英语类教育课程的学习,认为自己能胜任中小学英语教学工作。但英语教育类课程仍然存在结构设置不合理、教学内容空洞、教学方式单一、教育实践课程未得到学校主管部门和学生足够的重视等问题。根据这些问题,结合《教师教育课程标准(试行)》,地方师范院校英语教育类课程设置及教学改革应加大教师教育课程比重,增加内容的实用性,延长实习时间,培养学生的研究能力。

小学英语教育类专业应聘简历表格 第4篇

【关键词】应用型大学；小学教育专业；语文类课程

【中图分类号】G652 【文献标识码】A

在应用型大学全科型小学教育专业的学生培养中，语文类课程的设置非常重要，主要原因有以下几个方面：

第一，应用型大学的要求。

研究型大学是培养学生在学术及专业环境下独立操作研究型课题的能力，而应用型大学则更注重培养学生的实践和动手能力，为学生将来从事某一行业做准备。应用型大学所开设的课程注重培养学生理论知识在实践中的运用能力，课程中含有大量务实操作性的模块，学生在毕业前有机会进行长时间的实习，通过实习获取实际工作经验，学生毕业后就能进入就业市场。应用型大学学生的就业率远高于研究型大学，所以应用型大学的设课就要体现出实用型，作为全科小学教师，在重视教师教育类课程，培养教师的教育理论知识之外，必须重视学科教育课程的设置，语文课程的设置必须予以足够的重视，至于语文课程的设置也应该体现出科学化。

第二，全科型小学教师的要求。

本科师范教育比较特殊，所获得的学位是教育学学士，但是毕业后所要讲授的是具体某一个学科的课程，也就是说教育类的课程只是理论基础。例如：语文、数学、物理、化学等。特别是全科型小学教育专业，培养的毕业生将来要讲授语文、数学、科学等课程，在课程设置上，一方面要保证教师教育类课程的数量和质量，另外也不能忽视学科课程的教学，要想培养出合格乃至优秀的小学教师，必须充分重视学科课程的教学。在所有学科课程中，语文是比较特殊的一门课程，既有培养学生语言基础的课程，又有培养学生阅读和赏析基础、教育语言的课程，还有培养学生书写技能的课程。长期以来，全科型小学教育专业对语文类课程的设置不太重视，导致课程设置混乱，课时没有得到很好的保证，教育质量也得不到保证。语文是中华民族的母语，小学生的语文基础知识特别重要，不但培养学生的听说读写的基础，更是学习其他学科的基础，更是学生将来完成社会交际的必不可少的工具，必须重视小学生语文的教学，那就要重视小学教育专业学生语文学科的教学，针对全科型小学教育专业学生语文类课程的设置就显得至关重要。

综上所述，在应用型大学全科型小学教师的培养中，语文课程的设置非常重要，必须具有充足的数量、很高的质量，更应该有科学的体系。

小学教育从专业定位来看，小学教育专业的培养目标定位为：定“性”在教育，定向在“小学”，定格在“本科”。从定性的角度来看，从职业特征、教育理念、专业知识及教学技能等方面强调小学教育专业的师范性。从定向来看，是培养专业化的小学教师，或者是培养从事小学教育与科研管理的专门人才。定格在本科，更多体现在教师的先进的教育理念、宽厚的人文素养、适应教育改革能力强、掌握各种现代化教学手段、教学方法、教育科研努力等。小学教育专业从教师素养来看，基本上是要求学生在将来的职业生涯中具备科学的现代教育理念和良好的职业道德素养等。

小学教育专业的人才培养目标得以实现，开设的课程内容是至关重要的，也可以说，开设了哪些课程，就培养了学生的哪些能力，也就能够培养出怎样的毕业生。

在小学教育专业开始的课程中，有教育理论类课程、学科教学类课程、教师职业道德类课程、从师技能训练类课程。

学科教学类课程是介于某学科专业与教育学科的边缘性学科，它是直接影响学生如何运用本专业知识进行教学的能力问题，这类课程开设质量如果将影响到教学质量，主要包括课程與教学及学科教学类。《小学语文课程与教学法》《小学语文教材分析》。

从师技能训练类课程是培养学生掌握教师从师教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。教师的基本技能课程主要是指表达训练，如普通话、板书、语言表达能力等，可做必修，也可作为选修，三笔字，普通话和教师口语。

语文类课程主要就包含在学科教学类课程和从师技能训练类课程中。其中包括：语文基础知识类课程，所属课程主要是《现代汉语》，是培养学生最基本的语文基础知识，学生从一年级就开始学习汉语拼音、汉字、句子、语段、篇章、语法等，都需要语文基础知识。另外新课标要求小学教师在讲授生字的时候要适当介绍字源及字体演变，这需要很强的古代汉语的功底。另外，由于国学热的产生，古诗词学习的需要，古汉语知识对于小学教师来说就更显得重要了，所以《古代汉语课》的设置也是非常有必要的。

文学赏析类课程，所属课程主要是：《现当代文学》《古代文学》培养学生的文学常识，阅读赏析基础，为小学大阅读打下坚实的基础。高瞻远瞩，教给学生一瓢水要有一桶水的储存，才能游刃有余，不然就会捉襟见肘。特别是对一些经典诗文的背诵，对小学课本涉及的作家作品的深刻理解和解读，知识储备更加重要。

文学创作类、表演类课程：《儿童文学》培养学生儿童文学的创作、朗读、讲述、表演。儿童文学对于小学教育本科的学生来说非常简单，讲授的重点不在于讲解，而在于引导学生进行创作，进行讲述和表演，以适应将来的小学教育工作者。

语言类课程：《教师语言》，教师语言是教师用来组织课堂教学各个环节的语言。教师应该用语言去启智，去激励，去点拨，去引导，去赞美，去督促。教师的语言是实现教育功能的基本途径。教师语言是培养学生各科的组织语言、教学语言等，为所有的学科教学打下坚实的基础。教师只有具备了驾驭教学语言的高超技能，才能紧紧地吸引住学生的注意力，提高教学质量。

《书写技能》培养学生书写功底，为小学教学及兼职书法教师提供指导。书法课对于传承传统文化具有重要作用，通过书法教学，可以了解汉字的演变过程，感受祖国悠久历史和灿烂文化，激发学生的爱国之情。开设书法课也是对学生进行美育教育的过程，对学生的人格培养也有着重要的作用，特别是小学教育毕业生将来要做小学教师，规范的板书非常重要，也可以指导学生正确书写。

可见，在应用型大学全科型小学教育系开设以上这些语文类课程是非常必要的，开始的先后顺序应该是：第一学年开设《现代汉语》，《书写技能（一二）》课程，第二学年开设《现当代文学》《教师语言》《古代汉语》《书写技能（三四）》课程。第三学年开设《儿童文学》《古代文学》《小学语文课程与教学法》《小学语文教材分析》等。

在应用型大学里，所有设课，和所有课程所设计的教学内容，必须适应将来就业的需要，这些语文类课程对于小学教育毕业生将来胜任小学语文教师的工作都是非常必要的，这些课程所设计的内容也必须紧紧围绕小学语文课本所涉及的课文、所涉及的知识、所需要的知识储备含量等等。在小学语文课本中，好像看起来所涉及的语文基础知识、文学常识还不是太多，但是作为小学语文教师，要想很好地驾驭语文教材，为培养社会主义接班人打下坚实基础，小学语文教师必须有足够的语文素养的积累和积淀，每门课程所设计的内容，一方面要到接地气，紧紧围绕小学语文教材，另一方面也要有一定的高度、广度和深度，使小学教育专业的毕业生有足够的知识储备，做到游刃有余，讲授语文基础知识和阅读知识时能做到深入浅出、举重若轻。

总之，在应用型大学全科型小学教育专业中，因为是应用型大学，设课应该以实用为导向，一切为了学生就业后的需求而设课，又因为是全科型小学教育专业的培养方向，毕业生将来除了讲授语文课程意外还要讲授数学课程、和科学课程等等，所以很多语文类的课程虽然在语文教师的素养中非常需要，但是由于课时的原因，只能作为选修课程开设，例如：《小学生作为指导》《美学概论》《文学概论》《外国文学名著选读》等。另外也可以根据各院校的小学教育专业的特色开设一些富有个性化的语文类选修课程。

参考文献

[1]马云鹏，解书，赵东臣，李业平，小学教育本科专业培养模式研究，[J]高等教育研究，2000.8.

[2]蒋亦霞，小学教育本科专业培养定位的向度分析，[J]教师教育研究，2010.4.

[3]谢慧盈，关“全科型”优秀小学本科教师培养思考，[J]海南师范大学学报，2012.5.

作者简介：孙新运，女，1966年生，辽宁丹东人，硕士，副教授，主要从事文学评论、小学语文教育教学研究。

动漫设计专业的应聘简历表格 第5篇

动漫设计专业的应聘简历表格

技能专长
语言能力：	英语 一般 ;

教育培训
教育经历：	时间 所在学校 学历 9月 - 7月 湖南软件职业学院 本科
培训经历：	时间 培训机构 证书 9月 - 7月 院党办 党员证

时间	所在学校	学历
9月 - 7月	湖南软件职业学院	本科

汉语言文学专业应聘简历表格 第6篇

姓名	YJBYS	性   别	男	出生年月	1990.02
籍  贯	江苏南通	民族	汉  族	政治面貌	共青团员
学历	本科	专   业	汉语言文学	培养方式	国家统招
求职意向	文秘、行政、销售、编辑记者等
教育背景	9月—7月    xxxx大学
资质证书	大学英语四级证书   全国计算机等级考试二级合格证书（VB） 全国计算机等级考试上机考试成绩合格证（三级网络技术） 普通高等教育本科毕业生学士学位证书（文学学士学位）
社会实践	208月  高中生家教   9月  xxxx电子商城任市场调查员，对市场环境进行调查分析 7月  在“xx饭庄”社会实践，从事服务员工作 6月  两次参加xx人民电视台的.谈话节目 207月  在xxxx有限公司任职，驻xx新华保险公司项目部
个人能力	学习能力强，对广告和管理都有涉猎   ～学生会生活部任职，策划了数次活动，有一定的组织协调能力，沟通能力强 全国大学英语四级 在校报发表文章《xxxx》 工作勤恳，具有强烈的团队合作精神，善于学习，良好的人际关系和交际能力，坚持不懈不怕辛劳
爱   好	文字编辑、计算机、音乐、运动、旅游
联系方式	通信地址：江苏省南通市xx县xx村
电子邮箱：yjbys@126.com
手机：xxxxxxxxxxx

 

小学英语教育类专业应聘简历表格 第7篇

主要负责对被审单位的会计资料真实性进行审核并出具报告;

2007.9-2007.11：东莞石碣职业中学教育实习。

教授高二的会计电算化，并担任一个班的实习班主任

语言能力

外语： 英语 优秀

国语水平： 优秀 粤语水平： 一般

工作能力及其他专长

会计从业资格证

中级会计电算化

珠算五级

英语四级

普通话二级乙等

熟悉office办公软件的应用，了解用友ERP软件的使用

详细个人自传

对待工作认真负责，并且仔细执着

专业知识良好，能很好地胜任财务类的工作

最喜爱的运动是：打羽毛球，比较擅长单打，但生活中主要练习双打，锻炼与人合作的能力

最喜欢的杂志是：《读者》，每期必买。喜欢里面的文字方式，不同人对人生的感悟，受益良多

小学英语教育类专业应聘简历表格 第8篇

就全国范围来讲, 目前的非英语专业研究生英语教育普遍存在着以下几个问题:1) 国际化水平不高, 不能满足国际学术交流的要求;2) 教育偏重理论性和学术性;3) 研究生培养机制和培养模式相对落后;4) 投入不足, 教学资源紧张等等。

具体到河南的理工类院校, 这些学校的非英语专业研究生英语教育一方面具有上述的共性问题, 又由于理工类院校学生所具有的一系列特点 (如:1) 个体上基础比较扎实, 但英语各项技能发展失衡。2) 总体水平参差, 差异较大等。) 另外, 河南省的理工类院校招收研究生的时间都不是太长, 在研究生英语课程设置、师资力量、教学方法等方面都或多或少存在一些问题, 因此, 有必要对这类院校的非英语专业研究生的英语教育现状进行调查分析, 一方面能让其清晰地认识到自身的不足, 另一方面也为今后的改革探索可行的方法和途径。

1 调查方法

调查对象:“河南省理工类院校非英语专业研究生教育现状调查问卷”涉及到郑州轻工业学院、河南理工大学、中原工学院、河南工业大学、华北水利水电学院等五所高校河南省内主要理工类高校, 接受问卷调查的均是2011级的学生。

调查方法:主要是调查问卷的形式。问卷采用课堂填写回收的形式, 要求调查对象根据自己的实际情况和看法如实进行选择。本次调查共发放350份问卷。共收回350份调查问卷, 其中有效问卷为340分。问卷有效率为97%。

调查内容:研究生英语的生源状况、学习兴趣、学习目的、课程设置、教学重点、教学方法、学生对目前研究生英语教师及教学的看法等。

2 调查结果

2.1 生源基本情况

如表1所示, 在五所高校接受调查的340名2011级硕士研究生中, 应届毕业入学的研究生共计202人, 占59.4%, 往届生 (含有长期工作经验的, 即大学毕业3年以上) 共计138人, 占40.6%。应届毕业入学的研究生6级通过率为56.4%;而往届生 (含长工龄) 的6级通过率仅为8.3%。

由此看出研究生入学时的英语基础存在较大的差异, 这意味着在教学要求的制定中需要考虑不同学生的不同情况, 因材施教。

2.2 学习兴趣

从表2可以看出, 学生对英语学习的兴趣存在着显著差异, 其中只有21.4%的学生对英语学习有浓厚的兴趣, 而令人担忧的是78.6%的学生学习“兴趣一般”或“没有兴趣”或“感到乏味”。

2.3 学习目的

在调查问卷中允许学生多选, 所以从表3可以看出, 学生的主要学习目的是作为研究专业知识的工具, 这说明大家的学习目的还是比较明确的, 另外从“学会用英语进行交流”和“工作实际需要”两项的排名比较靠前也可以看出学生还是比较重视英语的应用和交流的。

2.4 课程设置

被调查学校开设通常有精读、听力、口语、等传统基础型课程, 精度和听力一般是两个学期, 口语通常是一个学期, 也有个别学校听力和精读只开一个学期。另外, 有的学校还开设写作和翻译等课程。

2.5 教学重点

表4的数据显示, 大约有2/3的学生认为研究生阶段的教学重点是提高他们的听说能力, 其次, 16.1%的同学认为提高翻译能力很重要, 这说明大多数研究生已经很重视自身英语应用能力的培养了。

2.6 教学方法

问卷调查结果显示, 多数学校仍然沿用传统的教学方法, 英语课教学以教师讲授为主, 很少有时间、有机会让学生参与教学活动, 因此, 87%的同学对于现在老师采用的教学方法不满意, 他们比较认可的授课方式是组织学生课堂活动 (如讨论等) 。为了配合他们满意的授课方式, 大部分同学在课堂组织形式一栏选择的是按程度好坏分层次小班教学。

3 问题及整改措施

从以上的调查可以看出目前河南省理工类院校非英语专业研究生的英语教育确实存在着一些问题, 从而启示外语教学工作需要从以下几个方面去分析和解决问题。

1) 改善课程设置, 调整教学重点。

从以上的调查过程中不难发现, 一方面, 这些院校开设的研究生英语课程比较单一, 不能满足研究生阶段学生希望拓展知识面的实际需求, 因此, 学校应当尽可能多开一些诸如《英语国家概况》、《学术交流英语》和专业英语 (法律英语、经贸英语、科技英语等) 等课程。这些课程被调查院校学校都没有开设, 而这些课却恰恰是学生很期待开设的。另一方面, 即便是现在已经开设的课程, 诸如听力、口语等, 通常都只有一个学期, 其数量也远不能满足同学们想要在研究生期间重点提高自己的听说等应用能力的需要, 因此建议这些学校加大听力、口语等课程的开课数量。

另外, 调查中我们也发现有些学校会定期举办研究生英语竞赛, 这一点是值得肯定的, 这对课程设置的不足多少能起到一些弥补作用。

2) 改善教学方法, 提高学生兴趣。

从表二可以看出除了21.4%的学生对英语学习有浓厚的兴趣以外, 大多数学生的英语学习兴趣不够浓厚, 笔者认为这与我们的教学方法有很大的关系。随着研究生招生规模的扩大, 多数学校采用的是大班上课, 这样的条件下, 课堂教学只能是以教师讲解课文为主, 难以开展讨论和小组活动。当然也有部分院校尝试在课堂上开展讨论活动, 但由于学生人数多, 也很难达到理想的效果, 因此, 久而久之学生对于英语学习的兴趣也就越来越淡了。

另外, 调查中我们还发现在网络教学和学习方面, 同学们几乎没有什么概念。目前, 大学英语教学已经充分利用多媒体电脑的交互性和智能化, 为学生英语学习提供很好的网络平台, 这应该可以给研究生的英语教育提供一些参考。同时, 在研究生英语教育改革逐渐向大学英语改革靠拢的大趋势下, 河南省的理工类院校应该在网络英语教育方面多下功夫。

3) 加大师资投入, 提高教师的专业素质和职业水平。

要对现有的研究生英语教育进行改革, 无论是改善现有的教学模式, 还是调动学生对英语学习的兴趣等等, 这些都取决于教师的专业素质和职业水平。教育改革不是一件容易的事, 需要教师的大量投入。要适应新时代新形势对研究生英语水平的要求, 师资的改革是关键。一方面, 教师应从提高自身英语水平、丰富知识结构、更新教育理念和教学方法以及加强现代教育技术的学习和应用等几个方面着手, 通过阅读、讨论、观摩、讲座、培训等各种形式来丰富和更新知识, 提高综合能力。另一方面, 学校的主管部门和教研组织要为教师进行科学提供支持, 研究创造必要的条件。

4 结论

作为研究生阶段很重要的课程, 要提高研究生英语的教学质量, 使研究生英语教学上一个新的台阶, 改革势在必行。依据非英语专业研究生英语教学大纲的要求, 硕士生英语教学的目的是“培养学生具有较熟练的阅读能力, 一定的写、译能力和基本的听、说能力, 能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。对听、说能力要求较高的专业, 可根据需要, 加强听、说能力的培养。”为了实现这一目标, 提高研究生教学质量, 我们有必要从课程设置、教学重点、教学方法、改善师资等方面入手, 对河南省理工类院校的非英语专业研究生英语教育的现状进行调查分析, 并为其改革提出一些合理化建议, 从而达到培养适应新形势、新时代的实用型研究生人才之目的。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要[Z].2010.

[2]王守仁.高校大学外语教育发展报告 (1978-2008) [M].上海:上海外语教育出版社, 2008.

[3]孙建华.河南省非英语专业研究生英语教学现状调查与分析[J].平顶山工学院学报, 2008 (4) :79-81.

小学英语教育类专业应聘简历表格 第9篇

【摘要】为拓展与深化小学教育本科专业的实践类课程，我们需要充分认识实践类课程在小学教育本科专业中的地位与价值，建立系统、多元、立体化的小学教育本科专业实践类课程，使得小学教育本科专业的学生获得更进一步的发展。本文以张掖市河西学院教师教育学院小学教育本科专业的学生为研究对象，通过问卷对小学教育本科专业学生的实践类课程学习成效的调查研究进行全面分析研究并提出相应的对策。

【关键词】小学教育 本科专业 实践类课程

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0046-02

一、前言

自进入新世纪以来，小学教育本科专业实践类课程发展问题在我国也受到充分关注。从目前的研究状况来看：关于实践类的研究大都停留在理论层面的探讨，对在实践领域如何促进教师专业化发展尚缺乏建设性的研究。小学教育本科专业是培养德、智、体、美全面发展的适应21世纪小学教育教学改革需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，可从事小学教育教学的高等应用型专业人才。本文通过实证研究，分析了小学教育本科专业的学生对实践类课程的学习成效，探析学习成效低的问题的原因，并提出相关策略和建议，从而丰富了小学教育本科专业实践类课程的课题之研究；揭示了小学教育本科专业实践类课程学习成效的客观规律，为促进小学教师专业化发展提供参考与借鉴意见；丰富、补充完善和创新教师教育理念。在本文在借鉴的基础上，自行编制了《小学教育本科专业实践类课程学习成效的调查研究》的问卷，问卷内容涉及小学教育本科专业学生的专业情意、专业道德、专业知识、专业技能等。以河西学院小学教育本科专业的学生样本，通过对数据进行分析整理，探索和和发现目前小学教育本科专业实践类课程的学习成效的现状及存在的问题。

二、实践类课程在小学教育本科专业发展现状调查及相关分析

1.意义定位认识上的不明确性

实践类课程是学校中一切以学生亲历亲知为特征的课程类别，与学科课程不同，是以学生主动参与，亲自实践，获得直接经验或体验为目的的课程。通过调查结果显示相当一部分小学教育本科专业的学生对实践类课程的认识没有彻底。特别是“你认为实践类课程是怎样的课程”这一问题调查来看，绝大多数的学生选择了“一般活动课”、“一门国家必修课”这样一些比较模糊的回答。可见在定位实践类课程这一概念上，绝大多数的学生是比较模糊的（见图1）。

研究表明（见图1）：小学教育专业院级实践类课程包括教育测量与评价、学教师专业发展、教育社会学等，校级实践类课程包括小学班主任工作实务、小学语文教学设计与训练、小学数学教学设计与训练、小学教育研究与论文写作、教师口语、书写训练等，专业方向实践类课程包括专业见习、教育实习、应用写作等。但是，从调查显示及多方面反映来看，对开展小学教育本科专业实践类课程学习很集中的体现了新的教学理念，是新课程改革的标志性课程。作为一门动态性，生成性的课程，只有改变传统的课程观，树立正确的学习观，才能保证实践类课程在质量规格和学习成效上适应小学教育本科专业学生的需要。实践类课程是一门全新的课程，集中的反应了新一轮基础教育课程改革所倡导的基本理念。在此项“你对实践类课程感兴趣吗？”调查中有92%的学生给出的答案是“感兴趣”，可见大多数小学教育本科专业的学生是很喜欢上实践类课程的课的。这与另外一项调查有着密切的关系，从“你对学校所开设的实践类课程满意吗？”这一调查可知将近一半以上的小学教育本科专业的学生对此问题表示“基本满意”，这就从一定程度上影响着小学教育本科专业的学生对实践类课程的重视程度。研究表明小学教育本科专业男女生实践类课程开设情况比分比表比较分析可看出：在学校开设的实践类课程情况调查问卷中，在38位男生中，16人选择了很满意，达到了46%；在65位女生中有37人选择了很满意，达到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生选择对学校的实践类课程开设情况不太满意的选项。造成这种差异的最主要原因是男女生对实践类课程的不同了解直接决定了其需求的不同，个人需求的不同自然影响着其对实践类课程开设的满意程度。

2.培养目标上的不明确性

长期以来师范教育形成了学科知识学习，轻视实践知识，实践技能掌握的培养观。实践方式采用课内实践与课外实践相结合，还需要加强教育实习前的教育专业知识和技能的准备。师范院校在小学综合实践活动教学论的教学和研究方面不容乐观的现状，表现为相关课程开设的滞后以及小学教育本科专业学生缺乏相应观念、知识与教学能力。关于小学教育本科专业的学生的就业意向我也做出了相关的调查，在103个接受了问卷调查的学生中，让他们简单的谈了以后的就业意向，有96%的同学都是关于想做一名合格的人民教师的意向，只有4%的同学就业意向为其它行业。研究通过对关于“实践类课程对小学教育本科专业的学生将来的帮助这一问题”调研得到图2中所显示的数据。

由图2可知，在38名男生和65名女生当中，分别有16名男生和39名女生认为学习实践类课程对以后的工作和生活还是有很大帮助，还有有10名男生和17名女生认为学习实践类课程对以后的工作和生活及比较有帮助，少数部分的学生认为是有一点副作用的。通过调查分析，本研究认为是学生没有充分学习好实践类课程，没有充分理解实践类课程的实质，并且没有利用好自身的资源去学习实践类课程。

3.学习实践类课程存在的困难

教师只有具备完善的知识结构和实现有效整合的专业知识，才能充分体现教师教学的艺术性和科学性，产生良好的教学效果。但农村小学教师对完善自身知识结构和信息技术与课程整合的意识淡薄，专业知识水平普遍较低，缺乏对前沿性知识的学习。研究表明，大多数学生都认为作为一名在校的小学教育本科专业的学生，应该具备良好的学习能力，并努力地寻求条件提高自已。比如在自己的专业知识水平方面、学科知识水平方面，人际交往能力等等这些方面。只有在各个方面不断完善，彼此促进，才能最终促进小学教育本科专业的发展完善，从而提高小学教育本科专业学生的专业化水平。结合学教育本科学生凸显在专业知识方面本研究小学教育本科学生的其他专业知识调查分析来，问题表现为以下几个方面：一是知识面窄，只懂得本学科，其它学科如艺术方面、英语、计算机基础知识很少具备，“一专多能”的不多；二是知识陈旧，学生学习渠道单一，自主学习时间少，新旧知识更新速度较慢，一些教师处于原地踏步状态；三是知识量少，扩展能力差，知识储量有限；四是缺少教育教学理论知识，如：现代教育理论知识、科研知识、教育心理学知识等等，这些都严重影响了小学教育本科专业学生学习能力和实践水平的提高。

三、小学教育本科专业学生充分学习实践类课程的有效策略

从调查中我们了解到要强化实践育人意识，区别不同学科对实践课程的要求，合理制定实践类课程的学习方案，完善实践类课程的学习。小学教育本科专业实践类课程的内容，教学方法，组织和管理模式都将随着时代要求的变化而改变，改变学习方法调动学生的积极性。

1.制定合理的学习方案，准确定位实践类课程的概念

要通过准确定位实践类课程的概念界定和性质，从以往的不重视实践类课程的态度中转变过来。实践类课程是以学生主动参与，亲自实践，获得直接经验或体验为目的的课程。与基于经验的活动课程相适应的学习方式是实践性学习，是一种以解决问题为中心的学习，可以表现为操作式学习，探究性学习，发现式学习，研究性学习等不同的形式。[3]实践类课程的学习是组织学生通过联系实际，主动探究的过程，激发学生的学习兴趣，提高他们的观察分析和解决实际问题的能力。[4]在小学教育本科专业的课程学习中，要使实践与理互动互助，要设置开放、全程、渗透与多元的实践类课程，使学生学习知识更加科学，从而提高小学教育本科专业人才培养的质量。[5]实践类课程最集中的体现了新的教学理念，是新课程改革的标志性课程。观念转变是前提，只有改变传统的课程观，树立正确的教学观，才能保证课程在开设时间、质量规格和教学效率上适应小学教学的需要，也才能保证小学教育本科专业的学生尽快适应综合实践活动课的教学。小学教师教育的实践取向无论在学术界还是在基础教育一线均己形成共识，但实际上，人们对小学教育本科专业培养的实践取向的理解却有很大差异。层面、价值追求上理解，即以“实践”为中心，深刻理解并紧紧把握当代小学教育实践的需求。

2.明确实践类课程目标

由于基础教育不太重视学生的综合实践活动教学能力，在培养学生的时候也容易忽视对学生进行综合实践活动学习能力的培养。转变观念是提前，要重视综合活动实践类课程的学习，通过培养合格的师资来促进综合综合实践活动课程的发展，要从根本上认识到实践类课程的意义，才能积极探索出一条培养合格的小学实践类课程的教师之路。 学科专业知识课程，教育理论课程，教育理论课程中也可以渗透实践成分，它们并不是作为实践的基础课程而存在，而是实践类课程学习的一部分，[6]树立“动态的实践学习”观，这就要求用发展变化的动态观念理解实践类的课程，而不是呆板，僵化的看待问题。注重反思，促进理论与实践学习的联系，通过及时的反馈，问题得到解决，提高了学习实践积极性的同时也提高了学习实践类课程的实效性。正确把握实践类课程的专业意义，适时地基本原则是课内与课外相结合，丰富课程形式的内容，体现小学教育本科专业培养学生的特色，在实践类课程的学习中培养科研能力和创新能力，要体现阶段性，连续性和合理性。明确综合学习模式的内涵，建立主辅式的学习模式，以初等教育学为小学教育本科专业综合培养模式的学习基础，以基础教育课程改革的实际需求为核心，提升学生的实践问题解决能力。继续探索教育实践类课程的目标定位，注重理论职业技能训练整合的课程设置。

3.培养实践类课程学习的自主意识

学生需要充分认识到自主学习的重要性，把学习作为促使自己专业发展的有效途径，积极主动的进行学习，以丰富自己的专业知识，提升专业理论素养。在不断的学习过程中，逐步提高对教师专业发展的重要性和紧迫性的认识，掌握教师专业发展的理论，熟知教师成长的规律并结合自身专业发展的实际促进自主专业发展。比如在小学课程设计与训练和教师口语、书写训练等这些实践类课程中，学生要在课堂中积极的发挥自己的特长，运用自己所能掌握的知识技能、情感态度和意识体现。准确定位自己首先要对自己有客观而清晰的认识，树立正确的人生观、价值观，正确认识自我，积极地投入学习，化压力为动力，努力健全自我人格，完善自我。面对专业素质等较低的现状，不要自暴自弃，要正视实际学习中存在的困难，调整好心态和情绪，保持特有的人际沟通方式，要积极主动地参加社会实践，了解其他同学的学习方式，提高自己对挫折的承受力，从而增强社会适应能力。与其他教师同学相互合作、交流，要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，打破相互隔离，敢于承认自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与其他同学的合作和帮助，是学生专业发展的有效策略之一。让自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的学习理念，更新自己的专业技能、专业知识等。

参考文献：

[1]王君，龙文希，许天委，许天江.小学教育专业职前培养实践类课程的建构与反思[J].海南广播电视大学学报，2012（2）：125-128.

[2]史千里.师范专业实践课教学改革的实践与探索[J].湖南第一师范学报，2006（9）：63-64.

[3]谢国忠.高师综合实践活动课程的涵义、特点与理念[J].常州工学院学报，2010（2）：101-103.

[4]张俊峰.高师综合实践活动课程体系的构建[J].教育评论，2008（5）.

[5]张国林，郑友训.小学教育本科专业实践教学的困境及其对策[J].江南大学学报，2009（12）.

[6]孔繁成，姜楠，陈雅楠.论小学教育本科专业的综合培养模式[J].沈阳师范大学学报，2013（2）.

工程造价专业毕业生应聘简历表格 第10篇

基本信息    个人相片 姓 名： 郝XXX 性 别： 女   民 族： 汉族 年 龄： 26 岁 籍 贯： 河北省-邯郸-成安县 婚姻状况： 未婚 身 高： 160 CM 体 重： 65 KG 政治面貌： 其他 学 历： 大专  求职意向   求职类型： 房地产、建筑、安装、装潢 要求月薪： 4000 元/月 希望职业： 房地产、建筑、安装、装潢 - 预算员 希望职位： 预算员 希望地区： 河北邯郸 工作经验：   技能特长：   自我评价：    教育情况     时间 所在学校 专业 学历 - - 承德石油高等专科学校 工程造价 大专 专业描述      语言能力     掌握语种 掌握能力 英语 一般    工作经历     时间 公司名称 公司性质 3月 - 2月 北京轩宇建筑工程有限公司第十一分公司   所属行业 所在部门 职位名称 离职原因 房地产、建筑、安装、装潢 预算员     工作描述 土建工程的结算    联系方式

应聘小学教师空白简历表格 第11篇

优秀的个人简历在质量上影响因素有很多，不过来打造个人简历关键还是要靠技巧，以技巧来提高质量则就能够达到的优秀的水平。那么，编写个人简历的技巧有哪些呢? 自身优势的提炼，个人简历是通过什么来吸引对方的注意?自然是要靠的个人的优势，在求职中优势越大，则通过率就越高。那么在编写个人简历上，就要懂得提炼个人优势，也要知道哪些方面可以成为求职的优势。

写作描述技巧，个人简历本质上也是属于应用文的一种，在简历中有很多地方都需要有描写，语言使用的好，则描写的效果就较好，也就能提高简历的.质量。

个人简历可以说就是个人信息的一种集中总结，从个人档案信息到个人教育信息、工作经历信息等等。穿插在个人简历中，还需要有求职目标的企业信息。比如说在个人简历中哪些部分要重点突出，哪些部分不能出现，是由求职目标的用人单位的喜好决定，那么对方喜欢怎样的个人简历?则就需要有其信息方面的了解。

 

个人简历表格
姓    名		性    别		相片
年    龄		出生日期
政治面貌		身高体重
专    业		学历
毕业学校
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自修课程
兴趣爱好
实践经历	实践时间	实践机构	实践内容
英语水平
计算机能力
职业技能
个人荣誉
自我评价
联系方式	联系电话
	电子邮箱
	通讯地址

机械类专业应聘简历 第12篇

男 26岁

学历： 本科

工作年限： 1年以内

期望薪资： 面议

工作地点： 上海 - 宝山 - 不限

求职意向：机械设计师

工作经验(工作了8个月，做了1份工作)

爱普迪光通讯科技有限公司

工作时间：2014年8月 至 年4月[8个月]

职位名称：助理工程师

工作内容：担任品质部助理工程师一职，负责产线上生产过程中的品质问题和处理客户投诉，通过实验来解决各种不良现象，提高公司产品质量。同时还负责新产品的性能测试，能独立完成整个实验流程

教育经历

2015年6月毕业 武汉理工大学华夏学院 材料成型及控制工程

自我描述

本人学的是机械类专业，材料成型及控制工程(模具方向)，本科。

能熟练使用AUTO CAD及各类办公软件，

工作能力强，有责任心，能顺利完成领导交代的`工作。乐于学习新知识，提高自身竞争力。

小学英语教育类专业应聘简历表格 第13篇

《教师教育课程标准 (试行) 》指出:“教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程”[1]。教师教育类课程有助于未来教师掌握先进的教育理念和教学方法, 了解新课程标准的基本理念, 掌握必备的知识和技能, 具备教师的专业素质和一定的教育科研能力。本文针对甘肃民族师范学院外语系2010版课程设置方案的教师教育类课程进行个案研究, 分析其在课程结构、课程资源、课程实施、教育实践等方面存在的问题, 并提出了优化教师教育类课程设置及实施建议。

1 英语教师教育类课程设置现状及问题

1.1 课程设置现状[2]

甘肃民院外语系2010版的课程体系总体设置为“平台+模块”。教师教育类课程平台包含三个模块:教育基础课程、教育发展课程、教育选修课程。教育基础课程为必修课, 共10学分, 占总学分的4.59%, 它包含教育学原理、基础心理学、教育心理学、教学实务、现代教育技术, 由教育科学系教师担任教学工作。教育发展课程为2学分, 占总学分的1.83%, 由外语系教师在第7学期教授“英语教学论”。教育选修课程要求至少修满12学分, 占总学分的5.47%, 其中课程教学策略、语言学习策略、经典教学案例赏析、英语新课程标准解读为外语系学生的限选课, 每门2学分。其余4学分需选修教育科学系所开课程。而实践课程平台也包含三个模块:基础实践课程包含“教师职业技能训练”, 即普通话和口语表达技能训练、书写规范汉字和书面表达技能训练、教学技能训练、班主任工作技能训练, 每门1学分。专业实践课程包含教育调查、教育见习和实习、教育实习反思, 而综合实践课程包含毕业论文设计。

1.2 存在的问题

1.2.1 课程结构不合理

基础实践课程模块中的“教师职业技能训练”和专业实践课程模块应该归属于教师教育类课程平台。而教师教育类课程平台三个模块的分类标准模糊。教师教育类课程所占比例过小, 约占总学分的11%, 占总学时的12.63%。“教师职业技能训练”仅仅占总学分数的1.8%, 不占课时。有限的授课时间, 难以解决好一个合格教师应具备的教育专业素养, 势必影响师范生职业专门化程度的提高和职业竞争力, 最终影响教师专业化水平的达标[3]。

1.2.2 课程资源不丰富

教师教育类课程数量较少、且基本为必修课。教师选修课的4门英语学科课程, 为外语系学生限选课, 事实上, 学生只能选修4学分的其它教师教育类课程。而且, 部分教材的内容不能与时俱进地体现当今基础教育改革的新需求。陈旧的知识和理论一定程度上削弱了学生的学习动机, 无益于学生的教育观的形成。无法获取必备的现代的知识和理论, 不利于培养学生的学习兴趣。而校外课程资源中, 教育实习基地较少, 致使不少同学不能进行英语教学实践, 而担任其它课程的教学工作。

1.2.3 课程实施不得力

教育选修课程集中在第6学期 (夏学期) 集中授课, 课时密度较大, 任课教师需要备课、撰写教案和讲义、制作课件、批改作业等, 教学进度紧, 任务重。

教师教育类课程多是“填鸭式”讲授、学生被动地“静听”, 缺乏实践。另外, “教师职业技能训练”, 没有课时, 要求结合校内试讲进行, 但因为时间紧, 内容多, 无法兼顾。缺乏行之有效的课程实施保障导致“教师职业技能训练”课程成为一纸空谈。

1.2.4 课程实践性不足

实践课程在整个教师教育课程中所占比例较小, 专业实践课程为11学分, 仅占总学分数的5.05%。作为教育实习核心环节的教育实习, 安排在第8学期, 教育实习的第一周是教育见习时间。在教育实习前, 学生接受中小学英语教学实践的机会很少。这种教育实践模式容易导致理论学习和实践学习的脱节, 师范生的学习从时间上分成理论学习和实践操作两个阶段, 理论学习阶段缺乏实践体验与感悟的融通, 而实践学习中又缺乏理论及时有效的指导[4]。

2 优化英语教师教育类课程设置的建议

2.1 优化课程结构

《教师教育课程标准 (试行) 》的规定的必修学习领域为:儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展、教育实践[5]。建议外语系教师教育类课程平台分为四个模块:教育理论课程 (中学生认知与学习、教育学原理、中学英语教学论、心理学概论、中学生品德发展与道德教育、教师职业道德与专业发展) 、教育技能课程 (英语教师职业技能、中学英语课程标准及教材研究、优秀中小学英语教学案例、现代教育技术应用) 、教育拓展课程 (选修课) 、教育实践课程 (教育见习、教育实习) 。原专业实践课程中的“教育实习反思”建议整合入教育实习。“英语教师职业技能”包含普通话和中英文口语表达技能、书写规范字和中英文书面表达技能、英语教学技能、班级管理技能。

2.2 丰富课程资源

提供灵活多样、新颖实用、针对性强的课程满足未来英语教师专业发展的多样化需求, 引导他们加深英语专业理解、解决英语教学的实际问题、提升自身经验, 促进专业发展。在广泛征求师生意见和建议的基础上, 在原开设的教师教育类课程的基础上, 建议开发以下教育拓展课程, 供学生选修:儿童发展、教育哲学、课程设计与评价、有效教学、学校教育发展、基础教育改革专题、中学生心理发展、中学学科教学设计、中学综合实践活动、中学生心理辅导、教育研究方法、教育论文写作、教育政策与法规。利用我院本科评估质量工程建设的契机, 鼓励广大教师建设“教师教育优秀课程和精品课程”, 通过“精彩一课”网络平台建设, 构建和共享优质课程资源。

2.3 改进课程实施方式

课程实施是课程设计者和课程执行者共同对课程调节的过程。教师在教学过程中, 可以根据自己对课程的理解、运用合理的教学方式, 通过创造性的课堂实践, 对教材进行“再开发”。改进教学方法和手段, 充分利用多媒体手段和网络课程平台, 把基础教育课程改革精神融入课程实施的过程之中。成为连接“职前教育”和“在职教育”的桥梁, 提高未来教师实施新课程的能力, 使之能较快地胜任入职后的英语教学工作。在课程实施中, 应该体现任务式、参与式、体验式、探究式、合作式的课程理念, 使学生加深对教育理论的理解和感悟, 并利用情景教学, 模拟课堂、案例分析等多样化的教学方式, 加快学生对教育理论的内化过程, 引导他们建构教育知识、提高实践和创新能力。师资培养机构教师长期形成的教学传统及工作方式的转变, 也许是今后教师教育课程改革过程中最难解决的问题[6]。

2.4 强化教育实践

《教师教育课程标准 (试行) 》明确指出:强化教育实践环节, 完善教育实践课程管理, 确保教育实践课程的时间和质量。大力推进课程改革, 创新教师培养模式, 探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制[7]。

2.4.1 教育见习

教育见习可以在大二进行, 通过观摩中学英语课堂教学、体验真实的教学情景, 激发他们的社会责任感和使命感。它可使学生了解中学日常的教学管理、教学工作、班主任工作、课外活动、听评课等教学相关活动, 激发他们参与教学的动机和兴趣, 加深对教育教学理论的理解。

2.4.2 校内试讲

校内试讲在第7学期进行, 试讲指导内容包括:英语教案的撰写、英语教学法的基本理念、不同课型的教学方法、新课标的基本理念、听课记录的撰写、评课的基本要点、班主任工作等。按照“三步走”的试讲模式训练学生的教学技能:第一步、指导学生撰写并修改教案, 教案合格后方可参加微格教学。第二步、学生在教师指导下, 进行微格教学练习。第三步、学生在教师指导下进行试讲、听课、评课。

2.4.3 教育实习

教育实习是教师教育类课程的核心部分, 是学生将所学理论知识与技能应用于中学教育教学工作的实践活动, 它的教学效果在教育实习中得到检验。教育实习采用“援教顶岗”等方式, 在第8学期进行。学生完成教育实习任务, 并提交相关的教育实习材料、反思和总结。教育实习可“实现师范教育与中小学师资队伍建设之间的优势互补、合作共建, 增强了地方师范院校与中小学基地学校之间的专业互动, 促进了师范教育与基础教育的深度融合”[8]。

3 结语

民族师范院校作为培训民族地区师资的重要基地, 担负着培养高素质师资队伍的重任, 而在英语师资的培养方面, 外语系责无旁贷。培养目标的实现必须以合理的课程设置和有效的课程实施方式来保障。教师教育类课程设置应坚持《教师教育课程标准 (试行) 》中“育人为本、实践导向、终身学习”的基本理念, 根据民族师范院校的办学定位, 结合民族地区的区域特色, 满足少数民族基础教育改革的新要求, 力求科学地设置和实施教师教育类课程, 从而更有效地培养民族地区高素质的英语师资。

参考文献

[1][5][7]教育部.教师教育课程标准 (试行) [S].2011, 10.

[2]甘肃民族师范学院教务处.甘肃民族师范学院课程设置方案汇编 (本科·2010版) [Z].

[3]阳红.贵州民族地区新建高校教师教育类课程体系改革的构想[J].贵州民族研究, 2007 (5) .

[4]周晓静.教师教育实践课程改革与思考:以南京师范大学教师教育课程为例[J].中国教育学刊, 2011 (7) .

[6]田学红.我国“教师教育课程”的改革实践及其思考[J].教育研究与实验, 2009 (3) .

我国机械类专业教育现状研究 第14篇

关键词 机械类专业；课程体系；实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）06-0106-02

1 我国机械类专业教育现状

课程体系构建不合理 当前，我国机械类教育课程体系的教学模式仍然沿用的是以产品定教学的模式，学科基础知识比较薄弱。虽然比较重视学科体系中的知识宽度和深度，但是教学内容确达不到要求。比如，机械类课程体系中体现了机械类和力学类知识，缺少计算机类和电类等知识。

人才培养模式单一，专业方向不宽泛 当前机械类专业的人才培养模式单一，不能实现因材施教，满足学生的个性化培养要求，专业培养方向不宽泛。这主要是因为机械类专业教学由于课时的影响，很难足够体现其他如近机械类、能源类知识。

教学方式以知识灌输方式为主 機械类专业在教学中仍然比较注重知识传授，对学生的能力和意识培养比较缺乏，学生自主学习能力、分析解决问题能力、社会适应能力薄弱。此外，由于学科知识体系的不断完善和学科的交叉融合，导致课时数少与知识传授量大存在突出矛盾。

教师的知识面偏窄，专业师资力量比较薄弱 随着科学技术的发展，不断出现新技术、新知识，知识体系的不断完善，学科交叉融合现象越来越明显，对教师的教学能力提出更高的要求。但是，当前机械类专业的教师在职培训的机会较少，自学意识较差，因此，专业素质有待提高，学校的师资力量比较薄弱。

教学条件不佳，实践性教学环节薄弱 由于机械类专业的实践性较强，教学设备价格昂贵，教学设施缺乏，但是由于学校经费有限，设备更新困难，导致校内实训教学难以开展，学生的实践能力较差。

2 改进机械类专业教育现状措施

提高机械类专业课教师的业务素质 由于机械类专业对教师的专业素质要求较高，要求其具备专业的理论知识和技术知识，做到“专”而“博”，因此，教师要不断扩大自己的知识体系，不断完善知识结构。除了掌握本专业的最新发展动态和知识之外，还要了解相关专业的知识，懂得教育规律，增强教学效果。此外，学校可以为教师提供一些出国进修或者是到企业实践的机会，不断提高他们的专业素质，从而更好地为学生服务，不断调整教学方向和内容，满足企业和社会对人才的需求。

解决教学中存在的问题

1）要建立科学的课程体系。建设科学的课程体系包含两方面的内容：基础课程和文理工融合课程。基础课程就是为了充实学生的基础知识，包括机械类基础知识和社会基础知识；文理工融合课程主要是为了深层次挖掘学生潜力，发展学生智力因素，提高学生的文化底蕴，其内容包括边缘学科课程、跨学科课程及文化课程。此外，还要丰富选修课种类，为学生提供更多的选择空间。课程设置一定要根据模块进行分层，满足不同学生的专业需求；整合和重组教学内容，增加科学前沿发展的新知识，拓展学生眼界。

2）制定与时俱进的教学内容。由于知识的更新速度非常迅速，所以要根据机械类专业的最新发展动态制订教学大纲，修正教学计划，以满足社会对机械类人才的需求，及时更新教学内容，保证其先进性。通过安排相关课程，全面提高和培养学生的综合素质。教学内容要突出重点和难点，点面俱到，让学生深刻理解所学知识，并灵活运用。教师要勇于尝试和创新，积极推进教学内容的更新换代，以更好地适应机械行业快速发展对高级应用型人才的需要。

3）教师要创新教学方法。由于当前机械类教学仍然以知识灌输为主，学生课上的学习兴趣不高，为了改变这种状况，需要采用启发类教学方式，拓展学生思维，开发学生智力。尽量采取小班教学，为教师和学生之间的交流提供更多的机会，充分发挥教师的形体语言优势，培养学生的想象能力。对于理论性较强的知识点，采用研讨式和现场教学的方法，提高学生的自学能力和思维能力。此外，还要尊重学生的个体差异性，因材施教，注重学生的个性发展。

4）重视实践，探索实践与教学相结合的道路。由于机械类专业的实践性较强，所以要注重实践教学，系统安排实践环节，将实践教学贯穿在整个教学过程中。专业改革的重点就是增强课程实践性，学校要投入更多的经费，建设现代化的实训室，为学生的实践能力培养提供基础条件。此外，除了校内培养，学校还可以和企业签订实习合同，安排学校到企业车间实习，和工作岗位零距离接触，了解岗位需求和自身不足，有针对性地进行学习，积累工作经验和技巧，提高实践能力。

3 结束语

总之，机械类专业要积极推进理论教学改革和实践教学探索，这样才能保证教学内容的先进性，全面提高学生的实践能力，为我国提供更多的优秀机械类专业人才。

参考文献

[1]杨振中，严大考，王丽君，等.面向水电工程建设的机械大类人才培养模式研究研究报告[R].郑州：河南省教育厅，2011.

[2]崔延.素质教育融入专业课教学的认识与实践[J].机械职业教育，2007（3）.