提高英语复习课效率

提高英语复习课效率（精选8篇）

提高英语复习课效率 第1篇

如何提高九年级英语复习课课堂效率

[摘要]英语新课标指出：复习课是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而

不是传统的“满堂灌”，是保证英语教学质量的重要前提，担负着查缺补漏，系

统整理以及巩固发展的重任。如何提高九年级英语复习课课堂效率，是抓好英语

中考工作一个关键。

[关键词] 课堂设计内容设置小组合作学习多媒体教学

英语复习是英语学习再现的过程，课堂是教学活动的主阵地，学生是课堂的主体，教师是学生学习活动的组织者和参与者，在英语复习课堂上如何将这几者

有机结合起来，正是摆在我们初三毕业班教师面前的一个首要问题，接下来我就

浅谈一下提高英语复习课堂的几点感受：

一、课前要提前布置好复习任务，让学生做到心中有数。

英语复习课的容量大、内容多、缺乏新鲜感，要想学生在45分钟内保质保

量的完成任务是很难的，因此教师的课前准备非常重要。

1、课前老师要先确定好复习内容并提前通知学生，让学生能有时间对其相

关的重难点进行梳理和归纳，从而使学生能在第二天课堂上有选择性、重点性地

听课。

2、课前老师要拟定好课堂设计，要采用由浅入深，由易到难的原则，掌控

好复习课堂，切记不能拿张卷子像踩西瓜似的，讲到哪里滑到哪里让学生找不到

方向，只有这样才能既节省复习时间，又可提高复习效率。

二、复习内容要有针对性地，做到精讲精练，体验成功。

1、复习课所讲内容广而细，老师要根据自己学生的不同学情，拟定好系统、全面的复习内容，找到适合于自己学生的方式方法，做到“有的放矢”，“对症下

药”的复习。

2、正所谓“授之与鱼，不如授之与渔”。在复习到爱考的知识点时，老师要

给学生吃“定心丸”，明确好考试的出题方向，出题者会从哪个角度来考察，会

以怎样的方式出现等。如在讲到Something、anything、nothing等“不定代词”

时，我会跟学生讲不定代词一般考两方面：（1）形容词修饰不定代词要放在不定

代词之后。（2）不定代词作主语时，要看做第三人称单数等，让学生“知己知彼

百战不殆”。

3、由于学生英语掌握水平参差不齐，教师往往会不顾学生各自存在的差异，主观臆断、剥夺学生自主学习的愿望，造成学生个人真正需要加强的薄弱内容，老师却不铺开，个人无需反复说明的部分，老师却又一再强调，从而出现了“顾

此失彼”的现象，没有使不同层次的学生得到各自的受益。

4、在初三的英语复习中，做试卷、讲评试卷是必不可少的一个环节。特别

是在讲解典型练习题的时候，切不可为了讲题而讲题，而是应教给学生审题的方

法和技能，找题眼、抓关键，集中突破学生学习中的薄弱点，使学生通过复习能

查缺补漏，不断进步，增强信心，体验成功。

三、课后习题设计要有科学性，避免题海战术。

俗话说“手过一遍，胜读百遍”。在每次复习专题知识或系统知识架构后，老师要选择精而少的相关试题来熟练巩固，并督查检查好学生的完成情况，不可

采用“题海战术”，也不可以练代基础，更不可单一的死记硬背，要尽量通过听、说、读、写来巩固复习成果，提高学生的英语综合运用实力。

四、充分利用多媒体辅助教学，增强复习趣味性。

在教学过程中，多媒体教学既能形象直观的把内容呈现出来，突破复习中的重难点，又能增加课堂信息容量，提高复习效率。特别是它的趣味性可以激发学生的求知欲，吸引学生眼球，从而使复习课堂 “活”起来，达到了“事半功倍”的成效。

五、建立小组合作学习，提高学生自主复习性。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论学习方式。它以小组合作学习为单位，通过生生互动，小组互动、师生互动来促进学生学习，以团体成绩为评价标准，激发学生的求知欲。

1、合作小组以学生自愿组合为前提，老师再针对各小组之间存在学习程度差异加以调整,使各小组搭配合理，学习程度达到基本平衡，在复习任务下达后，每个人都能发挥所长，分工合作，做到“人人有事做，事事有人做”。

2、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心，它既能突出学生的主体地位，又能培养学生主动参与的意识。

3、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、活泼、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，有利于学生的独立思考。

4、小组合作学习，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的彼此了解和有效沟通，但在布置复习任务后，老师要穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，从而培养学生们的协作能力和团队精神。在传统的课堂中，师生关系因授课方式过于呆板，只是老师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生过于被动地接受知识，不能参与到探究知识过程中去，而在宽松，活泼、自主的合作性的复习课堂模式里，学生能有机会来发表自己的看法和观点，提高学生的主动性和积极性，杜绝由于课堂时间少，老师“包办”“唱独角戏”，等不良现象，从而提高复习课堂效率。

5、在复习课堂上，小组合作学习主要是通过学生地自主学习和探究学习来回顾、整理、分析、归纳、概括当堂课需要复习的知识内容，特别是语法复习部分，一定要让学生先自己自主学习，梳理好复习内容，写好读书笔记和反思，最后再通过小组学习来思考和总结，使其有充裕的时间来构建所学的知识体系，在参与复习的过程中得到愉悦的情感体验和成就感。

六、鼓励学生学会整理错题，敢于收获“错”题中的成功。

复习课除了“温故而知新”外，还要善于开展“批评与自我批评”，在每次复习过程中我们要要求学生把每次练习中的错题记录下来并订正，而且还要求他们经常翻阅不断强化和巩固正确的知识点，避免今后的中考等各项考试中丢分。

七、实施“以评促学“的多元性评价，激励学生。

心理学家威廉姆杰士说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”在课堂上我们要适当地因人而异，为不同层次的学生创设成功的机会和平台来赞美学生，特别是对于某些有独特见解的学生更要予以鼓励，实施以评促学的多元性评价，使其不断的进步。

1、激励可以增强学生的自信。

学生的自信无论对学生的学习还是一生的发展都很重要，作为老师，我们应最大限度地培养和保护学生的自信心。

2、激励可以促进师生间的平等。

师爱的基础是平等，它是教师崇高的思想品德，只有及时的、必要的、到位的评价，让学生感觉到在老师那里得到的不是一味的打击和否定，而是关心、鼓励及平等。

3、激励性评价还可促进学生的求知欲，使他们乐于发现和弥补自身知识的不足，从而实现英语后进生的转化。

八、设制丰富多彩的英语游戏，优化英语复习课堂。

学习兴趣是引发学习的动机，推动学生学习的一种重要的心理因素。在复习课上老师要多设计、多运用一些启发性、趣味性、灵活性的英语游戏，消除学生学习疲劳，优化英语复习课堂。

1、巧用游戏创设英语复习氛围。比如在上复习课中单词复习部分，我会设制“我是小老师”、“单词接龙”、“开心辞典”、“幸运52”等游戏，来创设英语复习情境，提高英语复习课堂效率。

2、运用英语游戏突破难点，强化重点。学生总是不喜欢老师一味讲解、重复拼读和朗读，他们总觉得枯燥无味。因此我采用男女PK、小组PK等游戏分组，形成竞争机制活跃课堂，从而提高复习效果。

总之“教无定法”教学就是一门艺术，课堂环境如何，课堂效率如何都取决于师生协作和配合，作为主导地位的教师，一定要在课堂设计上狠下功夫，想方设法把课堂搞活，让学生复习得更多、更快、更轻松，从而提高复习课堂效率。

提高英语复习课效率 第2篇

黄国华

复习课通常分为常规复习、单元复习和总复习。通过复习，能够让学生对旧知识有更深刻、更完全的理解，从而能更好的获得新知识。然而，化学教学中如何高效上好复习课，是许多教师关注的焦点问题。平时，常听老师们说：复习课真难上！怎样才能真正上好一节复习课，你有什么妙招？得到的回答往往是：我也不会上。看来，如何正确、高效的上好每一节复习课是大家一直讨论的话题，也是许多教师关注的一个焦点问题。的确传统的由前向后“渐进”式的复习方法，很容易造成虎头蛇尾和边复习边遗忘的现象，而且学生始终处于被动的接受学习中，死记硬背，机械重复训练的成份相当多。现在，在新课程的理念和新时代的要求下，那种复习方法已不能适应。而只有目标明确、形式灵活、气氛活跃、高效率的创新复习方法，才能让学生更好地巩固已经学到的知识，并逐步深化理解和记忆，从而对所学知识能够全面系统的掌握和运用。经过几年的探索、学习、总结，并和其他教师研讨，我认为通过以下几个方面可以提高初中化学复习课的效率。

一、合理整合三维目标，防止纯知识点的简单罗列

中考化学复习必须全面关注三维目标，通过对三维目标的合理整合，进一步促进三维目标的有效落实。在进行知识梳理时，不仅要重视知识的系统化和结构化，而且要重视过程和方法的有机融入，使过程与方法更加明确和具体，同时还要重视情感态度、价值观的有机渗透，使学生对化学学科及其化学学习的价值有更深刻的体会和感受。如化学实验复习，应以具体实验为载体，既要帮助学生加深对化学实验基础知识的理解，又要引导学生加深对探究过程和方法的感悟；既注重学生设计实验、观察分析实验现象以及表述实验结论等能力的培养，又重视引导学生善于合作、勤于思考、严谨求实和敢于创新等科学精神的升华。复习时，不仅要充分利用实物展示和多媒体演示等方法和手段再现实验过程，而且要精心选取典型实验努力为学生动脑设计、动手操作、动口交流提供更多的实践机会。

二、狠抓三基，突出重难点

拉开考试成绩差距的往往不是高难度的题，对相当多的学生来说，提高成绩的途径不是增加得分点，而是减少失分点。考试中学生失分的70%是基础性知识的失分。长期以来我们对基础知识的理解有偏差。以为就是概念、定义、性质、用途等等。所谓基础性知识，一是基本知识；二是分析解决实际问题的基本方法；三是基本能力。因此一定要做好以下几个方面的工作：

1、要研究学情，针对弱点抓。

要抓好基础的落实，必须首先抓好备课关。备课前，一定要进行学情分析，清楚哪些地方是学生的薄弱点，据此确定复习教学的起点。以如何落实学生对基本知识、基本方法的掌握和基本能力的培养为切入点，确定好复习教学的方式和采取的措施。例如：实验题目是我们学生最头疼、得分率最低的题目。可以说，实验题目是制约学生得高分的主要瓶颈。因此，提高学生的实验能力是我们目前教学进一步提高成绩的重要生长点。化学科每年必考实验，并且所占权重不断增加，考查的多是实验能力要求的最高层次---实验设计和实验探究，并在设计中容 含了对基本操作和实验细节的考查。对于实验教学要注意哪些问题呢？一是要降低教学起点，从细节抓起，从每一件实验仪器的结构、用途、使用要求、装置装配入手，使学生明白这些仪器可以用来做什么、怎样使用、注意问题等。二是要注重实验的过程，从基本操作入手，不仅让学生明白应该如何操作，还要让学生明白为什么这样做，重视对实验原理的理解。要求学生将每种仪器的操作过程能规范的表序出来。对一些典型的实验装置，不能简单的让学生记住，而是要将功夫下在如何引导学生跟据实验条件、实验目的、实验原理各个方面考虑，自己选择仪器组装起这个典型的装置上。只有这样，才能符合当今中考对实验考查的要求---设计实验。引导学生组装装置的过程本身就是一个实验设计的过程。失去这一过程的教学，让学生死记硬背，学生就不会根据条件、原理和目的进行灵活的变通应用。三是对课本实验进行合理的延伸和改进，也就是让学生明白还可以怎样做，即实验创新。四是要注意对实验的总结与归纳。研究学情是我们老师的一大欠缺。凭经验和感觉实施教学，总以为这么简单的问题还不会吗，结果导致复习起点过高，学生恰恰在我们以为不成问题的地方出了问题。这是基础落实不下来的重要原因之一。这里必须强调，学情分析应该成为备课的必要环节。

2、要注重归纳总结与实际应用。

上复习课时，应少讲 “点上”的知识，多讲 “线上”和“面上”的知识，这“线”和“面”需要教师课前做好备课准备，把该线、面上的部分或全部知识加以串联、提炼、比较和分类，让使学生充满凌乱感的知识能“站起来”、“排好队”，理顺它们的关系。如气体的制取，要从制取气体的名称、药品、装置、条件、操作、收集、检验等方面的共性与差异联合比较，但此时学生大多只是从表面上、理性上有所接受，还远远不能在实践和答题中应对自如，还需补充一定数量的练习题加以巩固。

3、要重视生活中的化学现象

新课程理念突出从生活走向学科，再从学科走向生活，就是说，学生学到的就是来源于生活中与自己生活息息相关的知识，然后用这些知识去解释发生在自己身边的新现象，去解决发生在生活中的新问题。我们近两年的中考，化学试题中逐步体现了这一类新理念的题型。如果我们平时的复习课中不对这一类题进行备考，到考试时学生就会临阵磨枪，其结果就会很难理想。

三、重视练习质量

1.精选习题是提高练习质量的基础

题海无涯，然而学生在中考复习中可用于练习的时间和精力却非常有限。因此，选什么样的题给学生练习，显得尤为重要。教师在选择习题时要特别关注全面性、目的性、典型性和多样性。2.借题引路是提高练习质量的关键

一般来说，化学试卷都是命题人经过深思熟虑的试题，它除了体现化学学科知识的特点外，还要体现一定的教学目标和要求，要能够培养学生一定的能力和思维，正因为如此，我们对那些知识技能含量高、平时鲜见的典型题目要进行深入发掘，使之成为课上的例题。3.及时反馈是提高练习质量的保证

复习时结合复习内容既要及时进行训练，还要在训练后引导学生及时反思、及时总结、及时解决所存在的问题。在讲评具体习题时，首先要“就事论事”，针对习题特点、题型特征，指导学生读题、审题、析题，并在此基础上引导学生分析解题的思维过程，获得解决问题的具体方法，而不是单纯的讲授正确的结果； 其次要“借题发挥”，将问题进行拓展和升华，对方法进行归纳和总结，帮助学生掌握解决问题的策略和解答问题的规律。此外，针对学生的不足之处，还需要精心设计补救练习。针对教师建议建立错题重复训练制度。教师也要应建立错题集，对学生练习、考试中出现的典型例题，带普遍性的错题，教师要随时收集，过一段时间再训练一次，重复训练时既要有原题又要有变形题.四、变被动接受学习为帮扶学习，全体学生共同进步

传统的复习方法，由教师领着学生按教材内容的顺序或知识点分块复习，但这种复习方法学生始终处于一种被动接受知识的状态中，对于成绩较差的学生或前面新课内容掌握的不太好的学生来说，会跟不上，效果相当差。作为一名好教师，应该面向全体学生，关注每个学生的成长，充分调动全体学生的积极性。不应该出现一堂课上只有几个素质好的学生在表现，其余的学生都是旁观者的现象。如果我们只关注少数几个学生或部分学生，而忽视另外一些学生，那这样的教学是不完美的，也是不负责任的。那么我们该怎么做呢？改变那种状况的途径之一就是调动每一位学生的参与热情，给他们提供更多合作、交流的机会，让学生来指导学生。此法我们形象的称为“扶贫”。为了“扶贫”，可以确定“对口支援对象，班级友好结对同学”。比如，可以将全班学生分为若干组，以期中考试成绩排名名单为依据，三人一组。如某班有59人的话，第1名、第14名、第27名为一组，第2名、第15名、第28名为一组，依此类推。好、中、差搭配，上课之前，可先让他们临时改变一下原来的座位，按小组就近安排。这样，在具体的复习过程中，每一位学生有了各自的任务和职责，就都会积极主动地去参与到其中，好学生在指导差学生的同时，自己对检查的内容得到了强化。中等生一方面接受学习，一方面指导差生学习，而差生也在其他两位同学的监督、指导和帮助下学了不少知识。

小结

提高英语复习课效率 第3篇

一、制定科学有效的复习计划

高效的中考英语复习, 离不开一个科学合理的计划。对于中考复习, 我们通常沿袭“三步骤”的战略。第一轮复习课本, 第二轮语法专项训练, 第三轮实战模拟套题训练。这种复习模式的弊端在于:课本复习耗时很久, 难以进行系统的、有针对性的技能训练, 结果越到后续阶段, 时间越紧, 教师越感觉复习巩固不到位, 学生对基础知识的掌握也是一塌糊涂, 知识点不系统, 无法将已有的知识内化为基本技能, 最后导致的结果是学生两极分化愈加严重, 达不到通过复习提升全体学生能力的教学目标。

那么如何进行有效的复习呢?在这方面英语辅导报社的社长兼总编包天仁教授的“四位一体”复习教学法给我们指明了方向。

第一阶段是“阶段复习”。本阶段的主要任务是打好基础, 复习课本知识。与传统通行的“三轮复习”模式不同的是, 英语四位一体复习教学法打破了课与课、册与册的界限, 按照知识点的内在联系, 依据循序渐进、阶段侧重的原则, 把初中所学的所有内容整合成几个模块, 集中精力打歼灭战, 而不是课课一练或单元一练, 打消耗战。这种方法既有利于提高复习的效率与速度, 也有益于知识点的系统与巩固。

第二阶段是“专项训练”, 这一阶段的任务是训练中考试卷中的主要题型。各地区的中考英语试题都有其鲜明的地域特点, 一套中考试题由哪几部分构成都是相对固定的, 所以本阶段的任务即是通过对基本题型的训练, 把学生掌握的知识迁移为应试的技能。

第三阶段是“综合训练”。本阶段的主要任务是根据前两个复习阶段中学生暴露出的问题及时做好查缺补漏, 有针对性的更正错误, 弥补某些知识点的不足, 并保证与最后一个复习阶段的顺利对接。

第四, 阶段是“模拟训练”。特别注意的是, 模拟训练并不是搞题海战术, 而是要切实体现“精讲多练”。让学生在中考的氛围中 (即120分钟内完成一套试卷) 认真做题, 教师细批精讲, 学生再认真总结反思, 扎实地做好考前练兵。

二、正确认识知识与能力之间的关系

近年来, 由于新课程改革的实施, 从上到下出现了一种怪现象, 那就是淡化了语法教学, 错误地认为淡化了语法知识的讲解就是新课改了, 语法教学的意义不大, 且各类考试也都在淡化语法知识, 而强调对学生的听说读写能力的考察。

表面上看来, 中考试卷单纯考察语法词汇的知识点是少了, 但对语法知识的考察都渗透在了具体的语境完形填空等题目中, 旨在让学生分析之后活学活用所学语法知识, 那这种情境中的考察究竟是“淡化”还是“深化”?难度是降低了还是提升了?我认为是后者。所以, 新课程改革强调的不是淡化语法教学, 而是在牢牢把握好基础的语法知识后, 在学习实践中灵活地应用, 将知识转化为技能。可以说, 没有好的语法知识的基础, 没有在实践中的应用技能, 学生就应付不了现在的中考。

由此, 笔者认为, 中考复习中要扎扎实实地复习词汇和语法知识。当然这里所说的扎扎实实不是脱离实际的死记硬背, 而是把词汇扩展为短语固定搭配, 再扩大到句子, 让语法知识点在具体的实际语境中体现出来, 这样学生才能真正理解语法知识, 这样做也才符合语言能力形成的规律, 必然省时高效。

三、依靠实践理论, 重视学生反馈, 进行科学纠错

学生习得知识后, 只是有了一定量的知识储备, 想要会应用所学的知识, 还必须得通过实践。就像“火枪”与“干粮”的故事。你有了火枪和干粮不一定能打得了鸟, 但是没有火枪与干粮, 你就一定打不了鸟。这里的“火枪与干粮”其实就是平时的知识储备, 而“打鸟”就是实践、做题。因此, 复习教学必须以教师教授下的学生实践活动为主。教师的任务是指明方向, 给出复习目标并精讲, 以让学生在实践中逐步提高应对中考的能力。这样, 以教师为主导精讲、学生为主体的实践课堂, 才能更加有血有肉。

另外, 教师也要重视反馈。它是课堂教学的基本原理之一。课堂上的认知活动一开始就同信息的反馈连在了一起, 课堂上师生的活动实际上就是教师和学生围绕一定的目标进行信息处理, 输出输入、加工内化的过程。教师发出了信息, 才有了学生的思考活动, 并把习得的知识内化处理后通过语言、练习等形式反馈给教师, 教师针对学生的反馈做出调整再次传递给学生, 以实现学习目标。这样, 在复习课堂上我们尤其要重视学生的反馈, 及时纠正学生错误的信息, 以实现培优辅差的目标。

对于学生反复出现的错误, 我们应找一个专门的错题本, 罗列出错题使之成为一个错题集。把所有的错题加以整理并分析, 写出易错的原因, 让学生强化记忆, 重点理解。对于普遍性的问题, 我们应该拿到课堂上, 专门抽出时间, 利用群体智慧, 师生共同讨论, 彻底解决问题, 让学生真正理解, 让类似的错误永不再犯。

四、结语

有效的中考复习应该立足于实际。我们应该立足于本土化、区域化的教学实际, 应用科学的复习方法, 高瞻远瞩性地把握复习内容, 通过适当的、精炼的讲解, 帮助学生快速、系统地理解语言知识。而在具体的复习教学中, 我们还要注意改变单一的知识传授, 注重综合、实践, 以及学生对复习知识的反馈, 从而通过复习, 大幅度提高学生的知识水平与能力, 让学生在中考英语中得心应手、如鱼得水。

摘要：中考英语复习是摆在毕业班英语教师面前的一道难题。如何在较短时期内取得较好的复习效果, 让学生对已学知识和技能在实践中得到检测、巩固与提高, 让学生得心应手地应对中考;如何把复习的自主权交给学生, 真正提高复习效率, 避免出现失误, 克服师生复习的盲目性。这一切都是我们一线英语教师应该思索的。本文就此提出了笔者的一些想法。

如何提高高三英语复习课效率 第4篇

关键词：高三英语；复习课；复习效率

高考英语在不断进行着改革发展，教师在教学过程中要根据高考改革的方向制订适合学生复习的学习计划等，将学生放在复习学习计划的主体地位，根据所教班级的实际情况，制订合适的复习计划，帮助学生巩固已经学到的英语基础知识，增强学生的英语实践能力。

一、采用合适的方法加强学生英语词汇记忆

英语语言的基础是词汇量，学生只有掌握大量的英语词汇量，才能够在此基础上进行更好的英语学习。很多学生认为背诵英语单词是枯燥无聊的，因此在高三复习课堂上，教师要从学生的角度出发，将学生放在主体地位，为学生着想，采用适合学生的复习方法指导学生背诵英语单词，如：教师在英语复习课上可以采用词汇记忆游戏帮助学生背诵英语单词。通过游戏，可以使学生高三的复习课程充满乐趣，缓解学生面临高考的压力，还能够加深学生对英语单词的印象。因此，教师在复习课上采用合适的教学方法，能够提高高三英语复习课的复习效率。

二、教师和学生都要制订复习计划

任何复习工作要想顺利进行，都要在之前制订一个良好的计划，按照计划一步一步实施，才能最终完成总目标。教师在进行复习课教学前要制订一定的复习计划，根据所教班级学生的实际情况制订复习计划，教师在复习课上按照计划指导学生进行复习，这样有计划性的复习课堂才是高效的。除了教师要制订复习计划，教师还应当让学生根据自己的课余时间制订属于学生自己的复习计划。这样在课堂上学生跟着教师制订的复习计划进行复习，在课余时间，根据自己制订的复习计划自主进行复习。

生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。提高高三英语复习课效率，需要教师将学生放在主体地位，一切为学生着想，寻找适合学生的复习方法。

参考文献：

[1]窦敏.刍议提高高中英语复习教学效率的方法[J].中學教学参考，2014（16）.

[2]李吉利.高三英语复习课的“有效探索”[J].中学生英语：初中版，2012（02）.

提高英语复习课效率 第5篇

西陵区教科院

姜涛

九年级化学复习，普遍存在知识庞杂，任务繁重，时间紧迫的问题。在这种现实的束缚下，复习课要么流于形式，复习以知识的简单堆砌为主，课堂简单低效；要么急功近利，复习课就是习题课，学生负担重，同样也存在效率低下的问题。

如何在新课程标准和中考考试说明的指导下，结合中学教学实际，坚持中考质量优先原则，同时通过复习备考，提高学生化学学科素养的养成，为高中学习打好基础，这还需要在课堂上找答案，通过行之有效的途径提高复习效率，保证高效备考。谋划在先，规划在前，统一思想，集团作战

1.1 务实开好学期初教研组长会，统一全区各校的中考复习计划 1.2 利用三月月考，统一命题，科学分析，明确各校中考奋斗目标 1.3 扎实开展中考化学视导，积极主动为各校做好服务工作 1.4 以复习课为抓手，努力促进全区各校中考质量的提高 强化基础，着眼发展，及时反馈，重视落实

通过学情分析，进行“考法”研究，在重构学生核心化学知识和能力的同时，提高学生的应试能力；依据中考命题的“三依据”，按照课程标准进行内容、目标和标准的备考，确保复习内容精准，不遗漏考点，不超出考查考纲要求进行复习，从而复习内容上保证复习的有效性。

2.1 认真分析学情，确定备考目标

中考复习的起点在哪里？这是老师绝对不能通过主观进行臆断的问题。每个学校的学生学科发展情况不一样，即使同一所学校，不同届学生的学科发展状况也存在着较大的差别。如果忽视学生学业发展的实际情况，只采用一个标准，只使用一种方法，都会极大地降低复习备考的效果。

复习过程的主要矛盾是学生的现实发展水平和状况与考点之间的矛盾，学生与考纲要求之间存在的差距，就是中考复习备考中，师生要着力解决的问题。研读课标和中考说明，做到有的放矢，找到学生学业发展状况，找到备考“发力点”。

2.2 科学设计复习课，从课堂上提高复习效率

中考复习一定要杜绝将复习课上成浓缩的新课，避免进行知识的简单堆砌。尊重中考说明，但是不拘泥于中考说明的形式安排，着眼于化学核心知识和核心能力，使用现代科学心理学的教学设计理论，合理地进行备考内容的规划，科学选择教学策略，积极采用各种有效渠道，全面提高复习效率。

2.2.1 内容组织

2014年中考说明将初中化学考试内容分为18个专题。每一个单题相对独立，但仅依据18个专题逐一进行复习，一是复习进度慢，二是学生在复习的过程中，难于建立完整的知识体系和方法，即知识和方法重构难，三是题型和方法的归纳少，落实效果差。因此，打破纯粹以专题复习为主要形式的复习模式，而是结合初中教学实际，利用化学核心知识分类的方法，即化学基本概念和理论、元素化合物、化学计算、化学实验分类法，将应用性、总结性专题穿插于复习过程中，更加有利于学生构建清晰的知识结构和体系，在重视学生“四基”的基础上，加强知识的应用，有利于学生应考能力的提高。

基本概念和理论包括：物质分类，物质的变化，化学反反，以及物质结构理论等几部分，考虑到这几部分的基础性，可以放在所有复习的第一模块进行复习。元素化合物包括：空气、氧气，碳和碳的化合物，常见的金属单质及化合物，在该部分内容中，可以穿插物质推断专题，以及简单化学计算专题，同时结合元素化合物的具体内容，穿插物质检验、分离提纯等部分内容。化学实验包括：基本仪器和基本操作，常见气体的制备，物质的检验、分离和提纯，以及实验方案设计和评价。化学计算包括：化学式的计算，方程式的计算。实验探究则作为综合性复习，分层推进，逐个突破。

2.2.2 课堂设计

（1）注重学生自主合作，通过学生主体性的发挥，提高复习的效果

虽然复习时间紧张，学生复习任务重，但是重视学生复习课前预习，通过学生在课堂上对学案的自主检测，引导学生对旧知识进行自主建构，该方式能让老师迅速发现学生中存在的问题，能快速判断学生复习的起点，能大大提高课堂效率。

（2）通过把例题讲懂讲透，提高例题示范性的作用，明确解题的思路 我们一致认为：将复习课变成习题课，只练不讲，只讲不精讲，只讲答案不讲方法，就题论题，这也是造成复习课低效的一个重要原因。所以，例题要精选，讲法要精心设计，学法要指导，考法要精练，这样，才能发挥例题的示范作用。

如气体的检验专题，精选CO和CO2混合气体的检验的例题，提及CO2对CO的检验有干扰，在检验CO之前，要用过量的碱性溶液将CO2完全除净。复习课进行到这个阶段，学生学会的是CO和CO2混合气体的检验方法。复习课应承担的另一个重要任务是对类似的问题进行归纳和总结：如H2、H2O混合气体、CO2、H2O混合气体的检验问题，也需要让学生明确。因此教学设计的过程中，也有必要对该部分的内容进行归纳和总结，才让学生达到中考的要求。

（3）加强学生良好考试习惯的养成

养成良好的考试习惯，是学生在中考中能正常发挥的重要保障。我们把考试的基本技巧，归纳为十二个字，即“审清楚，记牢靠，算准确，写规范”。如何让学生在考试中，做到这十二个字，这个功夫还是需要花在平时，让这十二个字变成学生的一种平时习惯，这样才能在考试中成为一种习惯。

提高英语复习课效率 第6篇

在平时的教学中，常会发现部分学生新课教学时掌握得还可以，但是一到复习时，好多平时强调的注意点都忘了，单元考试的成绩也不理想，这是因为这些学生没有复习到位，复习课的效率不高。因此，如何提高物理复习课的效率？是我们每一位物理教师值得探讨的话题。由于学生已学完的了一章的知识，所以复习课更应体现自主学习。下面本人联系自己的教学实践谈谈自己的一些做法。

一、自我总结基本知识，形成本章的知识结构图

在新课的教学中，学生往往感到学到后面的知识，却忘了前面的知识，这就需要老师及时组织复习。通过复习能使一章的知识前后联系起来，形成一定的知识体系，所以复习课对物理教学非常重要。

课本上每一章后都有知识结构图，刚上课时，让学生对照书上的知识结构图整理好一章的知识，学生可以看书、看笔记，尽量的把知识结构图扩展完整，同座的同学可以相互检查。当然这种归纳整理能力不是一两天就能培养起来的，学生在刚开始学物理时教师就要引导学生学会归纳，一旦入门后，教师就轻松了。

二、比较概念、规律、实验的异同点，理清这些知识间的关系

每一章都有一些容易混淆的概念、规律、实验，在学生整理好知识结构的基础上，教师把易混淆的概念、规律、实验等列出来让学生辨析。如复习《欧姆定律》这一章时，学生整理好知识后，请学生辨析：“研究电流与电压、电阻关系”实验中滑动变阻器的作用与“伏安法测电阻”实验中滑动变阻器的作用是不是相同？串联电路与并联电路电阻的规律有什么不同？当然也有一些实验用到了相同的实验方法，也让学生进行归纳。比如：哪些实验又用到了相同的实验方法？（研究影响导体电阻的大小因素与研究电流与电压、电阻的关系）

三、选择典型例题，教给学生常见解题方法

复习好基础知识后，教者必须选择典型的例题，题量不能过大，一到两题即可，但所选题目要有一定的代表性，最好是分几步做的综合题，解决该题要用到刚复习的大部分知识，解题的方法也要典型，能起到举一反三的作用。如：在复习《电功与电能》时可出这样一道题：有一盏标有“220V 100W”的白炽灯，（1）正常工作时它的电阻是多少？某同学用伏安法测得它的电阻是50．5Ω，这是为什么？（2）正常工作一昼夜要消耗多少电能？（3）如何将它接在380V的电路上？（4）将它与“220V 40W”的灯并联在家庭电路中哪只灯亮些？（5）将它与“220V 40W”的灯串联在220V的电路上，哪只灯亮些？相同时间内哪只灯产生的热量多？（6）两只灯串联时两端允许加的最大电压是多少？（7）如何测量它正常发光时的电功率？这道题把本章的基本公式、方法都用上了，由此也复习了本章的公式。

四、精选训练题，提高训练的针对性

课堂训练题要根据教学目标，从发展学生的智能的需要出发，严格控制题目的数量和难度，选择能反映重点知识、概念、规律的，在内容和方法上都具有代表性的习题。同时注意到题目难度的渐进性，让学生由易到难，步步深入。

不同的学生接受能力是不同的，解题的速度也不同，如果所有学生做同样的题目，就会出现做得快的学生做完后无事可做，做得慢的学生总是做不完，享受不到成功的快乐。因此，教师布置的.训练题还要能分层要求，大多数的题目要求所有学生都做，最后一到两题让学有余力的学生做。

五、选择合适的反馈方式，及时矫正错误

有些老师在学生做好后，就让学生报答案，正确的就直接过去，不正确的重请学生讲，直到答对为止。这是一种快捷的反馈方式，但不是高效的反馈方式，不能暴露大多数学生出现的问题。

训练题做完后，教师要选择合适的反馈方式，了解学生的练习情况。学生在做的时候，教师必须在教室内巡视，了解学生做的情况，有些个别的错误可以直接指出。如画电路时，交叉连接的地方没点点；计算时单位没注意统一；同一物理量多次出现没加下标等。对普遍的问题，教师可在全班点出。在讲评概念辨析类题目时，要让学生说出正确或错误的理由。需要写过程的题目，可以让学生到黑板上板演，让全体学生评价。问答题，可以让一名学生回答，其他学生再作补充。

讲评时还要注意变式训练，这道题目某个条件变了，那该怎么做？这样起到讲一道题，带出一类题的作用。

六、给学生提问的机会，解决个别的问题

一堂课要结束时，留几分钟的时间让学生自由提问，学生可以根据自己的学习情况提出自己还不懂的问题，提出的问题有些可以请其他学生回答，有些则由教师解答。保证课堂上出现的问题不带到课后。

提高中考英语复习效率 第7篇

大埠岗中学

庄红

一年一度的中考即将来临，纵观近几年的中考英语试题，我们可以看出中考试题的一个明显的变化就是，语境题在整套试卷中所占的比重正逐步加大。因此我针对如何有效地进行中考英语复习，谈谈我这几年毕业班教学的一些具体做法及心得体会，希望就此能与各位老师们探讨出一种更行之有效的复习方法。

一．运用巧妙的方法巩固词汇，突破英语学习难点。

众所周知现在英语中考的方向是以考察语境为主的，那也就是说，很多的考察内容和句意有关，只要学生能够看懂句意，解题就不是难事了，因此进行大量的词汇巩固操练是很重要的，同时对于总复习也能起到同步进行的效果。09年我带的毕业班，学生基础普遍偏弱，而大部分就是弱在词汇基础上，一个较长的英语句型的理解对他们而言就是天大的难事，很多七年级学过的单词如family,parents之类对他们来说都是感觉陌生的。于是我布置了大量的阅读文章要求他们理解，（基本上是每周两篇）对于陌生的词无论新词与否都要求他们记忆背诵，一段时间后，在讲述基础语法知识时经常可以看见他们恍然大悟的表情，以前他们认为无法掌握或理解的知识点均能够轻易的接受。现在的初中英语比较淡化语法，所以一旦学生有了一定的词汇基础，掌握那些基础知识就不再是难事了。但是词汇教学还有一个很难突破的地方，无论哪个年级的学生，一旦问他们学习英语的难度所在，他们总是不约而同的说单词好难背，或者总有部分学生说：单词背了但又忘了。所以在词汇教学的过程中我很注重词汇的积累和重复使用率，重复使用常用词对于巩固学生词汇是相当重要的，也是克服遗忘的最佳方法。比方说学生可能写不出parents但是让他们写what或English，他们基本都会写，这就是因为what和English这两个单词在初中三年来一直都有接触，接触多了自然记忆就牢靠了。还有一种情况就是在每次考试中总有相当多的学生在词汇题型卡壳，不是因为他们不明白语境，而是因为他们只能写出半边词（学生一遇到一些较长的单词像September之类的通常只能写出前面一小部分，无法将单词全面正确地写出，我把他们写的这种单词称作半边词），在遇到这种情况时就要注意收集常出现的半边词，一方面运用音标教学，巩固拼写技巧，另一方面再重复运用于不同的句型和文章中，只要学生一直在接触及运用这些词，单词的巩固率及使用正确率就会大幅提高。而学生的词汇量增加后对于英语中一些简单的语法知识，像名词、冠词、介词、形容词等的运用就能得到较大的提高。

二．在重视教材知识的前提下，采用双管齐下的方法进行复习。

注重教材知识，扎扎实实抓好书本知识的复习，一直是我们进行中考复习所坚持的原则。在复习过程中，我们首先要落实中考要求掌握的词汇、词组、常用句型等，并逐步培养学生运用英语的能力。我所说的双管，就是一手抓词汇巩固，一手抓基础知识的复习。尽管近几年的地纲中已经罗列了初中生需要掌握的单词及词汇等，我个人认为还远远不够，如果学生的词汇量过少，势必造成词义理解上的狭隘，我采用的方法是以课本中的单词为主，每天给学生布置一定的词汇、句型任务，第二天采取听写的检测方式来落实，听写的内容既有单词又有该部分的重点句型。而课堂上，则以基础知识的复习巩固为主。这样做既给学生提供了记忆及巩固词汇的机会，使学生在背诵单词的同时能够自觉主动地结合课文内容进行复习，又不会落下基础知识的巩固，现在仁爱版的英语教科书强调淡化语法，但是并不意味着与语法绝缘，而相当多的基础知识还是和语法有着一定的联系的，所以如果在复习巩固某些知识点时带入语法说明，更能达到更好的效果。初三中考的题型尽管比较基础，但是还是会有一些相对灵活的提高题，如果学生能够学会举一反三运用知识解决问题的能力，无论题型如

何变化，他们均能立于不败之地。而联系语法进行复习的目的就在于提高学生的综合分析、推理、判断、转换、应用的能力，换句话说就是“知其然还要知其所以然”。所以尽管在很多时候，大家都认为没必要对语法知识太重视，但我个人还是认为在农村中学，尤其是毕业班的复习中，将初中所学的基础知识从语法的角度进行归纳、总结应用还是相当必要的，也是比较容易被学生接受的。比方说在复习名词的复数、动词的时态、形容词的比较等级时我就引入词性的概念，要求学生从根本上理解他们的用法，而不至于对于他们的变化规律朗朗上口，在实际运用中却一塌糊涂，像在动词后加er/est,在形容词后加s等错误。在这些基础知识的复习过程中，我主要采用讲练结合的方式进行。讲的时候主要采用“低起点、小步伐、快反馈、勤矫正”的“低、小、快、勤、”的“四步”教学法进行。九年级难以回避的事实就是学生出现两极分化的情况较为普遍，英语学科表现的尤为突出，因此，复习时一定分析学生的实际情况，做到有较强的针对性。“低起点”就是依据学生相关知识、基础、能力和心理素质等方面情况，将教学内容设置在一个学生可以较为容易接受的纬度，使学生克服畏难心理；“小步伐”指依据学生实际，将教学内容按先易后难、先简后繁的原则分解成若干层次，然后分层推进，从而不断增强其学习的自信心和动机；“快反馈”指每一次的教学过程中，“讲”、“练”、“查”等各环节都能快速反馈，使学生的每一点进步变成既成事实，并因此而受鼓励，获得初步成功的体验，乐于接受下一个学习任务，将被动的学习化为不断学习、不断成功而源源不绝的学习动力。练的目的是为了巩固讲的效果，可以当堂训练，边讲边练；也可以集中做练习题，及时查漏补缺，比如集中语基题、词汇题等等，及时了解学生掌握知识的情况，查漏补缺。而在以上的四个步骤中最不可忽视的就是练习的评讲，大家都知道到了九年级下学期不可避免的就是作业量及考试次数增加了，那么讲评试卷及练习在复习中就有着相当大的作用，怎样让讲评课的效果起到最好，除了常规的订正正误，讲解分析原因外，还有一个切实可行的方法，就是我们在批改学生试卷或练习时，将学生出现的较典型的错误与学生本人对号入座，在讲评的过程中采用提问的方式专门提问做错的同学，这样也能够给以学生一定的提醒作用。（例子）三．研究各种题型，对症下药复习。

强化训练和模拟考试在复习的过程中也是必不可少的。只有训练，让学生多做题，才能使学生把知识和能力有效的结合起来，把知识转化成能力，提高学生的应考能力。我们还需要做的就是怎样让手头上有限的资料发挥出最大的作用。抽出部分时间专门看试卷及习题是很有必要的。每次当我们订阅的资料发下后，我一定要抽出一定的时间将所有试卷或练习浏览一遍，筛选出最适合我们的，同时也剔除与我们中考不相关的题型。例如九地市的试卷中有相当一部分的题型容量很大，我们就应该对他们进行及时的筛选，有些题型可以放弃，词汇运用等适当用于课堂上使用，阅读之类的题型适合放在课余时间完成，还有的整份试卷的题型、难易程度与南平地区中考卷相似的就可以留作模拟考试中运用。这些是练习前的准备工作，而在学生完成练习或试卷时还要注意及时进行质量分析。由于不同的学生对不同的题型，有不同的理解接受能力，因而学生在不同题型上的得分率也不尽相同。针对这种情况，我们要注重从学生的作业和考试卷中，找出他的“弱点”，也就是失分处，进行有的放矢地加以训练，对症下药。如某学生在完形填空上得分率很低，我们就应该从语法和阅读能力方面着手，查出他失分的地方是语法规则不清晰还是词汇薄弱，文章含义不了解，并在此基础上要求他自主进行薄弱点的补缺补漏，同时加强答题指导。如，根据首句“跳读”，大概分析出篇章所发生的语言环境，在选择答案时结合上下文，考虑符合文中逻辑关系的语义搭配、固定句型、词组、时态等。阅读理解是适合基础较差的学生，也是最适合提高平均分的题型，因为学生不需要刻意掌握那些语法知识与习惯用法，只需要有一定量的词汇就足够了，甚至那些单词他们可以不需要会写，只要会明白意思就能完成的，09年我带的学生中。有将

近1/3基础极差，150分的试卷通常只能考三四十分，所以我对他们的要求是阅读理解一定要会做，而且要拿高分。因为我算过，阅读理解四十分，还有口语运用十五分，这两大题是不需要任何基础的，只要明白单词就行，再加上听力题的前十道是比较容易的，满打满算英语应该能上七十分吧，我就是这样要求他们的，七十分不高，但是对于他们的程度来说已经打了一个翻身仗，他们也一直按照我的要求去做，结果中考时，只有一位同学考了六十多，其余的至少都在七十五分以上，因此无论学生的程度如何，阅读理解是绝对不能放弃的，要想在中考中拿高分或者提高平均分，阅读理解是一个不可或缺的部分。我在第一轮考完之后，会专门抽出一段时间为学生安排不同题材的文章，进行阅读训练。这样做有两个好处，其一，对学生来说，课堂训练比在家训练，更节约时间，更高效。其二，对老师来说，可以更直观地了解学生的答题情况，便于对学生进行答题指导。

总体而言，我们应该时时刻刻关注学生在作业和试卷中出现的得失分情况，针对出现的不同情况，我们可以在课堂练习和家庭作业两个方面加大了学生解答各种题型的训练力度，和对解题方法的指导力度。四．注重情感教育，配合心理辅导，促进学生自主学习。

教师应具有一定的亲和力，注重情感教育，消除学生英语学习的恐惧心理。我们都有过类似的经验，当了班主任和没当班主任的老师在在教学成绩这方面是肯定会有差异的，原因其实很简单，当了班主任和学生们的交流明显多了，而青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，如果我们科任老师能够做到像班主任那样具备一定的亲和力，深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时刻刻关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，那对于促进加强学生的主动学习意识是很有帮助的。在此基础上，结合心理健康辅导，更能够起到良好的效果。其实不管学生的具体成绩如何，在九年级下学期的总复习期间，他们还是背负着重重的压力，因此我们除了在一定的时间教会他们如何放松减压之外，还应该利用身边种种不同的环境(尤其是恶劣的环境)教会他们进行心理上的自我调节，让他们知道环境不能改变，但是我的内心可以改变，（中考体育以及英语听力的例子）因此在教学中除了要真心的付出外，还要让学生体会到你的真心，感受到你不仅是一位可敬的师长，更是他们的亲密朋友。很多时候只要能够表现出善意，即使是批评，学生也能欣然接受。崔晓冰老师曾经说过“教学有法，教无定法，贵在学法”我想她讲的也是这个道理吧！

提高英语复习课效率 第8篇

高三英语教学进入总复习阶段后, 复习课教学成为课堂教学的主旋律, 教师面临的主要任务是如何使复习有效和高效, 最终让学生在高考中取得优异的成绩, 但在复习过程中, 许多教师发现学生在课堂上缺乏主动性、参与意识不强;绝大部分学生在复习过程中不能对基础知识进行梳理, 导致复习效果不明显。还有学生抱怨, 上课都认真听了, 也做笔记了, 但做题的正确率却始终不高。问题的根本原因在于教师没有帮助学生进行有效的复习。

科学、有效地复习是由知识向能力过渡的桥梁, 是启迪思考和开发智力的良机, 是提炼、升华教学内容, 帮助学生建构知识网络和提高学习兴趣的有效途径。

二、互动教学理论

《高中英语课程标准》明确提出“英语课堂倡导交际型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。”新课程强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。可以说, 交往互动是教学的本质, 是新课程改革的核心, 没有交往互动, 就不存在或发生教学。在课堂教学中, 实现有效互动, 不仅是教师所追求的, 更是学生所期盼的。M.韦斯特指出:外语是学会的, 不是教会的。并且国外有研究发现:We remember:10%of what we hear (听到:能记住10%) 。15%of what we see (看到:能记住15%) 。20%of what we hear and see (既听到又看到:能记住20%) 。60%of what we do (做:能记住60%) 。80%of what we done actively with reflection (积极做并反思:能记住80%) 。90%of what we teach others (教别人:能记住90%) 。如果我们在复习课中能让学生积极做并反思, 那么他们就能记住80%以上的知识点, 而让学生在复习课中能真正动起来的最好方法就是“互动”教学法。

三、互动教学模式

互动教学强调教学应以人为本, 课堂组织应以学生为主, 教师的责任是给学生提供交际情景、场合, 帮助学生创造性地、自由地表达, 交流自己的意念和思想。真正的互动其信息走向是多维的, 包括有从教师到学生, 从学生到教师, 从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点, 学生甚至可能直接获取教师没有讲授的外部信息, 从而学生的复习兴趣得以提高, 学习成绩有了明显的进步。互动教学模式有多种形式, 笔者主要采用了以下几种形式来开展教学:

1. 质疑式

“师者, 所以传道授业解惑也。”解决学生学习中的疑惑, 是教师的天职。在学习过程中, 学生会有各种各样的疑问, 学生学业的长进, 也是在不断的解惑中完成的。但同时现代教育理论也要求教师充分调动学生学习的主动性、积极性, 引导他们生动活泼地学习, 使他们经过自己的独立思考, 融会贯通地掌握知识, 不断提高思维能力。正是基于这一认识, 笔者在教学中尝试使用“交互式质疑教学法”, 提出“教师做主持, 学生唱主角, 释疑为主旨”的教学主张。在做阅读理解时, 笔者就要求学生先在规定的时间内完成阅读练习, 接着公布答案, 答案公布之后就出现了不同的学生会有不同答案的现象;在此情况下我将学生分成若干小组, 要求就不同答案的理由依据进行讨论, 通过小组讨论, 同学们基本上找出错误答案与正确答案间的细微之处。但对于title/infer类题, 经常会出现整个小组没办法找出理由来说服对方, 在此种情况下, 笔者通常让两个有不同见解的小组变为一个小组, 通过思想的不断碰撞, 阅读的不断反复, 观点的不断修正, 最后每个同学都心悦诚服地接受了正确的答案。所以我们可以说“交互式质疑教学”遵循了以学生为主体、自主学习、主动发展的原则, 正确处理了“教与学”的关系。学生在整个过程中的参与面广, 参与度高。课堂上往往精彩纷呈, 思维碰撞的火花灵光叠现, 课堂充盈着智慧、灵性, 实现了复习课的开放性、有效性、高效性。

2. 讨论式

讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务, 指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性, 有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神, 有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力”, 讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下, 为实现一定的教学目标, 通过预先的设计与组织, 启发学生就特定问题发表自己的见解, 以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括:设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。在复习从句时, 学生常将what和that混淆, 故笔者在上课前一分钟在黑板先写出以下句子:

(1) The factory was built up in＿＿＿＿＿＿was a wasteland before.

(2) With his work completed, the businessman stepped back to his seat, feeling pleased＿＿＿＿he was a man of action.

(3) It is what you do rather than what you say＿＿＿＿＿＿＿＿matters.

(4) The thought of going back home was＿＿＿＿＿＿＿＿＿kept him happy while he was working abroad.

(5) The mountain was no longer＿＿＿＿＿＿＿＿it used to be.

接着笔者让学生讨论用what还是that, 但要给出理由依据, 参考资料可以参考名词性从句、定语从句、强调句等语法资料, 同时要求学生讨论如何将第1题、第4题、第5题变为what/that。任务分配下去后, 班里先是一阵沉默, 接着就有了翻资料的沙沙声, 紧接着就是兴奋的讨论声。通过这种复习方法, 学生们弄清楚使用that和what的场合, 以及两词的转换。这种讨论式的复习法, 充分调动了学生学习的主动性和积极性, 增强了参与意识;拓展了学生的思维, 提高了学生独立思考问题、分析和解决问题的能力;也提高了学生的表达能力, 创造了生动活泼的教学局面。教师的角色也由传统教学中的讲演者转换成引导者、合作者和对讨论结果进行评价的评价者。而学生也从传统教学中的信息接受者转换成问题的发现者和探索者。

3. 主持会议式

高三复习课复习的途径之一就是先让学生做练习, 接着教师讲评, 但这样操作会让学生在练习过程中甚至教师讲评前对搞不懂的问题总喜欢等着教师在讲评上讲, 根本不想去认真钻研, 从而在思想上形成了惰性。因此, 这种方法对培养学生的能力起不到决定性的作用。但如果教师指定学生讲解 (力争让每一位学生均有参与的机会) , 之后让其他同学对这一问题的不同看法踊跃发言, 大家评议, 最后, 教师对议得不深、不透的问题, 及时启发诱导, 对出现的错误进行剖析、纠正, 对解题方法进行全面总结。这样就可以从思想上改变学生的惰性, 由被动接受变为主动探究。因此, 笔者在讲评课前通常先给答案, 接着将讲评内容分作四部分, 一个小组负责讲评一部分, 让学生回去思考, 第二天采用点名或自荐的形式让学生讲评;这样就将问题提前交给了学生, 但事先并不定人定题, 从学生的心理状态来说, 学生思想上有了压力, 因为他们既希望自己上讲台, 又担心讲不好失面子, 学习上就有了动力。因此, 每个学生拿到题后都会积极准备, 认真钻研教材, 对含混不清的问题, 会反复查阅各种参考书, 对自己弄不懂的问题, 会主动展开讨论, 互相取长补短。在课堂上, 当一个学生讲解时, 其他同学注意力都会十分集中, 他们在听的过程中就会同时思考负责讲评的同学哪一点讲得不对, 哪一处概念不清, 哪一点又比自己考虑得全面深刻。这样学生复习的积极性无形中得到了提高, 教与学的有机结合也得到了提高, 复习效率最后也得到了提高。

四、结束语

在复习课中实施“互动式”教学不仅符合新课程改革的要求, 也最大限度地发挥了学生作为学习主体的作用, 提高了学生自我分析问题、自我归纳、学习迁移的能力, 使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态, 调动学生的学习积极性, 从而提高了复习课课堂教学效益。

摘要：高三教学进入总复习阶段后, 复习的策略和方法直接影响着复习的效果, 决定着考试的成绩。本文结合笔者的教学实践, 阐述在高三英语复习课中通过实施“互动式”教学, 让学生主动地学习英语, 从而提高学生复习效率, 提高备考质量。

关键词：复习效率,高中英语课程标准,互动教学模式

参考文献

[1]闫祯.《参与式教学活动的设计与实施》[M].西安:陕西师范大学出版社2006。

[2]《高中英语课程标准教师读本》华中师范大学出版社2003年。

[3]马智慧刘欢.高中英语单元复习课模块教学的尝试中小学外语教学2011.3

[4]郭丽芳.浅谈英语的高效复习策略和方法中学生英语教师版20111-2期