二人英语对话范文

二人英语对话范文（精选9篇）

二人英语对话 第1篇

职场英语口语对话：化解同事矛盾的英语对话

A: Sam, you’ve got to forgive me.山姆，你得原谅我。

B: Forgive you for what?原谅你什么?

A: I used your computer. And I’m afraid I’ve erased your personal files accidentally.我用了你的电脑。恐怕我不小心把你的私人文件删掉了。

B: No! Are you kidding me?不!你跟我开玩笑?

A: I’m afraid not. I apologize.不是,我很抱歉

B: I can’t believe it! I have all my important personal documents stored in that computer. It’s no laughing matter.我简直不敢相信!我将所有重要的私人资料都存入电脑了。这可不是闹着玩的。

A: I told you I’m sorry. What can I do to make it up to you?我都跟你道歉了。我怎样做才能弥补我的过错?

B: Well, you should be sorry! Don’t ever use my computer again! You can’t do anything now, it’s too late!你应该道歉!再也不许用我的电脑了!现在你做什么都没有用了，已经太迟了!

二人英语对话 第2篇

I: What is your name, please?

请问,你叫什么名字?

A: My name is Sun lin.

我叫孙林。

I: How old are you?

你多大了?

A: I am twenty-five years old.

我二十五岁。

I: May I ask your birth date?

我可以问你的出生日期?

A: Yes, my birth date is September 22, 1977.

是的,我的出生日期是1977年9月22日。

I: Then tell me your birthplace.

然后告诉我你的出生地。

A: My birthplace is Nanjing.

我的出生地是南京。

I: Ok,I know you are not a resident of Beijing. Where is your domicile place then?

好吧,我知道你不是一个北京居民。你的籍贯是哪里呢?

A: My domicile place is Nanjing,too.

我的户籍在南京。

I: What is your greatest weakness?

你最大的缺点是什么?

A: I tend to spend too much time making sure the customer is satisfied. However, I began setting time-limits for myself.

我为了确保顾客满意，经常要花费很多时间。不过，我开始为自己定了时间限制。

I: Why do you want to work for our company?

你为什么要来我们公司工作?

A: After following your firm’s progress for the last 3 years, I am convinced that your company is becoming one of the market leaders and I would like to be a part of that team.

我关注贵公司的发展已经三年了，我相信贵公司必将成为市场的主导者之一，我非常希望成为其中一员。

当前，大学生就业形势非常严峻，要想找到一份对口的工作比较困难，要想找到一份外企的工作，更是难上加难。现如今，企业特别是外企对于应聘者英语口语能力的要求越来越高，因此学好英语口语非常重要，英语口语面试是求职中很重要的一个环节，相信许多大学生都会从上面的情景对话中，感受到英语口语在求职中的重要，希望在寻求答案中，能带给你绵薄之力!

初中英语对话教学探析 第3篇

新课程背景下的英语知识学习不再是教师主讲的被动学习模式,而是师生在一定的教学主题下展开的交流和对话。对话的主体包括教师和学生的对话,如教师对难点知识的讲解和学生对教师的提问;学生和学生同伴的对话,学生围绕一定的主体展开关于新难点知识的研讨或者进行新知识的应用强化;学生和书本的对话,学生在自己的英语水平和已掌握的学习方法的指导下展开自主学习,利用已有的知识建立和新知识的联接,明确自己的矛盾冲突,这是对话教学的起点。

初中英语的学习不仅是一种语法规则的知识学习和应用,而是要利用英语的语言进行交流和表达。英语的交际特征要求英语教学必须以对话的方式展开,只有在对话教学中学生才能够纠正自己的语音错误,学会灵活组织语言,根据不同的情景和不同的对话选择不同的话题和不同的语气进行交流。同时,英语语言的交流绝不单是语言的输出和输入,而是需要与英语文化相联系的,这些学生也只有在对话中才能够真正的学习和体会。也就是说,对话教学法的实施是与初中英语的学科特征是相吻合的,是初中英语教学的必然选择。

二、在初中英语教学中有效运用对话教学的策略

1.“以学生为主体,以教师为主导”开展对话教学。教学主体包括教师和学生,在对话教学的构建过程中只有正确发挥二者的作用,才能促进对话教学的健康有序进行。首先,学生是对话教学的主体。对话教学的目标是引导学生实现对知识内涵的真实理解和自主建构,是促进学生对知识的灵活运用,而学生对知识的自主建构需要学生参与知识的形成过程,需要学生主动的去解决新知识的疑难,学会构建已有知识和新知识之间的链接,学生主动的去搜寻相关资料,自主的去分析问题。例如,在《Colours and clothes》的学习过程中,引导学生以小组为单位展开对话教学,学生首先以自由的形式自主查找不同颜色的单词,并根据色系进行分类,在这个过程中学生完成了有关颜色单词的回忆和新颜色单词的学习,并借助电子词典学会了单词的正确读音;然后学生在自主学习书本关于颜色疑问句的基础上,以小组为单位展开关于句子的语言和含义的学习,学生通过同伴的讨论和对话,基本掌握问答的方式;再次学生以小组为单位展开交流,交流形式有轮流交流和自由交流,学生在交流的过程中与先前单元的主题相联系,形成内容丰富的对话形式,促进了知识的高效学习。

当然,对话教学的开展离不开教师的指导,教师决定了对话教学的程度和结构。例如,在上述教学中,教学情境的设置需要教师的指导,教师将本节知识转化为话题交流,以今天学生的着装为谈话的内容;同时,对话教学开展的层次需要教师的把握,对于初中生来说,直接的话题交流对学生是有难度的,这就需要教师为学生的学习准备知识基础。教师结合初中生的英语水平,将对话教学分为三个层次,第一词汇的回忆和学习,第二句式的学习,第三话题的交流,这就保证了对话教学过程中学生有话可说,保证了对话教学的效率。小组对话教学的开展也需要教师的指导,怎样的交流能够既激发每一个学生的积极性,又能够使得每一个学生都能够尽情的交流,是作为教师需要考虑的问题。

2.通过联系生活,为对话教学的开展提供源泉。为了保证知识学习的高效性,目前的学科知识是从生活中高度抽象后形成的知识,学科知识的这种形成特征使得初中英语教学在开展的过程中成为脱离生活经验的一种知识记忆的训练,初中英语课堂的开展是以理解词汇、短语和普遍规则促进语法知识的机械运用为目标的,通过问题的解答衡量学生的英语水平,而这种苦钻知识机械运用的学习方式,导致很大一部分学生将英语作为了一种知识学习而不是一种语言工具,“哑巴英语”的现象普遍存在。因此,在英语教学中,对话教学的开展需要将英语知识与生活实践相联系,让学生在实践中体会交流的情景和交流的文化。例如,在《what timedo you go to school》的教学过程中,其教学重点是学习灵活使用what time do you ......?教师根据学生的生活实践,展开学生一日生活的对话活动,包括什么时候起床、什么时候吃早餐、什么时候开始上课、什么时候放学吃午餐等。这样的内容是与学生的生活密切相关的,学生聊起来会有话可以交流,同时交流的话题中设计早餐午餐中的一些菜名,这些菜名是学生在先前的学习中已经学过的,也能够更加丰富主题的内容,学生可以根据自己的英语水平进行适当地收缩,以适合自己的水平。同时,还应该将本节课的话题扩展到学生的生活实践中,展开关于爸爸妈妈一日活动的调查,这样扩大了学生交流的对象,由学生同伴向更大范围的群体转化,由虚拟对话向真实对话转化,由虚拟情景向真实情景转化,也促进学生对交流对象和交流情景文化的适应和把握。对话教学在知识上强调知识的开放性,在能力上注重知识的实践运用。因此,通过扩展英语课堂,促进学生更广泛的对话,是对话教学的一种有效的方式。

初中英语对话教学探析 第4篇

一、 导入对话

如果教师一上课只是拿着教材，枯燥地讲解对话内容，学生会感到毫无兴趣，甚至会昏昏欲睡。所以，在引入对话之前，我们可以设置一些情景，用情景唤起学生的兴趣，把他们的注意力引向对话内容，让他们在情景中理解对话所要表达的意思。比如教室里的人、景、物，简笔画，挂图，甚至录像、VCD、电脑等现代化手段都可以用来创设情境。

例如，在教7A Unit 4 Food Welcome to the Unit时，我在上课时，在黑板上用简笔画，先画了一个桔子，然后说： I like oranges. What do you like？ 然后我又画了一个苹果，问： Do you like apples？ 学生回答： Yes. I like apples. 学生在我的引领下，很快知道了该如何用英语表达。通过简笔画创设情境，让学生看到之后，能很快想到自己该做什么，该说什么。这样可以很快地带领学生进入新课的对话学习，他们也不会觉得枯燥无味，因为情境让他们很自然地入境，很自然地融入到对话之中。

二、 听力训练

在对话学习时，要先让学生做听力训练。因为英语首先是一门有声语言，只有听得懂别人说什么，才能知道如何去和人家对话。所以说，做好听力训练是学好英语的关键，尤其是我们在母语是汉语的环境下学习英语，听力训练显得更加重要，只有听得标准，才能说得地道。那么，我们该如何做听力训练呢？在听对话的时候，我们要让学生边听对话内容，边想象对话所表现的情景。然后，要求他们听音跟读，从整体上了解对话内容。因为读可以训练他们的语音和语调，读还有助于培养他们的语言表达能力和交际能力。

例如，在教上例中的对话时，通过简笔画情景引入对话之后，学生大致了解了对话的相关内容，但是他们还没有整体的感知，只是知道了喜欢某种食物，不喜欢某种食物该如何表达。在这时，我们可以通过放录音，让学生听一听文中整体的对话。在听的时候，可以要求学生结合刚才黑板上的简笔画，想象一下真实交际时的情景，这样有利于他们理解对话内容。在听第二遍录音时，可以让学生大声跟读，注意模仿录音中的语音语调，这样他们就能在读的时候，加深对对话的理解，对于他们以后自己开口说英语有很大的帮助。

三、 背诵对话

对话的学习，不仅仅只是停留在模仿上，还要真正地输出，也就是会运用它，把所学到的对话运用到生活中去。因此，在这个时候，我会要求学生通过反复操练，记住对话，要背熟它，这样到用时就能信手拈来，不需要考虑自己该如何去组织语言，不需要在心里打腹稿，只要想说，就能脱口而出。

例如，在上例的对话模仿之后，可以让学生打开书读对话，读的时间要充分，要让他们读熟，为了避免反复操练太枯燥，可以让学生集体朗读，分组朗读，男生对女生朗读，或者以组或班的形式一个接一个地对话。这样的练习可以让全班同学都动起来，最大限度地把课本知识掌握好。之后可以让学生上台表演对话，因为全班同学都有练习和表演的机会，他们学习英语的兴趣也就会极大地被调动起来，从而也使他们体会到了不同角色，不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定了基础。

四、 活用对话

在学生把对话内容熟读会背之后，就要给予他们一个交际情景，让他们在情景中进行自由对话，也可以对他们提出一些要求让他们自己创编对话。这样，才可以让学生能真正地学以致用。

例如，在上例中的对话熟背之后，我让他们做换词训练，我给了他们几个单词： chick， rice， oragne， apple， vegetable， cake， 让他们自由编对话练习，我看到有一组学生的对话是这样的：

S1： I like chicken. What do you like？

S2： I like rice.

S1： Do you like oranges？ They are my favourite.

S2： I dislike them. I like apples.

S1： My brother likes appples， too.

S2： Do you like vegetable？

S1： I like vegetables. It is healthy. I don’t like cakes. What about you？

S2： I hate cakes.

我看了之后，知道他们已经能熟练掌握这组对话了，然后让他们脱离自己写的对话，直接用英语交际，在说的时候，还可以自由发挥，再增添一些其它内容。学生很快领悟了我的意思，在说的时候，又加了一些前面几单元学习的内容，这样使得对话听起来更加丰富了。

英语关于情绪对话 第5篇

A:Oh,hey,yalin!B:Hey!A:you look depressed.what happened? B:nothing,i’d rather not talk about it.just don’t ask.A:come on.relax.talk to me.B：all right.I’m feeling very nervous.I just had a test and I’m not sure how well or how badly I did.what’s worse,because of it,I can’t concentrate on preparing next exam.A: it’s no use to worry about it.don’t let it to get you,better ignore them.you’ve done the test and you can’t change any of your answers.B: that’s true.I really should go home and prepare for the next test, but I’m feeling tired.I don’t want to take the test.A:come on,to keep you in high spirits.let’s go and get a coffee together.That will help you to wake up again!B: ok.I feel like sitting down and having a chat.How have you been recently? A;oh, you know me.I’m always happy!If I think I’m getting into a bad mood, I will call some friends and have a chat.B: that’s a good idea.but I usually just sit at home alone and get increasingly moody.With the passage of time,I think I’m the slave of mood now.A: I hate spending too much time at home.I get bored of it really quickly.I’m always excited about going out to party or other social events and meeting people.B: perhaps I stay at home too often.I should go out more and keep mind wild open,then there will be a new world and I won’t be lost in the feeling.A:I’m glad to hear that.Good luck for the next exam.B:thank you.It’s very nice to talk with you.See ya!

英语面试对话句子 第6篇

A：After graduation.I have been working at the Personnel Department of DDD company.

我毕业后就在DDD公司的.人事部工作，

E：As a telecommunication apparatus company DDD Company is very different from our trade company.

DDD公司是一家电讯器材公司，与我们公司的贸易公司有很大区别，

A：I am good with people and have excellent communication skills.

我很受人欢迎并且有很出色的交际能力。

E：Do you consider it a rewarding job?

你认为这是一项很有意义的工作吗？

A：Very much so.

我认为它非常有意义。

初中英语对话课 第7篇

在教育事业全面发展的今天，如何充分发挥学生的主动作用，提高课堂教学质量，培养学生运用所学知识进行交际的能力，是摆在我们广大师生面前的重要课题。我在这几年的英语教学工作中，根据教育当前的客观要求和班级英语教学实际，大胆尝试了一种新的教学模式——“交际化”教学模式。变单一的教师“灌输式”教学为“师生共同探讨”的民主式教学。使学生在课堂真正完成对语言的实践，有利于学生个性化发展；使教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程；使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

一、设计的指导思想

（一）理论依据

英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。这种能力是在使用当中培养，也是在使用当中检查的。因此，在课堂教学中使用英语进行交际是英语教学的核心问题，也是我们英语教师在工作中必须时刻注意和认真考虑的问题。

（二）、功能目标

“交际化”教学模式以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为达到这一目标，需要理解和掌握基本语言知识，需要熟练掌握语言交际用语。最终让学生能够在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。

（三）、适用范围

该模式适用于初中英语对话新授课。

二、操作程序

（一）、创设情境，导入新课

为了营造一种浓厚的英语学习气氛，我们形成了每节课前同学轮流领读单词的好习惯。每节英语课前，教室里传来朗朗的读书声，不知道的还以为老师在领读呢。长此以往，使每个学生都得以展示和锻炼，又为上新课“张不开口”扫清障碍。

另外每堂课的导入也是我们教师要深思熟虑的，导入要贴切自然，要从学生身边之事切入，让学生在复习和交际中进入新课。例如：初二（下）Unit 5的第一课时，我首先检查了上节课Unit 4 Selfcheck 2中学生自己写的作文；然后我说：“Do you know where I went，class ？I just came back from the international sports stars museum。…”自然而然地由复习导入到了新课当中。

（二）、呈现对话，耳熟能详 在这一环节中，教师首先要清楚交代本节课要学的主要内容，让学生从宏观上把握总体知识。我们教材每个单元的Language goal就清楚的表述了每个单元的任务，我们应该好好利用。其次就是呈现对话。在呈现对话时，我认为教材Section A中的1b就是一个很好的呈现材料，由听力方式呈现给学生，可以让学生反复听或模仿跟读，锻炼学生的语感，使学生耳熟能详。

（三）、重点点拨，机械操练 在学生听懂的基础上，教师重点点拨这节课出现的重点知识，让学生在理解的基础上进行机械操练。机械操练这一环节，往往在我们的教学中被忽视，操练不到位，最容易使一部分学生掉队。因为最基本的语言形式都没掌握，还谈什么扩展、实用。要知道，听懂不等于会说，复述不等于会用，因此，就要发挥好我们教师的主导作用，通过关键词句和情景展示来帮助学生实现师生之间、生生之间的机械操练。操练要先简后繁，先易后难，要有一个铺垫和梯度。要进行适量的笔头练习，逐步让学生掌握基本的语言形式。

（四）、意义操练，扩展练习

我们知道语言操练的着眼点是语言形式，使学生在操练里掌握语言形式。而英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式，因此我们要进行意义操练。让学生联系自己的生活实际，进行扩展练习。同样，我们要给每个学生的以展示的机会，对于那些学习比较困难的学生能做出简单的替换练习我们就要加以鼓励，树立其自信心，让他觉得自己行，学生讲出的好的句子，为了帮助学生积累知识，可以让学生建立积累档案，并在句子末尾记上这个学生的名字，以资鼓励。与此同时，教师要给学生提供大量系列材料，便于学生去发散和创造。

（五）、适度归纳，讲解答疑

每堂课的Summary基本上可以放心地交给学生来做，教师只需要作适当的补充就可以了。学生的疑问也基本由学生来回答。接下来的补充练习，我通常采用抢答的方式，让学生起来讲解，人人抢当小老师。一开始可能效果不是很理想，不好意思说或根本不知道怎样讲，但我们要在日常的教学中注重渗透。这样，课堂气氛活跃了，讲解的兴趣高涨了，交际能力自然而然地就提高了。

（六）、交际活动，活学活用

我们新教材的每个单元的Section A和Section B 的Part 4为我们提供了多种多样的交际情境，如：Survey、Invite a friend、Interview等。我通常以小组活动或全班活动的形式来展开。教师走下讲台，学生走出座位，学生可以与任何一名学生或老师用学过的语言知识进行交流，教师要加以适当的引导。同时，要做到有调查有汇报；放得开、收得拢；既热烈活泼，又井然有序。实践证明，学生很愿意投入到这些活动中去，在运用中巩固和提高，达到了活学活用的目的。

三、实现条件

（一）、对教师的要求

1、教师应该掌握学生的大致情况，包括词汇量和句型的掌握及其使用频率，学生口语和听力水平等等，以便于教师有效的引导学生进行语言交际活动。

2、教师应该吃透教材，深刻理解和体会教材中不同语言材料的内在联系，培养驾驭教材的能力。

3、教师要重视情感投资，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、信任、鼓励等感情信息，从而培养学生的参与兴趣，激活课堂。

（二）、对学生的要求

1、树立学生的自信心，养成良好的学习习惯。特别是起始年级，尤为重要。

2、学生是学习的主人，应让学生内因起变化。在教师的引导下，积极地参与到用英语交际的活动中去，从而提高自己用英语交际的能力。初中英语情景对话课教学模式的探索

由于社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语日益成为国际交流的重要工具。这也给我们教学提出了更高要求，我们不仅要培养学生具有语言阅读能力，而且还要具有语言交际能力。中学英语情景对话课是学生对英语进行听、说、读、写立体式训练，在轻松愉快的情景下，使语言运用真正落到实处，培养语言交际能力的一种有效的教学模式。

一、什么是英语情景对话课

情景是进行言语交际活动的必要因素。交际化的英语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。英语情景对话课是指在英语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。

二、英语情景对话课的功能目标

情景对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为这一目标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练交际功能用语。对话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。

三、英语情景对话课教学模式的环节 第一环节：创设情景，导入话题 实践证明：学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时，才能真正掌握好该语言形式的用法。因此，在引入对话之前，得先设置情景。由于情景会直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言形式本身；因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。

设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设。这样做，有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系，便于学生理解和掌握。

第二环节、听力理解，想象情景

新的语言点呈现并操练后，学生对对话内容的理解障碍已经排除，此时可以进入第二阶段：放录像整体听对话。在听对话的同时，要求学生边注意听对话内容、边想象对话所表现的情景。

由于已经掌握了形容词比较级的特点，所以听力部分要求学生根据图片中的人物特点搭配形容词，学生做起来就得心应手了。在听力部分一般情况是听三次，第一次听完之后，对答案有个初步的选择，第二次就可以比较有把握地选择填下答案了，第三次一般是跟着录音机重复所听到的句子。这样做的目的不但可以让学生听到，听懂，还可以通过模仿标准的语音语调，提高自己的口语能力。第三环节、仿照情景，模仿对话

听完之后，让学生打开书读对话。读的时间要充分，让学生读熟，为后面仿照对话情景模仿对话打下基础。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。可以让学生成组或以小组为单位分角色仿照对话内容所要求的情景读对话或表演对话。

在这一个环节，一般是要求学生先集体朗读对话，然后分组朗读，可以是男生对女生，也可以是第一，二组对第三，四组，或者是前三排对后四排这样的方式让学生充分地熟悉所学句型，最后分小小组朗读，也就是两人（同桌或者自己选择），或者one by one，以组或班的形式一个接一个地对话。这样练习的目的是让全班都能动起来，最大限度地把课本知识掌握，熟透，全班学生都有练习和表演的机会，学习英语的兴趣也就会极大地调动起来。从而也使每位学生都体会到了不同角色，不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

第四环节、创设情景，活用对话

学生学习语言形式是为了在交际中正确地运用该语言形式；学生学习对话是为了在理解对话功能的基础上在交际中更好地使用该功能。如果说以上两步属于机械性操练的话；那么，这一阶段则属于交际性操练或准交际性操练。

该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

第五环节、根据情景，练习巩固

通过以上四个环节的教学，学生的听、说、读等方面的技能都得到了训练；但是，学生所学的对话中的语言形式却应该在笔头得到进一步的练习与巩固。因此根据对话内容精心设计一些练习便显得很必要。可以设计一些能表示一定情景的练习（如补全对话、对话逻辑排序等）来巩固所学对话。

学生光会说，是不够的，因此，在听说读都巩固的前提下，我就考虑让学生能写，我一般是出一些单词，句型转换，或者让学生写作文，可以是当堂作文，或者作业的形式，根据所上的内容进行描写，比如这节课我就安排学生写两个他们最喜爱的人，通过对比的方式，让我们了解他/她是怎么样一个人，这样的作文要求简单，又切合实际，所以学生写起来就比较顺手，这样学生写的能力就得到了加强和提高。总之，对话课的主要目的是训练学生的口头表达能力与听力。在整节课的活动过程中始终应坚持听说领先，读写跟上的原则。整堂课以活动为主，充分调动全体学生的积极性，尽量使每个学生都能主动参与活动与练习。减少单个式提问，一对一的师生问答。我的原则就是上好每一节对话课，让每一个学生都“动”起来，让每一个学生都能用英语开口讲话！初中英语对话课模式初探

牛玉红(学员)发布时间： 2011-01-09 18:56:08

对话课教学模式初探

我们所使用的冀教版英语教材,每个单元都围绕一个特定的话题展开，很多课型都是对话课。使用这套教材多年了，但是感觉总是不能得心应手，原因在于总是不能改变思想，过于重视知识传授，往往重讲不重练，课上花大量时间讲语法，做练习，课堂效果不好。自从上学期教研室提出对话课高效课堂模式教研课题之后，认真阅读了一些理论知识，观摩了一些优秀课例，又在自己的课堂上进行对比试验，发现新的教学方法更能激起学生的学习兴趣，课堂效果更好。下面我就我自己的一节课例（Book3，Lesson27）来谈谈体会。

我把对话课大致分为呈现目标，导入新课，操练重点句式，听力训练，练习巩固五个环节。

1、呈现目标；通过投影向学生展示目标，包括知识目标能力目标和情感目标（1）认知目标：掌握本课重点词汇、短语；能整体理解对话大意；能就该对话涉及的有关话题进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。（2）情感目标：引导学生树立团队意识,培养学生参与、交往、协作以及竞争等意识。（3）能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生用电话进行英语交际的能力；培养学生独立思考的能力。

2、导入新课；一节课的效果如何，这一步骤起着很大的作用。教师通过精心设计，创造一个情景，清晰而自然地引导出新的语言点。本节课我在课前准备了一张自制地图，用彩笔绘上不同地点，让学生猜这张地图的用途。鲜艳的色彩引起学生的注意力。

3、操练重点句式，本节课重点是一些方位词的理解和使用，我先是以教室内实物，黑板作为教具，帮助学生理解top,bottom,left ,right, 在逐层深入，了解短语the bottom left corner, the top right corner ,across form 等等，在学生熟练掌握方位词的基础上，进而拓展为句式练习，利用地图我提问题让同学集体回答比如；What’s in the top right corner? Where is the shopping center? 等等。

4、听力练习；学生对本课的重点短语、重点句式基本掌握之后就可以进行同理练习了，听录音在对话课教学中是一个不可缺少的环节，听录音不仅能训练学生的听力，而且能让学生学习和模仿正确的语音语调，感受英美国家的人在特定情景下说话的语气，进而提高其听说能力，听录音时要设计好问题，本课中我设计了两个问题；（1）Who asks the first question?（2）What’s above the bank?

5、练习巩固；此环节能充分练习学生的动手操作能力，学生活用所学知识，培养学生为进行初步交际而运用英语的能力。本节课我先让同学自制一张简易地图，然后以四人为一小组进行交流，利用本节课重点短语句式提问地图内容。教师在教师内走动为学生提供服务。本节课由浅入深，循序渐进，整堂课以活动为主，充分调动全体学生的积极性，尽量使每个学生都能主动参与活动与练习。课堂效果很好，收获颇丰。初中英语对话课课堂模式小结 七年级备课组

初中英语对话课是初中英语教学素质教育课堂教学模式的一种。对话课是每个单元的第一课，它一般分为五个基本步骤：复习，呈现，操练，练习和巩固。下面就每个步骤阐述如下：

一、复习

根据认知规律，学生对新知识是一个由感知，理解，接受，记忆，再到灵 活运用的过程。一堂课在传授新知识之前必须先把上一堂课已学知识作一个简单的复习，以把新旧知识能串连起来。在这个过程当中，教师要把上一堂课的知识要点，通过适当的形式使学生加深对知识的理解，为本堂课作好铺垫。

复习的方式可有口头与笔头两种方式。笔头可有完成句子，翻译，选择填空，等等。

二、呈现

呈现是课堂教学的核心环节之一，教师要采用多种教学方法和手段，创设

有意义的语境，把新语言知识恰当地融入到语言交谈的情境中，再现给学生，使学生在有意义的语境中首先获得对新语言知识的感性认识，然后通过启发性的问题来调动学生的积极性思维，引导学生在充分的语言材料中逐步理解新语言知识的内在联系和规律。呈现教学步骤的类型可以有以下几种：

1、使用直观教具介绍新语言

有效地使用直观教具，能给学生留下深刻的印象，能使他们更容易理解新

语言，直观教具的种类很多，如图片、简笔画、投影片、幻灯片、实物图表等。

2、以动作介绍新语言

教师用动作或面部表情来介绍新语言，可以收到较好的效果。

3、用问答的方式介绍新语言

用问答的方式创设语境，使用权学生容易身临其境，直接感受。

4、用故事介绍新语言

用故事创设语境，即能激发学生的学习兴趣，又能调动学生的积极性。

5、用录音介绍新语言

上课前，教师把录音准备好。录音材料可以是教师自己录，也可以找现成 材料。

6、用歌曲介绍新语言

让学生欣赏歌曲，在欣赏的过程中，教师自然而然地创设语境，把新语言 呈现给学生，这样能让学生对所学语言留下深刻的印象。

7、用游戏介绍新语言

做游戏，使学生在玩中学，对所学的内容产生兴趣。

三、操练

在中学英语的学习中，机械操练主要是句型操练。它的特点是教授对话，跟读、模仿、句句复述、强化操练，掌握句型。教师首先让学生听录音，要求学生一句一句地模仿跟读。接着教师抽出对话中的一些句型作句型操练。它可以是替换词型的(a single-slot substitution)，也可以是句型转换的（transformation），作替换词型的操练时，教师先提供一个：I’m going to the post office。然后，教师可以向学生展示一间银行的图画，接着说 I’m going to the bank.跟着展示不同的图画：药店、公园、餐馆……。训练学生说出I’m going to the ……句型转换的操练则更加灵活，教师可以说出肯定句，训练学生说出否定句或疑问句，教师也可以说出两个句子，训练学生把它们合成一个复合句。

句型操练是训练学生掌握各种句型、句子一种行之有效的训练方式。

四、练习此项步骤是在学生经过操练这个环节之后，对所学语言材料非常熟悉的基

础上，运用所学知识要点，达到进行交际的功能。这个环节的活动不是单项的，而是新旧语言项目结合，融为一体，形成一种语篇层次上的练习。整个过程都有建立在体现交际功能的基础上。

1、经过这一步骤，使学生能够按照所学语言材料，造出类似的句子，没有明显语法错误。

2、给定一定的情景，要求学生能按照已学语言材料，两人一组或三人一组，能较流畅地编写对话并作较逼真的表演。

五、巩固

巩固是在课堂结束的时候，及时地对识记材料进行复习，以便能使学生更 加深刻地记住这一堂课所学语言内容。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘量是随时间的递增而递增的。增加的速度是先快后慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，课堂的巩固是对遗忘的有效遏制。能最大限度的使学生对识记材料的记忆，提高课堂的效率。

轻松迎战中考英语“人机对话” 第8篇

考点设置。“人机对话”考试对考点的要求比较高, 原则上一所初中学校设置一个考点, 以各校现有的一个计算机教室为考场, 一个考场要求配置不少于33台考试机和一台监考机, 至少有一名系统操作人员和一名监考教师。所以同学们可以不出校门在熟悉的环境里进行“人机对话”考试。

考试流程。在正式步入考场前, 同学们要先在准备室里听考试管理人员讲解考试中的注意事项, 然后30人一批次进入考场, 考试时间是每人20分钟。在监考老师发出“允许登录”指令之后, 考生可凭准考证号登录, 并核对自己的信息;然后戴好耳麦, 调整好话筒, 并测试耳麦设备, 通过界面提示测试耳麦设备工作正常后, 等待考试开始;在监考老师发出“开始考试”指令之后, 考生进入5秒考试开始倒计时, 然后开始12分钟听力和8分钟口语考试;考试时间结束之后, 学生摘下耳麦放回原处, 等待答卷自动上传;最后在监考老师下达“考试完成”指令后有序退场。设备调试再加上实际考试, 平均每个人半小时可以完成。在考试过程中, 同学们要注意, 耳麦要轻拿轻放, 不要随意摆弄已经调整好的耳麦设备, 耳麦的音量要适中;不要抢答, 即时修正。30人在一个考场同时进行口语测试, 会不会互相干扰?这一点不用担心。特制的耳麦让考生只听到考试机中的声音, 而且话筒也只对定向的声音录音, 完全不影响考试效果。

考试题型。“人机对话”考试以海量题库为基础实现出题自动化, 在同一考场, 考生面对的是不同的试卷。但基本题型都相同, 主要由听对话回答问题、听对话和短文回答问题、朗读短文、话题简述四部分组成。其中听力满分20分, 考试时间13分钟。10段短对话中4道图片题, 6道文字题;口语满分10分, 考试时间7分钟。其中朗读短文 (100字左右) 5分, 1分钟准备, 2分钟读完;话题简述 (7句左右汉语提示) 5分, 90秒准备, 2分钟说完。“人机对话”考试的得分以20%的比例记入中考英语总成绩。

成绩处理。考试结束后, 计算机记录下考生的答案后, 不仅能综合打分, 还能生成评估报告, 指出考生的具体问题, 比如说语音不标准、语调不准确等。各省辖市在3天内通过自动化评估, 把成绩统一上报省教研室。省教研室经过复检后, 7天内下发各市。听力测试全是选择题, 有唯一的标准答案, 电脑评分很简单。而对于学生的口语表达能力, 计算机评估系统将主要从考生语言表达的完整性、准确性、流利性、韵律性等方面进行综合评估。

轻松应对。“人机对话”考试是将听力和口语合二为一的全自动化考试, 相对于以往听力口语分开考、师生面对面的口语测试模式有着独特的优势。自动化出题、自动化考试、自动化判卷以及自动化评估, 能有效地减少人为误差, 统一标准, 使得考试成绩更加客观公正。对于全省大多数同学来说, “人机对话”还是个新鲜事物。面对这个“第一次”, 如何从容应对, 考出理想成绩?省教研室的专家给出了一些建议:

首先, 要弄清一个事实, 那就是“人机对话”考试和以往的听力和口语考试相比, 只不过考试形式变了而已, 即将以往考生听广播录音答题的听力考试, 和师生面对面的口语考试合二为一, 统一通过计算机进行, 但考试题型仍然是大家熟知的, 考试内容和要求也没有变, 依然是按照《英语课程标准》的要求进行测试。

其次, 因为考试内容和要求不变, 所以考生大可不必有太大的心理负担, 只需了解“人机对话”考试是怎么回事, 熟悉并掌握整个考试流程, 每个步骤按计算机的要求完成。正式考试前多进行一些适应性的训练, 相信大家可以从容应对。

英语情景对话教学初探 第9篇

一、对英语情景对话的理解

口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen， pencil， eraser， pencil-box， knife，books；吃的东西：bread， eggs， cakes，bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。

二、英语情景对话教学的几个步骤

1.确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine，thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。

2.重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine，thank you.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。

3.展示对话，呈现语言，并点评。教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。

4.融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

5.拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。

6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。

教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。

对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。

三、口语交际能力培养的形成与措施

一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。

语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。

四、注意事项

1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。

2.学用结合。随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。

实践证明，从各种对话入手，进行口语训练符合学生年龄特点，它发展了学生的智力，培养了学生听说能力和实际运用语言的能力。激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发展，学习的潜力进一步得到发展，学生在锻炼了说英语的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强。这样，由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到相应的提高。教学中应根据教材和班级的实际特点，灵活安排，熟练驾驭，创设优美的情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机在“情”和“境”的教学中得以强化，使教学活动成为学生乐于参与的有意义的活动。