部编语文二上专项训练

部编语文二上专项训练（精选6篇）

部编语文二上专项训练 第1篇

部编版六年级语文上册期中专项复习

（课内阅读专项训练）

（一）《草原》（节选）

我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟（飘 漂）带舞，像一条彩（红 虹）向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻（拨 拔）转马头，欢呼着，飞（弛 驰）着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。

1.用“”划去选文括号中不正确的字。

2.选文中加点的“洒脱”一词可以换成。从哪句话可以看出“草原上行车十分洒脱”？用“___”画出来。

3.“疾”的意思有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④急速，猛烈。“群马疾驰”中“疾”的意思是。（填序号）

4.“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”这句话运用了 的修辞手法，句中破折号的作用是。

5.“一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”说明草原。

6.“这是主人来到几十里外欢迎远客。”你从这句话看出了什么？

（二）《丁香结》（节选）

在我断断续续住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。

1.画线句子中的“积雪”指的是（）。

A.还未化的积雪 B.丁香树上的薄雪 C.洁白的丁香花 D.白丁香树的颜色

2.窗外的白丁香带给“我”怎样的感觉？

3.作者由斗室外的丁香树想到了什么？（）

A.生命的活力 B.每年的春光 C.未融的白雪 D.生活的常态

4.丁香的特点是、、。由作者描述的丁香，你想到了什么？

（三）《西江月·夜行黄沙道中》

明月，清风。稻花香里说丰年。

七八个，两三点。旧时茅店社林边。

1.把词句补充完整。

2.这首词的作者是 代的。

3.解释下面字词的意思。

别枝： 见：

4.用“___”画出词中描写农民丰收喜悦的句子，并解释其意思。

5.这首词表达了词人怎样的思想感情？

（四）《七律·长征》

红军不怕远征难。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪。

1.把诗句补充完整。

2.解释下面词语的意思。

云崖： 三军：

3.体现全诗中心思想的句子是：。

4.红军在长征中表现了那些精神？

（五）《狼牙山五壮士》（节选）

五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨。班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。

1.给下面加点字注音。

坠落（）手榴弹（）拧开盖子（）叽里呱啦（）

2.联系上下文，解释词语。

（1）居高临下：

（2）山涧：

3.这段话描写了激烈的 场面。在描写时，作者既对狼牙山五壮士的战斗情形进行了概括描写，又对 进行了详细描写。这种写作手法被称为“ ”。“ ”是对场面中的重点人物进行详细描写。“ ”是对整个场面进行概括性描写。

4.给选段拟一个小标题，你认为最合适的是（）

A.宁死不屈 B.峰顶歼敌 C.坚强不屈 D.歼敌成功

5.痛击的结果怎样？从这里可以看出什么？

（六）《竹节人》（节选）

下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。

偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。

1.从哪句话可以看出来玩竹节人很热闹？用“ ”画出来。

2.课文主要是围绕着什么来写的？（）

A.玩竹节人得到的乐趣 B.竹节人的玩法

C.上课下课玩竹节人的方法不同 D.同学们都喜欢竹节人

3.能形容选文中同学们表现的词语有（）（多选）

A.深思熟虑 B.兴致盎然 C.聚精会神 D.如痴如醉

4.从“后面的同学不知趣”中的“不知趣”可以体会到（）

A.同学们不喜欢学习 B.玩竹节人对同学们的吸引力巨大

C.同学们不尊敬老师 D.后面的同学伸长脖子看“我们”玩竹节人

（七）《宇宙生命之谜》（节选）

为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用探测器对火星作近距离的观测。1971年，美国发射的“水手9号”探测器进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的照片。这些照片表明，意大利天文学家观察到的所谓“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。通过近距离观测还发现，以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并（）由于植物的生长和枯萎造成的，（）由于风把火星表面上的尘土吹来吹去引起的颜色明暗变化。

科学家们还发现，火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中（）找到了水汽，（）含量极少，只有地球上沙漠地区的1%；火星的大气层非常稀薄，96%是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

……

人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信遥远的太空存在着生命。近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石存在有机分子。说明太空可能存在生命。

地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

1.在选文的括号里填入恰当的关联词。

2.第1自然段中的“运河”，其实指的是。

3.第2自然段是从、、、四方面对火星进行探测说明的，说明了，运用了 等说明方法。

4.“人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信遥远的太空存在着生命。”这句话是否矛盾？为什么？

5.第3自然段加点的“可能”一词能否删掉？为什么？

（八）《桥》（节选）

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后,洪水退了。

一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

1.文中两次写老汉“吼道”，这是对老汉的 描写。第一次是因为

；第二次是因为

。从中我们认识了一位

的老汉。

2.“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”这句话是 描写。从这句话中的“蹿”“舔”我们能感受到。这种感受还可以从文中的哪句话体会出来？用“ ”画出相关语句。

3.这篇小说语言最大的特点是运用短句，说说其表达效果。

（九）《穷人》（节选）

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

1.《穷人》这篇课文的作者是________（国家）的著名作家。

2.从选文中根据意思写词语。

（1）心神不定，心神极为不安。（）

（2）自己做错了事，自己承受不好的结果。（）

3.第2自然段文字是对桑娜的______和______描写，文中最能概括桑娜心情的词语是_______。从中我们可以感受到。

4.“嗯，揍我一顿也好!”朗读这一句话时，要读得（）

A.缓慢 B.激昂 C.短而有力 D.沉痛

5.画“___”的句子是一个 句，句子中“非这样做不可”的原因是。

“不知道为什么要这样做”说明桑娜。这句话反映了桑娜是一个 的人。

部编语文二上专项训练 第2篇

姓名

得分

时间：40

分钟

满分：100

分

一、找出下列词语中的四对近义词写下来。

(16

分)

启发

珍贵

阴沉

凝视

深沉

启示

松懈

沉寂

注视

慰藉

阴森

霸气

沉静

珍藏

（）——（）

（）——（）

（）——（）

（）——（）

二、将加点词换个词语，句子的意思不变。

(24

分)

1．1870

年

月

日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到

根西岛这条航线。

（）（）

2．老师看了看被我弄坏的圆规，并没有责备我，而是温柔地对

我说：“下次要小心。”

（）（）

3．纳米技术的研究对象不仅肉眼根本看不见，就是普通的光学

显微镜也无能为力。

（）（）

4．冷酷的巨人不允许孩子们在他的花园里玩耍。

（）

（）

三、写出下面词语的近义词。

(36

分)

神奇

——（）

缓缓

——（）

似乎

——（）

增添

——（）

清晰

——（）

装扮

——（）

率领

——（）

倘若

——（）

大约

——（）

明艳

——（）

生机勃勃

——（）

欺侮

——（）

顿时

——（）

观赏

——（）

嘹亮

——（）

高傲

——（）

突然

——（）

惨重

——（）

四、选择合适的词语填空。

(24

分)

敏锐

敏捷

1．他思维（），办事果断，不愧为我们班班长。

2．鹰的眼睛特别（），从高空中可以看到地面上微小的动静。

感激

感动

3．我被哈尔威船长舍己为人的精神深深（）了。

4．对于这件事，我非常（）他。

辽阔

宽阔

5．他惊奇地看着在（）的马路上行走的小女孩。

6．（）的大草原上，一群群牛羊正在自由自在地吃着草。

一、启发

启示

阴沉

阴森

凝视

注视

沉寂

沉静

二、1.照旧

路线

2.批评

温和

3．钻研

一般

4.冷漠

应允

三、奇妙

慢慢

好像

增加

清楚

装饰

带领

假如

大概

艳丽

生气勃勃

欺凌

立刻

欣赏

响亮

傲慢

忽然

沉重

四、1.敏捷

2.敏锐

3.感动

4.感激

5．宽阔

浅析高中语文病句专项训练 第3篇

关键词：病句病句修改病句类型

随着目前高考制度的不断改革与创新，许多省份对学生的要求差异也日益明显。但对于高中生的基本素养，基本要求依然大同小异。比如对于语文科目中的病句修改，目前病句修改基本上已经成为每个省份的必考题，尽管形式可能各异。因此，病句修改作为一种基本能力，它的重要性也就不言而喻了。

一、病句的几种常见类型

《考试说明》中明确指明病句修改有六種常见类型，分别是次序颠倒、 搭配不当、 成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。尽管只是简单的六大类，但每种类型里还会有很多小分类。以下将对这六种基本类型作一一介绍。

1.次序颠倒还分为定语位置不当、状语位置不当、虚词位置不当、副词“不”的位置不对、关联词语位置不当。

（1）定语位置不当：

广大的农村青年表现出无比的走社会主义的热情。

（定语“无比的”错放在状语的位置上而造成病句，应该将“无比的”放至“热情”之前。）

（2）状语位置不当：

在社会主义建设事业中，应该发挥广大知识分子充分的作用。

（状语“充分的”错放在定语的位置，应该将之放在“发挥”之前。）

（3）虚词位置不当：

他把这个问题不放在心上。

（把“不”字放在“把”的前面）

（4）关联词语位置不当：

不但他好好学习，而且还帮助其他同学。

（“他”应移至“不但”前）

2.搭配不当分为主谓搭配不当、动宾搭配不当、主宾搭配不当、修饰语与中心语搭配不当、一面与两面搭配不当、否定与肯定搭配不当。

（1）诸位搭配不当

清晨，参加长跑的同学们在公路上飞快地驰骋着。

（“同学们”不能用“驰骋”，可改为“跑”。）

（2）动宾搭配不当

这些文章到处闪烁着马克思主义的观点。

（“闪烁”的应该是“光芒”。）

（3）主宾搭配不当

这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。

（“劳动”是“一天”不当，删去“劳动”即可。）

（4）修饰语与中心语搭配不当

他在培育良种方面花了很大的心血。

（“很大”应改为“很多”。）

（5）一面与两面搭配不当

学习成绩的提高，取决于学生自身是否努力。

（“提高成绩”是一面性的，“是否努力”是两面性的。可改为：学习成绩的提高，取决于学生自身的努力。或者改成：学习成绩能否提高，取决于学生自身是否努力。）

（6）否定与肯定搭配不当

究竟要不要重视语文学习？是不是只学数理化就可以了呢？我们的回答是否定的。（前面的问题既有肯定回答，又有否定的，后面回答只照顾否定回答。）

3. 成分残缺或赘余，几乎都是主语、谓语、宾语、定语或者关联词语的缺失或赘余。

（1）主语

从这一件平凡的小事中，却说明了一个大问题。

（“说明”的主语是什么？介宾短语不能作主语，可删去“从……中”。）

我们二年级的同学，在上课的时候，一般地说，我们都能认真听讲，遵守课堂纪律。（主语多余。）

（2）谓语

这些角色不同类型，距离相当大，如果没有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“这些角色不同类型”缺谓语，应该补上“属于”就通顺了。）

上次从你院借来的讲义，正在进行打印，上课前可以发到学生手中。（谓语多余）

（3）宾语

近两年来，他们在全县推广了马河大队坚持的科学种田。（“推广”什么？缺宾语“……的经验”。）纪念“三·八”节的到来。（宾语后有多余成分。）

（4） 定语

这句话的后面，包容了多么丰富的“无声”的潜台词啊。（定语多余）

（5）状语

他同老农一起多次反复地进行小麦高产试验。（状语堆砌，任删一个。）

（6）缺关联词语

新加坡的竹节虫不仅体色几乎和竹子一样，体形在安静时完全像一枝树枝。（在“体形”前加上“而且”。）

4.结构混乱有句式杂糅、暗换主语、层次不清造成混乱。

（1）句式杂糅

这办法又卫生，又方便，深受群众所喜爱。（或说“深受群众喜爱”，或说“深为群众所喜爱”）

（2）暗换主语

老工人的一席话深深地触动了小邱的心，久久不能平静下来。（前一分句的主语是“话”，后一分句的主语是“小邱的心”，属暗中转换，造成混乱。可改为“……触动了小邱，使他的心久久……”）

（3）层次不清

新华社发现酵母丙氨酸转移核糖核酸人工合成在上海胜利完成的消息后，广大读者非常重视，科学界人士也非常重视，引起了强烈的反应。（“引起强烈的反应”是一句抽象的话，应先说，然后再说具体的；对于科学成就，应先说“科学界人士”的反应，再说“广大读者”的反应）

二、病句修改的基本步骤及方法

1.基本步骤

病句解题基本分为三个步骤：一读二提三析。读，调动语感，在审读过程中从感性上察觉语句的毛病，即按习惯的说法看是否变扭；提，提出主干查枝叶，从语法角度，抓住句子主干，从词法角度看看修饰语同中心语的搭配是否恰当；析，语法无误析事理，根据逻辑常识。

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2. 病句修改的方法

（1） 紧缩法。常用的语法分析方法。先把句子中的附加成分（定语、状语和补语）都去掉，紧缩出主干，检查主于是否存在成分残缺、搭配不当的语病；如果主干没问题，再检查局部，看修饰语和中心语之间的搭配有无问题，修饰语的内部是否存在语序问题。

（2） 類比法。对句子的毛病拿不准时，按照原句格式仿造一些浅近的、容易把握的句子加以比较，就能比较清楚地看到语病所在。

（3） 语感审读法。调动语感，在审读的过程中从感性上察觉语句的毛病，即按习惯的说法看是否别扭。如别扭则再作分析比较，明辨原因，加以修改。

（4） 逻辑分析法。有的语病从语法上不好找毛病，就得从事理上进行分析，这就是逻辑意义分析法。逻辑意义分析法要从概念、判断、推理方面考虑是否得当，从语句的前后顺序、句间关系方面考虑是否合适。

其实还有很多方法同样可以找到语病。比如有的放矢法，语病往往会出现在句子中的一些特定部位，如：多重定语、多重状语，可能会出现语序不当的问题；多重否定词，可能会出现否定不当的问题；是非句中，可能会出现前后不对应的问题。还可以通过扩展语句和压缩语句来判断。不过扩展语句要注意合理性，根据所给语句，按要求进行合理联想，不可漫无目的的随意联想。压缩语段要把握语段的中心意思，关键语句级有效消息。

三、修改病句的原则

修改病句也是有原则的。首先要对症下药，哪里有问题就改哪里；其次，不能改变原意；再然后要学会运用多种方式来修改。还有要注意的是只靠调整顺序就能修改的句子就尽量不要增删词语，改一处就能解决问题的就绝不改两处，修改病句要注意句意的简洁，尽量保持句式或陈述者对象一致。总之要记住修改病句的五字诀：增（成分残缺的）、删（多余的）、换（用词不妥当）、简（修改应简要）、调（不搭配、不照应的）。

结语：修改病句作为一种常见考题，应引起广大中学生的注意和重视，只要掌握一定的方法和技巧，理解句子的语法结构，修改病句一定会成为我们的强项，这也将在一定程度上提升我们的语言的表达能力和文学修养。

参考文献：

[1]翟英姿.高中语文病句修改的常见误区[J].文学教育（中），2011，（6）.

[2]庞可慧.病句修改教学中存在的问题及教学方法改革初探[J].读与写（教育教学刊）24，2007，（2）.

[3]焦亮东.浅谈高考复习中的病句修改[J].语文教学与研究，1997，（12）.

部编语文二上专项训练 第4篇

二年级语文备课组 何莎莎

部编语文教材二年级上册口语交际的编排，承接一年级的编写理念，共安排了四个交际话题：交流有趣的动物、介绍自己的一件手工作品、与别人商量事情、看图讲故事。话题的选择都来源于学生的生活，让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务。根据课程目标，教材为每一次口语交际活动都设定了清晰的口语交际目标，使教和学更加有章可循。此外，教材在重视交际能力培养的同时也十分关注交际意识、原则等方面的内容。

一、教材的研读：（教什么）

二年级上册口语交际的编排，在与一年级的整体结构和思路保持一致的基础上，在话题的选择、目标的确定、习惯和意识的养成等方面又有了进一步的发展，表现在以下几个方面。

（一）话题的选择，从较宽泛的生活化的内容向较正式的生活类的内容发展

纵览一年级口语交际话题的选择，一年级上册分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》，一年级下册分别 是《听故事，讲故事》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》。它们有两个明显的特点：一是以游戏、活动为载体，符合低段学生的身心特点；二是有较强的现实指导意义，针对的都是学生现实生活中经常面对的问题和参与的活动。这些话题贴近学生的生活，内容较宽泛，学生在轻松自如的、有点聊天性质的交流中，就可以完成交际任务，它们都属于生活化的交际话题。

二年级上册编排的四次口语交际，话题的选择与学生的生活联系也非常密切，但从要求来看，《有趣的动物》要突出动物的有趣，《做手工》《看图讲故事》强调要按顺序说，《商量》强调要把想法说清楚，这表明内容的表达要更正式一点、难度更高一点。我们可以通过下面三个不同类型的口语交际的对比，来感受一、二年级之间的差异。

图片一：一上口语交际《我说你做》 图片二：一下口语交际《一起做游戏》 图片三：二上口语交际《做手工》

上述三个口语交际都以活动为载体，其中一上的《我说你做》中，“说”是比较宽泛的，发出什么指令，由讲话人的主观意愿和当时的场景所决定，交际的关注点不是说的具体内容，而是要引导学生敢于大声说话，让别人能听清楚；一下的《一起做游戏》这个交际话题，学生无需准备，只要借助已有的生活经验，就可以与同学展开聊天似的交流；而在二年级上册《做手工》这个交际话题中，学生要把过程说清楚，就要按顺序来表达，这种口语表达的经验是学生不曾具有的，除了要说清楚是怎么做的，语言还要简洁明了，语言表达的要求更高了。

又如，同样属于功能型的两个口语交际话题，二年级上册的《商量》与一年级下册的《打电话》相比，交际难度也有明显的变化。

图片四：一下口语交际《打电话》 图片五：二上口语交际《商量》

上述两个话题都采用先示范引导，然后提供多个情境让学生实际操练的编排方式。从示范引导中可以看出，《打电话》的关注点不是打电话的具体内容，而是学习打电话的基本交际原则，学习在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度，有修养、更文明地与人交往。在《商量》中，学生学习的重点不仅有“要用商量的语气”“把自己的想法说清楚”，还要面对别人的拒绝，学会得体的表达，它不仅包含交际礼仪、交际意识方面的内容，还包括言语交际技能等方面的要求，交际任务更有难度。

再如，同样是故事类型的口语交际，二年级上册的《看图讲故事》与一年级上册的《小兔运南瓜》相比，无论是情节的设置还是隐含的意味，也发生了明显的变化。

图片六：一上口语交际《小兔运南瓜》 图片七：二上口语交际《看图讲故事》

一年级上册《小兔运南瓜》编排的是两幅间断的图画，引导学生动脑筋想象中间空白图画的内容。故事情节较简单，三幅图画分别代表了这个故事的起因、经过和结果。二年级上册《看图讲故事》编排了五幅连续的图片，整个故事的发展有曲折和变化，结尾还留下空白，其隐含的风趣意味暗示故事的结尾既应该合乎情理，又能出人意料，最好能让人会心一笑。在这个交际活动中，学生不仅要认真观察，还要展开丰富的想象，推测人物当时的语言、神态、动作及心理活动，以丰富故事的内容，使故事更加生动具体，这都给学生的交际表达提出了挑战。

（二）目标的确定，从“敢说”“说清楚、听清楚”向“说清楚、听明白”发展

起步阶段的口语交际编排，重在消除学生害羞、胆怯、畏难的情绪，培养学生表达的自信。一年级上册四次口语交际的目标要求分别是：“大声说，让别人听得见。注意听别人说话。”“说话的时候，看着对方的眼睛。”“有时候要大声说。有时候要小声说。”“大胆说出自己的想法。”其核心思想就在于让每个学生都有“敢说”的勇气。

在一年级上册“敢说”的基础上，一年级下册开始提出“说清楚，听清楚”的要求。在“说清楚”方面，提示的方法有：声音要大、一边说一边做动作；在“听清楚”方面，提示的方法有：借助图画记住内容、没听清时可以请对方重复。

二年级上册在一年级下册“说清楚，听清楚”的基础上，进一步提出“说清楚，听明白”的要求。“听明白”意味着不仅要听清楚，还要能听懂，交际要求有了进一步提升。在“说清楚”方面，提示的方法有：吐字要清楚、按照顺序说、把自己的想法说清楚；在“听明白”方面，提 示的方法有：不明白的地方要有礼貌地提问、记住主要信息、边听边了解讲话的内容等。

从教材口语交际的编排体系可以看出，口语交际目标要素的设定基本遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生口语表达能力的发展。

（三）意识和习惯的养成，在不断强化中得到巩固

教材编排在不断提升学生交际能力的同时，有机渗透交际意识和交际习惯，并随着年段的推进不断加以强化。

交际意识方面。起步阶段的学生，口语表达上常常不考虑场合、对象、角色，讲话随意。部编教材从一开始，就着力培养学生的交际意识，一年级上册《用多大的声音》引导学生关注在不同的场合应该用多大的声音说话，一年级下册《打电话》引导学生面对不同的对象要有礼貌地应对，二年级上册《商量》引导学生学习怎么跟不同的人商量不同的事。通过这些多样的情境应对，逐步培养学生的场合意识、对象意识、角色意识。

交际习惯方面。例如，认真倾听的习惯。一年级上册提出“注意听别人说话”，一年级下册提出“没听清时，可以请对方重复”，二年级上册提出“注意听，记住主要信息”“认真听，知道别人讲述的是那幅图的内容”。又如，大方交际的习惯。一年级上册鼓励学生勇于交往，鼓励学生要“大声说”“说话的时候，看着对方的眼睛”“大胆说出自己的想法”。一年级下册提示学生“给别人打电话的时候，要先说清楚 自己是谁”。二年级上册“有不明白的地方，要有礼貌地提问”。再如，尊重他人的习惯。一年级上册引导学生“说话的时候，眼睛要看着对方”，一年级下册培养学生使用礼貌用语“请、请问、您、您好、谢谢、不客气”，二年级上册在一年级的基础上，引导学生有礼貌地提问、用商量的语气与人沟通交流。

任何意识和习惯的培养，都不是一朝一夕之功。通过这样的不断强化、不断复现，促进了学生良好的交际意识和交际习惯的养成和巩固。

二、口语交际课之我见：（怎么教）

对比了低段口语交际的特点，了解了二年级上册口语交际的编排意图，我们备课组就本学期口语交际教学的展开，进行了以下几点思考：

（一）要准确把握每一次口语交际不同的价值和意义

师傅对我说：口语交际教学要根植于对教材的理解，先要吃透教材，才能展开教学。

拿我这次要上的《有趣的动物》这一课来说，师傅让我先读懂教材和教参，看看与一年级相比，这次语言交际的提升点在哪里，难度又在哪里，教师事先要心中有数。从题目“有趣的动物”可以知道，本次交际活动有明确的主题范围，关键词“有趣”对于说什么和怎么说都有隐含的内在要求。首先，不是想说什么就说什么，必须围绕“有趣”来谈。那么，哪些动物是有趣的呢？师生可以围绕这个话题展开讨论，然后再进入具体的介绍。其次，要介绍“有趣的动物”，这种“有趣”不仅仅是说的人这么认为的，也应该让听的人认同这种看法，这就要求说的人要尽可能地打动听众，让听众觉得确实“有趣”。那么，讲述什么样的内容才能打动对方，也需要让学生先想一想，再从中做选择。这样一些内在的隐含的要求，对学生的语言表达也有了更高的要求。相比一年级的交际内容，学生的表达会更加规范、丰富和具体。

我以《做手工》和《看图讲故事》这两个口语交际为例，谈谈我对口语交际课的认识。这两个口语交际都提出了“按顺序说”的要求，它们之间有没有区别呢？ 我们来看一下：（课件出示表格）

可以看到，同样都是“按顺序说”，但它们的关注点及语言特色差别是很大的。在《看图讲故事》中，图中人物可能会怎么想、怎么做，可能会说什么，表情怎么样等，我们都可以引导学生展开想象，尽情发挥。而在《做手工》中，以“讲清楚”为核心，是怎么做的就怎么讲，不能画蛇添足。

我们认为：只有把握每一次口语交际不同的价值和意义，教学才能有的放矢。

（二）创设真实丰富的交际情境

我们组认为：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。创设交际情境是进行口语交际教学的首要任务，特别是低年级学生年龄小，注意力不容易持久，只有创设他们熟悉的感兴趣的情境，才能激发交际的兴趣，积极参与到交际活动中来。

1.链接生活，创设真实的生活化情境

口语交际来源于生活，口语交际教学也必须从课堂回归生活。拿我这次要上的《商量》一课来说，它本身就是日常生活中经常发生的交际活动，只有基于真实的交际情境，才能引发学生的共鸣。在教学时，教师可以创设符合学生生活实际的交际情境，问问学生：“遇到下面的情境，你会怎么办？”

（1）今天我值日，可是今天刚好是我生日，想早点回家，于是找小丽调换时间。

（2）小丽不同意调换。

这里有两重情境：一是你需要得到别人帮助时，要与别人商量。二是交际愿望未达成时如何应对。这双重情境都再现了学生的真实生活。这样的情境，有利于调动学生的交际经验和生活体验。让学生体会到学会商量的重要性。

此外，还可以让学生在学习小组内交流，说说最想与什么人商量什么事，再请学生分享自己的真实生活事例。例如，想跟妈妈商量，周末做完作业后看一会儿动画片，或者想跟同学商量周末去踢球的时间等，然后选择其中一个最感兴趣的话题，跟同桌合作表演。在表演中实践如何用商量的语气把自己的想法说清楚。这样的情境源于学生真实的生活，能充分激发学生参与的热情，主动投入交际活动之中，习得交际的方法。

2.开展活动，创设丰富的活动化情境

针对低年级儿童喜欢活动、游戏的心理特点，我们认为还可以在口语交际教学中创设丰富的活动化情境。例如，教学《做手工》，可以在课前开展“手工作品展览会”等活动，布置学生提前制作好手工作品，并在教室中展出。教学《有趣的动物》，也可以借用一年级学过的课文题目，创设“动物王国开大会”的情境，让学生在生动有趣的情境中展开交际活动。教学《看图讲故事》，则可以根据漫画的内容及呈现方式，以学生最感兴趣的综艺类电视节目《爸爸去哪儿》为题，讲述故事，续编故事。

（三）充分利用教科书资源

教科书是实施教学的重要载体。本册口语交际的编排基本上都是由“简明的引导语”“充满童趣的插图”“温馨的小贴士”三部分构成。引导语和小贴士，老师们会比较重视，但常常会忽视插图资源，以为无非就是一个装饰。其实，插图也是开展口语交际活动的重要凭借。

在《有趣的动物》这个交际活动中，情趣盎然的动物插图能够引发学生表达的欲望。在选择要介绍的动物时，可以提示学生通过观察插图 进行动物分类，以唤起他们的生活经验，引发联想，拓宽思路。如空中飞的、地上跑的、水里游的，或者家里养的、动物园看到的等等。

围绕“有趣”这个主题，插图同样可以拓展学生的思路。从这幅插图中可以看到：有的动物是有特殊的外形的，如长颈鹿、大熊猫、麋鹿；有的动物有特殊的习性，如蛇可以游泳，变色龙可以随周围环境颜色的变化而变化；有的动物有独特的功能，如鹦鹉可以学人说话，萤火虫能发出亮光；有的动物与人的关系很密切，如小狗、小猫，就可以围绕发生在它们身上的趣事来谈。

部编版二上语文生字组词 第5篇

1、小蝌蚪找妈妈

两（两个）（两天）（两全其美）就（就是）（成就）（就学）哪（哪里）（哪儿）（哪边）宽（宽广）（宽大）（宽松）顶（头顶）（山顶）（屋顶）

睛（眼睛）（目不转睛）（画龙点睛）肚（肚子）（肚皮）

皮（皮毛）（肚皮）（牛皮）孩（孩子）（小孩）（女孩）跳（跳高）（跳远）（跳水）

2、我是什么

变（变化）（变色）（改变）（千变万化）极（南极）（极力）（极点）（积极）片（刀片）（肉片）（片断）（相片）傍（傍晚）（依山傍水）

海（海水）（大海）（海洋）（大海捞针）洋（海洋）（大洋）（洋气）（喜气洋洋）

作（作业）（工作）（作为）（作文）（自作自受）坏（坏人）（坏事）（好坏）（气急败坏）给（交给）（分给）（给力）（还给）带（带领）（海带）（带动）（拖泥带水）

3、植物妈妈有办法

法：方法、加法、想法、法国 如：如果、如今、如此、比如

脚：脚步、脚跟、山脚、脚丫、手忙脚乱 它：它们、其它

娃：娃娃、布娃娃、女娃、男娃 她：她们、她的

毛：毛衣、皮毛、毛草、毛巾、一毛不拔 更：更加、更好、更是

知：知道、知足、知情、鲜（xiǎn）为人知 识：知识、认识、学识、见多识广 识字1场景歌

园：花园、园林、校园、果园 孔：石孔、面孔、打孔、桥孔、耳孔 桥：小桥、石桥、立交桥、竹桥、过桥 群：人群、群体、群众、失群

队：乐队、中队、队伍、少先队、成群结队 旗：队旗、红旗、旗子、升旗、大张旗鼓 铜：铜号、铜牌、铜板、铜钱、铜墙铁壁、号：口号、问号、号角、号令、小号、记号 领：带领、领队、领取、心领神会 巾：红领巾、手巾、毛巾、头巾、围巾

2、树之歌

杨：杨树、杨桃、杨梅、杨柳

壮：壮士、壮观、壮美、强壮、年轻力壮 桐：梧桐、桐花、桐树 枫：枫叶、枫树、枫林

松：松树、松子、松果、轻松、放松、松鼠柏：柏树、松柏、柏油（bó柏林）棉：棉花、木棉、棉衣、棉布 杉：云杉、杉树、杉木、银杉 化：文化，化学、绿化、变化 桂：桂花、桂树、桂圆、桂子

3、拍手歌

歌：歌曲、歌声、唱歌、诗歌、儿歌 丛：丛林、树丛、丛书、花丛 深：深处、深远、深入、深情、深厚 处：到处、四处、远处、近处、处理 六：六人、六月、六个、六天 熊：熊猫、狗熊、小熊

猫：小猫、猫眼、猫头鹰、山猫 九：九天、九个、九月、九牛一毛 朋：朋友、亲朋好友、狐朋狗友

（以下开始家长自己找四字词语）友：朋友、友人、友谊、友情、友爱

4、田家四季歌

季：季节、四季、月季、秋季 吹：吹风、吹牛、吹打、吹气、吹笛 肥：化肥、肥土、肥料、肥胖农：农民、农村、农户、农林忙：急忙、帮忙、连忙、忙乱归：回归、归来、归还、归队戴：爱戴

辛：辛苦、辛劳、艰辛、辛勤苦：辛苦、痛苦、苦瓜、苦心、吃苦年：新年、年级、年纪、过年、去年、年关

4、曹冲称象

称：称呼、称号、称赞柱：圆柱、柱子、冰柱、烟柱底：海底、到底、年底、底细杆：旗杆、杆子、鱼杆、栏杆秤：秤杆、大秤、地秤、秤砣做：做事、做梦、做饭、做客岁：年岁、岁月、岁数、周岁站：站立、车站、站台、站岗

船：轮船、大船、船只、船队 然：果然、然后、然而、自然

5、玲玲的画

画：画家、画画、动画、油画 幅：幅度、条幅、幅面、篇幅、边幅 评：批评、评比、讲评、评书、评语奖：夸奖、奖金、奖品、奖杯、中奖候：时候、候鸟、候车、等候报：报答、报道、报到、报告、报纸另：另外、另类、另当别论及：及时、及格、及第、普及、以及拿：拿手、捉拿、拿给、拿获并：合并、并且、并用、吞并

6、一封信

封：封闭、信封、封面、封口信：写信、信息、信心、自信今：今天、今年、古今、今日写：写字、书写、写作、抄写支：开支、支解、支流、收支、枪支圆：圆形、圆柱、圆圈珠：水珠、珍珠、珠宝、圆珠笔笔：铅笔、笔记、画笔、毛笔、钢笔

灯：电灯、台灯、灯光、路灯 电：电话、电灯、闪电、电脑、电视

7、妈妈睡了

哄：哄骗、哄人、哄劝

先：首先、先进、先人、先生、先后、先见 闭：闭嘴、关闭、封闭、闭门脸：脸蛋、笑脸、变脸、花脸事：事业、事实、故事、事由、事迹沉：下沉、沉思、沉重、沉着发：头发、长发、白发、短发窗：窗户、窗外、开窗、窗花、天窗8古诗两首

楼：楼房、高楼、楼梯、楼房、城楼、大楼依：依然、依旧、依靠、归依、依赖、依山傍水尽：尽头、尽力、尽快、尽心黄：黄瓜、黄山、黄色、黄金、金黄层：高层、云层、层次、楼层照：照明、照亮、照片、照相炉：火炉、炉子、出炉、锅炉烟：烟花、吸烟、烟火、香烟挂：挂念、牵挂、挂号、挂钟、挂历、挂失川：四川、山川、平川、川地

(zhuó)、沉没

9、黄山奇石

南：南方、南部、东南、南瓜 部：部位、部分、西部、部队 些：这些、那些、有些、好些、些许 巨：巨石、巨人、巨大 位：座位、单位、地位、个位每：每人、每个、每当、每天升：上升、升起、升高、回升、升学、升旗闪：闪亮、闪光、闪电狗：小狗、天狗、猎狗、狼狗

10、日月潭

名：名字、名称、名声、有名、出名、闻名胜：胜利、名胜、好胜、决胜、胜仗迹：古迹、痕迹、迹象、足迹、事迹央：中央、央求、央告丽：美丽、华丽、壮丽、秀丽华：中华、华丽、才华、华美展：展开、开展、展示、发展、舒展现：现在、展现、闪现、活灵活现披：披风、披肩、雨披、横披、披阅、披挂11葡萄沟

份：年份、过份、省份、备份、月份、水份

坡：山坡、下坡、坡地、上坡、滑坡 枝：树枝、柳枝、枝叶、枝头 起：起立、起来、起床、起点 客：好客、客人、客厅、做客 老：老师、老人、老年、老虎 收：回收、收手、收入、吸收、丰收 城：城市、县城、省城、长城 市：城市、市场、市民、早市 利：胜利、利民、利用、名利 12坐井观天

井：水井、井水、古井、井口 观：观看、观察、参观、壮观 沿：沿路、床沿、沿岸、沿海、沿途 答：回答、答题、口答、问答 渴：口渴、渴望、渴求 喝：喝水、喝茶

话：说话、电话、笑话、听话、对话、童话、谈话际：无边无际、人际、云际、边际、国际

13、寒号鸟

面：前面、里面、面条 阵：阵雨、阵地、阵容、上阵 朗：晴朗、明朗、朗诵、朗读

枯：枯木、枯草、干枯、枯黄 却：冷却、忘却、退却、推却、了却 将：将来、将军、将近、即将 纷：纷飞、纷纷、缤纷、纠纷、纷争 夜：日夜、夜空、黑夜、夜晚、今夜、过夜 14 我要的是葫芦 棵：一棵树

谢：谢谢、感谢、道谢、谢绝 想：想念、想法、梦想、思想、念想盯： 盯视、紧盯、盯住

言：语言、格言、名言、发言、言行、自言自语邻：邻居、邻里、邻近、乡邻、近邻治：治水、法治、治病、医治、治理怪：奇怪、责怪、见怪、古怪、大惊小怪

15、大禹治水

洪：洪水、洪荒、洪亮、山洪 灾：水灾、灾害、灾情、灾难 难：困难、难题、难过、难受 道：河道、道路、知道、道理

认：认为、认识、认真、认同、认可、认错被：被动、被子、棉被、被窝

业：作业、农业、行业、工业、安居乐业

产：生产、产品、出产、产生、产业 16朱德的扁担

扁：扁担、扁豆、扁圆、扁食 担：扁担、担子、重担

志：同志、日志、志气、立志、志向 伍：队伍、落伍、入伍 师：老师、师父、师长、军师 军：军队、红军、军人、海军 战：战士、战争、战斗、战国、作战 士：战士、士兵、士气、勇士

17、难忘的泼水节

忘：忘记、难忘、念念不忘、忘怀 泼：活泼、泼洒、泼水、泼辣 度：温度、高度、长度、 龙：龙船、火龙、龙门、龙虾 炮：炮火、花炮、大炮、炮兵

穿：穿衣、穿行、穿着(zhuó)、看穿、穿越向：方向、向往、动向、志向 令：命令、口令、下令、法令

18、古诗两首

危：危险、危害、危机、病危

敢：敢于、勇敢、果敢

惊：吃惊、惊奇、惊动、惊天、惊喜 阴：阴天、阴晴、阴凉、阴沉 似：似乎、好似、相似 野：田野、原野、野牛、野花 苍：苍天、苍老、苍茫、苍白 茫：苍茫、白茫茫、茫然、迷茫

19、雾在哪里

于：于是、关于、由于、等于 论：无论、讨论、议论、论点 岸：上岸、岸边、海岸、两岸、河岸 屋：房屋、屋子、里屋、书屋 切：亲切、一切、急切、真切、久：不久、很久、久远、许久 散：散步、散心、分散、扩散 步：步子、散步、跑步、平步青云 20、雪孩子

唱：唱歌、合唱、传唱、一唱一和 赶：赶紧、赶忙、追赶、赶路 旺：兴旺、旺盛、旺季、人丁兴旺 旁：旁边、身旁、路旁、旁人、旁若无人 浑：浑身、浑厚、浑水、浑然天成 谁：谁家、谁知、谁是谁非 轻：轻快、轻舟、轻重、轻声 汽：水汽、汽水、汽车、汽油

21、狐假虎威

食：食物、食品、食用、捕食 物：物品、食物、事物、植物、动物眼：眼睛、眼镜、眼皮、眼光、眼神爷：爷爷、大爷、王爷、老爷、少爷爪：爪子、鸡爪

神：精神、眼神、神情、神气、神仙活：生活、灵活、干活、活动猪：小猪、猪肉、野猪、肥猪

22、狐狸分奶酪

奶：奶奶、奶牛、奶茶、牛奶、奶粉始：开始、始终、原始、起始吵：吵架、吵闹、争吵仔：仔细、牛仔 急：着急、急切、急忙咬：咬住、咬人、咬牙、叮咬第：第几、第一、门第、落第公：公平、公主、公鸡、公正23纸船和风筝

折：折纸、折尺、折半、折断、折磨 纸：纸船、纸条、信纸、剪纸、纸张 张：纸张、张扬、夸张、开张 祝：祝贺、祝福、庆祝 扎：扎辫子、扎带子

抓：抓住、抓拿、抓紧、手抓饭 但：但是、不但、但凡、但愿 哭：大哭、哭脸、哭泣、哭声

24、风娃娃

车：火车、马车、汽车、风车

部编语文二上专项训练 第6篇

教学一开始，我通过谈话导入方式引入课题，随后充分利用课本中的插图资源创设出美丽的童话世界，将学生带进一个轻松愉悦的学习氛围之中。并把朗读贯穿于教学始终，引导学生在读中感悟，以悟促读，抓住文中重点句引导学生揣摩人物心理，引发学生情感的共鸣；寻找情感体验切入点，带领学生体验情境。最后还设计问题让学生展开充分的想象，进一步体会人物的真善美。

《雪孩子》教学反思二

《雪孩子》这篇课文是人教版的课文。我在教学这篇课文的时候，开头设计了：跟孩子谈谈冬天，看看雪景图，让孩子们在情境中走入文本，取得了较好的效果。

小学二年级的学生，形象思维占优势，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一。本文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们高兴呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“快乐、又蹦又跳、开心”等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，如白茫茫、洁白、银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简单的画里，让画不再是画，而成了有生命、有感情的东西。我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。他们一个个进入情境读课文，充分领略到了语文的音韵美。

《雪孩子》教学反思三

《雪孩子》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文。这是一篇童话，讲述一个可爱的雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事，以下是我对这篇课文的教学反思：

一、尊重学生独特感受,朗读感悟

学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。新的教学方式，点燃了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的个性化、多元化。让我们在课堂教学中，改变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展。不能像以前那样根据教参，给予学生一个统一的答案。而应该在教学中，努力给学生创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。例如在最后一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与，用自己喜欢的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

二、拓展延伸，发散思维

在理解课文后安排了四人小组讨论“雪孩子会回来吗？”的话题。让学生采取“自主、合作、探究”的学习方式，毕竟是低年级的学生，所以要深入到各组，适时地加以引导和点拨，使学生张开想象的翅膀。“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告诉学生答案，而是通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。最后再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会学习的乐趣、成长的快乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说，鼓励学生大胆创新、有创意的表达。这部分内容主要培养学生的求证思维能力、发散思维能力和语言概括能力。