浅谈幼儿园小学化倾向

浅谈幼儿园小学化倾向（精选8篇）

浅谈幼儿园小学化倾向 第1篇

浅谈幼儿园小学化倾向

浅谈幼儿园小学化倾向

摘要：当前,幼儿园教育的“小学化”倾向彻底违背了幼儿成长的规律和教育的发展规律,阻碍了我国幼儿教育事业的健康发展。希望本文的研究能够使更多的人关注幼儿园教育的“小学化”倾向的问题,由此引起相关人员对幼儿园教育“小学化”倾向的关注,从而使人们对幼儿园教育“小学化”倾向相关问题进行更深入的探讨和分析,对具体问题提出更有针对性的决策和建议,从而提高幼儿教育的质量,促进幼儿教育的健康发展。

关键词：幼儿教育；小学化；对策 目 录

引言

一、幼儿园教育“小学化”倾向阻碍幼儿教育的健康发展

二、幼儿园“小学化”倾向

（一）幼儿行为规范的小学化

（二）教学方法的小学化

（三）教学内容的小学化

（四）教育评价的小学化

三、克服幼儿园“小学化”倾向的对策

（一）提髙全社会对幼儿教育的认识

（二）转变幼儿教师教学观念

（三）加大监督和管理的力度

（四）做好幼小沟通与衔接 结论

参考文献

一直以来，学术界对幼儿园教育“小学化”问题的探索和研究从未间断，政策对“小学化”的整治也从未止步。但整体来看，幼儿园教育“小学化”现象不消反涨，愈演愈烈。各地政府部门治理文件均将视线落实到了对教育内容即幼儿园对拼音、识字、算术等的禁止教授上。这一禁令不禁让我们想起了建国伊始的类似文件。遗憾的是，半个多世纪过去了，风口浪尖上的拼音、计算等教育内容并没有得到有效禁止。此时，对拼音、识字、计算等内容的重新审视就显得尤为必要：识字教育到底该不该被禁止，为什么屡禁不止？我国当代各时期对“小学化”有着怎样的认识和实践？如何正确认知“小学化”及其根源？ “小学化”的有效治理应着眼何处？想要弄清楚这些问题，是笔者选择幼儿园 “小学化”倾向作为论文题目的原因。

一、幼儿园教育“小学化”倾向阻碍幼儿教育的健康发展

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,我国的幼儿教育“要遵循幼儿身心发展规律,坚持科学的保教方法,保障幼儿快乐健康成长。”但是,在一些地方,幼儿园升小学考试却大行其道。这不仅违背了教育规划纲要的精神,违背了有关法律法规,更是与教育规律背道而驰。一些幼儿园为了迎合家长“孩子不能输在起跑线上”的想法,用小学课程中的拼音、识字等教学内容替换幼儿园课程,或者用所谓的“特色”充当幼儿园全部课程。这种“拔苗助长”式的教育严重违背了教育规律,损害了孩子的身体发育,可能会使孩子在今后的学习中产生厌学情绪,不利于成才。

幼儿教育“小学化”不是我国幼儿教育发展中的新问题,但近年来,此种现象日益凸显,令人担忧。从教育心理学的观点来看,幼儿教育中的“小学化”倾向是影响幼儿心理健康的重要因素。小学化的危害无论怎么说也不为过,它平添了幼儿的心理压力,严重疏忽了幼儿的独立个性和想象能力的发展空间。同时,对此一时期的孩子的生理发育能否正常平稳也有非常不利的影响。以大人们喜欢做的一件事,教孩子练字为例,现在的孩子不像过去要练毛笔字。但是不管是毛笔字、钢笔字或其它,我们知道正确的握笔和控制笔划是练好字的基础。而幼儿的手上的肌肉发育还未成熟,自然拿不好笔,难以形成正确的书写姿势和习惯。当前,幼儿园教育的“小学化”倾向彻底违背了幼儿成长的规律和教育的发展规律,阻碍了我国幼儿教育事业的健康发展。

二、幼儿园“小学化”倾向

（一）幼儿行为规范的小学化

幼儿爱动是天性,然而不少幼儿园要求幼儿遵守小学生的行为规范,生硬的往他们头上套。比如对老师要绝对服从,就是大人们常说的“要听话”。当然,还有“不许顶嘴、不许辩解”之类的要求。此外,在上课的时候要专心听讲,不许开小差,不许做小动作,不许说话,坐姿要端正,精神要集中,回答问题要举手;课间不许嬉戏打闹,不得高声喊叫,要安静地休息或做游戏,做好上课的准备等。

除了行为规范要求的小学化外,儿童的行为规范的标准也日益小学化,主要体现在对幼儿作业的规范要求上,如要求学生要课前预习,要求幼儿和小学生一样把字母写在标准的“四线三格”里,作业完成后由教师批改,每天必须完成教师布置的家庭作业,有时数学计算题,有时写汉字,虽然题量不大,但都是知识性的作业,幼儿要用标准格式做作业。个别学得不好的幼儿还要家长辅导。

（二）教学方法的小学化

首当其冲的就是幼儿教学“课堂化”,即在幼儿园的教学活动中不是以活动和游戏为主,取得代之的是课堂讲授。在这种教学模式中,教师的主要任务是“讲”,幼儿的主要任务是“听”,在课堂中,教师通常更加注重知识的灌输,他们更加在乎的是他们能够传授多少知识给幼儿。领读,复读等是他们经常使用的教学方法,这些是幼儿园教学中的常态,也是“课堂化”的最原始表现。为了能够让幼儿掌握更多的知识性内容,很多幼儿园要求幼儿在教学前要对相关内容,如拼音、加减法运算等进行预习;在教学中,教师喜欢用“讲授”的方式来呈现教学内容,而忽视了演示、图案色彩、游戏等在教学中的重要作用;在教学后,很多幼儿要带回一堆的作业回家,如抄写拼音,进行加减法运算,记忆英语单词,背诵某个段落等,这些作业单调而枯燥,不符合幼儿的身心发展特点。

（三）教学内容的小学化

有的幼儿园为追慕时尚、迎合家长、提高效益,忽略幼儿年龄特点和身心需要,盲目增添学习内容,增加教学内容的难度。目前多数幼儿园的教学内容的设置、时间安排几乎等同于小学教育,在幼儿教学的内容主要是语文、算术、英语,剩下的一点可怜的时间就是美工、音乐、游戏,对幼儿进行小学的训练,而不是以游戏为主。不但如此,许多幼儿园无视幼儿的发展水平,把小学的内容提前到幼儿园学习,甚至选用小学低年级的教育材料,把文化知识作为幼儿的主要学习对象。如以拼音学习为主的文学活动,以较大数位的加减运算为主的数学活动,以记忆单词为主的英语活动,这些实际上是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来,有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。

（四）教育评价的小学化

在教育评价的内容方面,大部分私立幼儿园的教学测评内容以识字、计算、英语单词和拼音为主,而以音乐、美术和常识为辅。在教育评价过程中,测试人员一般是根据幼儿编号在一个班级里随意抽取六名幼儿,拿出准备好的“试题”对幼儿进行考核,并根据幼儿当场测试的准确率打分。整个测试像一场正规的考试。并且,我们发现,大多数幼儿园在测评过程中,对知识性的问题,问得很具体、很详细,而对美术、音乐、武术等艺术性的内容则一笔带过。也因此,知识性的题目的测试结果是决定儿童测评成绩的主要因素,同时也是幼儿教师在教学工作中要努力的方向。从幼儿教育评价的内容来看,多数幼儿教育的教学标准是对“知识性问题”的掌握程度为主要标准。

三、克服幼儿园“小学化”倾向的对策

（一）提髙全社会对幼儿教育的认识

要提高全社会对幼儿教育的认识,就需要教育部门加强对幼儿园教育的宣传,使全社会能够对幼儿教育的宗旨、意义和目的有个较好的了解,从而能够较好的配合学校的教育,为幼儿教育的健康发展提供更好的思路。在宣传上,教育部门可以借助报纸、杂志、电视台、电台和网络能传播媒介,应侧重宣传幼儿教育的以培养幼儿身心健康为主要目标的教育理念,纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识,从而能够提高全社会对幼儿教育问题的关注和探讨,全面调整对幼儿园的评价标准。

（二）转变幼儿教师教学观念

转变教师的教学观念是纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向的关键。因此,在每一所幼儿园内,有必要在全体幼儿教师中,深入开展一场教育思想的大讨论,逐渐转变幼儿教师的教育观念、教育思路,使之适应幼儿园素质教育。虽然这个“转变”并非易事,通过多层次、多角度的思想教育思想探讨,相信我们的教师能够逐渐形成符合幼儿实际的教育理念,提高幼儿教育的质量,促进幼儿教育的健康发展。

（三）加大监督和管理的力度

首先,通过对幼儿园进行较完整的评估,对幼儿教师进行思想考评等来考察幼儿园教育中是否存在“小学化”倾向的现象以及这种现象是否严重等。如有发现幼儿园的教育存在着“小学化”倾向,应当通过比较严厉的手段进行纠正,如该幼儿园不能参加先进的评比或者教师不能参加较高级别的职称评定等。其次,教育主管部门应当强化幼儿园评估年审制度。在评估审查中,应当对幼儿教育的教学内容、教学活动、教学评定等内容进行严格的审查,有针对性的调整幼儿园教育“小学化”的考核评价标准。在审查中,如有发现幼儿园教育“小学化”倾向严重的幼儿园,有关部门应当对其实施诫勉或者是警告,并要求其在一定时期内按照要求进行必要的整改,并且,对于整改要求到期还是达不到目的的,应当坚决取消其办园资格。此外还可以通过明察暗访、定期座谈、接受投诉等方式,强化对幼儿园的行政监督。经常对幼儿园的教育教学工作给予指导和帮助,确保幼儿的健康成长。

（四）做好幼小沟通与衔接

幼儿园和小学之间要建立相互间的联系,增进双方的了解与合作,为孩子顺利入学做好充分的准备。首先,幼儿园要做好孩子入学的过渡准备。重点就在于幼儿口语能力的培养,以及要尽可能地让他们去做能做的事情,培养在集体中协调活动的能力,树立规范意识,懂得自律。其次,培养孩子正确的书写习惯。幼儿园大班教师应根据幼儿的年龄特点、智力发展水平和健康状况,最好通过游戏的方式而不是通过正规上课,让他们掌握正确的方法。再次,幼儿园要为幼儿创造一个良好的氛围。在这种氛围中,培养孩子们对小学生活的向往,还可以带领孩子们参观小学,与小学生联欢,引起幼儿入学的兴趣。最后,幼儿园需要做好幼儿园、小学和孩子家长之间的协调。三者之间应该经常保持联系,通过召开座谈会和咨询活动以及参观等方式,共同营造一个良好的入学氛围。结论

幼儿园教育“小学化”问题是一个历史性问题，从现代幼儿园机构在我国的出现起，“小学化”问题就一直存在。多年来人们对幼儿园小学化虽然做了不少研究，但是对幼儿园“小学化”问题的研究由于某些原因，一直存在一些认识误区，如对幼儿园“小学化”的认识多偏重于教育内容方面，对幼儿闶“小学化”的教学方式却少有关注；对幼儿园“小学化”的争论与研究多停留在理论层面，忽视了实验研究；对幼儿园“小学化”的认识多溺于儿童中心主义的束缚，忽视了儿童成长的社会需要。以上误区使得我国在治理幼儿园小学化时常常出现偏激化的倾向，对识字、算术等知识教育的内容避之唯恐不及。

参考文献

[1]张海钟,魏绎儒,刘璐.新世纪幼儿学前教育热点问题综述与我见[J].沈阳大学学报,2011,01:55-59.[2]吴龙.学前教育“小学化”成因分析及其对策[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版),2012,02:126-129.[3]王桂秋.幼儿园教育“小学化”现状分析及现实思考[J].黑龙江教育学院学报,2012,06:97-99.[4]米娜.浅议学前教育的小学化倾向[J].科教导刊(上旬刊),2013,12:149+175.[5]高桂梅,何元.我国农村幼儿教育“小学化”现象研究综述[J].当代学前教育,2013,02:4-7.[6]叶平枝,赵南.学前教育“小学化”的危害、原因及对策[J].广州大学学报(社会科学版),2013,08:70-74.ww w.5 Y k j.CoM文 章 来源

浅谈幼儿园小学化倾向 第2篇

秋扒中心小学牛晓娜

二0一二年十一月十四日

浅谈幼儿园教育“小学化”倾向

——秋扒中心小学牛晓娜 幼儿教育是早期教育，是儿童开始接触社会，开阔眼界养成良好习惯的一个重要阶段，是儿童健康成长的乐园。但是，随着知识经济的到来，社会竞争日趋激烈，幼儿教育也出现了一定的偏差，脱离幼儿年龄特点的小学化教育成为了幼儿教育的主载。

一、幼儿教育小学化现象产生的原因

在当前很多幼儿园存在幼儿教育小学化的现象，之所以产生这种现象有以下几方面原因：首先，是广大不懂幼教规律的家长的错误要求。家长望子成龙、望女成凤的心理可以理解，但他们普遍对幼儿教育知识知之甚少，不懂得幼儿教育规律。当孩子回到家时，多数家长最先关心的就是：今天认识了什么字？背了几首诗？算了几道题„„当家长指导这些内容作为考察幼儿的主要发展时，它所带来的结果必然是推动幼儿教育趋向小学化。

有些教师不熟悉幼儿教育的特点，也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。在农村大多民办幼儿园所聘用的老师是刚从学校毕业的学生，他们的教学理论尽管先进，但实践经验比较欠缺，接受培训、教育的机会也比较少，因而便受社会的影响和家长的心理需求，采取简便的，家长也比较认可的小学化教学。

二、“小学化倾向”的弊端

（一）“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身

体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

（二）“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

（三）“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

（四）“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。

因此，幼儿教育走向正确的方向是势在必行的。我们首先要从家

长入手，开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律。

幼儿教育“小学化倾向”的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，当他们充分了解了幼儿园的教育作法和教育观点是正确的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了。

总之，要克服幼儿教育的“小学化倾向”，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。当我们认识到小学化倾向是一种幼儿教育的疾病时，就要积极主动地去改变它。面对这种现状，我认为应从以下几方面进行入手。

第一、要转变家长的教育观念。这要充分发挥家长学校的作用。用翔实的事实，雄辩的理论，让家长充分认识到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展。同时给予家长一些具体的科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。

第二、政府与教育部门要把那些不符合幼儿教育机制的民办幼儿园进行统一管理与要求。让他们严格按照上级要求，采取先进的幼儿

教育方法与理念去办园。使儿童的成长能在一种丰富的、形式多样的环境之中快乐受教，丰富儿童成长的内涵。

第三、加强幼儿教师队伍建设，提高教师的自身素质和业务水平。发展农村学前教育事业，幼儿教师的素质决定着教育的质量。因此，可以通过农村幼儿教师在职培训，加强幼儿教师的理论学习和专业学习，更新教育理念、提高认识、改善教学方法，正确把握幼儿教育方向。

论幼儿园教育小学化倾向问题 第3篇

一、“小学化”幼儿园教育的弊端

我们从小就知道不管做任何事情都会经历一些必要的过程, 从好奇, 到发现, 再到研究与认知, 就算儿童的成长也不例外。不管是刚出生的婴儿还是已经成熟、走向社会的成人, 都会对身边的事物产生好奇心, 在成长的各个阶段我们会对各种各样的事物产生兴趣。但是过早的小学教育, 不仅会使儿童对事物以及周围一些东西丧失兴趣, 还会让儿童对以后将会遇到的事物丧失兴趣, 进而丧失学习的动力, 甚至在接下来的小学生活中出现厌学的情绪。不仅如此, 过早的小学化教育会给儿童的身心健康带来一定的影响。据研究, 在生理上这个年龄段儿童正处在快速发育期, 长时间地坐着会使他们疲劳过度, 对自己颈椎造成危害, 甚至造成畸形。在心理上过早进入小学教育已经超过了儿童的心理接受范围, 这会导致儿童形成心理疾病, 产生抑郁、自闭等不良心理问题。不仅如此, 还会对儿童智力的发展形成阻碍。最初的成长, 儿童会依靠对图像的记忆与描绘促进智力的发展, 但是当“小学化”教育渗入之后会对儿童的想象力形成制约, 只是得到固定的教育, 不利于他们的思维想象力。

二、形成“小学化”教育模式的原因

如今由于社会竞争越来越激烈, 幼儿教育成了家长让孩子步入社会之前最基础的条件。为了使孩子不输在教育的起跑线上, 家长就会让孩子超前学习一些知识, 比如认字、算数等等。为了能够在其他孩子之前超前学习更多的知识, 让孩子早早踏入学海之中, 丰富自己的知识。同时大多数的家长心理上存在着一些互相比较的习惯, 他们会把自己的孩子与同事或朋友的孩子进行比较, 从而满足自己的虚荣心, 感觉自己的教育很好, 自己的孩子好过别人的孩子。由此越来越多的幼儿园开始引聘一些教师, 提高自身的教学水平, 确切地说是改变了自身的教育模式, 将幼儿教育逐步形成小学教育的课程, 让孩子提早步入小学教育, 提早灌输小学教育知识, 从而提高幼儿园的招生率, 促进自身经济效益的增长。如果想要在这样激烈的社会中生存下去, 中考与高考就成为进入社会的一来敲门砖。现在出现的“高考神童”差不多也是在这种情况下所形成的, 这已成为一种教育发展的风气, 而且有越演越烈的趋向。

三、改变“小学化”幼儿园教育

应该建立一个专门对幼儿园教育进行监督的机构, 在一定时间内对个别幼儿园的教育水平、环境、老师进行一些抽查, 要符合国家规定教育的范围, 发现“小学化”幼儿园教育的予以处理。在这种教育模式的形成上, 最主要的还是要改变家长们的教育思想。采用媒体讲座进行宣传, 树立正确的教育观, 使幼儿度过一个美好的童年。幼儿园的教育很容易受到社会趋向的影响, 为了适应社会的进步, 在促进进步的前提下首先要树立正确的向导。同时幼儿园减少考试, 减轻压力, 从而逐步减少以后应试教育所带来的影响。

儿童的教育从始至终都是一大重点问题, 从幼儿园到小学, 再到初中、高中, 最后到大学, 这都是整个社会所关注的问题。我们不仅要重视它, 还要合理地安排它, 要让儿童不仅能够度过一个快乐的童年, 还要让他们在健康的环境中茁壮成长, 真正成为我们祖国的栋梁之才。

摘要：随着社会的不断进步与发展、人民生活水平的不断提高, 早期幼儿教育成为家长为孩子踏入社会之前接受教育的重点关注。幼儿园教育逐步形成“小学化”教育的倾向, 不仅使儿童丧失了童年的快乐, 还影响到儿童身心的健康成长。对此问题进行了一些讨论, 意在指出“小学化”幼儿园教育所带来的一些问题。

浅谈幼儿园“小学化”倾向 第4篇

形成以上倾向的原因是什么呢？一些幼儿园教师反映说：“幼儿的家长把孩子送到幼儿园。希望在管理好的基础上，能够学点东西。学东西无外乎就是识字，学会加减。这样，他们就认为幼儿园有‘成绩’，感到满意。夸奖这样的幼儿园才是好的、有品质的幼儿园”。有的家长只要有机会带孩子出去玩，总是找机会让自己的孩子”露一手”，如果孩子在亲戚朋友面前充分表现，会写会算，能歌能舞，家长就会自豪的说：“孩子在某某幼儿园，学到了许多文化知识”。其实，这就是家长们相互攀比和错误的认识。当然了，现在家长们望子成龙的心情是可以理解的，但也不能违背幼儿身心发展的规律。我们经常看到家长们每天接孩子时，首先就问今天学了什么，如果孩子说，做律动和游戏了，家长们就觉得幼儿园整天都在带着孩子们玩。

在这样一种社会背景下，教师感到教幼儿识字、写字、计算，任务具体、成绩明显，会获得家长的好评、社会的认可。哪个幼儿园教得越多就越出名。

一、幼儿园小学化的具体表现

（1）分学科学习小学内容，开设写字、拼音、运算、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的内容，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。

（2）小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七十人；按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。

（3）统一使用幼兒教材和教辅材料，满篇文字，很少图画，毫无趣味，就如小学教材一般，完全背离了幼儿认知规律。

（4）无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。

（5）采用“粉笔+黑板”的教学方式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输

是玩具、游戏材料、学习操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。

（6）不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。

（7）不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3-4节课，下午2-3节课，按每节课40分钟上课。

《幼儿园教育指导纲要》指出：

幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展 。幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

幼儿学习知识应该是在游戏中实现的，如果让幼儿像小学生一样，长时间集中注意力学习知识，显然违背了幼儿发展规律。

二、幼儿园教育的特点

我们首先要认清什么是幼儿园教育，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各幼儿园应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿的一生的发展打好基础，幼儿园教育的特点有以下几个方面：

（1）非正规学习。它具有生活化、游戏化、活动性和直接经验、潜在性的特征。

（2）生活化。这是幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则，对于幼儿来讲，除了认识周围世界，启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和做人所需要的基本态度和能力，如卫生习惯，生活自理能力，交往能力等都需要学习 ，但是这样广泛的学习内容不可能仅仅依靠教师设计，组织教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿所理解和接受。因此幼儿园学习具有浓厚的生活化特征，课程内容来自幼儿的生活，课程实施是穿于幼儿的每日生活。

（3）游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。

（4）活动性和直接经验。幼儿主要通过各种器官来认识世界，只有获得丰富的感性经验和基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物相对比较抽象改过的认识。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。

（5）潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程。幼儿园的课程有明确的课程目标和基本学习领域，但是，由于幼儿身心和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表，教材，课堂中，而是体现在在生活，游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。

三、转变家长观念，实现家园共育，做到平等合作尊重引领

首先，通过家长会、宣传园地、亲子活动、转变家长的教育观念，教师用专业的教育知识去引领家长。

其次，家长希望让孩子在幼儿园安全健康快乐的成长，得到更优质的服务，以解除他们的后顾之忧。幼儿园要做到了解幼儿家庭养育的状况，处理好幼儿园与家长之间的关系。

最后，开展形式多样的家园互动活动，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿园教育的宗旨意义，形式和目的。纠正“小孩上幼儿园主要是学习知识”的错误认识。

浅谈幼儿园小学化倾向 第5篇

【摘要】本文论述了城镇幼儿园在教育教学实践中幼儿教育小学化倾向问题，原因有家长、幼儿园、教育部门的责任。要加大各级教育部门对幼儿教育的指导、监督和管理的力度，加强宣传，树立科学的儿童教育观，提高幼儿教师教育水平，以尽量杜绝幼儿教育小学化倾向。

【关键词】幼儿园；教育；小学化

幼儿园教育指导纲要(试行)指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境．满足他们多方面发展的需要．使他们度过快乐而有意义的童年 幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点．充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习幼儿园教育应重视幼儿的个别差异．为每一个幼儿提供发挥潜能．并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件”。然而在农村城镇化进程中小城镇幼儿园教育小学化倾向严重，教学定位、培养目标、教学内容到教学活动都全面小学化，重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣，忽视自我学习能力及其积极的情感体验等状况。幼儿教育小学化的不良倾向不仅增添了幼儿的心理压力．也束缚了孩子的独立个性和想象能力。

1.城镇幼儿园教育小学化的原因。

1．1 家长对幼儿教育的过度重视目前城镇家庭普遍是1~2个孩子．而随着我国经济的良好发展．城镇居民的收入普遍提高．家长们对孩子教育的关注达到了空前的程度．希望孩子早成才、快成才，这种迫切心理促使他们将这种希冀转嫁到小学教育、中学教育．甚至是学前教育身上。

1．2 幼儿园办园宗旨不端正由于当前很多城镇地方政府不再投入办幼儿园．民办幼儿园如雨后春笋般发展起来．公办幼儿园数量越来越少，公办幼儿园的示范和引导作用难以发挥．民办幼儿园便失去了制约。部分民办幼儿园和许多自负盈亏幼儿园不是真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园一味迎合家长望子成龙、望女成凤的心理．不颐幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际，而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求．以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀．以提高幼儿园的吸引力和竞争力。

1．3 教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足面对日益蔓延的幼儿教育小学化倾向．城镇教育部门所起的作用微乎其微．或者是视而不见．或者是予以默许。总之不见教育部门对这种错误倾向予以制止和纠正。更有甚者．一些城镇教育部门在幼儿园的考核评价中，以幼儿的学习成绩为评优指标．助长了幼儿教育小学化的倾向。

2.城镇幼儿园教育小学化的危害。

2．1 扼杀幼儿天性．严重损害幼儿身心健康幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感．都想动，都想玩。他们在游戏玩耍中得到乐趣．在游戏玩耍中得到知识，认识外部世界，在游戏玩耍中进入人生。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿如果长时间地集中注意力．大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。幼儿期的心理发展还不完善．还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，引起心理的上变化，如表情呆板，对学习产生厌倦、畏惧情绪等。幼儿小学化的教育严重影响幼儿身心健康的成长目。

2．2 对小学教育形成负面影响幼儿园对知识的强制学习和强化灌输的做法淡化了幼儿的学习兴趣．厌学情绪由此而生 另外．由于幼儿园缺乏专科教师，所传授的知识不一定正确和准确．如不准确．幼儿便会先入为主．到小学很难纠正．反而误人子弟。

3.应对幼儿教育小学化倾向的措施。

3．1 加强对幼儿教育宗旨的宣传．提高全社会对幼儿教育的认识幼儿是祖国的未来，政府部门应通过报纸．电视节目，电台等宣传媒体加强对幼儿教育的宣传．让家长充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的．幼儿教育小学化的危害．纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识．懂得幼儿教育并不在于向幼儿传授多少知识．而在于在玩中培养他们的学习兴趣．让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力。只有提高家长对幼儿教育的认识．幼儿教育小学化倾向才能有效得纠正，促进幼儿健康成长。

3．2 教育部门加大对幼儿园指导、监督、管理的力度教育部门进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度，特别是民办幼儿园的监管 教育部门应调整对幼儿园的考核评价标准，要求幼儿园端正办园宗旨，并通过明查暗访、定期座谈、接受投诉等方式，强化对幼儿园的监督．对那些没有幼儿户外活动场地，师资力量薄弱，教学内容小学化的幼儿园实施警告．限期要求整改．对整改达不到要求的．应取消其办园资格，为幼儿教育小学化的改变创造一个良好的前提条件。

3.3 加强幼儿教师队伍的建设幼儿园教师是幼儿教育的直接实施者．端正幼儿园教师的教育思想．对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要加大对幼儿教师的培养和培训力度，使他们端正教育理念。

浅谈幼儿园小学化倾向 第6篇

作为一位幼教工作者，我亲眼目睹了许多农村幼儿园教师的教学情景：在设备简陋的教室里，几十个孩子挤在一起，老师在讲台上大声教着拼音和指导着写字，最后一排小孩几乎看不到老师在黑板上写什么……看着这一幕，我就一阵阵地揪心，不禁由衷地发出感慨：转变幼儿园“小学化”倾向势在必行，刻不容缓！那么，幼儿园“小学化”存在的因素是什么？幼儿园“小学化”有哪些危害？怎样才能解决幼儿园“小学化”的问题？我对此进行了深入的思考，并在这里与大家一起探讨。

一、幼儿园“小学化”倾向存在的因素

1、家长的观念错误。

不少家长缺乏幼儿教育的科学发展观念，不懂得幼儿身心发展的规律，错误地认为孩子越早点识字、学数学越好，因而总希望自己的孩子能在幼儿园里多学点文化基础知识，多掌握一些语文、数学等方面的学习技能。他们对幼儿园的评价，也往往以幼儿会认多少字、会背多少诗、能做多少算术题等来作为标准。家长这种“望子成龙、望女成凤”的急功近利的教育观念，给幼儿园造成了很大的压力，使很多幼儿园难以坚持正确的办园理念。这是造成幼儿教育“小学化”的一个重要原因。

2、幼儿园的功利思想严重。

在市场经济的驱动下，不少幼儿园尤其是民办园一切“向钱看”，为了自身的利益，宁愿放弃正确的办园理念，一味迎合家长的的需求，违背幼儿身心发展规律而开设拼音、识字、算术等小学课程，让幼儿拿出所谓的“学习成绩”来，向社会炫耀自己的“办园质量”，以便扩大影响，抢到更多的生源。

3、园长和教师队伍不够专业。

由于园长的不专业，在管理上就出现了偏差，用管理小学生的方法来管理幼儿，根本不考虑幼儿的年龄特点和发展规律，造成幼儿园管理“小学化”。此外，幼儿园专业教师的短缺，加上教师自身学习机会少而无法提高专业知识，造成不少幼儿园教师不懂得幼儿的特点和教育规律，认为幼儿掌握的知识越多越好，于是便像教小学生那样给幼儿上文化课，甚至布置家庭作业，使幼儿教育“小学化”。

4、资金投入不足，办园条件差。

部分幼儿园由于资金的投入不足，许多设备无法添置，幼儿活动的环境无法创设，很多适合幼儿的活动也就无法正常开展，在这种情况下为了把幼儿园继续办下去，就只能违背幼儿身心发展特点和教育规律而实行“小学化”的教育了。

二、幼儿园“小学化”倾向的危害

诸多幼儿园“小学化”的倾向严重地违背了幼儿的认知特点和身心发展规律，自然就会对幼儿造成很大的危害。

1、由于幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都比较弱，长时间地集中注意力容易使大脑疲劳，造成神经的伤害，并引起心理上的变化和表情呆板等。

2、由于幼儿的心理发展还不完善，还不具备系统的学习能力，强迫他们像小学生那样学习文化知识，他们的智力水平跟不上就会产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿学习的积极性。正如我看到的几位一年级学生，由于在“小学化”幼儿园三年时间里每天完成老师布置的写字、计算等作业，上了一年级不但学习成绩并不见得好，而且讨厌上语文课，畏惧上数学课，对学习一点兴趣都没有。

3、由于“小学化”的幼儿园课程设置不按照《规程》、《条例》规定执行，老师没有按照《纲要》要求来进行教育活动，使幼儿园大班、学前班都教一年级教材，造成幼儿阶段重复了三年教育，导致这些儿童在一年级时养成了不爱动脑、生记硬背的不良习惯。

三、幼儿园“小学化”倾向的解决策略

1、开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园“小学化”倾向的产生，与一些家长的错误观念有关。因此，幼儿园应该重视对家长宣传幼儿教育理论，开展家园共建活动，如组织亲子游戏活动，使家长在亲子互动游戏中感受到自己孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐，让他们理解幼儿教育的真正内涵，认识到树立正确的教育观念，遵循教育规律对幼儿身心发展的重要性，从而纠正错误的幼儿教育观念。这样，他们就不会要求幼儿园搞拔苗助长的“小学化”教育了。

2、幼儿园要摒弃功利思想，树立正确的办园理念。各幼儿园要自觉遵循《幼儿园工作规程》和执行《幼儿园工作条例》，切实贯彻《纲要》精神，以促进幼儿身心健康、全面发展为宗旨，合理安排好幼儿每一日的活动，做到幼儿园的一日活动中给予幼儿充分活动的自由。要做到“三个为主”，即以幼儿的班集体活动为主，以幼儿自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。各个活动环节要有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体和分散活动的交替。注意集体活动、自选活动和自由活动的结合。要体现出整体性、节奏性、灵活性的特点。

同时，要合理安排幼儿园课程。课程设置要遵循幼儿身心发展规律和认知特点，面向全体幼儿，关注个体差异，尊重幼儿的人格和权力，坚持以活动和游戏为主，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，所以幼儿教育活动中应通过发挥游戏的作用来发展幼儿的体能、智能，平衡幼儿情绪和发展幼儿的社会性行为。

3、要想方设法提高幼儿园教师素质。

幼儿教师是幼儿教育的实施者，幼教队伍是否专业化直接影响幼儿园的教育质量。就像我市许多民办幼儿园，本身就缺少专业教师，加上教师的流动性大，导致了教师的专业水平无法提高，造成幼儿园“小学化”现象严重。因此，必须想方设法提高教师的专业素质。

（1）指导教师学习教育法规，使每一位教师都熟知其内容，还要深入领会其精神实质，切实做到依法施教。

（2）帮助教师树立正确的教育观，让教师知道幼儿园教育是启蒙教育，是基础教育的重要组成部分，但它又不同于小学教育，不能用教育小学生的方法来教育幼儿。要引导教师走出那种把教育活动搞得严肃、死板，束缚幼儿活动天性的误区，让教师懂得摆正自己在教育活动中的位置，营造良好的氛围，使幼儿得到全面发展。近年来，我市尝试开展“基于博客的幼儿教育案例研究”，采用“集体备课——现场展示——专家点评——在线研讨”的模式，对幼儿园教师进行专业培训，取得了良好的效果。我们以后可以多开展诸如此类的有实效的培训活动，促进幼儿教师的专业发展和素质的提高。

（3）培养教师的职业道德。因为教师只有爱岗敬业，具备良好的职业道德，才能做好幼儿教育工作。

4、要加强对幼儿园办园行为的监管和指导。

教育行政部门要按照国家和地方政府有关幼儿教育指导性文件的要求，通过督导检查，规范幼儿园的教学内容和保育行为，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。教研部门要通过组织专题讲座、活动观摩、案例研讨、经验交流、课题研究等方式，对幼儿园的教育活动进行具体有效的指导，同时发挥示范园的引领作用，使幼儿园园长和教师更新观念，规范办园，促进幼儿教育的健康发展。

5、加大投入，优化办园条件。

要采取政府扶持和幼儿园自筹相结合的方法，投入资金配备专业的幼儿教具、玩具、活动场地、活动室、功能室等，给幼儿创造一个能适合他们身心发展特点的良好的教学环境，使幼儿教育能真真正正地“幼儿化”而不是“小学化”。

浅谈幼儿园小学化倾向 第7篇

在当前的幼儿园素质教育研究中，应该注意克服幼儿教育“小学化”倾向。所谓“小学化倾向”是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。在这种错误倾向的作用下，有些幼儿园为了提高经济的效益，纷纷办起了学前班，甚至有的幼儿园在学前班使用了小学教材，以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。在这种错误作法下，幼儿欢乐的天性被剥夺了，以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子!”。因此，必须克服“小学化倾向”，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。

一、“小学化倾向”的弊端

首先，“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

第四，“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。

二、以《规程》和《条例》为指南，按照幼儿身心发展规律办教育

克服幼儿教育“小学化倾向”是一项综合性工程，应该从以下几方面着手。

(一)转变教育观念，端正办学指导思想。

“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。所以幼儿园的教育工作者应以《幼儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。

(二)遵循幼教规律，体现幼儿教育的特点

幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。

第一，确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中粗浅的知识和技能。

第二，合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。在国家规定的幼教法规中没有“课程”的`概念，这是由幼儿教育的规律所规定的，因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动，自选活动和自由活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点，体现出一日活动的质量。

第三，开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。我们在幼儿的游戏活动安排上应该要保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动;要尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间;要根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。要注意充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，并注意培养幼儿的各种良好品德。

(三)开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律

幼儿教育“小学化倾向”的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，当他们充分了解了幼儿园的教育作法和教育观点是正确的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了。如，我市某大型幼儿园在受社会幼儿教育“小学化倾向”的影响，曾经一度使学额下降到五十余人，迫使该园也不得不考虑要多成立几个学前班。这时，在教育专家的指导下，这所幼儿园广泛地开展了家长教育活动，并在社会上全方位地宣传幼儿教育理论，结果仅仅过了三个月，这所幼儿园的学额一下子又达到了三百余人，出现了入园难的可喜情况。

可见让家长了解和支持幼儿园的教育工作是克服幼儿教育“小学化倾向”的重要方面。

刍议学前幼儿教育的小学化倾向 第8篇

一、学前幼儿教育小学化倾向的具体表现

( 一) 教育内容方面单纯重视智力教育

学前教育时期儿童的认知水平位于前运算时期,主要思维对象是表象,可逆性和守恒性较差,生理基础比较薄弱,无法进行复杂思维。因此儿童的学前教育的特点是启蒙性和广泛性,从德智体美劳各个方面培养儿童的学习能力。目前学前幼儿教育小学化倾向严重,比较片面、单一,忽略儿童自身的发展特点,在幼儿园期间学习小学课程,单纯重视儿童的文化知识学习。

( 二) 教育方式方面忽略了儿童的学习自主性

学前幼儿教育小学化倾向主要表现为教育模式课堂化,单纯采用课堂讲授的教育模式,忽略了儿童游戏和活动的重要性,采用灌输模式的教育方法,教师讲课,儿童死记硬背的教育状态。学前幼儿教学环境缺乏游戏活动环节,图案色彩比较单一,相关的教学道具比较少。课后教师布置作业比较枯燥,严重影响了儿童的天性发展,降低了儿童的学习兴趣,增加了儿童的学习压力,导致儿童产生厌学情绪。

( 三) 单纯重视学习结果,忽略了学习过程

学前幼儿教育小学化倾向表现在评价儿童学习情况的标准单一,单纯将儿童学习的数量作为评价儿童学习情况的明确标准,重视儿童学习的结果,忽略了学习过程的重要作用,忽略了儿童学习方式的培养,降低了儿童的学习乐趣,不能根据儿童自身的性格差异进行教育,制约了儿童的学习积极性。

二、学前幼儿教育小学化倾向的危害

( 一) 破坏了正常的儿童教育功能

学前幼儿教育是我国学制体系的开始,学前幼儿教育的主要目标是促进儿童全面协调发展。而学前幼儿教育小学化倾向打乱了儿童的正常成长规律,危害了儿童的健康成长,对儿童日后的学习教育产生不良影响。

( 二) 威胁儿童的健康成长发育

学前幼儿教育的主要教育方式应该是教育和保育相结合,重点是保育。现状学前幼儿教育采用小学的课程时间安排,忽略了儿童的保育任务,要求儿童每天坐在教室里上课,造成儿童过度疲劳,直接影响到儿童的视力、骨骼等身体机能的成长发育,危害儿童的身体健康。

( 三) 降低了儿童的学习兴趣

学前幼儿教育小学化倾向是将学习课堂知识作为儿童的主要任务,在学前教育时期,就对儿童开展写字、拼音、算术等学习内容,当正式进入小学阶段时,需要重复学习这类知识,导致儿童进去小学后失去学习兴趣,制约了儿童日后的学习进步。

三、学前幼儿教育小学化倾向改善措施

( 一) 家庭教育和学校教育有机结合

幼儿园在确保自身效益和社会影响的前提下,应该树立健康的教育理念,摆正自身的教育立场,针对儿童学前教育的特点,有效进行儿童教育活动。学前教育时期儿童身心发育不够完善。对于家庭的依赖性较强,幼儿园应该与儿童家庭紧密联系。坚持平等、尊重、合作的基本原则,促进家长积极参与儿童教育活动,提高家长的教育水平。

( 二) 按照儿童健康成长规律实施教育活动

学前幼儿教育的特点是具有启蒙性、科学性、丰富性和适当性,为小学教育奠定基础。避免出现学前幼儿教育小学化倾向首先应该重视儿童学前教育的特殊性,遵循儿童自身成长发展的规律,采用科学合理的教育模式进行教学,符合儿童教育的需求,有利于儿童的健康成长和发展。同时也应该提高儿童的主观意识,通过开展各项游戏活动,提高儿童的学习积极性,养成良好的学习和生活习惯。

( 三) 加强有关部门的监管力度

学前幼儿教育属于社会公益事业,因此离不开政府和有关部门的投入、管理。近年来,由于缺乏政府的有效投入和管理,导致学前幼儿教育出现小学化倾向,为了改善这种现状,政府和有关部门应该从实际教育情况出发,制定科学合理的规范标准,同时出台学前幼儿教育的相关文件,综合管理学前幼儿教育的教育模式、教育内容、教育时间等。针对各类违规现象应该采用一定的处罚手段,不断提高学前幼儿教育工作者的综合素质和专业水平,有利于学前幼儿教育的良好发展。

四、结论