教师职业生涯规划教学工作计划

2024-07-02

教师职业生涯规划教学工作计划（精选12篇）

教师职业生涯规划教学工作计划第1篇

“英语和电脑要从娃娃抓起”，有着远见卓识的中国领导人如是说。中国，一个快速发展中的国家，逐步走向了国际舞台，英语成为了各国之间交流的重要手段，英语在一些国家虽不是母语，但是起着官方语言的功能，它是法律界、学校、商界和大众媒介的主要语言，在我国也已经被广泛的学用。我对于英语的这些认识和了解并不是偶然，作为一个即将走出校园步入工作岗位的我来说，我所学的英语专业将决定我未来的职业生涯。

当今社会，英语人才的社会需求量已经开始逐步上升，在职业生涯规划调查中我发现当前的旅游业、大众传媒机构、教育机构、外企是吸收大量英语人才的重要部门。如此之大的选择空间，什么是最迎合我所学专业。什么是最适合我的?我自己的性格，兴趣又适合什么样的工作?如何找到一个可发挥特长，展示知识技能，并从工作中积累更多的经验?这成为我最先考虑的问题，我苦苦思索着。曾经有人说兴趣是一个人成才的动力和基础，而性格决、爱好决定你在未来工作中所扮演的“角色”。

为了找到一份最有发展性、最让自己最满意的工作，我对自己的自身条件、性格特征和爱好做了一定的反思。并形成了一定的认识。

(1)自我认识

我是个很执着、很热爱学习的人，对于自己喜欢和感兴趣的我也从不轻言放弃，学习英语已成为了我的爱好之一，在学校的三年，我接触和学习了很多英语方面的教材和书籍，不同种类的英语教材、书籍和刊物摆满了我的书架，在老师的帮助下我的自学能力也有了很大的提高，我希望自己可以成为一个知识“富有”的人，不管将来自己从事任何行业的工作，知识的掌握是很重要的。为了这个目标我也给自己制定了一些实用性的考试，取得这些相关的考核证书成为我最先奋斗的目标。目前，我也获得了计算机等级考试证书、普通话测试证书，我下一个测试目标就是取得“英语四级”考核证书。现在我已经为这个目标做充分的准备。

(2)职业目标：幼儿教师

说起性格和兴趣爱好，我是个性格开朗，既热烈又平静、好奇、外向的人，喜欢把事情大而化之的人，说起爱好，好像一直都没有随着年龄而改变过，我休息的时候最喜欢的休闲方式就是看“安徒生童话”这种类型的书籍，百看不厌。我还喜欢唱歌、看动画，玩电动等等，我朋友常说我是一个长不大的孩子，其实就是这句玩笑话，我在自己的职业生涯设计中地一个确定的最初职业目标就是——幼儿英语教师。

(3)对英语的爱好和自身活泼开朗的个性是我选择这个职业的基本出发点。

想当英语教师的想法也是由来已久。记得中学时代就有过这样的打算，当时的想法很简单，因为自己的性格，兴趣各方面都比较的儿童化，喜欢看动画，玩电动，唱儿歌等等，我与他们的世界离的很近，在家里我是所以孩子最喜欢的一位“长辈“了。我一直觉得那是一个我向往的工作环境。在我的职业生涯设计中，我第一个选择的职业就是幼师，当时我第一考虑的是我的自身条件、性格兴趣所适合的职业，之后我发现社会上对这一职业的需求是很大，我更确定了这一目标。人们常说“志同道和”，其实也就是你和你周围的人是否有共同的兴趣，有没有共同的话题，随着幼儿教育的不断进步，很多幼儿机构会把你个人的兴趣，爱好也作为考核的对象，在这方面我占到了一定的优势，有了和孩子们相似的兴趣，交流起来就会产生共同的`话题，有了共同的话题随着时间长久就会和那些小家伙成为朋友，有了这么一个好的基础，在教学上有会把握最好的传授方式了。仔细分析后我的最初职业目标形成。

(4)社会对幼儿教师日渐迫切的需求是现实基础。

社会竞争激烈在孩子们的身上都是显而易见的，孩子们被家长们“塞“进了不同的学习班，英语成为了每个孩子的必修课程，现今有很多年轻的教师，把这职业看做是自己人生的一个过度时期，对于他们来说那就只是一份工作，有着这样的职业道德，幼学事业怎么可能不存在停滞不前的现象了!很多英语老师总是埋怨教小孩子英语是最难教的了说了N遍就是记不住，事实上我们也是从学生一路走来的，谁都知道，对于教学艺术高的老师所上的课，我们是无须付出意志努力便能全神贯注的，对与天真活泼、好动喜玩的孩子们来说，我们没有让他们感受到知识的魅力，没有让他们品尝表达与交流的愉悦，这已经是我们的悲哀了，我们又有什么理由去要求他们了。其实，这也反映了部分幼儿教师的职业道德，社会对这一职业的需求如此之大，我既然有着一定的优势为什么要放弃了。兴趣、个性、社会的需求这几点让我看到了自己的优势，也让我确定了自己要为这份幼儿教育事业最终努力的目标。

教师职业生涯规划教学工作计划第2篇

编号

项目类别

项目名称

生源类别

培训天数

培训学时

费用标准

（元/ / 人/ / 天）

计划人数

备注“双师型”教师专业技能培训加工制造类中职 28 160 500 31“双师型”教师专业技能培训文化艺术类中职 28 160 500 30专业带头人领军能力研修信息技术类中职 28 160 500 27专业带头人领军能力研修财经商贸类中职 28 160 500 29卓越校长专题研修骨干校长中职 7 40 550 31骨干培训专家团队建设培训工作管理人员综合能力提升中高职 2 16 500 90 市内 7 紧缺专业教师技艺技能传承创新名师工作室主持人高端研修中职 7 40 500 31中高职衔接专业教师协同研修五年贯通专业全员教师培训中职 5 40 250 311 市内

编号项目类别项目名称培训类别培训天数培训学时费用标准

（元/ / 人/ / 天）

计划人数备注 9 中高职衔接专业教师协同研修

五年贯通专业“高等教育理论与方法”网络培训

中职40 40 567 市内教师企业实践工业互联网与智能制造中职 28 160 500 21 市内 11 教师企业实践 “双元制”智能制造中职 28 160 500 23 市内 12 教师企业实践工业机器人中职 28 160 500 19教师企业实践高职教师企业实践高职 28 160 500 30 市内 14 创新项目人工智能教育培训中职 7 40 500 30 市内 15 创新项目中职—德国职业教育示范培训中职 7 40 500 39创新项目信息化教学技能提升培训中职 7 40 500 36创新项目教科研能力提升培训中职 7 40 500

38创新项目

职业教育教学法研究能力提升培训

中职

500

40创新项目

学生管理及班主任综合能力提升培训

中职

500

编号项目类别项目名称培训类别培训天数培训学时费用标准

（元/ / 人/ / 天）

计划人数备注 20 创新项目

招生就业管理人员能力提升培训

中职

500

创新项目

教务管理人员能力提升培训

中职

500

创新项目

语文教师教学综合能力提升培训

中职

500

创新项目

数学教师教学综合能力提升培训

中职

500

创新项目

英语教师教学综合能力提升培训

中职

500

创新项目

思政教师教学综合能力提升培训

中职

500

创新项目

五年内新入职骨干教师培训

中职40 250 100 市内创新项目五年内新入职教师全员线上培训中职 2 16 40 600 市内 28 创新项目

高职—德国职业教育示范培训

高职

160 500市内创新项目

本科职业教育专业教师培训

高职

高校青年教师职业生涯规划探究第3篇

一、文献综述

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《纲要》) , 提出了“以中青年教师和创新团队为重点, 建设高素质的高校教师队伍”。但我国高校青年教师队伍现状堪忧, 高校青年教师普遍缺乏职业生涯方面的规划, 青年教师在学术研究和教学方面都遇到一定的问题;高校青年教师职业发展的机会小、报酬低, 甚至产生心理倦怠的现象。所以, 支持高校青年教师的职业生涯规划, 并进行积极指导, 努力培养青年教师成为高校教师队伍的骨干具有重大意义。

胡钊涵 (2010) 从“确定职业发展线、设定职业发展目标和制定事业发展计划”等三大方面详细阐述了青年教师职业生涯规划的方法。黄乃文 (2013) 研究高职青年教师职业生涯规划的实现路径, 认为应从学校层面和个人层面制定符合实际的青年教师职业生涯规划模式。陶建华、胡薇 (2013) 基于SWOT分析法, 从青年教师个人自主意识、职业生涯反思与修正、终身学习机制及管理部门管理等四个方面, 系统论述独立学院青年教师职业生涯规划管理。赵兰芳、蔡永铭 (2013) 通过问卷调查, 统计分析青年教师职业生涯规划情况, 得出“多数青年教师有职业生涯规划意识, 但是组织和个人重视都不够, 加之受到多重因素的困扰, 青年教师职业生涯规划现状不容乐观”。韩军 (2014) 探析高校青年教师发展的“职业理想与现实冲突、教学与科研冲突、管理工作与专业发展冲突”, 并提出一系列对策。程育新 (2014) 以案例分析的方式, 探究青年教师职业生涯规划的重难点。综上所述, 青年教师职业生涯规划研究已十分广泛, 但尚缺乏一套行之有效的方法。本文将探究青年教师职业生涯规划的有效模式。

二、青年教师职业生涯规划必要性及可行性

青年教师的生存发展现状分析表明, 青年教师的发展面临种种压力, 因此进行职业生涯规划十分必要;同时, 高校也在不断的改革和尝试, 不断探索青年教师的培养方案, 提高青年的教师的待遇、能力, 因此愿意并能够为青年教师职业生涯规划提供资金支持。

(一) 青年教师职业生涯规划的必要性

1、学校与教师“双赢”局面的必由之路。

高校发展离不开青年教师, 青年教师成长也离不开高校的大平台。所以, 培养优秀的青年教师, 为其提供良好的职业生涯发展空间, 达到互利双赢的局面是高校发展的必经之路。

2、社会发展的必然趋势。

社会经济结构深刻变革, 社会浮躁现象日益凸显, 有些青年教师心理调适能力较差, 心理需求失控会滋长其心理的负面情绪, 职业道德和职业操守意识也会逐渐淡化;加上高校青年教师大多没受过长期专门的教师资格教育, 自我职业发展意识薄弱等。因此, 明确青年教师职业发展目标, 有利于强化青年教师责任意识和奋斗目标。

3、青年教师自主发展的必由之路。

我国青年教师自主发展意识淡薄, 加上高校重利用、轻培训, 忽视职业认知需求。加强青年教师职业生涯规划, 培训青年教师自主发展意识, 更有利于青年教师健康成长。综上所述, 我国青年教师的职业生涯规划十分必要。

(二) 青年教师职业生涯规划的可行性。

采用PEST分析模型, 从政治法律、经济环境、社会文化和技术环境等四个方面, 系统分析青年教师职业生涯规划的可行性。 (1) 政治法律环境方面, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 为职业教育工作者的职业生涯规划创造了一个良好的政策和舆论环境; (2) 经济环境方面, 我国经济总量不断增加, 国家对教育投入力度不断加大, 教师的福利、待遇大有提高, 为青年教师的职业生涯规划奠定坚实的经济基础; (3) 社会文化环境方面, 教师这个职业在我国源远流长, 知识经济时代, 教育越来越受到国家和社会以及全人类的重视; (4) 技术环境方面, 信息化的发展为教师的传道授业解惑工作带来了便利, 青年教师为适应这种变化, 就必须提前规划, 加强对教育技术的学习和应用, 创新发展, 从而使青年教师的职业生涯前景更加广阔。

三、青年教师职业生涯规划建议

前文所述, 青年教师职业生涯规划对策研究以青年教师职业生涯规划的因素入手, 兼顾青年教师职业发展规律, 坚持择己所爱、择己所长、择世所需的原则, 探寻个体与环境交互作用下的青年教师职业生涯规划的新模式。

(一) 全面掌握青年教师个人特质。

兴趣是最好的导师, 青年教师兴趣爱好、性格特质等是其职业选择的重要依据。对于高校而言, 建立完善的青年教师发展档案, 全面掌握青年教师过去的成长经历、性格特征等, 对开展青年教师职业生涯规划工作至关重要。从青年教师的个人兴趣爱好及特点着手, 激励青年教师提升自身综合能力。当前, 满足基本生活需求仍是广大青年教师拼搏的主要动力。根据美国心理学家赫茨伯格提出的双因素理论和马斯洛的需求层次理论, 以高校青年教师的兴趣爱好和个性特长为切入点, 构建高校青年教师综合能力培养的运行机制模式。换句话来讲, 就是高校在保障青年教师的基本生活、教学及科研需求外, 还必须关注青年教师更高层次的需求, 使用各种激励措施使高校青年教师更好、更快地成长。

(二) 根据青年教师成长规律, 帮助高校青年教师进行职业生涯规划设计。

帮助青年教师确定职业发展方向, 许多青年教师职业发展比较迷茫, 职业生涯规划意识淡薄, 高校管理部门应根据青年教师职业兴趣, 指导和帮助其确定职业发展方向, 彰显高校的人文关怀。

要根据青年教师成长规律, 有的放矢地帮助并指导青年教师进行个人职业生涯规划设计。有的高校青年教师热爱教学工作、希望在教育教学中实现自我价值;有的高校青年教师热衷于科研工作, 他们的目标是在科研项目和研究课题中贡献自己的聪明才智, 献出自己的青春热血;有的高校青年教师擅长处理事务性工作, 更倾向于将自己的旺盛精力贡献在教学辅助工作;还有的高校青年教师希望在教学管理领域施展自己的才能, 为高校管理决策尽一份力。

(三) 结合高校青年教师群体特征出现的新变化, 为青年教师“减压”和“增压”。

针对新时期高校青年教师群体特征出现的新变化, 高校对青年教师群体综合能力培养和管理的难点主要集中在如何为青年教师“减压”和“增压”上。一方面高校要努力减少青年教师面临的生活负担和青年教师初入教职岗位, 在教学、科研方面经验不足面临的压力;另一方面高校要尽量增加青年教师创造完善的保障条件, 建立科学的竞争机制。高校要帮助青年教师寻找学习机会、监督青年教师继续学习、深造;在教学、科研等方面, 帮助青年教师进入状态、取得成绩, 满足他们自我实现的需要。

综上, 高校职能部门在编制学校中长期发展规划、学科发展规划、各专业教学计划、科研工作计划、国内外研修计划等工作时, 应充分考虑到高校青年教师的个性化发展需要, 鼓励并支持青年教师朝符合自身特点和兴趣爱好的方向发展, 满足青年教师对事业发展的孜孜追求;同时, 高校青年教师因个人知识、能力等因素无法在一个领域向上突破时, 学校能根据其成长特性另行安排工作, 实现青年教师的横向发展。

参考文献

[1]胡钊涵.青年教师职业生涯规划探析[J].南京广播电视大学学报, 2010.4.

[2]黄乃文.高职青年教师职业生涯规划的实现路径研究[J].广东轻工职业技术学院学报, 2013.12.

[3]陶建华, 胡薇.基于SWOT分析法的真实的独立学院青年教师职业生涯规划管理[J].人力资源管理, 2013.10.

[4]赵兰芳, 蔡永铭.高校青年教师职业规划的调查分析研究[J].南京医科大学学报 (社会科学版) , 2013.4.

教师职业生涯规划教学工作计划第4篇

【摘要】当前中职职业生涯规划课程中应用项目教学法的实践较为零散，研究尚处于起步阶段，缺乏系统的研究成果资料。笔者在借鉴和分析当前中职学校项目教学的基本做法，深入探讨教师在该教学方法实施中的角色定位，并期望以此为依据，为教师在中职职业生涯规划教学中有效实施项目教学法提供参考。

【关键词】中职职业生涯规划；项目教学法；教师角色；研究综述

近些年来，项目教学法被国内中职学校同行大胆应用于教学过程当中，但应用研究主要集中在专业课程或技能课程教学过程中，在中职职业生涯规划课程实施中的研究较难见到。文献方面，以“项目教学法”和“教师角色”为检索词在中国知网进行检索，发现检索结果完整地以项目教学法和教师角色呈现的专业论文很少，更难看到专门的关于项目教学法在中职职业生涯规划课程实施中教师的角色定位研究了。实践方面，从周边各职业学校的教学实践考察来看，中职职业生涯规划课程中应用项目教学法的实践较为零散，研究尚处于起步阶段，缺乏系统的研究成果资料。本文以项目教学法实施中关于教师角色的基本观点、理论研究成果为基础，以中国知网中收集到的关于中职学校项目教学法应用研究中与教师角色定位有关的研究成果为借鉴，从中职学校职业生涯规划课程自身的特点及中职学生德育课程学习实际情况出发，做粗浅的探讨。

一、项目教学法实施中教师角色定位的重要性研究

教师是课堂教学的组织者和实施者，在课堂教学中扮演者重要角色。沈阳师范大学教育科学院徐涵（2007年）教授从项目教学的实施阶段出发，指出：“项目教学主张师生的双向互动，整个教学过程需要教师和学生的积极热情参与及投入，这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再主要是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者”。同时她指出，每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。在准备阶段教师主要是学生学习的指导者；在实施阶段教师主要是学习情境的创设者和教学过程的组织者；在评价阶段教师是学生学习的评价者。陈颂阳（2013年）指出：“项目教学中，教师是项目的主导，是完成项目的先行者和咨询师，是学生意义建构的帮助者和促进者，负责整个教学的设计和组织工作，直接参与学生的讨论与指导。”任魏娟（2011年）指出：在项目教学中要“充分发挥教师的引导、调节作用”。赵丽菡（2014年）认为：在项目教学的实践中，教师的角色发生了根本性的变化，是教学的“编剧”、“导演”、“评委”。张瑞丽（2008年）老师指出：“项目教学法实施中的教师是提高教学质量，达成科学探究学习目标的关键。教师应该是项目的课题开发者、项目任务设计者、项目教学中的学习者、项目学习的促进者、项目教学的组织者及项目教学的评价者。”南通大学外国语学院周文娟（2012年）从信息化的角度，认为：在学习条件下对教师角色定位的探讨，需要颠覆传统课堂教学定位而立足于新的学习方式和学习资源。学习是人类学习方式的历史性回归，教师需要在这场变革中及时转化角色，能动地提高自身的适应能力，使自己成为实现当代信息聚合结构的有机驱动力。

从已有的研究中我们可以看到：实施项目教学后，学生的主体地位受到广泛关注；与此同时，教师的主导作用不仅没有削弱反而得到进一步提升。由传统的“传道”、“授业”、“解惑”，增加了“开发设计”、“引导合作”、“激励评价”等职责；教师的角色由主要是传授者、解惑者的角色，发展成为设计者、组织者、引导者、咨询者、参加者和评价者等多重角色；教学效果也在教师和学生的“双主”互动中得到更有效的提高。与此同时，我们还要思考项目教学法与中职学校的课程资源、教师资源及学生学习行为之间如何更好地沟通、契合，怎样跟随时代发展的脚步，完善和丰富教师的角色定位。

二、中职职业生涯规划课程项目教学实施中教师角色定位

目前，广大学者普遍认同在项目教学中，教师是组织者、实施中、引导者、评价者的定位，徐涵根据项目教学实施的基本阶段，认为每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。在准备阶段教师主要是学生学习的指导者；在实施阶段教师主要是学习情境的创设者和教学过程的组织者；在评价阶段教师是学生学习的评价者。谢小刚（2013年）认为：“在项目设计过程中，教师的角色是编剧和导演；在项目实施过程中，教师是组织者、参与者和学习者；在项目促进过程中，教师是促进者；在项目学习效果评价过程中，教师是评价者也是参与者。”但在中职不同的课程教学中，教师的定位却有所差别。

1.项目教学法在中职技能课实施中教师角色定位

何志勇（2010年）认为：在中职技能课中，教师不再是手把手的教学者，而只是起到引领、点拨的作用。教师不再是单纯的知识传授者，更是学生学习过程的诱发者、交流者、伙伴、顾问。在计算机技能课教学中，曲莲花（2010年）认为：教师既是学生学习的指导者，又是学生学习的合作者，同时还是不断完善自身知识结构的终身学习者。杨一民（2013年）认为：在计算机专业课项目教学中，教师要改变传统教学中的角色定位，要以学生为主体，教師充当策划者、引导者、评价者和主持者的角色，帮助学生完成项目任务；顾永杰（2010年）认为，教师应成为精选项目的引导者，项目教学材料的供应者，项目实施的管理者，项目的评审者等。

2.项目教学法在中职文化课实施中教师角色定位

徐春、邹丽丝（2013年）根据项目教学的推进阶段，指出：在项目教学法的准备阶段，教师身兼活动的计划者、设计师和辅导员三职，提供知识、信息和材料给学生，并引导学生找到项目解决的方法；在项目实施阶段，教师身兼监督员、组织者和引导员三职，为学生营造学习气氛、创设学习情境，组织和引导整个教学过程；在项目教学评价阶段，教师是教学活动的赏识者、评价者，协助学生完成自我评价、组内评价和组间评价，帮助学生对项目教学的目标、过程和结果进行反思，从而体会学习的快乐和成功的喜悦。

3.项目教学法在中职德育课实施中教师角色定位的研究

直接把项目教学法运用到中职职业生涯规划课程教学的研究较少，对教师角色的定位大多借鉴了项目教学法运用的普遍认识。

李雪清（2014年）根据职业生涯规划课程教学实践，按照“看-读-练-评”四个步骤推行项目教学法，并没有明确探讨教师的在各个活动步骤的角色定位。陆冬芬（2013年）以职业道德与法律课程为例，采用项目教学法进行教学实践，总结出中职德育课实施项目教学法的经验教训，也没有明确探讨教师的在中职德育课教学中的角色定位，但明确中职德育课实施项目教学法提高了学生的综合素质和德育教师的业务能力，也推动了学校教学改革的步伐。在实施策略上要注意有效整合教学内容，要精心选取并设计项目，要注重项目团队建设。在项目实施过程中应注意避免流于形式、节奏松散、模糊评价，从而导致教师无为、教学无力、激励乏力等问题。曾记有（2010年）以“哲学与人生”为例分析了德育课中教师的角色，他记录了“客观实际与人生选择”课项目教学实施的步骤，分析了教学效果，认为学生在学习过程中，在项目主题的驱使下，自觉地实现课堂教学中角色转换，在教师的引导下，去认识、分析、归纳、整理和应用教材知识，真正成为课堂教学的主体。余腊梅（2014年）以中职心理健康教育为例，他认为教师从传统教学活动的主角转变为引导者，用行动来引导学生，启发学生的学习兴趣，让学生在团体活动中自主地进行学习，培养学生解决问题的能力。

显而易见，项目教学法在中职学校的实践取得了不少成果。根据中职生的特点，研究者们普遍在教师的角色表述上有些新的内容或者是在教师引导层次的深浅度上用词有所区别，如：管理、辅导、监督、赏识；诱发者、交流者、伙伴、顾问等。更典型的是：由于现阶段中职生“天然”的特点，中职教师的角色被设定得更丰富、更加多元化。比较全面具体的表述是：在项目教学法的准备阶段，教师身兼活动的计划者、设计师和辅导员三职；在实施阶段，教师身兼监督员、组织者和引导员三职；在评价阶段，教师是教学活动的赏识者、评价者和评审者。字里行间，我们可以体味大家在强调学生主体性的同时，更看重或强调的是项目教学的设计、引导与评价。项目教学法关注的是师生在完成项目任务过程中的共同进步和成长。

由于项目教学强调知识的综合性和学生全面能力的培养，传统意义上的教师角色已不能满足学生的需要和期望。项目教学法对教师角色的期望是：由权威式的控制型角色转变成朋友式的交流型角色；由知识传授者转变成学生主动学习的引导者；由学者转变成一个技能专家；由“知识传递者”转变为“项目研究者”；由“专业型”人才转变为“综合型”的人才。

三、项目教学实施对教师角色的基本要求

项目教学法作为一种有效的教学方法，其顺利、有效实施对老师提出了较高要求。任魏娟指出，中职学校项目教学对教师的要求很高，教师不仅要有扎实的理论知识，很强的动手操作能力，还要有职业岗位工作的亲身经历，同时要具备项目规划、管理和评价等多方面的组织与管理能力。在项目教学实施的每个阶段，对教师的要求也是不一样的，广州市医药职业学校赖琼（2014年）老师认为：在准备阶段，教师向学生提供有关的材料、信息与知识，引导学生明确任务，制定工作计划，分组和讨论等；在实施阶段，教师引导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，学生按照各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，按照已经确立的工作步骤和程序工作；在评价阶段，教师采用多维指标和多样方法对学生进行评价，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价。冯艳妮（2010年）从项目活动的系统出发，认为：项目活动系统的四个主要构成要素是学习支架、任务书、活动过程和产品。学習者需要教师提供有效的支持，即必须为学习者提供科学的“学习支架”，只有这样，他们才能“进入课程”，才能进入职业角色。任务书其显性功能在于引发、引导、维持整个学习过程，其隐性功能在于创造“对话的、活动的、合作的、反思的”学习。借助于“情境化”的外显功能和“对话性”的内显功能，任务书能够有效地引发、引导并维持整个学习过程。

从上述观点可以看出，项目教学法的顺利实施除了需要教师具备基本的专业知识和教学技能外，还要求教师具备加强的教学设计能力和教学组织能力。项目教学的开展需要由多个相互关联的项目构成，如何有效设计这些教学项目就对教师的教学设计能力提出严格要求；同时，项目教学法的实施不同于传统的老师讲，学生听的教学组织模式，这是一种在教师组织下的师生互动教学模式，要保证有序的课堂秩序、保证教学项目的顺利推进都需要教师的有效组织与管理。

项目教学法作为一种被实践证明了的有效的教学方法，当前在中职各专业课教学中已经普遍实施，在中职基础科目尤其是德育教学中尚未形成系统项目教学实施模式，这是今后德育工作者需要深入探索的问题。教师在教学中的基础地位是永远无法替代的，要在中职职业生涯规划教学中有效实施项目教学法，深入探讨教师角色的定位也是不可避免的问题。

参考文献：

[1]张瑞丽. 实施项目教学法过程中教师的角色定位[J]. 硅谷.2008（10）.

[2]谢小刚. 中等职业学校项目教学中教师和学生角色的转变[J]. 家教世界. 2013 （10）.

[3]何志勇. 项目教学法及其在中职技能教学中的应用[J]. 华中师范大学. 2010 （05）.

[4]李雪清. 项目教学法在中职职业生涯规划课程中运用的研究[J]. 教育教学论坛. 2014 （07）.

[5]曾记有. 浅谈项目教学法在中职德育课教学中的应用——以《哲学与人生》第一课“客观实际与人生选择”为例[J]. 中国科教创新导刊. 2010 （07）.

[6]余腊梅. 浅谈项目教学法在中职心理健康教育课堂中的运用[J]. 科学咨询（科技·管理）. 2014 （01）.

[7]冯艳妮. 项目活动的结构与教学：基于技术思维的思考[J]. 职教通讯. 2010 （02）.

[8]赵丽菡. 职业学校项目教学实施过程中的问题及对策[J]. 河北师范大学. 2014 （03）.

[9]顾永杰. 基于项目教学的计算机专业教师角色之转变[J]. 职业技术. 2010 （06）.

[10]邹丽丝. 项目教学法在中职语文教学中的应用研究[J]. 广东技术师范学院. 2013 （05）.

[11]徐春. 项目教学法在中职语文课堂教学的应用研究[J]. 上海师范大学. 2013 （05）.

[12]陈颂阳. 中职学校项目教学有效性研究[J]. 广东技术师范学院. 2013 （05）.

[13]任魏娟. 职业教育项目教学法研究[J]. 华东师范大学. 2011 （04）.

[14]徐涵. 项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J]. 职教论坛. 2007 （03）.

[15]周文娟. 基于“云”资源的“泛在学习”生态语境特征与教师角色定位研究[J]. 中国电化教育. 2012 （12）.

教师职业生涯规划教学工作计划第5篇

编号

项目类别

项目名称

生源类别

培训天数

培训学时

费用标准

（元/ / 人/ / 天）

计划人数

编号项目类别项目名称培训类别培训天数培训学时费用标准

（元/ / 人/ / 天）

计划人数备注 9 中高职衔接专业教师协同研修

五年贯通专业“高等教育理论与方法”网络培训

38创新项目

职业教育教学法研究能力提升培训

中职

500

40创新项目

学生管理及班主任综合能力提升培训

中职

500

编号项目类别项目名称培训类别培训天数培训学时费用标准

（元/ / 人/ / 天）

计划人数备注 20 创新项目

招生就业管理人员能力提升培训

中职

500

创新项目

教务管理人员能力提升培训

中职

500

创新项目

语文教师教学综合能力提升培训

中职

500

创新项目

数学教师教学综合能力提升培训

中职

500

创新项目

英语教师教学综合能力提升培训

中职

500

创新项目

思政教师教学综合能力提升培训

中职

500

创新项目

五年内新入职骨干教师培训

中职40 250 100 市内创新项目五年内新入职教师全员线上培训中职 2 16 40 600 市内 28 创新项目

高职—德国职业教育示范培训

高职

160 500市内创新项目

本科职业教育专业教师培训

高职

教师职业生涯规划教学工作计划第6篇

一、自我状况评估

1、自我反思（知识、能力、个性）：大学已过两年，专业课也基本快学完，我的生物专业方面知识储备教导初高中应该是不成问题的。教师技能方面的话由于目前真正实践教学的机会并不是太多，姑且算是纯粹停留在纸上谈兵吧！另外，说实话两年的教师技能方面课程下来，个人收获并不是很大。感觉以后步入岗位通过实践会另有一番所得，相信自己会好起来的。至于个性方面，我还是比较沉稳有耐心，对我以后的教学活动应该来说是有利的。

2、教学活动过程的反思：虽说实践机会少，但我也做过家教出任过暑假辅导班老师等等。根据大家的反馈和我自己的反思，我上课的时候语速可能有点快，板书的时候字写的不是很好，这些都是我需要改进的。

3、成长历程的反思：一不小心读了十多年的书，有幸得到很多位老师的教导。原谅我很多老师已经记不清了，其实我觉得这也挺可悲的。希望我以后的学生不一定要十年二十年后还记得我的名字，但至少要知道曾经有这么一号人他教过我，他给我带来的是正能量。小时候体质比较差，经常感冒，上课呕了一地。我的二年级数学老师刘传科上着课的时候让同学们自习，带我去医院拿药，还让我去他的宿舍躺一会儿。真的很荣幸能碰到这么一位好老师，他对我一生的影响真的很大，至少从此我的数学成绩一直就是在班上名列前茅。再讲一个“坏”老师，也是二年级，我的语文老师考试低于80分竹鞭打手，真的很痛，从此我的语文成绩也就一直痛下去了。从这里我替自己总结出经验，一、有时候真的做好一个好老师可能改变的是别人的一生，可以的话我们不妨在生活上，学习上多多关心自己的学生；

二、打学生其实并不是很好的处理方式。

二、外部环境评估

1、社会：教师自古以来就是倍受人们关注的职业,因为它关系到一个国家,一个民族的发展,文明的传承。现在教师也越来越受到应有的重视，从国家对教师待遇的不断提高上面就可以看出。不过我们也必须要面对的现实是，工资可能并不会很让人很满意。

2、学校：应该来说，现在的大环境是有利的。然而我们也要看到来自社会和学校的压力，各种升学指标硬性任务，一本、二本上线人数多少多少，这也是现在教育的失败吧。

3、家庭：我相信父母还是很支持和尊重我的选择。

三、评价结果

总体来说外部大环境是趋于有利的，自我状况还需要我的不断完善。

四、目标设计

长期目标：进入一个好的学校做一名生物老师

短期目标：

1、努力学习专业知识和熟练掌握教师技能；

2、努力把英语六级过了，提高自己的英语口语水平，不要变成哑巴英语；

3、继续努力和同学维持友好的关系；

4、积极参加学校组织的各项活动；

5、按时按点的进行必要的体育锻炼，做到劳逸结合；

6、考过普通话，拿上教师资格证；

7、争取考上研，进一步进修。

五、实施策略

好好学习，天天向上！现在已经大三，逐步开始向考证考研进军。

六、评价反馈及调整

教师职业生涯规划第7篇

在这半年的教学工作中，我意识到作为一名新教师应该有明确的目标，有独立的思想，还必须树立终生学习的人生观。要在自己的工作领域有所成就，就必须对自己

教师职业生涯规划(2)的职业进行认真的规划，正所谓“凡事预则立，不预则废”。下面是我对自己的教师生涯规划：

一、加强教育教学理论的学习

作为一名教师，学习教育教学理论是非常必要的。学习教育理论不仅可以加强我们的理论素养，更重要的是它可以指导我们的教学。我们每设计一堂课，都应该基于一定的教学原理;没有教学理论作为支撑的教学设计总让人感觉缺乏说服力。在平时的工作中，我将会进一步学习相关的教育教学理论，并结合教学的需要，将之运用到教学实际中去，尽量做到理论与实践相结合。

二、提升自身的专业教学技能

作为一名新教师，无论是在备课，还是上课方面，都缺乏经验。但是这种状态只是暂时的，我们应该树立终生学习的人生观，在探索中求发展。要提高教学技能，得发扬个人的努力进取与团结合作的精神。我认为教学技能包括三个方面：备课、授课、。上好课的前提是备好课，所以学会备课对一位教师来说是非常重要的。对于每一堂课，自己都应该有一个清晰的思路，然后再通过收集资料、作对比、与其他教师讨论，融合自己的观点与别人的长处，然后才形成自己的教学设计。只有把课备好了，才能达成清晰的教学思路，创造和谐的课堂氛围，课堂的驾驭能力才会不断提高。在上完每一节课后，应该及时进行，并做好记录，以求扬长避短。提升个人的教学技能是一项长期工作，因此在空闲时间，应该主动沟通，多听课，勤总结。

三、加强班级管理知识的学习

虽然现在自己还没担任班主任，但是作为一位年轻老师，班主任工作应该是必经之路。在这半年的工作中，通过与其他教师的沟通与自我的观察中了解到班主任这一职不好当。所以从现在开始，就应该好好学习班级管理知识，为以后的班主任之路做准备，争取以后当一位尽职尽责并能将班级管理得当的班主任。

四、教育论文与教学反思的撰写

作为一名中学教师，工作的重心虽然是教学，但是我们也应该注重教育科研的开展。在空闲的时间应该多浏览相关的教育信息网以及教育科研网站，坚持每周写两篇教学反思，每学期至少写两篇教育论文，不断地对自己的工作进行总结，以求发展。

教师职业生涯规划管理与素质教育第8篇

教师的职业生涯规划受到多种主客观因素的影响。影响教师职业生涯规划的主观因素主要是世界观、人生观、价值观支配之下的职业观和教育观。马克思在《青年在选择职业时的考虑》一文中说:“在选择职业时, 我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。不应认为, 这两种利益是敌对的, 互相冲突的, 一种利益必须消灭另一种的;人类的天性本来就是这样的:人们只有为同时代人的完美, 为他们的幸福而工作, 才能使自己也达到完美。”在我国, 广大教师的职业目标应该是为社会主义现代化建设培养更多更好的人才, 同时也实现自己的人生价值。在我国现阶段, 从事教师职业收入相对较低, 特别是在欠发达地区和落后的农村, 而做一个优秀教师要付出很多的心血, 所以要求选择教师职业的人要具有奉献精神, 要能够抵御各种诱惑, 甘于清贫, 成为学生的道德楷模。

影响教师职业生涯规划的客观因素主要是某一时期的社会和教育模式等大环境。教师职业生涯规划要受多种社会因素的影响和制约, 如社会对于这一职业的认识和态度、国家有关的方针政策、学校的各种制度等。改革开放以来, 我国教育发展迅速, 广大教师在社会上的地位得到应有的提高, 待遇不断得到改善, 素质教育在全社会形成共识并迈开可喜步伐。这些都是对教师进行职业生涯设计有积极影响的方面。但也有消极的方面, 如国家对教育的投入还比较低, 教师的收入在社会上还相对比较低, 我国的教育资源还相对不足, 教育的公平性不能完全实现, “应试教育”的影响还相当存在。这些不利因素还将在一定时期内存在, 要消除这些影响还要付出长期的艰苦的努力。

搞好教师职业生涯规划与管理是大力推行素质教育的一个有效途径。“应试教育”片面追求升学率, 升学率是衡量学校办学成效的主要指标, 也是衡量教师水平与工作成绩的指标。为了提高学生的考试成绩, 教师整天忙于备课讲课、批改作业、批改试卷, 很少有时间进修和学习, 工作中依靠的往往是过去的、现成的知识和经验。如果教的学生考试成绩好, 升学率高, 教师就可以在晋级、提拔、奖励或其他各方面待遇中处于有利地位;反之, 则有一种失败感。在这种教育模式下, 许多教师的职业生涯是在一种职业倦怠的状态当中度过的。素质教育追求学生的全面发展, 重视对学生的思想道德教育、能力培养、个性发展、身心健康教育, 不再片面追求文化课考试成绩, 也不单单以学生考试成绩来衡量教师的教学成绩或工作业绩。对教师的要求也是综合的、全面的, 一个好的教师也应该是全面发展的教师。教师必须终身学习, 努力扩展知识领域。教师不光要懂某一专业的知识和技能, 而且还要懂学生, 懂怎样教育学生。每个教师都应表现出自己的个性, 都可以在某些方面有所建树。素质教育为广大教师的职业生涯开辟了广阔前景。

目前, 素质教育在一些地方不能顺利开展, 除了来自外界的原因之外, 内部的原因主要是一些学校的领导和教师不能很好地处理学校利益和社会利益、教师利益和社会利益等利益关系, 为了追求学校和教师个人的利益, 还是坚持原来的“应试教育”的一套做法。学校为了追求高的升学率就不断对学生的考试成绩排名次, 给教师加压, 并给学生加压。教师为了自己的利益, 即使对领导的某些做法不赞同, 也不得不服从, 甚至自己还要给学生的负担加码。这样表面上是为了学生能考出好成绩, 将来能考上大学, 但牺牲的是学生全面、自由、自主的健康的发展。一些学校的领导和教师并不是不知道“应试教育”的弊端和实行素质教育的必要性, 对于“应试教育”给学生带来的痛苦并不是没有体会, 但为了自身的利益和慑于外界的压力不得不这样做。这种为了追求单位利益、个人利益而不惜牺牲国家、社会利益和学生利益的现象, 说明一些学校的领导和教师的职业观存在问题。因此, 端正职业观念, 对自己的教育职业生涯重新认真地进行规划和设计是非常必要的。

进行教师职业生涯规划和管理要解决当前教师队伍中教育教学观念、知识结构和能力、教育教学的方法和手段等方面与素质教育不相适应的问题, 还要解决当前教育教学管理方面存在的与素质教育不相适应的问题。要解决好这些问题, 就要在“转变”和“提高”上下功夫。

“转变”就是要实现教师教育教学观念、方法手段由过去的“应试教育”向素质教育的转变, 以及教育主管部门对学校, 学校对教师的教育教学、学生的学习成长的考核评价由过去的“应试教育”向素质教育转变。要实现这种转变, 首先要提高思想认识, 特别是要结合现在正在进行的科学发展观与和谐社会建设理论的学习, 从科学发展与和谐社会建设的高度提高对推行素质教育的认识。要认识到只有实行素质教育, 才是学生成长过程中的科学发展, 才是教师职业生涯的科学发展, 才是学校的科学发展, 才是党和国家教育事业的科学发展。只有教育事业实现了科学发展, 才能实现我国经济、政治、文化、社会各项事业的科学发展, 社会主义和谐社会才能实现。其次, 教师要认真清理检验自己的教育教学方法和手段, 看自己以前的工作与素质教育的要求哪些是符合的, 哪些是不符合的, 素质教育对自己提出了哪些挑战。对于符合素质教育要求的要坚持和进一步完善, 对不符合的要改正和转变。如改变“应试教育”中的学生和教师拼时间、拼精力、搞题海战术, 机械重复, 不讲效率和效益, 学生被动应付、滋长厌学情绪的状况。再次, 教育主管部门对学校, 学校对教师的教育教学、学生的学习成长的考核评价由过去的“应试教育”向素质教育转变。既要改变过去单一的评价标准, 即仅以学生考试成绩为指标的评价标准, 又要防止学生和教师失去比学赶帮超的方向和动力的迷惘状况。要坚持科学评价、综合评价, 防止单一评价、以偏概全;既要评价学生的学习成绩, 又要防止为了提高学习成绩而牺牲正常的休息、娱乐、锻炼和自由发展;既要以学生的学习成绩来评价教师的教学成绩, 又要防止片面化和单一性, 要建立客观公正的评价标准, 对德能勤绩进行综合考察, 促进教师既要教书, 更要育人。

“提高”就是提高教师从事素质教育的综合素质, 包括提高教师的思想道德水平、学科专业水平、知识结构以及从事教育教学工作所需要的各项基本功和能力。还要提高教育行政工作人员、管理人员的行政工作水平和管理水平。教师只有既具备渊博的知识, 又具备良好的思想政治素质和高尚的道德情操, 才能做到既教书又育人, 在教育教学中做到以学生为本, 以民主平等的方式对待学生, 对学生表现出高度的爱心和责任心, 既是学生的师长同时又是兄长又是朋友, 不但严格要求学生而且更能关心爱护学生, 不但关心学生的身体健康而且关心学生的心理健康。素质教育对教师提出了新的更高要求, 光凭过去所学的知识和经验, 实难胜任目前的教学工作, 必须不断地学习, 吸取各种经济、政治、科技和教育知识, 以扩大知识领域, 提升专业能力。要树立正确的专业观, 对教师来说, 应该在如何教好学生上下工夫, 而不是整天想着自己如何成名成家。素质教育对教育工作者的专业基本功和各项教育教学能力提出了更高的要求, 包括表达能力、动手和操作能力、运用现代技术手段进行教学的能力、与人沟通和协作能力、创新能力等等, 这些基本功和能力都至关重要, 缺一不可, 缺少了哪一项, 都不能成为好教师。因此, 必须认识到, 推行素质教育决不是要片面地给教师和学生“减负”, 而是提出了更加严峻的挑战和考验。要实现素质教育有效推行, 要求教育行政人员、管理人员加强和改善对教师职业生涯规划的管理。现代组织需要帮助员工管理好职业生涯, 为员工提供最合适的职业和职业发展通道, 以最大限度地发挥员工的能力。学校也应该是这样。要按照推行素质教育的要求来管理、培训我们的各级各类教师, 加强师资队伍建设。要树立管理就是服务的理念, 为工作在第一线的教师, 为教育教学工作服务, 克服官僚主义、形式主义、事务主义的弊病, 既要调动师生的积极性, 又不人为地增加各种不必要的负担;既要尊重师生个性, 又要防止和纠正工作、学习、生活中出现的各种偏差, 保证每个教师的职业生涯沿着健康的轨道向前发展, 也使每个学生健康地成长、全面地发展。

(作者单位:山东省菏泽学院社科系)

教师职业生涯规划教学工作计划第9篇

【关键词】教师；职业生涯；品质

回忆这十年工作历程和自己现在从事的大学生职业生涯规划和创业教育专业领域，结合个人在《大学生职业生涯规划》这门课程教学过程中的心得体会，个人觉得当今的大学老师应该具备以下品质，职业方向才会清晰明了，职业发展才能一帆风顺，方能获得学生的接纳和赞许。

1 真诚

大学老师，不是教书匠，也不是传输机，而是要教授大学生为人处事的道理与主动学习、勇于质疑等职业人必备的可贵品质。教师进入职场就应该树立或培养自身成为学生心目中成熟稳重、学识渊博、处事有道的好老师。此时此刻应该迅速摒弃过去不恰当的言行，甚至是陋习和不好的举止，对待自己的学生和同事应该真诚，只有真诚才能获得学生与同事的好印象，而不应该是虚伪浮夸的“伪形象”。只有真诚，学生才愿意和我们沟通，同事才愿意与我们快乐的工作。同样的道理，我在给大一新生讲授《大学生职业生涯规划》时，第一个关键词就是真诚。

2 正视自己

教师这个岗位，是最受社会关注的岗位，我在做《大学生职业生涯规划》课程教学资料收集和备课时十分注重“正视自己”，注重结合自身的职业发展与大学生职业生涯教育全过程紧密结合起来。因为我们身边会经过一届又一届学生，他们永远是十八九岁的青年人，而我们会不断变老，此时此刻，我们需要正视自己，正视我们自己的不足，在知识不断迅速更新的时代里主动学习，落后就要挨学生的“骂”，因为教学生职业规划前，自己的职业发展路径是最好的写照；正视我们自己的不足，教学方式不创新会遭学生吐槽为“落伍”，因为传统的教学模式只会给自己的教学效果“减分”；正视我们自己的不足，职业目标不明确，不知道接下来如何是好，个人的发展方向就也会模糊，如此谈何教育学生；正视我们自己的不足，职业定位出现偏差，就会慢慢失去“传道解惑”的信心，教学之信心一旦失去，教师职业的本意也会随之失去。

3 好学

《大学生职业生涯规划》这门课程要求教师的知识量很丰富，因为教师无论身处任何岗位，学习都是至关重要的。无论是初入职场的新老师，还是工作时间很长了的老教师，都有很多地方需要我们去不断学习，尤其是《大学生职业生涯规划》课程的教师，因为生涯规划指导方法和教师的教学方法等都需要教师不断学习才能提高，甚至发现自己在教师岗位上的不足，因为“授业”就是传授学生专业基础知识与基本技能。不断学习就是要求我们教师有一定的知识储备，并采用恰当的方法传授给学生，使学生能够更好的接受、吸收与利用。同时我也要求学生注重学习，学会知识的积累，只有不断学习，知识才能不断更新，不学习，谈何知识储备，不学习，我们何来新方法为职业目标的实现做铺垫。如课堂上我们所讲的内容枯燥、跟不上时代或教学方法不能充分调动学生的积极性等等，都是我们教师学习力不够的结果。所以，教师必须要做一个好学之人，虚心向前辈学、向优秀者学，“勤能补拙是良训”是我们经常教育学生的用词，如果我们自己不虚心学，那就有悖于教师良心了。教师还必须教育学生做一个好学之人，学书本中的职业技能，学他人的为人处事之道，学成功人士的求职择业之方法等等。

4 责任

《大学生职业生涯规划》教会学生要明白的是：不论未来从事什么职业，身处什么岗位，责任都是我们必备的品质。作为该课程的教师也一样，都需明确自身的职责，知道哪些事情必须做好，那些事情需要三思后行。在课程讲授过程中，没有大事小事可言，只有责任为先。如《大学生职业生涯规划》讲课时的互动效果，课后接受学生的个体或团体咨询时与学生交谈时的细节，团体辅导时的管理方法等等。一堂生动的职业生涯规划课，要求老师在情感、态度、价值观上对学生进行鼓舞和激励，并且在平时也要用自己良好品质与精神气质去感染学生。一个平日里说话时毫无激情的老师，讲课时又怎能调动学生对知识的追求、对道理的探究的激情呢？

5 包容

作为老师，尤其是讲授《大学生职业生涯规划》，我们既需要包容学生的错误，也要时候叮嘱学生要学会包容他人，而且当我们在职业生涯过程中面对别人的职责时，更需要心宽，因为心宽也是“职业人”的一种品质，它甚至左右着我们的职业成败。在教师的职业生涯里，因为种种原因，个别教师也会产生不同的情感而导致发脾气，如果是在教学过程中，将情绪参杂在课堂中，势必影响课堂气氛，也会造成学生的误会。《大学生职业生涯规划》课程中，我将“学会包容”作为性格分析章节的重点内容，我将教师的职业生涯作为案例分析：当我们面对不同性格的家长和学生时，因为我们无法了解内情，他们会不分青红皂白的冲你发脾气等情况时有发生。而遇到这类情况时，我们一定要心宽和包容，不必据理力争，更不要与学生“记仇”，因此产生隔阂，反而给我们的工作带来不愉快。教育学生学会包容，学会找寻学业和职业中的快乐，因为我们的职业生涯中会遇到很多人，也会遇到形形色色的事，如果不心宽，不学会包容，委屈的只有我们自己，甚至会影响到家庭。

6 解压

《大学生职业生涯规划》讲授的内容不只是规划，也要讲到职业的辛酸和艰辛，此刻，任何“职业人”需要学会解压。讲到解压，我想起作家白落梅的一段话：人出生的时候，原本没有行囊，走的路多了，便多了一个包袱。教師的这个包袱里，除我们生活的必需品等物质层面外，也有我们的梦想和渴望。很多时候，我们会感叹时光迅速，天涯很远，很多梦想或渴望只能永远停留在梦想里，无法实现。学会放下，才是最好的解压方式。有人会说，事实里没人能真正放的下，其实不然，真正的放下可以是在适当的时候，抽出些许时间，静下心来，读一两页自己喜欢的书或品一壶茗茶，想一想当日的快乐之事，回味一下生活中的得与失。这样就抛开了职场当日的烦恼，自然也就可以放下了。这些内容，在《大学生职业生涯规划》课程中的职业环境分析时，我将解压作为其中的必讲内容之一。

7 结语

在讲授《大学生职业生涯规划》这门课程的时间里，我意识到抱着一份真诚的责任心去教书是教师的基本职业道德，只有不断学习才能让课程内容更丰富，只有包容才能受学生欢迎。

参考文献

[1]寇冬泉，张大均.教师职业生涯“高原现象”的心理学阐释[J].中国教育学刊，2006（04）.

[2]罗芳.360度反馈评估法在高校教师师德评估中的应用研究[J].当代教育论坛（综合研究），2011（05）.

[3]罗军，张巍，吕士杰，李研.青年教师教学需要注意的几个问题[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2001（01）.

[4]赖新华，俞轶均.试论提高青年教师素质[J].赣南医学院学报，2003（06）.

作者简介

谭贻群（1983-），男，湖南省郴州市人。硕士学位。现为江西环境工程职业学院就业处讲师。主要研究方向为思想政治教育、大学生就业创业教育。

作者单位

教师职业生涯规划第10篇

我从师范大学毕业后，虽然一直从事教育职业，但却经历了不同的学段教育。去年又经历了一次职业转型，当然不是大的职业转型，是从大学教师转变成高中教师。虽然教师的角色没变，教的还是同一门学科，但是教育对象变了，从大学生到中学生，这就会带来一系列改变，要求做出相应的适应：首先是讲课方式的转变，以前教大学生，上课主要是讲授的形式，现在教中学生，就要使用更多的讲课形式;其次是课程内容的呈现，因为中学生的抽象思维能力不如大学生，所以在上课的过程中，要注意如何把抽象的东西用学生能接受的语言表达出来;再次是师生关系的变化，在大学里，基本上是上完课，就走人，与学生之间没有什么接触，学生更注重的是教师的知识传授，而中学，几乎天天和学生在一起，学生除了关注老师的讲课，更关注老师对他们的态度，很多学生因为老师的态度而不喜欢该老师所教的课程。最后是工作考核的不同，以前的工作考核是教学、科研并重，甚至科研重于教学，现在虽然也要搞科研，但教学明显重于科研。

因为这些转变，进一步彰显了终身学习的重要性。虽然我的学历并不低，但要学习的东西更多，所以我积极参加市区级教师进修学习和各种教研活动，虚心向有经验的老师请教，在实践中提高自己，同时，利用空余时间多读与中学教育有关的书籍，不断地反思自己的教育教学过程，教育活动，把自己的心得体会尝试写出来，做一点研究工作。

教师职业生涯规划第11篇

教书生涯已经将近五年，但是这条路越走却越觉得迷蒙。这条路将要通向何处？自己的教师之路将要怎么走？怎样在整个职业生涯中更好的发展自己成就自己？自己能够让步调规律且单纯教师生活更有激情吗？……这一系列的问题促使我要对自己的教师职业生涯作出规划。这种规划不是那些具体的教育教学行为，而是有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。

在这里我参考教育家费斯勒对教师职业生涯的阶段划分来进行自己的教师职业生涯规划。

一、从事教师职业前的准备阶段（师范院校学生阶段）

这个阶段中主要要学好各门专业知识，为接下来的职业服务打好知识基础。还要对即将从事的教师职业要有一定的了解，确立自己的职业方向，如有机会可以尝试初步锻炼自己的教学技能。

二、引导与自我调适阶段（0——1年）

这一阶段新教师初入新环境或熟悉新角色的适应阶段，要用自己的积极来努力寻求学生、同行认可。尤其是要完成一名师范学生到职业教师的角色转化，这一阶段热情足够，但是往往还是以学生的视角来看待并处理问题。这一阶段还要抓紧课余时间认真学习，并且要做好笔记，写好批注，争取每读完一本书或一篇文章就完成一篇读后感。将读书放在第一位，是因为这些书籍将填补自己在理论方面的缺陷，必将对一生的教育事业发展产生重要的作用。

三、建立教学能力阶段（2——5年）

这一阶段教师在教学上基本成熟。最重要的加强课堂教学研究，利用各种资源，结合实际，融入课堂；多向老教师、有经验的教师请教，认真备好每一堂课；用心灵去教育学生，用情感去感动学生。要善于发现学生的优点，并能运用适合的方式进行指导，提高他们的信心，鼓舞他们前进。上好每一堂课，坚持写教学反思，及时总结经验；坚持听课，借鉴别人的长处，改进自己的教学方式，努力创新教学方法。

这一阶段能在反思的过程中不断调整自己的教学行为，在教育教学过程中初步形成自己的特色，继续完善自身的专业素质和综合能力，力争使自己业务上不断创新，科研上有所心得，课堂上小有成就。努力地做到一心一意搞教育，聚精会神抓班级，不断地发现问题，解决问题。

四、生涯挫折阶段（6——10年）

这一阶段根据一些老教师的经历来看，特点是对于教学工作怀有挫折感和幻灭，工作成就感逐渐失落，开始怀疑自己选择教师这个职业的正确性，并且对这个职业产生比较重的职业倦怠和职业疲惫。要坚定自己的职业决心，是自己选择了教育行业，而非教育行业选择了我，摆正心态，安心从教。这个时候要不断地给自己的思想纠偏鼓劲，告诉自己坚持是走向成功的唯一之路，要学会多放松多调节。

五、稳定但停滞阶段（11——20年）

这一阶段做事缺乏创造性和主动性，需要用年轻教师的热情来刺激自己，多掌握兵多使用现代教学手段，力争潮流之前，不可因自己年龄较大就乐于墨守成规。要多和学生进行交流，建立新型的师生关系与他们进行心理上的碰撞来确定管理学生的方式。积极参加教研活动，利用好这个学习的平台，努力提高科研能力

六、生涯低落阶段（21——退休）

这一阶段体力精力有所不济，但是拥有丰富的教学经验，能够对各种可能出现的问题了如指掌并正确应对。这一阶段也不能得过且过，要多指导年轻教师，促使他们早日成为一名合格的教师。

教师职业生涯规划第12篇

教师职业生涯规划

生涯规划即一个人生涯过程的妥善安排。职业生涯是指一个人一生中职业经历过程，是指一个人一生连续从事和承担的职业、职务、职位的过程。

教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。因此，教师的职业生涯规划，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。

教师的职业生涯和教师的专业发展的关系

教师专业发展是一个流行的概念。教师的专业发展，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它既指专业素质各个方面（专业态度、专业知识、专业能力）的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。教师职业生涯和教师专业发展基本是一个意思。它们的区别，只在于生涯比较中性，而发展带有目标和价值性。为什么做职业生涯规划

一般印象而言，中学教师的工作稳定，步调规律且单纯，还需要有生涯规划吗？答案是肯定的。教师的生涯发展是为自己规划出自己的「心灵蓝图」(MindMap)，也是一种「虚拟实境」的演练。

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在教师的生涯发展方面，必须作系统的思考，从整体观照，宏观和微观的角度来进行生涯思考,这样教师会自觉地、妥善地完成生涯规划，实属重要。

（一）终身教育的需要

20世纪70年代以后，终身教育（Lifelong education）理念日受重视，生涯发展的研究，已不只偏重个人的职业选择方面，进而扩大到个人自我潜能的发挥。

如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性，逐渐成为生涯发展研究的重要课题；换言之，不仅要使个人乐在工作；而且也要使个人能安享晚年。教育工作者受到此种理念的冲击，逐渐感受到生涯发展和生涯规划的重要性。

教师逐渐体会到在职进修的必要性，光凭过去所学的知识和经验，实很难胜任目前的教学工作，必须不断地进修，吸取各种经济、政治、科技和教育知识，以扩大知识领域，提升专业能力。所以，教师生涯能力的规划与发展，越来越凸显其迫切性。

（二）教师自身发展的需要

教育质量的提升，主要系于教师能否将教学工作当作终生的志业，或是将教学工作当做一生值得奉献的专业。

因此，教师必须有自我发展需要。教师要具有自我发展意识教师的自我发展意识，按照时间纬度，其内容构成至少包括三方面： ——对自己过去发展过程的意识

——对自己现在发展状态、水平所处阶段的意识

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——对自己未来发展的规划意识。

“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为。”

教师发展应有的模式：“自我认识和自我反思——制定职业生涯规划——理论的学习和准备——实践和行动研究——总结提升”。传统的模式：学校要求——学校组织学习——教师实践——总结。

（三）有助于教师确立发展目标

由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过。

表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。所以，生涯规划，可活出快乐人生！这里我介绍几种关于快乐的技巧：要有目标和追求经常保持微笑

学会和别人一块分享喜悦乐于助人

并保持自己的一颗童心

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学会和各种人愉快的相处保持幽默感要能处乱不惊学会宽恕他人有几个知心朋友

常和别人保持合作,并从中获得乐趣享受你的天伦之乐保持高度的自信心尊重弱者偶尔放纵自己一下有空来论坛坐坐具备胆识和勇气不要财迷

（四）有助于教师适应未来的竞争与社会需求

处于世纪的转型期，教师面临的问题将愈来愈复杂，所要处理的问题，可能不只是学校内教学的事情，同时还要面对社会、科技、家庭所带来的各种挑战。所以，教师必须对生涯发展有所了解，并且进行有效的生涯规划。

教师生涯所面临的社会冲击有以下几个方面：

1、全面建设小康社会的来临

2、学生发展水平的提升

3、师范教育演变为教师教育

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教师教育：是对教师培养和培训的统称。在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职初培训和在职研修通盘考虑，整体设计，体现了对教师的教育是连续性的，可发展的，一体化的，目标就在于促进教师专业发展，提高教师专业化水平，加快教师专业化进程。

4、教师权威的重新认识

5、知识更新速度的加快

6、知识来源的多渠道化

7、从本土或地域性的学习转变为全球性的网络学习

8、多元智能理念的盛行

（五）有助于解决教师的职业倦怠

1、由于缺少有意识地训练，因而教学水平和能力往往处于高原状态，没有成就感和发展感，这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。

2、职业倦怠（burnout）指的是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。为了克服职业倦怠，很有必要使教师树立生涯设计的意识，掌握生涯设计的方法，真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。

3、教师生涯发展并非一帆风顺，而有其危机与困惑。

4、要深入了解教师生涯发展的历程，并透过适当的生涯辅导与规划，使所有教育工作者都能顺利走出成功的生涯道路。

5、教师生涯是一个意义深长的生涯，我们的生命在学习中成长，在付出中完成。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个人的生涯获得

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极致的发展。思考、生活、学习、工作与行动;健康、婚姻与家庭;知识、情感与技能都将得到整全的发展，得到真正的人生幸福。

6、教师生涯规划要作为校本培训的重要内容如何制定职业生涯规划

1、明确影响教师职业生涯规划的因素

2、了解教师职业生涯发展阶段

3、把握教师职业生涯规划的基本框架

4、掌握制定教师职业生涯规划的步骤和方法

5、确定教师生涯规划的表达形式

（一）了解影响教师职业生涯规划的因素

教师的职业生涯规划是—种社会行为，它既是有目的的行为，又是在人与人的相互关系中进行的行为。影响教师生涯规划的因素来自三个方面：

（1）一是来自主观方面，如个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历。

（2）二是来自客观方面，即社会环境、人际关系、机遇、机会等。（3）三是不可预期的因素。

（二）了解教师职业生涯的发展阶段 Ø

适应阶段

练就教学基本功阶段 Ø

形成经验和技能阶段

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教师成长的“徘徊阶段” Ø

教师“成名”阶段 Ø

教师“成家”阶段

1、适应阶段

参加工作1年。这阶段拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。

教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。

一年的试用期结束后，学校认可了新教师的这些转变，就录用为正式教师。这个阶段是教师生涯的第一站，可以说是在三尺讲台上“立住脚”。

2、练就教学基本功阶段

到第3年左右，是练就教学基本功阶段。

主要是教师的“二字一话一机”(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机)等一般基本功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力。

即在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。在拜师形式上就算出师了，可以说是在三尺讲台上“站稳脚”。3．形成经验和技能阶段

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到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。这一阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而构建了自身经验体系。其中部分教学成果显著的皎皎者被评上“教坛新秀”或“优质课”获奖者，成了当地小有名气的经验型或技能型教师。可以说在三尺讲台上“站好脚”。

4、教师成长的“徘徊阶段”。

在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。这时教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的“平台状态”或“高原现象”，许多教师满足于自己的那点经验和技能，也就此裹足不前。

那些有远大抱负的教师则“明知山有虎，偏向虎山行”，一头扎入对教育理论的学习，不断进行教学反思，蓄势待发。可以说在三尺讲台上“上下求索”。

5、教师“成名”阶段

第8至12年左右，是教师“成名”阶段。少数越过“高原期”的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为学科教育专家。

此阶段的教师深谙学生学习的兴奋点、分歧点何在?熟知如何激活兴奋点、顺利通过分歧点，维护和推动学生的学习活动。

这些教师因具有较强的教科研能力、学科指导能力，而业绩突出，被评为省、市的学科带头人、特级教师，成为“名师”。可以说，在三尺讲台上“游刃有余”。

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6、教师“成家”阶段

第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。

在成名教师当中，有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树，始终“咬定青山不放松”，继续走教科研之路，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面。

在理论上，对教育有深刻的理解和感悟；在实践上，在做好“经师”的同时，更注重做好“人师”，形成自成一体的教学流派。同时，在对教育有深厚的积淀基础上形成自己的教育理念，在教学研究和实践上不断创新，能高屋建领地审视教育教学问题，最终成为教育“名家”。可以说在三尺讲台上“大放异彩”