新疆汉语学习调查报告

新疆汉语学习调查报告（精选6篇）

新疆汉语学习调查报告 第1篇

新疆少数民族双语培训教师汉语学习动机调查与分析-以新疆师范大学为例

文章从社会心理学和认知心理学的角度出发,对新疆师范大学少数民族双语教师的.汉语学习动机进行调查和分析,发现受训教师汉语学习动机主要表现在兴趣动机、社会需求动机、个人发展等几个方面.其中内在兴趣动机类似于“融合性”动机.而社会需求、个人发展动机属于“工具性”动机.相比而言,受训教师的内在动机不强,所以在今后的教学中应加强受训教师的内在动机.

作 者：吐尔逊娜依 Tuerxunnayi 作者单位：新疆师范大学汉语教育学院,疆乌鲁木齐,830054刊 名：新疆大学学报(哲学・人文社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG UNIVERSITY(PHILOSOPHY,HUMANITIES&SOCIAL SCIENCE)年，卷(期)：36(5)分类号：H19关键词：新疆少数民族 双语教师 汉语学习动机

新疆汉语学习调查报告 第2篇

笔者对新疆师范大学50名级少数民族民考民学生进行了包括汉语语法、汉语阅读、英语语法及英语阅读在内的四项测试,并对测试结果进行分析.研究表明:通过加强第二语言知识和技能来提高第三语言能力的方法不可行且没有得到理论上的支持.要改善这一状况,目前较为可行的`办法是大力推行全英文授课,减少中介语的干扰和阻碍.以此来改善语言学习环境,提高少数民族学生英语学习成绩.

作 者：李嘉东 李珂 陈忠庆 LI Jiadong LI Ke CHENG Zhongqing 作者单位：李嘉东,李珂,LI Jiadong,LI Ke(新疆师范大学外国语学院,新疆乌鲁木齐,830054)

陈忠庆,CHENG Zhongqing(华东师范大学外语学院,上海,63)

新疆汉语学习调查报告 第3篇

关键词：新疆,预科,汉语,教材使用,现状调查

一、引言

综合课是新疆高校预科汉语课程的主要课程, 综合课教材也称为精读教材。精读教材是为新疆民考民学生实施语言教育和技能训练而编写的教材, 了解当前新疆高校所使用的精读教材对预科汉语教学非常有意义。

笔者对新疆高校预科汉语教师和少数民族预科学生进行了问卷调查和访谈, 通过调查我们了解到了目前精读教材的使用现状。此次调查的对象是新疆主要高校师生。教师问卷调查100人。学生问卷调查700人。教师职称结构:助教20人, 讲师43人, 副教授24人。教师学位;学士学位47人, 硕士学位40人。工作经历:1—5年有18人, 5—10年有26人, 10—15年有9人, 15—20年有16人;20年以上的有18人。

二、精读教材使用现状调查结果

(一) 当前新疆高校使用最广泛的教材是《大学汉语精读》

根据问卷结果进行分析, 发现教师对教材各项目满意情况如下:满意度最高的是知识性的, 实用性的满意度相对知识性的较低, 系统、针对性的满意度一般, 语法例释、科学性等满意度较差, 满意度最差的是副课文和趣味性, 而学生对该教材评价是:23%认为非常有意思;31%的兴趣一般;26%的认为实用性比较强;10%的认为实用性一般;3%的不感兴趣;7%的觉得该教材不适合学生。

(二) 《发展汉语》是新疆一些高校正在使用的一部教材

依据问卷调查的结果, 我们将对该教材中各项目的满意度情况进行整理排位, 结果如下:一是知识性;二是实用、针对性;三是系统性等;四是综合性等;五是趣味性等。学生对《发展汉语》的评价结果整理如下:36%的认为实用性比较强;24%的认为很实用;19%的认为实用性一般;16%的认为非常有意思;1%的对此不感兴趣;4%认为该教材不适合学生使用。

(三) 《桥梁》这套教材在新疆高校使用的时间较长, 现在少数高校还在使用

教师们认为:生词设置与搭配扩展、语法例释的满意程度最高, 其次是系统性, 再次是课后练习、综合性, 接着是副课文、知识性、针对性, 最后是主课文、实用性、交际性、趣味性。而学生情况如下:36%的认为实用性强;21%的认为实用性一般;16%的认为实用性很强;18%的认为非常有意思;8%的认为该教材不适合当今的学生使用;1%的对此不感兴趣。

(四) 目前在新疆医科大学初、中级预科班使用的教材是《医学汉语》

该校教师对教材的评价:知识性的满意程度最高, 其次是主课文、综合性、课后练习, 再次是生词的设置与搭配扩展, 接着是实用性、针对性、科学性, 最后是系统性、副课文、交际性。而学生对教材总体感觉是:33%的感觉一般;20%的认为很实用;21%的认为比较实用;16%的认为非常有意思;6%认为该教材不适合新疆学生使用;4%的对此不感兴趣。

(五) 《中级汉语教程》这套教材目前只有新疆师范大学初级预科班使用

教师对教材的评价:知识性、系统性的最满意, 其次是生词的设置与搭配扩展、针对性, 再次是知识性, 接着是实用性、交际性、综合性、主课文、副课文, 最后是趣味性、课后练习。而民族学生觉得该教材适合学习, 详细如下:48%的认为一般;24%的认为比较实用;14%的认为很有意思;9%的认为很实用;5%的对此不感兴趣。

(六) 新疆喀什师范学院的初级预科班使用《初级汉语教程》这套教材

教师总体评价:系统性较强, 其次是知识性、科学性, 再次是副课文、语法例释, 接着是综合性、课后练习、交际性、趣味性, 最后是针对性、实用性、生词设置与搭配扩展。学生方面的评价如下:30%的认为一般;28%的认为很实用;22%的认为很有意思;17%的认为比较实用;3%不认可本教材。

(七) 《博雅汉语》这套教材目前在石河子大学初、中级预科班使用

教师对该教材的总体认识:教材科学性较高, 其次是知识性, 再次是系统性、针对性、趣味性, 接着是实用性、课后练习、交际性、副课文, 最后是综合性、主课文、生词设置与搭配扩展。而学生的评价中:30%的认为很实用;29%的认为一般;22%的认为比较实用;12%的认为很有意思;6%的不认可;1%的对此不感兴趣。

三、精读教材编写特点介绍

(一) 《新编医用汉语》

新疆自编教材是指疆内高校汉语教师组织并编写的汉语教材, 自编教材以新疆医科大学为代表。该校教师根据医学专业特点自己编写的《新编医用汉语》。新疆少数民族医药卫生专业学生和有一定汉语基础的新疆少数民族从医人员学习汉语都可以选用这套教材。教材运用了最新的编写思想, 即以培养学生的语言交际能力为目标, 教材在编写思想、编写原则、语言材料的规范性、篇章思想内容导向等方面与过去的老教材有了更明显的进步, 使教材更加科学系统, 更具符合新疆少数民族预科汉语教学的要求。该教材借鉴了内地第二语言教材编写的方法, 先讲述理论知识, 再讲解具体方法。另外, 教材还有机结合了医学专业汉语, 学生在学习期间能将其与基础汉语进行对比并融入新疆地区语言, 这样更有利于少数民族学生的专业学习。

(二) 《桥梁——实用汉语中级教程》

该教材不但在新疆少数民族汉语教学中使用时间较长, 而且在对外汉语教学中该教材都算是一部非常优秀的教材。交际性原则的体现是该教材的突出特点:从课文材料的选编到课后习题开发设计, 都是以培养学习者的汉语交际能力为目的。教材的科学性和系统性、实用性非常突出, 它是以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》《汉语水平等级标准和等级大纲》《中高级对外汉语教学等级大纲》为重要科学依据和参照来编写。它为以后的对外汉语教材的编写树立了典范。

(三) 合编教材《大学汉语精读》 (1、2、3)

该教材是专为疆内地区学生编写的。教材编写的目标是培养学生汉语言能力, 具有以下特点:

首先, 该教材的主要目标是培养学生在生活中的汉语实际运用能力, 通过大量的技能训练来培养学生听、说、读、写的能力, 教材还对重要的汉语言知识进行了比较、归纳、分析、总结, 全面充实学生学习内容, 提升学生学习能力, 以适应当前教育和社会对人才的需要。其次, 该教材课文内容的选取具有针对性。它从新疆少数民族学生实际出发, 如生活、学习环境、语言交流情况等, 从他们实际处罚再进行德育教育, 提升他们的爱国、团队意思, 拉近少数民族与中华民族、中华文化的零距离, 获取他们精神上的认同和理解, 这样不但增添了课文的多样性、趣味性, 还让课文内容更具针对性和实用性, 促进了少数民族学生素质教育工作的开展。再次, 该教材加强了汉语言教学的力度, 汇聚了我国汉语言教学精华和教学经验, 重新整理、总结了语法、词汇等知识。就书籍内容的编写就充分体现了结构、功能、文化相结合的原则。再次, 该教材分为多册编写, 适应各种水平阶段的学生。

(四) 《发展汉语》 (中级) (民)

它从新疆学生学习汉语言情况和学习、生活环境出发, 课文经多次筛选后才最终订成, 集系统性和科学性为一体。同时, 它还具备一定的针对性, 在编写时根据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《汉语水平等级标准和等级大纲》对选文的词汇、语法难度进行筛选。教材很好地解决了与初级精读教材和高级汉语精读教材的难度衔接的问题, 最大程度避免前后重复、前后难易度区分不开或者跨度过大等问题。该教材最大优点就是具有贯彻交际性原则, 教材课文内容的选取来源于生活实际, 体裁多种多样, 且将生活中选取的材料与自编对话巧妙的结合起来, 在教学中, 既能引导学生去体现生活, 又能与实际联系起来, 相关性非常强。

四、结语

综上所述, 目前疆内高校使用的汉语精读教材, 就该教材教学使用情况来看, 明显提升了疆内汉语教学水平的提高, 发挥了重要的作用, 也都得到了师生们的认可。我们希望未来教材编者能更多地借鉴并吸收国内外第二语言教学的最新理论, 充分吸取国内对外汉语教材的编写经验, 为新一代教材的开发提供参考。

参考文献

[1]刘珣.大学汉语.精读[M].北京:北京语言大学出版社出版, 2007.

[2]许桂梅等.发展汉语 (中级) [M].北京:北京语言大学出版社出版, 2007.

[3]杨寄洲.中级汉语教程 (中级) [M].北京:北京语言大学出版社, 2005.

[4]王强.浅谈新疆高校预科汉语教学中的文化教学[J].科技信息, 2009 (8) :110-110.

[5]樊萍.大班额预科汉语教学背景下形成性教学评价运用初探——以喀什师范学院为例[J].赤峰学院学报:汉文哲学社会科学版, 2011 (3) :215-217.

浅谈新疆高校预科生汉语学习障碍 第4篇

关键词：高校；预科生；汉语学习；障碍；对策

中国分类号：G633.3

一、预科生汉语学习的主要障碍

在信息时代，也可以通过学习汉语来掌握大量信息，在新疆最紧迫和需要的就是双语教育。在我区，预科阶段主要针对的是民考民的少数民族学生，在考入大学后，为具备本科学习的知识技能，为本科阶段的学习打下汉语基础而进行的学习准备阶段，一般为一年。

一、心理障碍

（一）地域闭塞和落后产生自卑心理

少数民族预科生大多来自南疆各地州、北疆偏远的农、牧区或山村，一般信息都比较闭塞，经济发展与内地、乌市及乌市周边地带有一定的差距，在比较封闭的自然地理条件下，这些少数民族学生的汉语水平相对烏市和乌市周边中学毕业的少数民族学生要低，汉语表达口语发音不标准，带有浓重的地方腔调。

（二）心态上不够重视

预科生一般只学习一年的汉语，预科结束后就回到专业课系院学习专业课，所以在心态上对预科教师的教学和要求不够重视。例如，我系预科教研室承担全校少数民族学生的预科教学任务，少数民族在我系学习一年汉语后便自动转回自己专业课的系院。在这期间，预科生的教学，管理工作都由我系管理，我系教师同时担任他们的班主任工作，一年的预科他们在心态上认为自己不是中语系的学生，与中语系今后也不会有联系，因此，或多或少在管理上和教学生会出现一些困难。

二、文化障碍

文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。每个人都受到自己本民族的文化影响，我国是一个幅员辽阔的多民族国家，由于各民族发展的历史不同，所处的地域不同，往往形成各自的文化特质。在每个人的成长过程中，本民族的文化提供了了解世界的前提，文化也使他们通过其宗教信仰和生活习俗，获得一定的价值取向，并培养起他们对本民族文化的深厚情感和民族自尊心，文化发展水平也决定着生活于其中的人们的认知结构内容和认知发展水平。

三、语言障碍

汉语属于汉藏语系，在我区，维吾尔族、哈萨克族、塔塔尔族、柯尔克孜族所使用的语言都是阿尔泰语系突厥语族。两种语系的差异很大，主要表现在语法、语音、词汇和书写方面。

（一）语音的障碍

1、汉语辅音中有zhchshr四个舌尖后音，预科学生不易发准。如chīfàn（吃饭）“ch”发成“q”。zhōngguó（中国）“zh”发成“j”。

2、汉语是有声调的语言，四个声调也就是指“阴平声，阳平声，上声，去声”另外还有变调，轻声和儿化音等，说话者如果不按照声调说话，就很难让听者明白自己想要表达什么，使听话者理解不清。哈萨克语、维吾尔语等少数民族语言是无声调的语言，预科学生习惯了无声调的说话，在用汉语说话时常常出现混淆四种声调的错误。

（二）词记的障碍

汉语是以字为基本单位的语言，汉字是音、形、义三者的结合体，汉字只表义不表音，而维吾尔文字或哈萨克文字属于表音文字，只要掌握了其字母和写法规律，书写和读起来比较容易。预科生遇到书写障碍主要表现在：

1、汉字数目繁多。常用的汉字有2500到7000个，不容易记下来。这就大大降低了民族学生掌握汉语汉字的效率，使学生在汉字书写中常常出现学过但很容易就遗忘的现象。

2、汉字笔画多不容易牢记。并且民族学生在书写汉字时常出现，不按笔画笔顺写，这会使字形的美观受到破坏。例如：馕、藏、鑫、蠢、繁、囍、墨等。

3、汉字中的多音字很多。汉语中大多数汉字仅有一种读音，但有些汉字有两种或两种以上的读音，这些多音字的读音不同表示的意思也完全不同，这就成了民族学生学习汉语时的一大障碍。

4、形近字和多义词也很多。汉字中有些字只有仔细观察了才能找出其差别，如果稍微不注意就会写成错别字，汉语中我们把这类词称为形近字。例如：形近字，拔、拨；睛、晴；日、曰；提、堤。

（三）语法的障碍

大多数预科学生学习某种语言时，在语法方面很吃力。少数民族学生学习汉语和使用汉语过程中，容易出现语法错误。因为，包括维吾尔语、哈萨克语、柯尔克孜语等阿尔泰语系民族语言的语法，跟汉语言语法的区别很大，容易出错。例如：汉语中的大多数句子都是“主语+动词+受词”结构，而维吾尔语、哈萨克语等新疆少数民族语中却是“受词+动词”结构。下面笔者从以下几方面举例来说明新疆少数民族大学生汉语学习当中的语言语法障碍。

（1）量词使用不当。量词是表示计算事物或行为的数量时所用的单位。汉语里的量词较多，使用范围也比较广，汉语里的量词一般不能直接与名词连用，中间必须要有量词。而维吾尔语、哈萨克语中有时一些词不和量词搭配使用，也能表达出说话者的意思。因此，预科生学生在使用量词时应注意“个”的用法，虽然“个”的使用范围很广，可以和许多名词连用，但也不能一律用“个”如果一律用“个”，会失去量词的运用和色彩。“我给你说一个事情”。这里应该说：“我给你说一件事情”。

（2）介词的误用。汉语里的介词很多，而维吾尔语、哈萨克语等少数民族语言中没有介词，介词不能单独充当句子成分，要和其他词、短语结合，构成介词短语。民族学生常常受母语的影响不免造成介词使用不正确等现象。例如：昨天晚上我见面他了。

（四）书写的障碍

维吾尔语和哈萨克语在书写上从右往左写，而汉语是从左往右写。笔者在教学中发现少数民族预科生无论是在课堂中在黑板上写汉字还是在书本上写汉字都变现为一下两个共同特点：

1、一部分预科生按照维吾尔语和哈萨克语的写法从右往左写，或者一个词汇旺旺先写词汇的后部分字，再写词汇的前部分字；

2、一部分预科生用左手写汉字，用右手写维吾尔语和哈萨克语；

在写汉字时，笔画顺序出现错误的频率很高，或者将笔画的方向写反。如写“熟”3、这个字的四点底时，四个点是向右倾斜的，而正确的四个点是向左倾斜的。预科生普遍存在一种“划字”的书写状态，只要把这个字“划”全就可以了。这种书写的障碍直接影响汉语学习。

参考文献

[1]主编孙若穷.《中国少数民族教育学概论》.中国劳动出版社，1990

[2]阿迪里居玛洪.创新教育与汉语教学.《中国民族教育》2001

汉语声调学习调查问卷 第5篇

This questionnaire is only used for academic research.It has no relationship to your test marks.姓名(name)：_______________性别(gender)_________班级（section）_________

1、学汉语多长时间了？How long have you studied Chinese? _________________

2、到目前为止你有几个汉语老师了？How many Chinese teachers do you have till now? __________

3、学拼音的时候谁是你的汉语老师？Is your Chinese teacher a Chinese or native?

4、你有汉语家庭教师吗？Do you have any tutor for Chinese course?___________

5、你觉得你的汉语发音好吗？How do you think your Chinese pronunciation?

A、very goodB、goodC、so soD、not good6、你觉得汉语的声调难吗？Do you think it is difficult to pronounce Chinese tones?

A、yesB、noC、no idea7、你说汉语的时候，声调说的对吗？Do you think you can pronounce the right tones when you speak Chinese?

A、yesB、sometimeC、noD、no idea8、你觉得声调不对跟你的母语和英语有关吗? do you think the reason why you cannot pronounce the tones correctly is the difference between Chinese and your mother tongue or the English？

A、yesB、some of themC、noD、no idea9、你觉得声调说的对不对和自己习得努力不努力有关系吗？Do you think whether you can pronounce the Chinese tones correctly relates to whether you study hard or not？

A、yesB、noC、no idea10、你觉得你现在需要老师帮你纠正声调吗？Do you think it is necessary to practice tones in the class?

A、yesB、noC、no idea11、你觉得上课的时候需要练习声调吗？Do you think it necessary for the teacher to help you correct your tones?

新疆汉语课教学反思 第6篇

一、创设情境，欣赏导入。

多媒体运用能为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的教学情景，为学生提供身临其境的教学氛围、从而激发学生的学习兴趣。课的开始，我利用多媒体播放新疆歌舞《娃哈哈》视频，请学生律动进教室，再利用幻灯片展示新疆的美丽风光，峻美的天山天池果子沟，肥沃的草原，遍地的牛羊，香甜的水果等等。通过多媒体课件的展示，让从没到过新疆的学生身临其境地感受新疆的美丽、富饶，为本课的学习奠定了良好的基础。

二、深入浅出，突破难点。

巧用多媒体手段突出并简化教学难点，激发学生的学习积极性与创造性，提高教学效率。掌握切分节奏是本节课的教学难点。“在唱这首歌之前，老师向大家介绍一位新朋友：切分节奏，请同学们仔细观察切分节奏的打法，伸出小手试一试。”为了增强节奏学习的趣味性，我巧妙利用多媒体技术将小动物的叫声设计成切分节奏。学生通过模仿、创造切分节奏，不仅掌握难点，还感受到了音乐创造的乐趣。

三、合作探究，把握重点。

歌曲的.教唱，是我们整堂课的教学重点。旋律模唱，出示全曲旋律，学生合作探究找含切分节奏的乐句，模唱练习。朗诵歌词，“歌里唱的新疆有哪些好东西呢？请大家看屏幕齐读歌词。”我利用多媒体技术制作的FLASH ，图文并茂的向学生展现，学生朗诵声情并茂。学唱歌曲，我运用信息技术的优势，制作了一个动画谱例，演唱时，新疆小鼓随着节奏拍点跳动，节奏明确。这样降低了学生的学习难度，把握重点，有效教学。

四、情绪处理，体会情感。

多媒体可以为学生提供最直接、也最生动的表像，能够引导学生很好地把握歌曲的情绪。我运用多媒体技术将新疆优美的风光，丰富的物产采用动画的形式生动、直接的伴随歌曲展现出来。学生心目中对新疆的向往与热爱之情被点燃，自然而然地通过歌曲演唱抒发了出来。通过有效地运用多媒体信息技术，情绪演唱这一重难点迎刃而解。

五、创作表演，升华主题。

积极参与创作表演体验新疆舞的特点是本节课的又一重点，学完歌曲，我运用多媒体播放了一段热情洋溢的新疆舞。欢快的音乐，优美的舞蹈，令学生热情高涨，都兴高采烈地跟着老师学跳起了新疆舞，课堂气氛达到了高潮。学生通过动作表现歌曲的情绪及对新疆的喜爱，使本单元赞美新疆这一主题得以升华。