乡镇幼儿园环境布置总结

乡镇幼儿园环境布置总结（精选17篇）

乡镇幼儿园环境布置总结 第1篇

乡镇幼儿园环境布置总结

环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。乡镇幼儿园缺少对环境布置，今年9月我被教育安排到商山中心幼儿园支教，到了幼儿园的第一件事件便是想着怎样能让乡下幼儿园的孩子们喜欢幼儿园，这时我开始对幼儿园进行了环境布置。努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。就这次教育局又开展了环境创设评比，通过这次评比我们互相了解并知道只身的优缺点，今天我在次和各位老师一起学习并讨论一下关于怎样创设幼儿园环境布置。现在我将从以下几个方面来说说我这次商山幼儿园创设的环境。

一、幼儿园活动空间小，应该从哪些方面来布置呢？

商山中心幼儿园有三个教室分别为小班、中班、大班、教室也比较小，布置起来很拥挤也不美观。所以我利用走廊的空间把区角活动摆设在每个教室的走廊上，这样家长和幼儿早上上幼儿园就可以感受到幼儿园一天的游戏活动充足使得他们知道在幼儿园里一天的开心生活。我想，不仅是走廊，像其他乡镇幼儿园有多余的教室也可以充分利用起来，把区角活动全部投放在教室里，并给教室取一个让孩子感兴趣的名字，每天组织孩子们去游戏。这样一天孩子们很高兴老师也很省力哦！

二、主体墙怎样才能充分展示和作用？

幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。以往，教师在主题墙饰的创设上要耗费很大精力，往往是教师一手包办，把教室打扮的很漂亮。然而就是这样费心又辛苦创设出来的墙饰未必让幼儿喜欢，也没有真正的充分

体现出墙饰的多种作用。《纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。因此，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。

主题墙应当有合理科学的放置位置

幼儿园的主题墙放置多高于幼儿的视线，且位置是固定不变的。这样一来，幼儿平时观看主题墙上的内容时，常常要仰起头，孩子够不到甚至看不到。这样，就会影响幼儿参与的积极性，让主题墙成为摆设，无法与孩子互动，起不到真正的作用。所以，主题墙的位置最好能与幼儿的视线平齐，在幼儿伸手可及的高度之内。如果条件允许，主题墙最好设置在教室里。幼儿在园的一段时间内，除了户外活动，更多的时间是呆在教室里。如果把主题墙放在教室内，幼儿晨间来园、课间休息，就会有更多的时间与空间主动和主题墙亲密接触。那么，对这一阶段开展的主题活动，他们能够通过自己的认识和与伙伴的交流更好地理解与吸收。

给主题墙一个合理的生命周期

环境创设遵循的原则之一是“及时调整”，但也不能盲目地满足这一要求。每当一个主题活动结束了，就马上进行“更新换代”的做法也有不妥。一个主题结束不等于孩子的探索兴趣也随之戛然而止，教师应该鼓励有兴趣的幼儿继续探索。如，在开展《有趣的动物》主题时，我们收集了很多动物的图片。为激发幼儿探索的兴趣，创设了版块“动物朋友”；第二周，继续引导幼儿通过各种活动来表征对动物的了解和探索，并用幼儿的各类表征作品充实了主题版块。当为时两个周的主题活动结束后，我发现孩子们依然对主题墙充满了兴趣。他们常常会在这里驻足观看讨论“什么动物吃什么？住在哪里？这是哪个小朋友折的小狗大象”等等。在这种情况下，就不能盲目的撤掉这个已经“过时”的主题墙，而是应该对孩子进行一些有意的引导，使幼儿讨论探索的内容不断加深，从而延伸孩子的认知。

主题墙创设中应注意体现几个“互动”

1、主题墙与课程之间的互动。

2、主题墙与教学之间的互动。

3、主题墙与幼儿之间的互动。

4、主题墙与家长之间的互动

三、乡镇幼儿园环境布置利用周边资源？

因地制宜，充分利用社区资源的丰富性

(一)从大自然中获取游戏材料

农村广阔的大自然是取之不尽的游戏资源宝库，儿童对自然的游戏材料怀有特殊的情感，很容易引发共鸣。同时，自然材料具有纯天然、无污染、低结构性的特点，能激发儿童的想像，培养儿童的创造力。农村自然资源中既有农作物资源，又有野外的自然资源，如：稻草、地瓜藤、各种蔬菜瓜果；干树皮、树叶、竹子、野花、野草、野生植物的干果等，将它们进行加工改良后，即可投放到幼儿游戏之中，幼儿有了这些材料，便可开展各种游戏。比如随处可见的松果，天然的松果的果尖上都有一点尖刺，将尖刺修剪后，可将之补充在角色游戏和建构游戏的材料之中，也可用于墙饰及区域环境创设；还有，漫山遍野的竹子，既可将它截成一小段的圆筒状，也可将它切成片，可大可小、可长可短、可厚可薄，让幼儿在建构游戏中作围合、铺平、延伸、垒高等搭建之用，也可在角色游戏中随意使用；而对那些鹅卵石、野生植物的干果等材料，通过着色、勾画及加工改造，即成为桌面游戏和其他游戏的好材料。

(二)从乡村生活中收集游戏材料

乡村生活中蕴涵着多姿多彩的社区文化资源和物质生活资源，为幼儿所熟悉、喜爱，但有精华，也有糟粕，作为幼儿教育工作者，在利用其文化资源丰富游戏环境时，应尽自己所能地创造或扩大乡村文化生活对儿童的积极影响，抵制和减弱对儿童的消极影响。另外，生

活中，常会有一些废弃的生活物品，如各种盒、罐、瓶、碎布、泡沫等材料，把他们消毒后投放到游戏之中也是幼儿非常喜欢的游戏材料，孩子们可用它们开展各种创造性游戏。实践证明，生活中的废弃材料和自然资源材料一样，都能够获得年幼孩子的青睐，能够成为幼儿游戏的好伙伴。一般来说，幼儿并不在乎游戏材料是否精致，是否是商店买来的，他们非常喜欢来自于自然生活中的游戏材料，在这样的游戏中他们随心所欲地使用这些物品，从中得到了无穷的乐趣。比如，孩子们在游戏中将稻草剪成一截一截的用在“餐馆”游戏中就成了“面条”，用在“彩蛋工厂”游戏中就成了扎彩蛋的绳子，而在“娃娃家”游戏里又被孩子们当成了美丽的插花。因此，我们不能忽视自然生活中这些取之不尽、用之不绝的资源。它能弥补农村幼儿园资金不足、游戏材料紧缺之憾，成为农村幼儿开展游戏的最佳伙伴。

(三)从家长资源中获得必要的支持

创设丰富的游戏环境，仅靠教师的努力是不够的，它需要来自多方的支持。因此，幼儿教师应善于发动相关的人力资源，取得他们的理解与支持。在现代教育管理中，幼儿教师不但要充分认识到幼儿家长是幼儿“第一任教师”的重要性，更要注意发挥幼儿家长对幼儿园教育的重要作用。每个家长都有其不同的生活和工作特点，针对每个家长的特点，合理利用家长资源，做到人尽其用，提高家长资源利用的实效性。

四、为幼儿提供有效的操作材料。

这次参加环境创设评比我对材料投放的不是很符合，也没有充分的发挥材料的作用，孩子们有的无法操作。比如：我们表演区让家长拿来的衣服不仅不美观而且孩子们根本操作不了，幼儿的太小有的太大，幼儿并不感兴趣。后来，听了评委老师说的把这些衣服放在娃娃之家，这样确实好了许多，不仅活动区美观还让孩子们玩的也很开心。其实材料的创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠

幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立“以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。

幼儿园的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标——”一切为了孩子”，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作一定为取得更好的成绩。

以上是本人一些看法，有些地方说的不对或者在座老师有什么看法可以共同讨论，希望各位给于批评指正！谢谢！

商山幼儿园

2014年1月17日

乡镇幼儿园环境布置总结 第2篇

国际劳动节的意义在于劳动者通过斗争，用顽强、英勇不屈的奋斗精神，争取到了自己的合法权益，是人类文明民主的历史性进步，这才是五一劳动节的精髓所在。所以，人们才这么注重劳动节。

劳动创造了财富，劳动创造了文明，劳动者是一切文明和财富的创造者，劳动分脑力劳动与体力劳动，脑力劳动者总结了体力劳动的经验，体力劳动者实现了脑力劳动者的设想。五一国际劳动节的意义，应该让人民认识到这一点。尤其脑力劳动者更应该认识到劳动的意义。

端午介绍

端午节有吃粽子，赛龙舟，挂菖蒲、蒿草、艾叶，熏苍术、白芷，喝雄黄酒的习俗。“端午节”为国家法定节假日之一，并被列入世界非物质文化遗产名录。

民间习俗

赛龙舟

赛龙舟，是端午节的主要习俗。相传起源于古时楚国人因舍不得贤臣屈原投江死去，许多人划船追赶拯救。他们争先恐后，追至洞庭湖时不见踪迹。之后每年五月五日划龙舟以纪念之。借划龙舟驱散江中之鱼，以免鱼吃掉屈原的身体。竞渡之习，盛行于吴、越、楚。

端午食粽

端午节吃粽子，这是中国人民的又一传统习俗。粽子，又叫做“角黍”、“筒粽”。

佩香囊 端午节小孩佩香囊，传说有避邪驱瘟之意，实际是用于襟头点缀装饰。

悬艾

民谚说：“清明插柳，端午插艾”。在端午节，人们把插艾和菖蒲作为重要内容之一。

悬钟馗像

钟馗捉鬼，是端午节习俗。在江淮地区，家家都悬钟馗像，用以镇宅驱邪。

挂荷包和栓五色丝线

这些随身携带的袋囊内容物几经变化，从吸汗的蚌粉、驱邪的灵符、铜钱，辟虫的雄黄粉，发展成装有香料的香囊，制作也日趋精致，成为端午节特有的民间艺品。

点雄黄酒

谈幼儿园班级环境的布置 第3篇

问题一:许多教师认为, 环境布置是成人的事, 与孩子无关, 因此, 就存在着从环境的策划到设计基本都是由教师完成, 教师动手动脑多、幼儿动手动脑少, 墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整, 而幼儿只是环境的欣赏者, 而不是参与者。这样的环境, 如昙花一现, 幼儿在感到新鲜之后的不久就熟视无睹了。

问题二:大多数幼儿园都是在开学初就要求教师们将环境进行整理、创设, 而这个时候幼儿还未入园, 这样必定造成教师会过多包揽整个过程, 留给幼儿的空间是少之又少, 即使教师有意识地利用幼儿的作品作为班级环境创设的一种素材参与创设, 可由于幼儿只是被动地呈现作品, 所以常会出现幼儿对自己的作品内容模糊不清, 对同伴的作品不甚了解的现象。

问题三:有些墙面是教师花了许多心思精心布置的, 如果定期更换, 教师不但感觉舍不得, 也很难有精力不停地更换, 于是, 有的“经典”墙饰整个学期都很少变动甚至没有变化, 既固定的多、变化的少。

综上所述, 有些幼儿园的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的, 很少去考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平, 幼儿的参与度不高, 对环境的兴趣也不会高, 因而这样的环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。

基于这样的思考, 我们对班级环境的布置进行了一次“改革”, 在实施班级环境共建时, 邀请孩子们参与到环境布置的工作中来, 设法激发他们在参与过程中的创作热情和思维火花, 利用各种有利的因素将环境创设成富有个性的、低碳的、温馨优美的家的乐园。这样的的环境深深吸引了孩子们, 班级里的每一个角落、每一块版面都传递着快乐和知识, 他们尽情地与环境互动, 享受着环境带来的快乐。

一、人人参与巧设计, 个性装扮显特色

我们在进行班级环境内容整体规划时, 首先向孩子们传递信息, 及时把我们的创意与构思告诉他们, 让他们明白自己将承担怎样的任务。比如, 教室门口的走廊, 很小巧、有整体感, 如果将这里设计成一棵连着走廊与吊顶的大树一定是再合适不过了, 我们一起商讨怎样分工, 老师负责制作拐角与顶部的树干, 一部分孩子负责用手工纸折大小不一的树叶, 一部分孩子负责在这些树叶后面粘贴双面胶, 很快, 在大家的共同努力下, 一棵立体感很强的“参天大树”矗立在了拐角处, 茂密的“树叶”挂满了“树梢”, 孩子们开心极了, 他们三五成群地围着大树, 你一言我一语地交流了起来:“瞧, 这棵大树真漂亮, 上面有那么多的树叶!”“这么漂亮的大树, 小鸟看见了一定会来做窝的!”“对, 我们应该做一只小鸟!”于是, 我们一起商讨小鸟该用什么做, 有的孩子说得有羽毛, 有的孩子说鸟身体应该是圆的, 得用圆形的东西来做, 在他们的提议下, 我们一起用收集的废塑料篓和芦苇草做成了鸟窝, 用塑料瓶和键子、包装纸做成了小鸟, 还特地做了一只漂亮的鸟妈妈, 鸟窝里两只可爱的鸟宝宝张大嘴巴“嗷嗷待哺”, 鸟妈妈夹着小虫急急地往家赶, 富有情境的装扮使得原本平常的走廊立即生动、形象起来, 孩子们惊奇地看到他们的想象成真了, 高兴得欢呼雀跃起来。

二、废旧材料成主角, 打造低碳化校园

观察孩子们的喜好, 我们不难发现:孩子们最喜欢的, 驻足次数最多的是班上的主题墙, 那在我们看来并是太美的, 都是一些废旧材料制作出来的墙面却像是有着无穷奥秘似地吸引着孩子们的注意力, 每次下课, 他们总是聚在一起津津有味地欣赏着、谈论着, 乐在其中。原来, 成人看不上眼的废旧物品, 却是孩子们眼中的“宝”。因此, 包装带、蛋糕盘、点心盒、饮料瓶等本应扔到垃圾筒里的物品就全成了抢手的“宝贝”。

我们利用手工活动, 和孩子们一起“泡”在废物堆中寻找创作的灵感:这个包装盒样子独特, 装饰一下就变成了一只色彩鲜艳、造型独特的小鸟;那个卷纸筒挺像蝴蝶的身体的, 用包装纸做上翅膀就成了漂亮、可爱的蝴蝶……一个个奇思妙想就这样应运而生了, 他们对这些佳作可在意了, 拉着爸爸妈妈的手, 指着这些稀奇古怪的作品, 得意地说:“看我做的蝴蝶, 它是用卷纸筒做的, 厉害吧!”“以后家里的瓶子别扔了, 它们的作用可大了, 能做好多好玩的东西呢!”这些废旧物品取之不尽, 用之不竭, 不但节约了成本, 更重要的是它让孩子们体验到了自由表达与创造的乐趣, 增强了他们的动手操作的兴趣与自信。

三、大人小人齐参与, 共创美好乐家园

家长是我们教育孩子的最佳合作伙伴, 我们邀请家长一起策划和准备, 一起收集区域活动里所需的物品, 家长们带着孩子, 为植物角种上了葱、蒜、土豆、秧草等带有浓厚的乡土气息的植物;在动物角饲养了泥鳅、鱼、鸡、鸭、兔等;在“娃娃家”投入了家里用完的洗发精、沐浴乳、洗面奶、护肤品等空瓶;而职业是医生的家长则为角色游戏“医院”的创设出力不少, 不但带来了许多一次性医疗用品, 还亲自为孩子们作示范, 其他的家长又从家中搜集各种空药盒、药瓶, 丰富了“医院”的操作材料, 为孩子们充分活动提供了保障。我们还将整理和保护物品的任务下放给孩子们, 孩子们的热情可高了, 主动的和家长们一起将这些物品进行归类, 放到活动区域, 并且每天离园前进行整理。节假日时, 动植物没人照顾, 家长会和孩子一起将它们搬回家照看;“娃娃家”、“医院”的材料坏了、少了, 家长孩子们会很自然的去修理、补充, 就像料理自己的家一样。我们真是既省心又开心!这样做不仅能给幼儿提供参与活动的机会, 满足幼儿自我表现的欲望, 而且能发展他们的动手操作能力, 真正让环境成为了教育的有效手段。

陈鹤琴先生说过:“怎样的环境, 得到怎样的印象”。通过不断摸索、思考, 我们懂得了如何有效地布置幼儿园的环境, 让环境追随幼儿, 使环境会“说话”, 成为孩子们学习的好伙伴, 促进幼儿的身心更全面、和谐的发展。

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) .

[2]张金梅.学前教育研究.

幼儿园环境布置的探索 第4篇

记得我园刚从私人老板中收回时，开学初环境布置，老师们用了大量的五颜六色的海棉纸、亮光纸等，剪啊、贴啊，完成后我去检查，远看花花绿绿，近看，心中凉了半截，因为每一个活动室，每一面墙内容都杂乱无章，无一定的主题意义，想到什么好看的小动物，什么好看的花草全拼凑在一起，走廊上悬挂的吊饰也是如此，这儿挂着个塑料海豚，那儿挂这个风筝，非常不和谐。对此，我没有责怪老师，因为老师们对环境布置的内涵茫然所知，她们认为就应该这样，只要墙面有东西即可。为了提高我园教师对环境布置的重新认识，我们做了一系列的工作：

一、组织教师理论培训，理解环境布置的意义

我们首先通过对教师进行理论培训指导，让她们理解环境布置的教育意义。1、认识到环境布置重在对幼儿隐性的教育意义，而不单纯是视觉上的美观；2、布置环境不应该全是教师包办代替，应体现幼儿主体性、师幼互动性；3、环境的布置材料不应该依靠购买，可以充分利用一些废旧材料，特别是一些乡土资源；4、环境布置一定要有主题，有内容，别人看后在心中能留有痕迹，而不是作品的堆砌。

二、组织教师观摩学习，汲取别人的先进经验

我们组织全园教师分批外出学习，到先进幼儿园参观姐妹园的环境布置，老师们通过理论联系实际，认识有了新的提高，通过参观，老师们对环境的内涵由茫然到懵懂到理解，收获很大。另外，我们还从网上、资料上找了很多环境布置的图片，组织老师欣赏并进行评价，说出自己的想法。不管是哪一种学习，我们都及时组织她们进行交流、反思，谈自己的感悟、认识，通过这样一个相互交流的过程，老师们对环境布置的认识有了新的升华。

三、定期更换主题墙面，锻炼自己的实践水平

通过系列的学习，老师们不管从思想认识上还是欣赏水平上都有了一定的提高，我们结合课程让老师重新设计布置主题墙面，第一次，老师在布置的时候想到了要站在孩子的视角上来布置，第一次老师们布置环境想到了还要让孩子们参与进来，第一次老师们想到了可以利用废旧的物品起到特别的效果，第一次老师们明白原来主题墙布置一定要有一定的主题意义，第一次老师们明白开学初的主题墙要随即更换、完善的。太多太多的认识让我们老师逐渐理解了环境布置的真正意义，虽然，开始还有些幼稚，但随着时间的推移，老师们布置环境的能力越来越高，老师们对自己的要求也越来越高，现在形成了一个你追我敢的工作局面，每个月的主题课程刚结束，老师们便会带领孩子把平时收集的作品与孩子共同设计版面，内容也越来越丰富，从课程内容到身边的大事等，可以我我园老师对环境的认识领悟的越来越透，布置的水平也越来越高，凡是来我园参观的同行都大加赞赏，我园的老师还经常被姐妹园请去指导，老师们的自信心增强了，最关键的是在这个过程中，我们的孩子的综合能力得到了真正的提高！

【作者单位：泗阳县众兴实验小学幼儿园 江苏】

幼儿园环境布置方案 第5篇

1、大门口悬挂大红灯笼一对，条幅一个。

2、橱窗里粘贴“致家长的一封信”和孩子制作的有关新年的作品或孩子们活动照片。

二、大厅和走廊

1、屋顶布置吊饰(雪花、灯笼、新年礼物等)。

2、大厅中央布置新年心愿树，提前装饰上一些彩灯，树下摆放礼物盒，树上挂心愿卡(心愿卡由班级老师和孩子一起做)。

3、在大厅的两边也可以制作心愿墙，在墙上固定彩线，分别悬挂每班的心愿卡。心愿卡由孩子和家长一起制作，一起去挂。

4、走廊里可以粘贴与新年相关的图片(生肖图像、新年习俗等)，走廊屋顶悬挂新年吊饰。

三、班级

1、发动家长的积极性，让家长和孩子做一些新年装饰品，例如：鞭炮、雪花、窗花、吊饰、卡片等。

2、教师根据家长和孩子做的装饰物，教师带领孩子一起做的手工，对教室进行装饰。装饰位置：门、窗、屋顶、区角等。

四、活动教室或多功能厅

1、舞台布置：背景可以是专门喷绘时令景物，或者老师们动手制作一些时令景物做背景(例如：下雪的场景，节日场景等)

2、舞台前可悬挂一些吊饰，即增加节日气氛，又可分割开舞台和观众席。

3、联欢会活动当天可在门口和舞台上装饰五彩气球，增添节日气氛。

注：

环境布置工作分配：门口、大厅和走廊负责人――

各班级环境布置――

幼儿园环境布置心得 第6篇

通过此次环境布置观察，不难发现，十二个班的环境布置较以前，在一定程度上都有提高，老师们都在根据本班幼儿需求和有限的材料进行调整与更新。每一次的布置，也都是老师们成长的一个阶梯。

我把本次环境布置观察的发现归纳为以下几点。

首先是环境卫生。无论是教室地面、墙体，还是区角放置材料的架子里，都是一尘不染的。更值得一提的是盥洗间的清洁情况。各班基本做到通风良好，洁具无污，地面、洗手台无积水。在登革热肆虐期间，这样的卫生条件无疑是为幼儿提供了一面保护墙。

再次是活动区域。墙体的设计的形式大多是以图画、照片为主，而且其中的图画基本都为幼儿的作品。图画多了，文字少了，更符合幼儿的认知程度，画面中丰富多彩的颜色也显得整个教室充满童趣。其中，小四班的树叶画中各种颜色的树叶，中三班的“秋日家园”。都是利用了树叶，体现了季节特色。

从内容上来看，也更贴近幼儿的生活环境。如大四班的肇庆特产。区角材料的投放，各班都充分考虑了幼儿的年龄特征。不少班级充分利用废旧物，自制活动材料。小二班娃娃家里的洗衣机、电视机。小四班快乐之家的小点心。都是老师废物利用的成果。

最后是家园联系栏。板块都较为清晰，内容立体。其中小四班家园联系栏的内容更为丰满，把“联系”的作用更为突出。

幼儿园环境布置之得 第7篇

每次外出观摩学习，总是对姐妹园里那些布置得色彩斑斓的墙面、精致小巧的游戏区、独具匠心的自然角羡慕不已。

美的环境可以使人心情愉快，但是不能以成人的眼光来评价幼儿园的环境。有的幼儿园的环境布置的像童话世界，在成人看来，漂亮极了。这类环境确实能吸引幼儿，但时间一久，幼儿就失去了兴趣。而那些在成人看来“拙劣”、幼稚的环境布置，幼儿却情由独衷。像红花栏、幼儿自己动手布置的手指树、手工制作的墙饰等。

我们知道，有些材料的操作，仅仅依靠一个人的努力是难以完成的。如我们的区域活动中的稻草人的制作，就需要两个人完成，一个小朋友握紧稻草，另一个小朋友才能捆绑出身体、手脚；用草叶编织蛇时，也需要同伴捏住草片才能粘贴双面胶；玩竹制水枪时需要同伴帮助灌水„„在这些活动中，幼儿的能力提高了，同时幼儿的合作精神，交往能力也得到了发展。

有时，我们的教师也会发现，材料投放一定时间后，摆弄的幼儿越来越少。这时，我们可以提高材料的层次性，增加难度，变换游戏的规则，以适合不同发展水平的幼儿。我们知道，不同年龄的幼儿有着不同的年龄特点，即使是同一年龄的幼儿，也有个体的差异。即使是同一种材料幼儿也会有不一样的理解和需要。例如拼图游戏，有的幼儿只要玩过一遍就能轻松应付，可有的幼儿始终要看着图谱才能完成。还有的幼儿比较喜欢玩那些类似七巧板之类的几何拼图，喜欢有挑战的材料。如果我们老师一直给这些幼儿提供同一种材料，提出同样的要求，制定同样的游戏规则，幼儿又怎么会喜欢呢？只有适时的灵活运用材料，“按需分配”幼儿才会喜欢和接受。

乡镇幼儿园环境布置总结 第8篇

1 认清我国幼儿园环境布置现状是教学活动高效开展的重要前提

个体始终处于环境影响当中, 并在与环境互动的过程中得到发展。幼儿园环境承载着对幼儿所有的教育活动, 是构成幼儿教育的要素之一。创设适宜的幼儿园环境, 使儿童能够感受到快乐, 并在快乐中得到知识, 获取经验, 培养技能, 对于促进儿童身心健康是大有裨益的。然而当前我国幼儿园环境布置还存在一些误区或问题, 具体体现在以下几点。

1.1 过分注重环境的美观, 却忽视了环境实用性的问题

我国的幼儿教育, 虽然也十分重视幼儿园环境布置和创设, 但在一定程度上, 即只是为了追求美观而进行环境布置, 却较少考虑环境的教育性。

马克思说:“人创造环境, 同样, 环境也创造人。”幼儿园的环境直接影响幼儿的情绪。幼儿园的墙是一面“会说话的墙”, 幼儿园的环境良好, 能促进幼儿身心健康发展, 有利于孩子良好行为习惯与心理素质的形成。要知道, 幼儿园环境为儿童提供了能够接触, 并提供刺激的一切物质。幼儿园环境的布置应当有助于教育活动的开展, 告诉幼儿应当怎样做, 要有一定的教育作用。幼儿教育成功与否, 实有赖于环境中各要素是否具有教育成分, 是否有助于幼儿知识的建构等。因此, 幼儿园的环境绝不仅只是装饰品, 更不该是硬件设备的简单堆砌, 而应是与教育相互依赖、互相影响, 密不可分的共同体, 具有较强的教育实用性。

1.2 环境布置只是教师的事, 和园内幼儿关系不大

通过新《纲要》的学习, 我们也都意识到环境并不只是幼儿教师自己“一厢情愿”的事情, 它需要教师和幼儿共同来完成。但现实是每当幼儿园开学之初, 园内教师都会非常地忙碌, 其中自然包括花费很大一部分时间和精力, 对幼儿园环境进行布置。当孩子们进入校园, 步入班级教室大多会觉得十分漂亮, 使教师欣慰地感到, 通过自己的忙碌工作为孩子们创设了良好的环境。然而, 归根到底幼儿并未亲身参与到环境布置过程当中, 所以他们对环境所产生的兴趣自然就十分短暂, 无法起到促进幼儿全面发展的有效作用。笔者认为环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教师让幼儿参与环境创设, 使幼儿由单纯的欣赏者变成了计划者、参与者, 幼儿才能充分认识到自己的能力, 意识到自己是环境的主人。当幼儿有了这种意识, 才能真正融入进去, 真正展示自己。例如, 活动室等墙饰设计可预留适当的环节与空间, 让幼儿参与、操作, 即可激发幼儿的想象力、创造力, 又可增强幼儿的自信心, 同时又能培养幼儿创造美的热情和动手能力。例如, 活动室的生物角、气象记录、美术画廊的设计与管理, 均可放手让孩子自己动手, 在活动中得到锻炼和提高。

2 教学方法运用得当, 幼儿园环境布置教学才能取得预期效果

若将高师学前美术教育中的手工制作教学看成是通过教师指导, 让学生学会走路了, 那么, 幼儿园环境布置的教学则是帮助学生学习跑、跳的过程。相比美术手工制作教学, 幼儿园环境布置教学, 需要对发散思维进行归纳和整理, 使之在有限空间内发挥出无限的创意。而这需要教学方法的适当运用。

2.1 课堂教学活动中应注重培养学生自主创作能力

在幼儿园环境布置课堂教学中, 要注重学生自主创作能力的培训。老师应以学生为教学主体, 努力让自己成为教学活动和引导者, 只在学生需要时, 对学生创作及表现方式加以必要的指导、修正, 这样才能取得良好的教学效果。

2.1.1 通过项目学习法的运用, 培养学生的自学能力

由于幼儿园的环境涵盖范围较广, 且不同幼儿园的教育定位也不尽相同, 所以幼儿园环境布置不可能是完全相同的。在课堂教学中, 授课教师绝不能把对每个环境讲授规定的设计和制作法则, 而应指导学生充分发挥创意思维, 引导他们通过观察、感受、表现和体验等学习方法开展自主分析和学习。同时注重学生自主学习能力的培养。例如, 讲授幼儿园主题墙饰教学内容时, 教师除了讲授主题墙饰布置所需内容、材料和表现形式外, 可让学生依据讲解内容, 分析和查找收集布置所需资料, 教师在教学过程中则只需对学生知识掌握过程进行适当引导和修正, 这样往往能够取得超出预期的教学效果。

2.1.2 指导学生利用模型制作了解幼儿园环境

在课堂教学活动中, 如果学生不能触摸到真正的幼儿园环境, 就无法进行幼儿园环境设计和布置的有效教学。而且, 因为幼儿园环境的多样性, 想要掌握纷繁复杂的布置方法, 学生就需花费大量时间进行练习。为在有限教学时间中最大限度提升学生素质能力, 在教学活动中, 应当允许学生以模型制作为主要练习形式, 用微缩模型替代真正幼儿园环境进行制作练习。

2.2 在教学中要引导学生从幼儿的角度来看待环境布置问题

在高师学前教育美术幼儿园环境布置课堂教学中, 由于缺少幼儿这一幼儿园主体的参与, 设计出的作品, 其表现形式往往会从学生审美观出发, 以成人眼光来看待幼儿环境的设置。然而不容忽视的是, 在幼儿园中, 环境不只是一种摆设, 而是园内幼儿生活、学习的一部分。因此, 在教学中, 一定要引导学生在对幼儿园环境进行布置时, 抛弃表面“漂亮”、“好看”的追求, 而应从幼儿认知及欣赏水平切入, 对幼儿园环境进行符合幼儿思维的观察和分析。幼儿喜欢充满童趣的形象, 所以造型要进行夸张变形, 要尽量拟人化, 但又不能过于夸张, 要考虑幼儿的理解能力, 所以要适度夸张。如可以取材于幼儿亲身经历的自身生活, 或者为他们所熟悉的童话故事等, 幼儿会感到亲切, 也会为他们所理解和接受。另外, 幼儿对色彩鲜艳的物体感知性更强, 所以应引导学生发现这一特点, 从造型和色彩中设计和制作出对幼儿具有教育、教学作用的环境布置。

2.3 教学要把握幼儿园环境布置的多功能性

创造良好的幼儿园环境, 应使之具备参与性、教育性和装饰性等多种功能。其中尤其要重视教育功能的发挥。要知道, 好的幼儿园环境是多彩的、立体的, 且具有强大的吸引力。要让学生充分认识到, 通过幼儿园环境布置, 影响幼儿思想、行为, 应使之形成良好道德品质与行为习惯。在教学活动开展过程中, 应根据教学内容和目标适时更换幼儿园环境布置教学的内容和形式, 以更好地发挥环境的教育功能。

当然, 环境的创设尽可能地让孩子参与进来, 绝不是否认教师在教学活动中的作用, 反而对教师提出了更高的要求。即要求教师根据教学内容和学生特点, 通过统筹安排使教育内容可以用美术语言加以呈现, 真正实现环境教育性、参与生和装饰性的统一。例如, 幼儿园大班开设《青花瓷》这一主题课程, 幼儿在纸盘和饮料瓶上画青花瓷图案, 可以把画好的纸盘和瓶子用丝线穿起来作为窗帘装饰窗户。

2.4 教学中要掌握环境布置中色彩的合理搭配

在幼儿园环境布置的各个要素当中, 最易引起幼儿注意的是色彩。色彩所构建的特有的信息功能对陶冶孩子情操极有帮助。在部分幼儿园环境布置实例中, 不难发现很多幼儿教师片面认为:尽可能多地运用艳丽色彩才符合儿童审美趣味。其实这是误读。幼儿固然喜欢明快、鲜艳的色彩, 但色彩只有搭配得当才能给人以美的享受。过量的色彩对比只能带来视觉疲劳甚至污染。因此, 在教学中, 老师必须要对“色调”问题加以关注, 详细讲解色彩的性质、特征和含义, 最好能结合幼儿园环境布置实例, 深入分析色彩搭配成败之因, 以达到提升学生色彩运用能力的目标。例如, 主体墙饰《秋天来了》, 教师让学生谈谈对秋天的感受, 分析秋天的整体色调, 指导学生规划秋天的表现形式, 先设计和制作出秋天黄红色调的树林和落叶, 黄色的落叶也可由学生辅助幼儿绘画剪切成形, 再粘贴于墙上, 画面上除了黄红色调的树木, 还可以出现一些幼儿或小动物的活动, 那么这些幼儿和动物身上的色彩可以用黄色的对比色——蓝色紫色, 来提升画面的亮度!

2.5 幼儿园环境布置教学还应注意学生创新能力的培养

高师学前教育专业毕业学生, 能否在今后美化幼儿园环境实践中发挥正能量, 归根结底在于其是否具备良好的美术素养。这不仅包括掌握较好的技能技巧, 还包括:有对美术理论、表现技法以及其他相关知识的了解与掌握, 并由此形成一定创造力。因此, 在教学活动中, 老师不能单单满足于学生掌握了专业化的美术技巧, 而更应通过教学培养学生更加宽泛的艺术感受力和创造力。对每一个主题墙饰学生都要有自己独特的视角和制作方法, 不能死板的临摹, 要把自己对每个主题的想法用独特的形式表现出来。

3 结语

环境创设作为教育的“隐形课程”, 应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书, 使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造, 寻找快乐, 从而得到情感的体验、智慧的启迪, 使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。高师幼儿园环境布置教学不只要培养学生精湛的手工制作技巧, 还要培养学生敏锐的环境观察、分析能力及创作能力, 才能使学生结合幼儿发展规律对幼儿园环境进行合理布置。

参考文献

[1]刘沛芬.对学前教育专业美术教学的几点思考[J].佳木斯教育学院学报, 2013 (7) .

[2]南楠.探究提高学前教育专业美术教学质量的途径[J].美术教育研究, 2013 (12) .

[3]朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范大学出版社, 2003.

幼儿园环境布置的思考 第9篇

关键词：幼儿园；环境布置；教育意义

幼教泰斗陈鹤琴老师曾说过：“幼儿园环境是儿童所接触的能给他以刺激的一切物质。”在笔者看来，环境并不是简单的装饰品，不是所有硬件的堆积，而是和幼儿的一日生活紧密相连的重要教育内容。当然，能否对幼儿教育产生积极有效的影响，取决于环境布置的原则和出发点。

一、幼儿园环境布置的原则和出发点

幼儿园环境布置不能简单认为就是装饰美化，还要具有对幼儿潜移默化的教育意义，有利于幼儿身心健康发展，让环境成为探索感知的教育工具，在这点上，首先，环境布置就应与幼儿园教育目标达到一致。认识到环境是幼儿的，当然也要为幼儿所使用。

其次，幼儿的世界时多彩缤纷的，美好的环境不仅让幼儿赏心悦目，也可以促进幼儿参与到创设环境的积极性，达到教育目的。在具有美感的前提下，选择幼儿能时时感知到的日常环境吸引幼儿的注意，比如根据不同季节做出代表这个季节的植物，春天的柳枝夏天的稻田秋天的果实冬天的腊梅。在环境中学习知识、认知社会。

最后，幼儿园环境布置应遵循环保经济型原则，因地制宜，发挥想象就地取材，利用大自然赋予我们的万物，或可回收可利用的物品来做环境布置。比如：干枯的树枝上可以让幼儿粘上自己做的彩色的华，一次性水杯可以做种植大蒜的容器。这样既可发挥幼儿创造性思维，同时从小为幼儿树立勤俭节约的好榜样。多动脑筋多动手，创造美好的事物。

二、幼儿园环境布置的方法

一般来说，幼儿园环境布置分为教育活动室内和教育活动室外的创设，主要采用粘贴法、绘画法、悬吊等丰富多彩的方法。其中室内环境布置中用到的主要的承载体就是墙壁、瓷砖。可用纸张等平面材质经过剪、卷、折叠、撕、粘贴等手法制作各种教育材料，或衬托幼儿的手工材料。根据设定的不同主题，突出主题重点。

幼儿园室内外的门窗、吊顶都适合悬挂一些材料轻巧的安全装饰构件，如幼儿绘画作品，手工纸质物品，废旧光盘做的手工等，抬头看时，空间也顿时丰富了起来，动静结合。

还有节日环境布置也是幼儿园环境创设的工作重点，根据节日的性质给幼儿留下深刻的教育印象，鼓励幼儿感受传统文化的教育意义。每年的三八节、六一儿童节、国庆节等，都是很好的环境布置题材。三八国际妇女节可以鼓励幼儿给自己的妈妈做礼物，与妈妈合影帮妈妈做一件事情；六一儿童节是幼儿自己的节日，幼儿可以自己做主把自己想做的事情用画来表达出来；国庆节是最好的爱国教育时机，教师可以和幼儿一起做我们的国旗来装饰环境，也达到了教育的目的。

环境是一直在变化中的，没有一成不变的环境，环境是无声的教育。教师应善于捕捉幼儿的兴趣点，与幼儿共同构建有意义的环境布置方案和内容。

三、幼儿园环境布置的几点思考

1.尊重幼儿的情感需要，在环境布置中给幼儿主体地位，让幼儿参与到布置环境当中。教师往往把布置环境当成必须的工作来完成，更多考虑的是成人的多彩世界，幼儿的世界一定是和成人不一样的，幼儿会把参与布置环境当成是一种游戏，陈鹤琴先生在分析布置环境时应注意的弊病中曾指出，不让教师自己来做，让学生们自己来设计自己来布置，这才格外有意思，也才格外有教育意义。虽然小一点的幼儿可能做不到完全自己去操作完成，但是不能否认每个孩子都有自己独特的思维方式，本身布置的过程就是学习的过程，就是教育的过程，参与其中才是最重要的。这对幼儿自由参与、自由结合、自选材料、自行探索等各方面能力都会有积极作用。

2.学习幼儿园环境文化的内涵。幼儿园环境文化是一种看不见的氛围，它不像物质环境那么明显，不仅仅是眼前看到的美好的多彩装饰，更是表达老师对幼儿的爱的方式，幼儿参与到其中能促进自身全面发展培养独立思维能力，也体现了幼儿园宽松的人文环境。说到底，只有将外在的物质环境装饰和内在的人文环境内涵结合到一起，才能充分发挥环境布置的教育意义。

人创造了环境，环境也创造了人，幼儿园环境布置看似是小事，其实是大事，涉及到工作学习的方方面面，但万变不离其宗，最终都是为了符合和促进幼儿的发展为本。幼儿园应以自身特点出发，充分利用现有的环境和条件，努力为幼儿创造一个能发挥教育意义的环境。环境布置作为教育的隐形课程，应该成为一部多彩的、富有吸引力的电影，使幼儿在其中寻找快乐，从而得到情感的体验，智慧的启迪，这样的环境布置才有意义。

幼儿园班级环境布置评价标准 第10篇

1、整体环境适合本班幼儿的年龄特点。

2、大环境色彩鲜艳、和谐、富有美感。

3、环境中教学特色明显，教育性强，气氛浓厚。

4、环境能体现孩子的主体性。

5、环境能结合季节课程要求，内容丰富。

6、游戏区域布置别致，并有操作性。（3个以上）

7、游戏材料丰富，孩子收放方便。

幼儿园圣诞、新年环境布置方案 第11篇

一、门口

1、大门口悬挂大红灯笼一对，条幅一个。

2、橱窗里粘贴“致家长的一封信”和孩子制作的有关新年的作品或孩子们活动照片。

二、大厅和走廊

1、屋顶布置吊饰（雪花、灯笼、新年礼物等）。

2、大厅中央布置新年心愿树，提前装饰上一些彩灯，树下摆放礼物盒，树上挂心愿卡（心愿卡由班级老师和孩子一起做）。

3、在大厅的两边也可以制作心愿墙，在墙上固定彩线，分别悬挂每班的心愿卡。心愿卡由孩子和家长一起制作，一起去挂。

4、走廊里可以粘贴与新年相关的图片（生肖图像、新年习俗等），走廊屋顶悬挂新年吊饰。

三、班级

1、发动家长的积极性，让家长和孩子做一些新年装饰品，例如：鞭炮、雪花、窗花、吊饰、卡片等。

2、教师根据家长和孩子做的装饰物，教师带领孩子一起做的手工，对教室进行装饰。装饰位置：门、窗、屋顶、区角等。

四、活动教室或多功能厅

1、舞台布置：背景可以是专门喷绘时令景物，或者老师们动手制作一些时令景物做背景（例如：下雪的场景，节日场景等）

2、舞台前可悬挂一些吊饰，即增加节日气氛，又可分割开舞台和观众席。

3、联欢会活动当天可在门口和舞台上装饰五彩气球，增添节日气氛。

注：

环境布置工作分配：门口、大厅和走廊负责人——

各班级环境布置——

幼儿园环境布置方案大分享 第12篇

跟大家一起分享一个某幼儿园环境布置方案，已有环境建设的基础上，进一步完善、创新。积极围绕“精致幼教”，努力突出“一园一特，一园一品”。这就是该幼儿园的风格。

大家可以根据本园 幼儿园环境布置方案大分享！在已有环境建设的基础上，进一步完善、创新。积极围绕“精致幼教”，努力突出“一园一特，一园一品”。这就是该幼儿园的风格。大家可以根据本园的具体情况，制定本园文化环境建设方案。大家一起来学习吧。的具体情况，制定本园面，将幼儿在园的“一日生活”和时钟相结合，从小帮助他们建立时间概念；将幼儿绘画作品和教师手工作品相结合，形成师幼互动的良好合作关系，彰显了本园美术艺术特色。

3.楼梯拐角，有效利用空间面积，在一楼东、西拐角处，我们增设了家园互动区，“亲子阅读吧”和“娃娃家”。这两个开放式的小区角，成了家长和孩子们共同的乐园。

4.走廊环境，根据各年龄段幼儿的年龄特点，并结合课程，布置不同的班级走廊环境。一楼小班，以“我爱家乡”为大主题，通过“我爱我家” “我爱幼儿园”“我爱扬州”“我爱祖国”等小主题创设，激发幼儿从小热爱家乡，热爱祖国的情感；二楼文化环境建设方案。大家一起来学习吧。

一、创设净化、绿化、美化、活动化的户外环境。

1.园中种植树木花草；设计林中小道；开辟种植园地、饲养角、蘑菇亭、沙池、水池等，让幼儿在观察、欣赏中拥抱自然，得到美的享受；车棚整洁，有标语，车辆停放有序。

2.增添设施设备，合理放置大型活动器械，如蹦蹦床、滑滑梯、平衡木、钻爬毛毛虫等，让幼儿在玩中锻炼身体，快乐成长。

3.我园花圃一角建设“爱心”石，凸显和谐、博爱人文氛围。它将时刻提醒我们久扬艺术幼儿园的每一位教职工“爱心、耐心、热心”地对待孩子，对待工作。

4.在色彩方面，幼儿园整体以柔和的“粉红、粉绿、粉蓝”为主要色调。从墙面色彩，到配套桌椅等设施设备，统一而不同的色调，创设一种温馨、和谐的氛围，带给幼儿愉快、自然的感觉。

5.幼儿园的户外环境，做到卫生、安全；绿化、净化。体现我园精致化管理：墙角无蛛网、地面无纸屑、草坪无落叶、花圃无杂物。

二、创设教育化、儿童化、艺术化的大厅走廊过道环境。

1.一楼大厅，以“海洋游鱼”象征画面和“用心托起明天的太阳”文字，构建了独具特色的墙面，通过图案、文字、色彩的有机结合，整体凸显了办园理念；各项规章制度，规范了幼儿园、家长，及其师幼的良好行为，明确了我园“回报社会，造福后代，建设美好家乡”的办园宗旨与“崇尚科学，团结合作，辛勤劳动，服务幼儿”的办园理念。

2.楼梯过道，根据幼儿的发展需求，布置墙中班，以“我爱艺术”为大主题，通过“刺绣”“剪纸” “木偶剧场”“绘画”等小主题创设，激发幼儿的审美创造能力；三楼大班，以“我爱科学”为大主题，通过“科学名人”“中国发明”“十万个为什么”“科技小制作”等小主题创设，激发幼儿探索、爱科学的兴趣。

5.二楼大厅，凸显“幼儿园、家庭、社会”一体化，形成合力。通过橱窗、版块，有效地推进幼儿园社会共建工作；以鲜明的幼儿作品《童心看世界，七彩绘扬州》、《点滴关爱，孝心满园》为烘托，创设良好的教育环境，宣托浓郁的文化教育氛围。

6.布置戗牌，结合文明创建工作和区域教育现代化创建工作，布置展牌，以“文明礼仪倡议书”“幼儿十好习惯儿歌”“发展内涵，争创特色” “十个一活动”为内容，明确方向、规范要求、树立形象。

三、创设富有艺术特色的班级、活动室环境。

1.创设艺术化、情趣化的专用活动室。结合我园艺术特色的特点，通过舞蹈房、钢琴房、电子琴古筝室、书画室、电脑房、多媒体教室、大礼堂的环境创设，开放使用，使幼儿热爱艺术，从小受到美的熏陶。通过课程与实践相结合，让专用活动室成为师幼成长的摇篮。

2.创设个性化、艺术化的班级环境。对班级建设结构中的一些必备设施，如：门、窗、电器、水管等进行贴、裹、悬挂等艺术性装饰；午睡室和盥洗室统一布置，同字不同图案色彩，在规则中形成个性；结合课程，布置室内外墙面版块，让墙面说话；精心布置“家园联系栏”，内容包含教育、保育、安全、创建等方面，形成有效的家园共育。通过师幼共同创设个性环境，让活动室变得生气盎然、富有童趣、情趣，让幼儿与环境互动，体现环境的教育价值。

3.创设游戏化、生活化的游戏活动室。根据幼儿年龄特点创设各游戏室，创设“五亭龙玩具店”“小小建构区”“迷你书吧”“肯德基”“绣坊”“科学发现室”等游戏活动室，让幼儿通过自主选择，在做做玩玩中学习、体验，感受生活的乐趣。

四、创设游戏化、多样化、个性化的班级区域环境。

各班级根据幼儿的特点和兴趣爱好，创设各具特色的班级活动区域，如：语言区、表演区、美工区等，使幼儿在玩中学，学中玩，在乐趣中成长。大班创设“宝贝厨房”“豪客来西餐厅”“快乐书吧”等区域；中班创设“美美鞋店”“拼拼贴贴”“娱乐一条街”等区域；小班创设“我型我秀小舞台” “美美理发店”“小猫钓鱼”“旺旺超市”等区域。让丰富多彩的区域活动成为幼儿游戏的乐园。

美国幼儿园班级环境布置的启示 第13篇

首先是有明显的空间区域划分。每个班级都把空间分隔成不同的区域，一般设有积木区、温馨区、桌面玩具区、艺术区、科学区、图书区等，有的幼儿园还增加了沙水区和生活区。区域之间用低柜和家具分隔，既便于儿童选择活动区，又利于教师纵观全局。热闹的区域和安静的区域被合理区分。最有趣的是，不同的区域都在明显的位置张贴着活动规则，这些规则是孩子们共同商定并绘制出来的。

其次是没有集中教学区。美国幼儿园班级中没有明显的集体教学区，常常是在某个区域的地毯上进行集体活动。小椅子全部分散放在各个区域，孩子无论何时进入区域都有椅子坐，既最大化地利用了活动室的每一个空间，又避免了孩子频繁搬动椅子造成的安全隐患。

最后是各区域配备了丰富的材料，可以满足不同儿童的不同需要。这些材料都摆放在儿童目力所及且能自由拿取的地方，如开放的低柜中、整理盒内、柜子旁的篓子里等，儿童伸手就能拿到，材料也很容易被看见、被选择、被取放。柜子的每个隔层上有序摆放着各种活动材料，同样的材料放在一起，有些零散的材料如美工区的羽毛、毛线、纽扣等也会集中放在透明的塑料整理盒内。每个柜子上都有符号和文字标签，这种安排不仅是在教育孩子把东西按序摆放好，也培养了孩子分类的思维。

环境是文化的物质表现，不同的环境布置体现了不同的教育观念。美国幼儿园班级的这种环境布置处处渗透着教育理念。

环境应该用来支持儿童的发展。创设一个支持所有学习者的环境是美国幼儿园的基本信条。在以区域为主要活动的班级环境中，体现了对儿童个体的尊重，不同兴趣爱好的孩子都能寻找到喜爱和合适自己的活动；体现了对儿童成长的尊重，不同发展水平和进程的孩子都能愉快地享受学习的过程；同时体现了对儿童不同学习方式的尊重，允许儿童用自己的方式观察、操作、交流，不断丰富自己的经验。

鼓励幼儿利用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习。美国班级环境的经典布置中明确地表达出这样的观念：儿童不是通过成人的教授和灌输来学习的，儿童的学习和发展就是充分地与环境互动的过程。各个具体的活动区域可以促使幼儿学习特定知识、发展特定技能；丰富的操作材料引发幼儿积极地与之互动，不同的材料发展不同的感官，提供不同的经验，为儿童自主建构自己的知识体系提供了最大的便利。

体现以儿童为本的理念。划分清楚的区域能使幼儿专注于手上的活动；低柜的使用利于儿童集中精力。各活动区域的玩具架摆放整齐，分类清楚，幼儿很容易就能找到所需的物品，不会为找不到所需的物品感到不安。幼儿作品张贴的位置与他们的水平视线高度一致，这会使幼儿感到他们的作品受到重视。这一系列环境布置体现了对儿童学习特点的关怀。

（《中国教师报》2015年11月4日 章 丽/文）

幼儿园环境布置：春天植树又种花 第14篇

教案前言

春天是播种的季节，春天是植树种花的季节，今天的幼儿园格外热闹，植树节过后，我们在幼儿园的花圃里种下了很多花籽儿，等待着花儿发芽，等待着长大开花。通过本次幼儿园教案让孩子们知道在春天数据哦哪怕自己播种的季节。

教案目标

1、伴品尝、分享花茶，激发孩子爱花之情。

2、感知花与人们生活的密切关系，丰富孩子的生活经验。

幼儿园区域环境布置(科学区) 第15篇

中一班 张庆娜

幼儿园区域环境布置(科学区）

1、材料应有目的性。

区域活动中材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。如，在认识“各种各样的锁”活动中，我们就在科学区里投放了各种各样的锁或图片，让幼儿自己在玩玩，看看中认识各种锁，了解其用途等。

2、材料应有趣味性。

实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。

3、材料的丰富性。

丰富性首先可以理解为可供幼儿选择的材料具有多样性，如认知类和探索类；再则体现在材料的数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。

4、材料的暗示性。

人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑，在缺乏对已有知识经验掌握的情况下，常常借助于知识的暗示性来进行认知，如认识某一产品，先阅读说明书等。因此也可以将暗示性蕴涵于材料中，这样无需教师手把手地教，而是通过自己的观察、分析、找出规律，按规律再进行模仿或创造。如，让幼儿观察蛋在不同浓度的盐水中浮起来的过程，教师可以设计一个鸡妈妈救蛋宝宝的步骤图，让幼儿按步骤去试一试，感知蛋宝宝在盐水中浮起来的过程。

乡镇幼儿园环境布置总结 第16篇

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。环境是重要的教育资源，在幼儿教育活动中，我园注重通过室内外环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，利用环境进行教育已成为我园幼儿教育的重要特点。

一、注重室外环境的多样化幼儿的年龄特点决定了他们容易在看看、摸摸、说说、做做中受教育。

我们结合农村实际，因地制宜、科学规划，充分利用每一处地方，积极为幼儿创设良好的室外环境，在有限的空间内增大环境的扩张力。

1、科学规划、合理布局，美化室外环境，将幼儿园整体划分为花园式、乐园式、公园式三个绿化区域。

走入幼儿园的大门，映入眼帘的是公园式绿化区，除了大片的草坪、盛开的鲜花、挺拔的树木外，还有形象可鞠的的小动物、形态各异的奇石等饰物，深受孩子们喜爱;幼儿第一娱乐活动区内设有十余种大型户外组合玩具，以及充分利用空间开辟出的玩沙、玩水区、钻爬区、攀登区等众多活动区域，每一种游乐设施下面铺有软细沙、草坪，显示出对孩子们的关爱顾护之情。幼儿第二户外活动区域总面积1000余平方米，铺有方砖地，为幼儿进行户外操表演、体育活动提供了充足的活动场地。

2、充分利用环境，发挥区域环境的教育、娱乐作用。

园内的每一部分环境，我们都合理利用，让幼儿通过同伴或老师的帮助，在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生、潜移默化的受到教育。如：幼儿在教师的带领下，在各自的种植园地里种植了芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等，孩子们通过播种、浇水、施肥、收获来了解植物生长的过程、体验耕作的辛劳与收获的喜悦，而且还可以品尝自己的劳动成果。以土地、青草、绿树、鲜花、翠竹为主的自然风景活动区，让孩子充分了解大自然、热爱大自然;设有攀援区、转桥、晃桥等设施的身体锻炼活动区，不仅使幼儿游戏富有挑战性，而且能锻炼幼儿的身体协作和幼儿互助能力。

二、注重室内环境的科学化

活动室是幼儿活动的主要场所

因此，我们注重精心设计墙饰文化，美化幼儿园的活动室，充分发挥其应有的教育作用

1、墙饰内容符合幼儿的年龄特点。

每个年龄段的幼儿由于身体和智力发展的状况不同，他们在理解能力、观赏接受能力、动手制作能力等方面存在着差异。因此，我们在进行活动室墙饰设计时，充分考虑孩子的年龄特点，做到有的放矢，真正发挥墙饰的作用。如：我园小班教师在活动室布置了我喜欢的秋天的水果的墙饰，孩子们进行区角活动时，经常会进行区分颜色、为水果排队、数数等游戏。这样，墙饰内容不仅符合幼儿的生活经验和认知水平，而且孩子们兴趣性高，发挥了其应有的教育功能。

2、墙饰内容应与本班当前的重点教育目标相结合。

例如：中班当前的教育目标是认识春天，为了完成这个目标，我们组织幼儿到户外观察植物、天气的变化、对孩子讲秋天的故事，同时，老师还在活动室墙上布置孩子们嬉戏、庆祝秋天的丰收等情景的画面。这样布置的墙饰不仅对孩子有吸引力，还使孩子们受到美的教育和感染。

3、把墙面装饰变成师生共同参与的教育活动。

培养幼儿的参与意识、自我意识、合作精神、集体观念和主人翁意识，增强幼儿的责任感和自信心，使幼儿体验到参与装饰过程的快乐，是保证墙饰发挥作大教育功能的关键。在组织幼儿开展活动时，我们尽量组织幼儿参与墙饰内容的选择和制作。让幼儿在选择、制作装饰的过程中，充分讨论、发表意见，同时在活动中，发挥幼儿的想象创造力，促进了幼儿的动手能力和认知能力的发展。

幼儿游戏环境布置浅谈 第17篇

关键词：游戏环境；创设；主体性

一、一个“作用”构成幼儿游戏化环境的必要性

普通幼儿每天有很大一部分时间在幼儿园度过，针对幼儿身心发展特点和认知方式，游戏化教学被认为是最适合该阶段儿童健康成长的方式，而新课改的实施进一步推进该教学方法的广泛实施，并对游戏化环境布置提出了新的要求。

现阶段，我们普遍认为，儿童游戏化环境布置不再一味要求外观的精致和耀眼，而更加注重其实际用途，旨在以生动形象的表达来促进幼儿积极参与，辅助完成教师与幼儿之间的亲切互动，从而完善教学，促进儿童身心健康发展，这是幼儿游戏化环境布置的作用和必要性。

二、两条“原则”指明幼儿游戏化环境布置的方向

1.“教”和“玩”的一体化原则

幼儿游戏化教学，不是单纯的游戏，它的目的要落在“教学”上。因此，游戏化教学环境成为幼儿“教”和“玩”的一个重要桥梁。

例如，在绘本教学《猜猜我有多爱你》之后，为了激发幼儿对父母的感恩之心，教师带领幼儿完成“感恩墙”的制作：在墙面上设置12个区域，代表1年中的12个月份，并采纳幼儿意见，将每个区域涂上代表不同月份的颜色，所有的幼儿为自己的爸爸和妈妈作一个肖像画，按照父母的生日贴进相应的区域中。在父母生日当天，小朋友将在全班同学的帮助下为父母制作一份小礼物。此项活动，幼儿参与热情很高，极好地诠释了“感恩”理念，激发幼儿参与环境布置的热情。

2.儿童主体性原则

幼儿游戏环境的布置还需要体现出幼儿的主体性原则，这主要表现在两个方面，一个是环境布置中要调动幼儿的积极性，促进他们的参与热情，另一个是环境布置的方向要以幼儿成长需求为准则，教师不能想当然地根据自己的想法行动。

如何能够做到以上两点呢？我园的做法是，在游戏环境布置之前，与幼儿进行良好沟通，询问他们的想法和意见，教师加以汇总和完善，从而让幼儿产生“主人翁”心态和责任感，主动参与环境布置。

三、三个“方法”让幼儿游戏与环境融为一体

1.让幼儿参与游戏环境布置

幼儿时期的孩子处于好奇心最强的阶段，这也是游戏化课程之所以能够得到普遍推广的原因。同时，幼儿时期是人们的物权敏感期。我们经常会听到幼儿这么说：“这个是我的。”对于所属于自己的东西，幼儿会产生强烈的兴趣、关注和保护欲。

我园在“感恩墙”的布置中，就积极运用了这一方法，在确定12个区域色彩时，积极听取幼儿想法，达成统一意见之后，又鼓励幼儿和教师一起粉刷墙壁，再将自己亲手制作的父母画像贴在墙上。幼儿在此阶段中投入了积极努力，以至于后期环境应用中，表现出非常大的热情，全班小朋友都会积极关注“感恩墙”，在有父母过生日时主动提示教师和当事幼儿。

2.让幼儿融入游戏环境

让幼儿充分融入游戏环境需要至少满足两个方面的要素：有代入感、有趣。

在装饰材料的选择上，教师要为幼儿提供外形活泼可爱的物品。教育心理学表明：相比于带有棱角的玩具，幼儿更偏爱形状浑圆、敦实的玩具，因为这样的造型会带给幼儿安全感和保护欲，不至于让其感受到攻击性；相比于面部线条呆板的玩具，幼儿倾向于选择表情丰富、活泼灵动的玩具。同样的兔子玩偶，他们会选择斗眼吐舌头的那一个，而不是面无表情的那一个，玩偶生动的表情会瞬间抓住幼儿的好奇心，让他们爱不释手。

3.师生互动，实现游戏环境作用的最大化

为了能够很好地应用游戏环境，教師与幼儿要充分互动，实现环境价值的最大化。

通常来说，幼儿教育教学中，游戏环境是知识的有效延伸。正因为如此，在课堂教学中，教师不应该将全部知识毫无保留地灌输给幼儿，而是应该有所保留，引发他们的思索，并通过游戏的方式身体力行，找出问题的答案。这样做不仅能够让幼儿对问题的答案有深刻印象，还可以培养他们爱思考、爱探索的良好习惯。

例如，在我园布置音乐游戏区的过程中，教师带领幼儿将购买的简易乐器摆放到相应位置。这时，其中一个幼儿用铅笔敲打自己的杯子，发出清脆的响声，并开心地笑起来。教师看到了这一现象之后，立即想到在原有音乐环境中增加一个幼儿自制乐器的空间，摆放上幼儿所发现的生活中的“动听乐器”。经过教师的积极引导，幼儿陆续将木梳和纸片、两片用线穿起来的贝壳以及饮料瓶等搬进了自制乐器区，使其成为游戏环境中最受幼儿欢迎的区域。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“要珍惜游戏和生活的特殊价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。而游戏化教学就是此种思路得以实现的重要途径。本文浅析幼儿游戏环境的设置，为多角度促进儿童身心发展提供思路，使孩子与环境融为一体，健康成长。

参考文献：

[1]江晨.浅谈幼儿积极体验式游戏环境设置[J].早期教育，2012.

[2]袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].高等教育出版社，2010-11.