对外汉语语法讲义

对外汉语语法讲义（精选6篇）

对外汉语语法讲义 第1篇

现代汉语语法讲义

第一章 语法概说,汉硕咨询扣：伊尔酒吧三六欺凌四五

一、语法和语法学

二、语法单位

三、句子成分

四、句子分析——分析句子的两种方法

第二章 词类

一、词类的含义及词类划分的目的

二、词类划分的标准

三、词的一级分类和再分类

四、各类实词

名词

动词

形容词

区别 词

数词

量词

代词

副词/象体词

五、各类虚词

介词

连词

助词

语气词

六、兼类问题

第三章 短语

一、定义

二、短语的种类

三、短语的构成手段

四、简单短语和复杂短语

五、单义短语和多义短语

六、自由短语和固定短语

七、短语和词宏观上的同与异

第四章 句子成份

一、句子成分的性质

二、主语、谓语 主语的语法构成 主语的语义类型 谓语的语法构成

三、动语、宾语 动语的语法构成 有宾动词

无宾动词 宾语的语法构成 宾语的语义类型

四、定语

五、状语

六、补语 补语的语法构成 补语的语义类型 宾

语、补语的顺序 数量宾语和数量补语

七、中心语

八、独立语

第五章 单句

一、基本概念

二、句型确定的原则和方法

三、主谓句 主谓谓语句 双宾语句 连动句 兼语句 存现句 “把”字句 “被”字句

“是”字句 “有”字句 “所”字句

四、非主谓句 五、单句和短语

第六章 歧义分析

一、歧义的含义及歧义研究的目的

二、歧义的种类(1)

同音造成的歧义 同形造成的

歧义 一词多义造成的歧义

词兼类造成的歧义

语义关系不同造 成的歧义

三、歧义的种类(2)

第七章 复句

一、复句的含义

二、复句中的关系词语 三、复句的分类 四、广义的并列关系

五、广义的因果句 因果关系 目的关系 假设关系

条件关系 六、广义的转折句 七、复句的扩充 八、复句的紧缩

第一章 语法概说

一、语法和语法学

（一）语法

1.语法的含义及其作用（1）语法的含义

语法，是语言中的词、短语、句子的构造规律。

语言有三个要素，语音、词汇和语法。其中，语音是由人的发音器官发出的、表达一定意义的声音，是语言的物质外壳。词汇，是语言中的语素、词和固定短语以及现成话的集合，是语言的建筑材料。而语法则是语言“建筑体”的建筑法则。

西方传统语言学认为，语法包括两个大的方面：词法和句法。

词法，主要涉及词的构成、词的分类和词形变化等内容。

句法，主要讨论短语和句子的构造规律。

不过，这个分类对于汉语语法来说，不完全合适。

首先，汉语的词法部分相对空虚：词没有完全的形态变化、语素构成词的方式不影响词的语法表现，词的分类也依据特定的句法环境来操作。所以，汉语的词法内容基本上比较单薄。

也正由于汉语的词的分类定性都必须依靠特定的句法环境来实现，所以，汉语语法有关词类问题的讨论总是要放到句法当中去进行，这样汉语的句法就比西方传统意义上的句法范围要宽一些。

上述两点，正是汉语语法诸多不同于西方语言之处的亮点之一。（2）语法的作用

研究语法，讲语法，那么语法的作用是什么?研究表明，语法的作用起码包括以下几个方面。

a.从说和写的角度来看，语法规定着人们怎样用词造句。比如，汉语的“我看书”从排列的角度来看，可以有六种顺序，我看书

书我看

我书看

看我书

书看我 看我书

但只有“我看书”是常态的，而“书我看”的出现是有条件的，是变式。其余几种排列方式都是不合法的。而这种排列顺序上的规则正是汉语语法规则的一个重要体现，可见，语法的法则在无形中制约了语言的使用。

b.从听、读、写的角度来看，语法指示人们怎样正确理解汉语的意义。句子的意义是词按照一定的语法规则组合起来所表达的，而不是词所表达的概念的简单相加之和，因而，要正确理解句子的意思，除了要懂得句子中的词语的意思之外，还要懂得词语组合的语法手段对于句子语义内容表达的影响──在很多情况下，词语组合的语法手段(如汉语的语序和添加虚词)左右着句子语义内容的表述。如：

① 人类需要动物。

动物需要人类。

② 这本书看了三天。

这本书看了三天了。

①显示，句子内部词语的排列顺序，也就是语序不同，句子的意义不同，而语序是汉语重要的语法手段、规则。

②表明，添加虚词“了”可以影响句子的内容的差异，而汉语中的添加虚词也是重要的语法规则。

两个例子都说明语法规则对于句子语义内容的影响。

2.语法的性质

语法作为语言三个基本要素之一，是具有独特属性的。这些属性也可以看作是语法的特点。

（1）概括性

又叫做抽象性。“概括”、“抽象”都是和“具体”相对应的。

语法中的任何一条规则都是对于若干具体语言事实加以抽象、概括的结果，任何语法规则都是抽象的而不是具体的。

比如：

① 不＋Ａ：～红 ～大 ～好 ～光荣 ～骄傲——[具体语言现象]

——汉语的性质形容词可以受副词“不”的修饰。——[抽象概括出语法规则]

② *不＋Ｎ：～茶杯 ～张三 ～电灯 ～语言——[具体语言现象]

——汉语的名词不受副词“不”的修饰。——[抽象概括出语法规则]

（2）稳固性

稳固性，说的是不易变性。语法规则是一种语言当中最为基础的部分，通常只发生缓慢的变化，是不容易发生急剧变化的部分。

语言中有两个基础部分，也可以说是核心部分,一是语法结构，二是基本词汇。这两个部分通常体现着一种语言整体面貌，这两个部分的变化会引起这种语言面貌的变化。

比如，汉语的“主＋动＋宾”的顺序，自甲骨文时期就已经形成，现在依然如此：

① 今日其来雨?

②今天将要下雨吗?

当然，不易变性的含义还包括语法的变化是有的，只不过不如词汇、语音变化那样快那样剧烈而已。有两个明显的例子：

一是古代汉语中的“疑问代词作宾语，宾语提前”的规则，如“吾谁欺?欺天乎?”、“尔何知?”等等，在现代汉语中已经不存在了。

二是古代汉语中的“否定句中代词作宾语，宾语提前”的规则，如“时不我待”、“不吾知也”等等，在现代汉语中也已经不存在了。

可见，语法规则的变化也是有的。（3）民族性

语法的民族性，是说语法规则因语言的民族性而体现出不同的特性。具体来说表现在宏观和微观两个方面。

在宏观上，不同语言的语法范畴种类不同。

比如，一些西方语言的名词有“性”的范畴，如“太阳”属于阳性，而“月亮”属于阴性，“上衣”属于阳性，而“裤子”则属于阴性等等，问题的关键还在于，这些分属于阴性和阳性的名词在句子当中的语法表现是不同的。而对于这种现象，东方人或者具体说中国人就有些想不通，因为在汉语里，甚至在中国人的观念里，名词的“性”的概念是不存在的。

又比如，汉语中有相当发达的“量”的范畴──计量人物、动作行为的量的范畴。具体表现是，一个数词必须通过量词的接应，才能和一个名词发生组合上的联系，即“数＋量＋名”，更加重要的是，不同的名词往往与一个特定的计量单位具有特定的选择关系，如：

三口人──* 三头人

三头牛──* 三头羊

但是，在西方语言中，大概是由于数的范畴相对发达的缘由吧，量的范畴是不存在的。

在微观上，语法的民族性也是明显的。比如：

汉语的语序是：主＋动＋宾

日语的语序是：主＋宾＋动

又如：

汉语的名词的“复数”数量是有限的：指人的普通名词＋“们”

英语的名词的“复数”是完全的：名词＋“-s”（4）递归性

所谓“递归性”原本是数学上的术语，说的是不同的运算过程可以重复使用同一个规则。移植到语言学上，指的是某种语法规则在同一个句法结构体的构造过程中可以重复使用，从而使这个结构体由短变长，由简到繁的现象。比如：

桌子→木头桌子→一张木头桌子→我家的一张木头桌子……

综上所述，概括性、稳固性、民族性、递归性是语法的四大特性。

3.现代汉语语法的特点

如前所述，讲现代汉语语法的特点，往往是把现代汉语与其他种类的语言对比，也可以是把现代汉语同古代汉语相对比。通常情况下说的现代汉语语法的特点，一般是将现代汉语同西方语言相比，找到汉语语法之与西方语言不同的地方，就归结为汉语语法的特点。从这个基点出发，现代汉语语法特点通常可以归纳为以下几点。

（1）短语和句子的基本构造方式一致。

汉语的短语和句子大都是由以下几种构造方式构造而成的：

结构方式 主谓结构 动宾结构 偏正结构 联合结构 中补结构 短

语

我写

花红 灯亮 学汉语 写信 吃饭

句

子

我写了。花红了。灯亮了。来人！抓住他！请用饭。

大人

高举 我的书 你的票！快跑！高点举！读写

高大

我和你 你和她? 《儿子、孙子和种子》 抬高 说清楚 放好

说清楚！干得非常非常好。

这一点给我们的启示是：分析句子的方法和分析短语的方法基本一致。汉语句子的结构可以以短语为基础，弄清短语的结构模式，就可以基本上把握句子的结构模式。因为短语比句子简短，影响结构构造、分析的因素少。以此为基础，把握汉语句子的结构模式，可以收到以简驭繁的效果。

（2）词类和句子成分之间不存在简单的、一一对应关系。

下边的图表反映了汉语词类和句子成分之间的错综复杂的关系：

汉语词类和句子成分之间的这种错综复杂的关系，给人的启示是：我们不能光依靠词充当句子成分的情况来给汉语的词分类定性。

（3）量词丰富

汉语和西方语言相比，量词的发达、使用上的相对复杂性确实是一个特点。这当中，两个明显的特点是：

a.汉语的名词必须通过量词的中介作用和名词发生结构上的联系。即：

数词＋量词＋名词

b.名词和量词的搭配是不自由的：特定的名词和特定的量词之间有一定的选择关系。

一口人──*三口牛

三头牛──*一头羊

汉语量词的这种选择性使之成为对外汉语教学过程中的难点之一。(二)语法学

1.语法学的含义

语法学，是研究语法规则的科学。被简称为“语法”。

这样，“语法”这个概念实际上有两种含义：

其一，是语法规则本身。指的是客观存在于语言当中的语法规则，这是所谓“客观语法”。

其二，研究语法规则的科学。指的是对于语法规则的研究，形成所谓的“专家语法”或“教学语法”。

2.语法学的种类

语法学可以根据不同的研究出发点，分别为不同的类别。

（1）宏观研究方法。

根据这一点，可以把语法学区分为：

a.实证主义语法：着重语法现象的分类，如古希腊语法。

b.唯理主义语法：着重语法现象的解释，如十七世纪法国的语法学。（2）研究对象的时限。据此可以将语法学区分为：

a.历时语法：对语法做历时的研究，如王力的《汉语语法学史》。

b.共时语法：对某一时段的语法状态进行如实的描写。如王力的《中国现代语法》。

（3）研究者的社会目的。据此，可以把语法区分为：

a.规定性语法：社会目的是“匡谬正误”，如吕叔湘、朱德熙的《语法修辞讲话》。

b.描写性语法：社会目的是客观地描写语法规则。如丁声树等的《现代汉语语法讲话》。

（4）研究者的教育目的。区分为两种：

a.理论语法：了解语言的通则，供教学研究参考。如丁声树等的《现代汉语语法讲话》。

b.教学语法：罗列语法规则的规范现象，主要用于教学。如张志公等的《汉语知识》。

（5）对象范围。

据此，可以将语法学分别为两种：

a.普遍语法：研究探讨适用于各种语言的普遍性原则。如乔姆斯基的“转换生成语法”。

b.语别语法：研究某一种语言的语法规则系统。如“汉语语法”、“英语语法”等等。

（三）语法系统

1.语法系统

所谓“系统”，简单说是一个有机的整体，它应该包括两个方面：一是构成整体的要素，二是这些要素之间的关系。这样，“系统”应该理解为各种要素及其相互关系的统一体。

语法的构成也是如此。一方面，语法当中有各种各样的语法单位，如语素、词、短语、句子。另一方面，这些单位之间存在着密切的联系，如：

这是汉语四级语法单位及其相互之间的联系的示意图表，从中可以观察到汉语语法系统的构成特点：语素到词、词到短语两个过程是构成关系，而短语到句子、词到句子之间则是实现关系——在多数情况之下，汉语的一个实词或短语可以通过添加句调的方式实现为一个句子。

根据上边的讨论可以得到语法系统的含义：“语法系统”指的是语言中各级各类语法单位及其相互之间种种联系。2.“语法系统”含义的双重性

由于“语法”含义的双重性，使得“语法系统”在客观上也必然存在着两重含义：

(1)客观语法系统：是客观存在于语言当中的语法系统，它是不以人的意志为转移的客观系统，是实在的，可以被认知的。

(2)语法表述系统：是语法研究者对于客观语法系统进行观察、研究进而进行表述的结果，是有一定主观色彩的科学体系。

上述两个“语法系统”是有差别的。

一种语言只有一个客观的语法系统，它是客观存在于语言当中的。但一种语言的表述系统却可以有几个。造成表述系统多样化的原因有两个：一是语法学研究的对象自身是复杂的，要全面把握并做出科学、合理的解释并不是容易的事情。二是语法学家的研究方法、角度、能力以及占有的材料、观察问题的方法、能力等等，都不尽相同，所以，尽管面对的是同样的研究对象，也可能得出完全不同的或者不很相近的结论来。

汉语语法体系也是如此。《现代汉语》现行的高校教材有：黄伯荣、廖序东编《现代汉语》(兰州本)、胡裕树主编《现代汉语》(上海本)以及张静编《新编现代汉语》(郑州本)等等，几种体系的具体情况都有不同，实际上体现了不同汉语语法研究者对于汉语客观语法体系的把握上的差异，实际上也就是汉语客观语法体系和汉语语法表述体系上的差异。

二、语法单位

1.语法单位

下边是一个例子，它说明汉语法单位的来源。

这个句子包括七个音义结合的最小的语音片段，由它们构成大、中、小不等的语言片段：

句子分析：我今天不去市里。→ 我＋今天不去市里

短语分析：今天不去市区里→今天＋不去市里

不去市里→不去＋市里

不去→不＋去

我 不 去 ─→单纯词

语 素：

我 不 去 ——成词语素

今、天、市、里——不成词语素

由上边的讨论可以得到下边的认识：

(1)语素：是词语的构成要素，是最小的音义结合体。(2)词：是最小的能够独立运用的语言单位。

(3)短语：又叫词组、结构，是由两个以上的词构成的语法单位。

(4)句子：是具有特定句调的、可以表达一个相对完整意思的语言单位。

2.词和短语

下边是一些具体的问题。

有些问题是光靠定义不能解决的。

汉语的词和短语之间的界线基本上是比较清楚的：词通常是双音节的，而短语通常是三个以上音节的。但是，实际情况并非完全如此。现代汉语词是双音化的，而短语也有双音节的时候，这样，当一个组合体为“单音节＋单音节”的时候，那么，这个组合体是短语还是词，就需要加以界定。

对外汉语语法讲义 第2篇

论》.此讲义共8章,依次是:语言,语言学习,语言教学,总体设计、教材编写、课堂教学和测试, 语言要素教学,言语技能训练,言语文际技能训练和语用规则教学,对外汉语教学的学科建设.这是我国第一部系统阐述对外汉语教学学科理论的著作,对把汉语作为第二语言和外语进行 教学的教师、教学管理人员和有关专业的大学生、研究生有重要的参考价值.因为此讲义是在

第二语言教学的框架内讨沦对外汉语教学的,所以对从事其他语言教学的教师也有一定的参 考价值.作者希望此讲义在本刊发表后,能听到广大读者的批评意见,以便将来修改成书.绪论

1、课程的任务和性质 “对外汉语教学”是“对外国人的汉语教学”的简称,英文直译是theteaehingofchinesetoforeign-ers.因为是对外国人的汉语教学,所以它既是一种第二语言教学,又是一种外语教学,跟作为第二语言

和外语的其他语言的教学,例如跟作为第二语言和外语的英语教学、法语教学等,属于同一学科。

我们认为,对外汉语教学的研究领域应包括基础理论、教学理论和教学法.这些也就是对外汉语教

学的学科理论.“对外汉语教学概论”这门课的基本任务就是全面阐述对外汉语教学的学科理论,包括它 的荃础理论、教学理论和教学法。在这三个方面的内容中,中心内容是教学理论.对外汉语教学的教学理

论是学科理论的核心,是学科存在的主要标志,教学理论成熟的程度,就代表这个学科的成熟程度。

理沦是揭示和阐明规律的,对外汉语教学的教学理论研究的任务就是揭示和阐明对外汉语教学的

教学规律。实践证明,对外汉语教学的教学规津主要是由语言规律、“文化差异”规律、语言学习规津和一

般教育规津等共同决定的,是这些规律的综合反映.所以当我们研究对外汉语教学的教学规津的时候, 就必须综合应用研究上述种种规律的理论—语言理论、“比较文化”理论、语言学习理论和一般教育理论.由于要综合应用这些相关学科的理论,所以对外汉语教学的教学理论就是一种应用理论.跟这种应 用理论相对,语言理论、“比较文化”理论、语言学习理论和一般教育理论等就是对外汉语教学的基础理

论.我们研究对外汉语教学,不但要研究作为应用理论的教学理论和教学法,而且要从语言学习和语言

对外汉语教学语法研究综述 第3篇

程晓堂著的《任务型语言教学》 (2004) 一文中提到, 对外汉语教学语法一切以学生为中心、以快乐为根本。致力于学生学习能力的培养。对外汉语课堂中的教学语法就是需要运用一定的方法来处理和分析差异信息, 追求精确量化的倾向使对外汉语教育对外汉语课堂中教学语法向客观化、科学化的方向迈进。新时代背景下的差异观是在充分肯定教师主导地位下, 确定学生的主体性, 组织并鼓励学生参与到对外汉语的学习中, 对学生参与方面, 要尽量做到人人积极参与每一个环节。

彭小川等著《对外汉语教学语法释疑201例》 (2004) 认为, 不同教学法所得到的教学效果不尽相同。对外汉语教学语法遵循了教学规律和认知规律, 根据艾宾浩斯遗忘记忆曲线, 最大限度调动学生的潜能。要弄清这个问题, 还得先从德国心理学家艾宾浩斯及他的研究发现说起。因此, 科学及时的复习至关重要, 鉴于艾宾浩斯遗忘记忆曲线中人类大脑对新事物遗忘的规律。

孙德金, 主编《对外汉语语法及语法教学研究》 (2006) 一书中提出, 在对外汉语创新教育的课堂上, 教师展开5分钟热情洋溢的激励。然后发下精心制作的学案, 布置25分钟的自学任务, 五六年级的学生带着轻松愉悦的心情全神贯注高效自学, 教师则利用高超的教学艺术适时进行“空中加油”, 至始至终保持学生的学习热情高涨, 然后学生针对自学过程中的重难点展开卓有成效的讨论交流, 最后用10分钟的检测来反馈学习效果, 并当堂出成绩和个别谈话, 真正体现了高效课堂的“轻负担, 高质量”。

郭熙在《理论语法与教学语法的衔接问题——以汉语作为第二语言教学为例》 (2004) 一文中认为, 一些语言学家和外语学习者一直都很关注对外汉语课堂中的教学语法现象, 要了解这种现象, 就必须深入了解对外汉语课堂中的教学语法的差异的影响因素。主要包括两个方面的影响因素:一个结构性的影响因素, 例如, 在语言的形成和发展中, 语言的语音和句法的不同对语言的影响。一个是非结构性的影响, 这主要是指一些看不见摸不着的文化因素和价值观因素等。另外, 还有学习者的个人的因素、语言自身的特点等。

方文礼《外语任务型教学法纵横谈》 (2003) 一文中提到, 就与对外汉语教学语法紧密相关的各个教学因素展开系统论述, 通过剖析小学对外汉语教学语法中存在的问题, 提出教学目标及对外汉语教学语法的改革, 来探讨如何完善、提高课程教学的对外汉语教学语法, 增强小学学生的人文素质。

从以上的研究看出, 学校要积极鼓励学生充分挖掘对外汉语学习素材, 锻炼自己的对外汉语学习素养, 通过对外汉语学习素养的提升, 不断转化自身的对外汉语课堂中的教学语法, 提升对外汉语学习能力能力, 进而转化为对外汉语学习能力。一是语音方面。对外汉语课堂中的教学语法主要强调的是对外汉语体系中的语言思维方式。二是语法方面。汉语的学习不存在时态、人称等的语法方面的变化, 而对外汉语中的时态等语法是语音学习的关键。二者之间的差别常常成为对外汉语学习的障碍。就目前情况来看, 对外汉语学习课程的对外汉语课堂中的教学语法的重视不够, 出现的问题也较多。由于长期受应试教育的影响, 对外汉语学习已异化为应试的工具, 对外汉语课堂中的教学语法中内容空洞、思想苍白、人云亦云、情感虚假、说套话的现象非常严重。原因是多方面的, 有对外汉语学习课程设置本身的问题, 也有对外汉语课堂中教学语法对对外汉语学习改革在推进过程中遇到的一些特殊问题。三是文化方面。不同民族有不同的文化和语言, 一个民族的语言, 是它特有文化的载体和沉淀, 也是它传统的积累。因此, 在对外汉语课堂中的教学语法中, 要注重加强教师的培训和水平的提升, 积极鼓励教师运用现代化的对外汉语课堂中的教学语法方式, 通过教师的引导和示范, 自动启发和激励学生对问题进行思考, 进而实现师生之间的良好互动。

摘要：在新时代背景下, 教学改革中对对外汉语教学语法的建立是一个长期发展的过程。随着时代的发展, 教学改革中的对对外汉语教学语法的研究与教学也应该随之改变, 保持其时代感和创新性, 这为教学教育提出了挑战和改革方向。作为实现教学目标、保证教学质量的方式、手段与途径, 对外汉语教学语法引起了国内外学者的关注与研究。文章在此背景下, 对对外汉语教学语法进行了研究综述。

关键词：对外汉语教学语法,研究综述

参考文献

[1]李晓琪, 章欣.新形势下对外汉语语法教学研究[J].汉语学习, 2010 (01) .

[2]卢福波.语法教学的基本原则与操作方法[J].语言教学与研究, 2008 (02) .

[3]李泉.对外汉语语法教学研究综观[J].语言文字应用, 2007 (04) .

[4]陆俭明.对外汉语教学与汉语本体研究的关系[J].语言文字应用, 2005 (01) .

对外汉语语法教学实践初探 第4篇

关键词：对外汉语 语法教学 教学内容 五步教学法 技巧

一、对外汉语教学语法的特点

汉语教学中一直存在着两种语法，一种是理论语法，一种是教学语法。理论语法是对大量言语事实的概括和总结，是言语的抽象，主要面向母语为汉语的本国人，作为一种知识形式进入学生的记忆系统，学生一般不依靠这些语法知识去说话作文。教学语法则是理论语法的“逆向还原”，它是要把理论语法抽象出来的东西再具体化。教学语法在应用的过程中对理论语法进行了科学的筛选和程序化的工作，因此对外汉语教学语法不是对语法现象进行解释说明，而是教学生用所学语法组织语言，连词成句，连句成篇。这是给外国学生讲授语法知识和给中国学生讲授语法知识的根本区别，适合高效地进行语法教学是提高汉语水平的关键。“有一种简化了的学习路线：先攻发音（学习音标），剩下的只需要两本东西，一本好词典，一本好语法书。”（孙德金2006）这里的“好语法书”就是指好的对外汉语教学语法。那么我们教什么？如何教？笔者不揣浅陋从以下几个方面谈谈自己的看法。

二、对外汉语语法教学的内容和原则

我们知道现代汉语是靠语序和虚词构成自身特有的语法体系，这是汉语与靠词形变化为主要语法手段的印欧语系的最大不同。吕文华（2002）指出，语法项目选择和编排的一个主要依据就是：是否反映了汉语语法的特点和是否针对外国人学习汉语的难点。无疑“语序”和“虚词”满足了上述两点要求，应当成为对外汉语语法教学的主要内容。

1.教句型

汉语语法系统庞杂，首先从哪一个语法点切入？按照什么样的语法体系系统深入地讲解下去？笔者认为针对初级阶段学习者的《汉语教程》（杨寄洲主编）第一册、第二册较好地解决了以上的这些问题，试分析如下：

首先建立留学生对汉语语序的整体概念：以动词谓语句作为系统汉语语法学习的开篇，形成“动词谓语句→形容词谓语句→名词谓语句→双宾句→连动句→兼语句→存在句→强调句”的排序，同时按照“动词、名词、形容词→副词→介词→助词”的教学引入词性和“主语、谓语、宾语→状语→定语→补语”的句子成分的学习。这些语法项目之间存在着前后相互制约的关系。如动词谓语句属于共知范畴，会带来正迁移，接着引入位于谓语动词前面的部分状语，副词充当状语的这一语法点，这对于学生就是新知识，这样新旧知识范畴交替，学习的积极性就会加以维护和提升。又如：补语在能愿动词之后出现，因为从双方的心理和交际需要考虑，知道对方“会”做什么，“能”做什么之后，接着就会想到“做得怎么样”，此时补语的出现显得合理而便于教师解释和学习者掌握，这些句子成分如何排列构成汉语的句型是语法教学的重要内容。

最近几年，引起语言学界广泛重视的“构式”研究既包括传统所理解的句子结构形式（尤其是特殊句式），还包括各类语块、构式块、框式结构（circum-construction）等具有特殊功能的结构体（施春宏2011）。当下汉语学界也正对一直困扰语言教学与研究的特殊句式和句类（如“把”字句、“被”字句、受事主语句、双宾句、存现句、疑问句等）和特定范畴的表达方式（如补语结构、数量结构、指称结构等）进行构式研究。这进一步证明了句型在教学语法中的可独立性和重要性。

2.教虚词

虚词的数量庞大，大多意义相近，用法交叉，但在成句和区别意义中又起着关键作用。在对外汉语教学语法中，副词、介词、助词是数量最多，教学难度最大，学生也最难掌握的内容。陆俭明先生（2000）指出：“虚词在语言中起着“经络”的作用，其重要性大大超过实词；在汉语里则占有更重要的位置。有研究表明，学生一半以上，甚至80%以上的语法错误和虚词有关，并且存在着严重的化石化现象。一些常见的，最基本的虚词，即使是中高级阶段的学生，甚至已经在中国取得了硕士或博士学位的外国留学生仍然用得不好”。如“了”这个最好写，最好认，但却是外国人最头痛最难学的一个字。如果没有“了”的系统学习，就等于抛弃了汉语时态的表达方法，也对正确理解对方的意思构成了障碍。如：“A我不爱你。B我不爱你了。”B句中的“我以前是爱你的，但现在不爱你了”的意思就是通过“了”在句尾可以表示变化义体现的。还有诸如“不”和“没有”，“又”和“再”，“就”和“才”，“朝”和“向”等等，笔者清楚地记得马真先生整整三个小时给我们讲“常常”和“往往”的辨析，我们才豁然开朗。显然我们不能如此这样讲给外国人听，那我们该如何教？

3.教用法，讲规则

“教用法”就是要把一个语法形式的使用条件说清楚。吕叔湘先生明确指出，一个语法形式“出现的条件：什么情况之下能用或非用不可？什么情况之下不能用？必得用在某一别的成分之前或之后等等”。

如何教用法？不讲或少讲大的语法体系，逐个讲解必要的语法点，不用或少用术语，精讲多练。只有学习者自身明白了应该在什么样的交际语境中，想要表达何种意念时选用与之相符的句型和结构时，才算真正学会了这一语法点。例如“把”字的教学，理论语法要讲什么是“把”字句；“把”字句的结构形式；内部组成成分的相互制约关系等。对于外国学生，只要会在合适的语境下准确地运用“把”字句即可。笔者非常赞同冯胜利、施春宏（2010）提出的针对二语教学体系的“三一语法”，即通过“场景驱动、潜藏范畴、实现法则”来实现语法教学。我们知道“把”字句主要表达“处置义”“致使义”。张旺熹（1991）将“把”字结构的语用规律概括为：“它总是出现于由于某种原因而需要执行某种特定的动作行为，以达到一定的目的这样的语境之中。”那么要表达对一个具体的东西和人加以处置的意思，就可以用“把”字句。通过设置场景，教师演示一系列动作，扔掉一支笔，打开一本书等，写出句子，接着归纳出把字句的核心结构：（S）+把N+V+其他。最后将句法规则进一步细化。学生初次接触“把”字句，头脑中场景、意念、句型相互印证，就能形成较深刻的记忆。endprint

三、对外汉语语法教学的基本模式和技巧

1.基本模式

这里所说的模式是笔者经过十余年的教学经验总结出的一些方法和步骤，最常用的模式为五步教学法：（1）设置场景；（2）点拨讲解；（3）归纳格式；（4）练习纠错；（5）细化规则。

教师首先要明确要讲授的语法点是如何将表达意念、表达形式、相应场景一一对应起来的，即在什么情况下要用这样的结构形式来表达自己的想法。第一步：给学生设置恰当的语境。如上文提到的“把”字句，教师做出打开书，擦干净黑板，关上灯的一系列动作，激发学生的表达欲望，接着老师逐一说出正确的句子，焦点集中于共有的“把”字。第二步：点拨讲解。“把”的语法解释繁复，此时教师尽量不要用术语，而是提炼出一两个核心的词汇加以点拨式的讲解，点到为止，比如，在解释“把”的语用功能时，简化为“处置”即可，学生一查字典即懂，同时强调具体可见的动作。第三步：归纳格式。（S）+把+V+其他，第四步：大量练习，利用现有场景，鼓励帮助学生自己造句，这中间就会出现一些错误，如学生说出：*我把南京去了。/*他把女朋友想了。/*我把这个字没写对。此时各种错误大量出现，教师要集中力量再讲解“把”的语法错误，在纠错的过程中，引导学生理解①“（S）+把+N+ V+其他”中的N要是可以处置的具体物品或人，南京这样的地方是无法处置的，通过比较“我把教室打扫干净了”和“我把南京去了”“我把他打伤了”的意思帮助学生理解。②V是具体动作动词，表抽象意义的心理动词、“是”“在”等都不能用。③否定词放在“把”的前面。对格式的细化后就基本完成了把字句的教学任务。当然后续还有更复杂的把字句的教学，但不能在初次学习时一拥而上。

2.常用技巧

（1）语法学习之初铺垫一些基本术语。

如何让学生听得懂教师所作的解释是让对外汉语教学的新手头痛的问题，解决这个问题一方面要靠教师自己自身的科研水平，将复杂问题简单化，自己能提炼出核心要点和知识，另一方面要充分了解学生的学习情况，做到对他们的语言水平了熟于心，用他们学过或熟悉的词汇和句子，少用术语、长句。但是笔者发现有些术语学生既好懂教师又好用，所以无需回避，反而要提前铺垫。如：“主观”和“客观”、“具体”和“抽象”、“强调”“描写”与“判断”、“主动”和“被动”、“动词”和“形容词”、“副词”和“连词”，句子成分类的术语：主语、谓语、宾语、状语、补语、定语等。这些词在解释众多的语法现象时都能起到相当大的作用，特别是在虚词的辨析上。

如辨析“不”和“没”，分清对主观意志的否定用“不”，对客观事实的否定用“没”，“不”和“没”的最主要区别就掌握了。

辨析“却”和“但是”时，外国人常会造出这样的句子：*我很喜欢她，却她不喜欢我。教师在讲授“却”这个新词的时候，除了意义和“但是”相同之外，更应突出“却”是副词，一定要位于动词或形容词前面这一语法特点的情况下，基本术语能帮助他们一步步地向系统有效地汉语学习迈进，走出汉语难学的困境。

（2）重视同义句式和词语的比较。

虚词因其在语法结构中的重要地位容易引起教师的关注，但随着学习的深入，越来越多的实词，特别是形容词和动词，在语义用法上有交叉，教材、词典等注释含混、循环定义比较常见，这也是对外汉语教师要注意的问题。如果教师在备课中没有做好这方面的预设就会遭遇尴尬，如在学习了《汉语教程》第一册下第25课的生词“水平”之后，第二册的第7课出现了“程度”一词，学生就当堂提出了“老师，程度和水平有什么不一样啊？”笔者一时语塞，只好实事求是回答：“现在无法回答，明天给你答案”。再如：

a1她吃饭去了。 b1她回家去了。

a2她去吃饭了。 b2不能说：她去回家了。

那么什么情况下该用“VP+去”的句式？什么情况下该用“去+VP”的句式？a组和b组都是“VP+去”与“去+VP”句式，为什么b2句式是错的呢？学生提出这样的问题时，老师该如何回答。这些都需要教师做好准备。

（3）示例的技巧。

学习汉语语法最有效的方法就是在语境下通过大量的举例——例句可以让学习者自己体悟出各类语法结构的不同表达功用，进而准确合体地表达自己的意念。

选择例句要贴近学习者的生活，符合他们的年龄特点：有趣、简单、极端、夸张。选择例句时能用短句不用长句，说他们熟悉的校园生活或者美食、明星。如：

他十五岁就大学毕业了。/他五十岁才大学毕业。

“就”和“才”的基本语义区别就显现出现了。前者强调早，顺利；后者强调晚，不顺利。

再如这一类例句：我吃饭。/我爱你。可以在讲授各类语法知识中使用，如讲授汉语句子成分和基本结构时，用主干句“我吃饭”层层递进扩展，可以让学习者对汉语的语序和结构形成完整而正确的认识，更易于理解和接受，如：

我吃饭。（主语+谓语+宾语）

我在食堂吃饭。（主语+地点状语+谓语+宾语）

我昨天在食堂吃得很好。（主语+时间状语+地点状语+谓语+补语）

我昨天在食堂吃完了两碗饭。（主语+状语+谓语+补语+定语+宾语）

在讲授一些虚词的用法时，老师稍加指点，学生就很容易理解“我不爱你了”/“我不爱你”/“我爱过你”/“我爱着你呢”等的区别，借此明确“句尾了、过、着”的异同。原本枯燥乏味的语法知识用年轻人关心敏感的爱情做引，辅以调侃的语气，课堂气氛热烈，学习效果显著。

（4）不要有错必纠。

在学习汉语的初级阶段，要尽量鼓励学生敢说、敢写，多说、多写。学生能把自己的意念如实正确地表达出来，别人听得懂就达到目的了。此时，如果我们在语法上过分斤斤计较，有错必纠，容易打击学生说汉语、写汉语的积极性。但对于说话造句中出现的语法错误，教师也要恰当地提出、解释、操练，特别是本课的语法教学重点一定要求学生真正听懂、说对。对于一些习惯性的，非本课教学重点的语法错误，不要刻意指出，可以在重复学生的句子的过程中，不经意地通过加重重音，多次重复的方法提醒学生的错误。如初级阶段的学生常把状语放在谓语之后，说成“我吃饭在食堂、我上课八点”，依笔者的经验学生并非不懂汉语表时间、地点的状语要位于谓语之前，而是习惯使然。

四、结语

笔者根据多年的教学经验提出的以情境为中心的“五步教学法”，以及对教学语言、示例技巧、难点预设、评价策略等角度总结出一些有益于教学的经验和方法，希望能对对外汉语教师，特别是新手教师在语法教学中带来帮助和启迪。

参考文献：

[1]杨寄洲.对外汉语教学初级阶段语法项目的排序问题[J].语言教学与研究，2000，（3）.

[2]孙德金.语法不教什么——对外汉语语法教学的两个原则问题[J].语言教学与研究，2006，（1）.

[3]吕文华.对外汉语教材语法项目排序的原则及策略[J].世界汉语教学，2002，（4）.

[4]施春宏.面向第二语言教学汉语构式研究的基本状况和研究取向[J].语言教学与研究，2011，（6）.

[5]陆俭明.“对外汉语教学”中的语法教学[J].语言教学与研究，2000，（3）.

[6]冯胜利，施春宏.论汉语教学中的“三一语法”[J].语言科学，2010，（5）.

[7]张旺熹.“把”字句的位移图式[J].语言教学与研究，2001，（3）.

对外汉语课堂教学法一讲义 第5篇

（一）什么是对外汉语教学

1、教学性质和学科本质

2、教学目的3、教学内容

4、教学过程

（二）对外汉语教学的特点

1、对外汉语教学和中国语文教学的区别及特点

2、青少年学生与留学生成人教学的区别和特点

3、汉语技能与知识的区别

（三）对外汉语教学中的几组关系

1.理论与实践的关系（语言和言语的关系）

2.听说与读写的关系（口语和文字的关系）

3.听说与读写的关系（口语和文字的关系）

4.整体和局部的关系

5.掌握运用外语和发展智力的关系

（四）对外汉语的教学原则

1.主导原则：

（1）交际性原则：

①从教学目的要求来看交际性原则

②从教材编写强调结构与功能的结合看交际性原则。

③从课堂上突出教学情景的教学活动来看交际性原则。

（2）实践性原则：

①听说读写技能的培养

②“精讲多练”的落实

2.一般原则：

（1）科学性原则

（2）对比性原则

（3）直观性原则

（4）趣味性原则

（5）循序渐进原则

（6）积极性原则

（7）巩固性原则

二.怎样备课

（一）备课的重要性

学生是主体 教师是主导 教材是主线

（二）备课的几个主要方面

1．备教学对象

2．备教学材料

（1）全面、正确理解教材。（2）进一步熟悉并掌握教材。（3）如何处理教材：

（4）需要注意的其他方面

★推荐四本工具书：

（１）《现代汉语词典》（修订本）（商务印书馆）――语音、词汇、汉字

（２）《外国人实用汉语语法》 李德津、程美珍（华语教学出版社）――语法

（３）《现代汉语八百词》 吕叔湘（商务印书馆）――词义用法辨析，主要是虚词

（４）《语言文字规范手册》 语文出版社编（语文出版社）――语言文字的标准

3.备教学方法

可创造性――教学有法无定法。

选择性

特殊性

（1）确定教学目的：要从《大纲》、“教材”及“学生实际”三方面考虑；这是确定教学目的的三个根据。

（2）确定教学重点：一般要从“重要性”“难度”和“作用”三方面来考虑。

（3）合理安排教学环节以及每个环节的基本内容、时间分配和基本要求。

（4）选择教学方法，提高教学效果：

① 教学方法受教学目的、教学内容及学生情况的制约。

② 教学方法应符合教学法原则。

③ 方法要灵活多样，但必须有效。

4．备教学用具

5．一些基本的教学问题举例

三.怎样写教案

（一）关于教案的编制和使用

1.教案的“详”与“略”

2.教案的质量标准

3.进一步熟悉教案

4.教案的机动性

（二）教案应包括的项目

1．教案的一般格式

（1）教学材料

（2）教学时间

（3）目的要求

（4）教学重点

（5）教具准备

（6）教学步骤

（7）板书设计

（8）教学后记

参考教案

一、教学材料

《说汉语》（下册）第二十六课 故宫御花园

二、教学时间

两课时 每课时50分钟

三、教学目的

能够复述本课课文的内容。训练学生较流利地用汉语交谈。帮助学生了解中国古代建筑的瑰宝——故宫。

四、教学要求

通过学习本课，要求学生能够运用所学词语介绍故宫御花园。能够正确运用“那是”、“简直”等词语以及“不是„而是„”句式说话、交谈。

五、教学重点

1.语法

①“不是„而是„”句式

②“那是”、“简直”等词语的用法

2.复述能力

六、教学步骤

第一课时（50分钟）

⒈ 组织教学（３分钟）

师生互相自我介绍

① 冯 Ｆéｎｇ 疯 fēｎｇ

不同的声调意思不同，汉语的声调非常重要。

② 学生自我介绍 名字写在黑板上，认读。

③ 简单询问学生学习汉语的情况。

内藤利夫 皆川道子 桥本有纪子 汤浅由佳子 川原美纪子

⒉ 复习复习前一课的内容（10分钟）

抽查第二十五课作业 练习第3题和第4题

复习第二十五课课文 领读和学生对话

⒊ 进入新课

★板书 第二十六课 故宫御花园

⒋学习生词（20分钟）

①每个学生按顺序读一个生词（检查预习情况了解难点个别纠音突出难点）

②教师领读 每个词读两遍

③学生自己大声读生词，同时找出有问题的词。

④教师让学生提问并解释学生的问题。

⑤教师讲解重点、难点词语。

★生词解释

⑴ 建筑——修建而成的东西，如：房屋、桥梁、隧道、水坝等。

⑵ 闻名（形）——有名。“有名”名字为大家所熟知。

出名（后面不能带别的成分，常作谓语、定语）

⑶ 面积——平面或物体表面的大小。

⑷ 房子——有墙、顶、门、窗，供人居住或作其他用途的建筑物。(屋子——房间)

⑸ 幅——用于字画、照片、地图等物品的量词。

⑹ 神话——关于神仙或神化的古代英雄的故事。

⑺ 传说——人民口头流传下来的关于某人某事的叙述。

⑻ 文物——历代遗留下来的在文化发展史上有价值的东西，如建筑、碑刻„„各种艺术品等。

★板书

⑴ 建筑 ⑵ 闻名 ⑶ 面积 ⑷ 房子

⑸ 幅 ⑹ 神话 ⑺ 传说 ⑻ 文物

教师再次领读 并把词扩展为词组或句子。

⒌ 提问有关故宫的问题（5分钟）

（1）谁去过故宫？

（2）请你说说故宫。

（3）故宫的主要建筑是什么？

（4）你们知道故宫御花园吗？

（5）出示故宫地图和图片。

（6）简单介绍故宫概况

★板书

紫禁城

太和殿（金銮殿）

中和殿

保和殿

宁寿宫花园

慈宁花园 御花园

⒍ 学习课文第一部分（开始——有意思极了。）（17分钟）

（1）教师领读课文。每句读两遍。

（2）学生两人一组练习对话，教师分别进行纠音。

（3）学生两人一组分角色表演对话。（最好不看书）

第二课时（50分钟）.学习课文第一部分（开始——有意思极了。）（接上一课时）（5分钟）

讲解注释词语。

① 那是

肯定语气，表示同意对方看法时用，多用于褒义。

★板书

那是——同意对方的看法

Ａ: 他的汉语真好。

Ｂ: 那是，他在北京学了四年汉语。

◆学生做练习。

② 简直

和“真是”的意思相近。强调达到某种很高的程度，带有夸张的语气。

★板书

简直——达到很高的程度

几年没见，我简直不认识你了。

◆学生做练习。

③ 不是„而是„

否定前面的内容，肯定后面的内容，并加以说明。主要强调后面的内容。

★板书

不是„而是„——否定前面，肯定后面

不是我的听力差，而是他的发音不好。

◆学生作练习。

④ 一幅一幅的画

“一”与量词重叠构成数量词组作定语，强调数量多。也可以省略第二个“一”，说“一幅幅的画”。

★板书

一幅一幅——数量多 一幅幅

我很喜欢故宫里一座一座的古代建筑。

◆学生做练习。

7.学习课文第二部分（真遗憾——结尾。）（20分钟）

（1）教师领读课文。每句读两遍。

（2）学生分两组练习对话，教师进行纠音。

（3）讲解注释词语。

⑤ 提醒

告诉对方，让对方加以注意。

★板书

提醒——提请对方注意

妈妈提醒孩子早点儿回来。

◆学生做练习。

8.做练习（15分钟）

练习五 复述 让程度高的学生复述课文内容。可以每人一部分。

◆问题：

⑴ 故宫是什么建筑？

⑵ 故宫有多少年的历史？

⑶ 故宫大不大？有多少平方米？

⑷ 故宫的房子有多少？

⑸ 御花园怎么样？

⑹ 花石子路像什么？

⑺ 花石子路有什么特点？

⑻ 他们想什么时候再去故宫？为什么？

⑼ 为什么不能在花石子路上走？

⑽ 参观故宫应该注意什么？

练习

一、练习四 教师提问，学生回答。

★板书

9.本课小结（2分钟）

★板书 参见板书设计

10.布置作业（2分钟）

★板书

练习２ 每个词语造两个句子。

练习３ 可以写在书上。

11.预习下一课生词（6分钟）

七.教学后记

八.教学用具

故宫资料 故宫平面图 故宫彩色图片

九.板书设计

第二十六课 故宫御花园

冯 Ｆéｎｇ

⑴建筑

⑴那是

⑴建筑

紫禁城

疯 fēｎｇ

⑵闻名

⑵简直

⑵历史

太和殿（金銮殿）

内藤利夫

⑶面积

⑶不是„而是„ ⑶大不大

平方米 中和殿

皆川道子

⑷房子

⑷一幅一幅的画 ⑷房子

保和殿

桥本有纪子

⑸幅

⑸提醒

⑸御花园

宁寿宫花园

汤浅由佳子

⑹神话

⑹花石子路

慈宁花园

川原美纪子

⑺传说

⑺特点

御花园

⑻文物

⑻什么时候

⑼花石子路不能走

⑽注意什么

故 宫 资 料

故宫又叫紫禁城，是明清两代的皇宫。

古代用紫微垣（星座名）比喻帝王宫殿，帝居在秦汉时又称为“禁中”意为门户有禁，不得随便入内，所以旧称皇城为紫禁城。

故宫始建于明朝永乐四年（1406），到永乐十八年（1420）基本建成，共占地72万多平方米（72公顷），它的平面呈长方形，东西宽750米，南北长960米，四周宫墙高10米，长约3420米，宫墙的外面环绕着宽52米的护城河。故宫的建筑面积约为15万平方米，房屋9000多间。

故宫分为外朝和内廷两大部分。

外朝是皇帝举行大典，召见群臣的场所，以三大殿为中心，即：太和殿（金銮殿）、中和殿、保和殿。

太和殿（俗称金銮殿）建成于永乐十八年（1420），面积为2377平方米，宽11间，进深5间。明、清两代有24位皇帝在此登基。宣布继位诏书、元旦冬至、皇帝生日、册立皇后、派将出征、金殿传胪、赐宴，皇帝都要在此举行仪式，接受文武百官的朝贺。

中和殿建成于永乐十八年（1320），举行大典时，皇帝在去太和殿前在此休息，接受内阁各部大臣的朝拜。皇帝还在此阅览奏章，祭文等。

保和殿建成于永乐十八年（1420）皇帝在举行大典前在此穿礼服带冠冕。除夕元宵宴请王公贵族和文武大臣，乾隆后期在此进行殿试。保和殿后的丹陛石是故宫最大的，长16．57米，宽3．07米，厚1．7米，重250吨，上有浮雕的九龙祥云、寿山福海等装饰。

内廷是皇帝居住并处理日常政务及后妃皇子居住、游玩和祭祀的地方，以乾清宫、交泰殿、坤宁宫为中心，内廷中另有三座花园，它们是御花园、宁寿宫花园（乾隆花园）、慈宁宫前的慈宁花园。

推荐书目

１．《语言教学原理》

盛炎

著 重庆出版社

２．《对外汉语教育学引论》

刘珣

著 北京语言文化大学出版社

３．《汉语听力说话教学法》

杨惠元 著 北京语言文化大学出版社

４．《现代汉字教程》

张静贤 著 现代出版社

５．《外国人实用汉语语法》

李德津 程美珍 著 华语教学出版社

６．《现代汉语八百词》

吕叔湘 著 商务印书馆

７．《汉语拼音方案基础知识》 周有光 著 语文出版社

８．《普通话语音常识》

徐世荣 著 语文出版社

９．《国外外语教学法主要流派》章兼中 著 华东师大出版社

10.《西方语言学流派》

刘润清编著 外语教学与研究出版社

11.《外语教学中的科研方法》 刘润清编著 外语教学与研究出版社

12.《语言学方法论》

桂诗春等著 外语教学与研究出版社

2．教学过程中的具体环节（两课时100分钟）

（1）组织教学（2分钟）

（2）检查和复习（10分钟）

（3）学习生词（20分钟）

①听写 ② 朗读 ③ 解词和联词组

（4）学习课文（45分钟）

① 句型 ② 如何精讲语法：

③课文 ④巩固新材料：

（5）练习（15分钟）

① 理解、巩固的练习：

② 灵活运用的练习：

③ 组织练习材料和进行练习时应注意

（6）总结（3分钟）总结本课所学内容，突出强调教学重点。

（7）布置作业（3分钟）

（8）布置预习（2分钟）

四.各种课型的特点与相互联系

（一）各种课型的特点

（二）各种课型不同学习阶段的特点 五.教师教学技能的培养与提高

五.教师教学技能的培养与提高

六、怎样分析与评价课堂教学

（一）教学目的要求明确、具体。

（二）教学重点突出、难点分散。

（三）教学环节、步骤安排得合理、清晰、紧凑。

（四）贯彻“精讲多练”，突出实践，教学方法灵活、多样而有效。

（五）教师教学技能高超

1.有无高超地驾驭全课堂的能力。

2.教师的示范作用如何

（六）教学效果显著 现代汉字知识

一 汉字的历史和演变

《说文解字》

9353字（小篆）东汉

许慎

《玉篇》

16917字 南朝·梁

顾野王

《广韵》

26194字 宋 陈彭年等

《字汇》

33179字 明 梅膺祚

《康熙字典》

47035字 清（1716）张玉书等

《中华大字典》 48000多字 1915年 陆费逵、欧阳溥存等 中华书局出版

《中文大辞典》 49905字（中国台湾）1968年 该辞典编委会

《汉语大字典》 56478字 1990年 徐中舒等

全书八集 1990年出齐 四川辞书出版社、湖北辞书出版社出版

《中华字海》

85568字 1994年 冷玉龙、韦一心主编

中华书局、中国友谊出版公司出版

但这些统计数字中有一些是异体字。

《现代汉语词典》 56000多条目

《新华字典》

10000余个字 带注解的多音词3500余个

★汉字字体的演变

１.甲骨文

２．金文

３．篆文

４．隶书

５．草书

６．楷书

７．行书

二：现代汉字的范围、性质和特点

汉字是表意兼表音的语素文字。

1.符号的数目多，结构繁。

2.不同汉字的使用频率相差悬殊。

3.形声字是主体。

4.记号字、半记号字增多。

5.简化字成为标准字形。

6.汉字是方块形，书写时不实行分词连写。

7.源远流长，社会性极强。

三、汉字的造字方法

1.象形

2.指事

3.会意

4.形声

四、汉字的笔画和笔顺

１．汉字的笔画

（1）基本笔形共有６种：

横

（十）、竖（中）、撇（人）、点（主）、捺（大）、提（江）

（2）派生笔形共有25种：

横折（日）、横撇（又）、横钩（写）、横折钩（月）、横折提（记）、横折弯（朵）、横折折（凹）、横折斜钩（风）、横折弯钩

（九）、横撇弯钩（队）、横折折撇（及）、横折折折钩（乃）、横折折折（凸）、竖提（民）、竖折（山）、竖钩（小）、竖弯（西）、竖弯钩（己）、竖折撇（专）、竖折折（鼎）、竖折折钩（马）、撇点（女）、撇折（公）、斜钩（戈）、弯钩（家）。

（3）现代汉字的组合方式有三种：

1）分离关系 二、八、川

2）相接关系 厂、丁、人、卜

3）相交关系 七、九、力

２．汉字的笔顺

（1）基本规则有６条：

1）先横后竖

十、干

2）先撇后捺 人、木

3）从上到下

三、合 4）从左到右 做、洲

5）从外到里 月、向

6）先外后里再封口 日、国

（2）除了以上６条规则以外，人们还归纳了一些补充规则，主要有８条：

1）先横后撇 如：厂、右

2）先中间后两边 如：小、水

3）点在上方正中或左上角 如：文、头

4）点在右上角或下方或在里边，先写主体后写点 如：术、冬、瓦、勺

5）上左下包围结构，先写上、里，后写左下 如：区、臣

6）上右包围结构，先写上右，后写里边 如：司、包

7）左下右包围结构，先写上边，再写左下、右

如：凶、幽

8）左下包围结构，当左下是走之和建之时，先写右上，后写左、下；如：进、建

当左下是其他部件时，先写左、下，后写右上

如：、赴、题

３．汉字的书写规则是：

（１）先上后下： 三

（２）先左后右： 川

（３）先横后竖： 十

（４）先撇后捺： 人

（５）先外后内： 向

（６）先中间，后两边：小

（７）先进入，后关门：田

（８）点在上面或左上先写： 言 为

（９）点在下面、右上、里面后写： 氐 戈 丹

五：汉字的部件

１．汉字部件的组成

单部件字 口 乙

双部件字 群 蚕

三部件字 煤 曼

四部件字 毁 濞

五部件字 赢 嚣

五部件以上的字 赣 戆

２．部件和部位的名称

头――上下结构的上部。如：厂字头

底――上下结构的下部。如：业字底（显）

旁――左右结构的左边。如：竖心旁 火字旁

边――左右结构的右边。如：本字边（体）

心――全包围或半包围结构的内部。玉字心（国）

框――全包围或半包围结构的外部。门字框（闻）

腰――左中右或上中下结构的中间部分。古字腰（湖）

角――上下结构的四角。口字角（嚣）

3.汉字结构的１６字口诀：

“上”头“下”底，“左”旁“右”边，内“心”外“框”，中“腰”四“角”。

4．易错部件的辨析

竖――帅

比――化

却――那

译――峰

鼻――弄

式――烧――戏

抓――孤

论――枪

福――被

学――常

六、汉字的间架结构

（1）独体字：人 中 日 月 心 木

（2）合体字：忠 明 相 想 肿

合体字的三种结构：

１）上下结构： 忠 息 朵 霜

２）左右结构： 明 休 相 休

目

３）内外结构： 向 同 国 阔

汉字的结构

（1）独体字结构

一、人

（2）左右结构 代、江

左中右结构 谢 湖

（3）上下结构 男、雪

上中下结构 莫、鼻

（4）包围结构

１）两面包围结构

上左包围结构 反、压

上右包围结构 包、司

左下包围结构 边、过

２）三面包围结构

左上右包围结构 同、问

上左下包围结构 区、医

左下右包围结构 画、凶

３）四面包围结构 团、国

４）特殊结构 坐、乘、噩、爽

七、汉字的字音和字义

现代汉字字音的特点

1.一个方块汉字记录一个音节

2.现代汉字的字形大都不能准确表音

八、汉字的简化

１．整理和简化现有的汉字

２．汉字简化的主要方法

１）保留轮廓 如：龜简化为龟，奪简化为夺。

２）保留特征 如：聲简作声，醫简作医。

３）换用简单的声旁 如：擁简作拥，優简作优。

４）另造形旁、声旁都简单的新形声字 如：驚简作惊，籲简作吁。

５）另造笔画简单的会意字 如：體简作体，眾简作众。

６）同音代替 如：里代裏，丑代醜。

７）草书楷化 如：專简作专，東简作东。

８）用简单的记号代替复杂的部件 如：用又代奚，把鶏简作鸡。區简作区。

汉字教学方法

一、汉字教学的任务和意义

二、中国及周边一些国家汉字的使用情况

三、汉字教学方法

1.学习汉字的目的和重要性。

2.掌握汉字内在规律，循序渐进安排教学。

3.分析对比，抓住特点。

4.科学合理地安排教学步骤（尤其对初学者）。

5.突出重点，点面结合。

四、对汉字文化圈学生进行汉字教学时应注意的几个问题

五、几种汉字教学法 汉字教学方法

一、汉字教学的任务和意义

二、中国及周边一些国家汉字的使用情况

三、汉字教学方法

1.学习汉字的目的和重要性。

2.掌握汉字内在规律，循序渐进安排教学。

3.分析对比，抓住特点。

4.科学合理地安排教学步骤（尤其对初学者）。

5.突出重点，点面结合。

四、对汉字文化圈学生进行汉字教学时应注意的几个问题

五、几种汉字教学法 【习题 答 案】

1． 试说明对外汉字教学的三个层次。

答：掌握汉字内在规律，循序渐进安排教学。即按笔画、部件、整字三个层次/级别进行汉字教学，使汉字教学有规律可循

１）笔画是现代汉字形体最小的单位，是学习书写的基础

教学要求：掌握汉字的基本笔画，要求能说出名称，能书空

2）部件（字素）是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，也可以说是汉字形体中具有组字能力的结构单位，掌握部件是认读和书写的关键，也是对外汉语汉字教学的重点

教学要求：教写汉字时首先要帮助学生认清汉字的部件，尤其是不断复习和掌握独体字

3）整字：注意间架结构，即汉字的结构方式、部件的摆布方式及组合的规律

教学要点：分清独体字与合体字，记住合体字的各种结构方式

2．试说明对外汉字教学的四个方面。

答：掌握汉字内在规律，循序渐进安排教学。即按笔画、部件、整字三个层次/级别，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学，使汉字教学有规律可循

１）笔画是现代汉字形体最小的单位，是学习书写的基础

教学要求：掌握汉字的基本笔画，要求能说出名称，能书空

２）笔顺是指汉字笔画的走向，书写规则。正确的笔顺不仅是书写汉字的基本修养，而且按固定笔画书写的字，更有利于记忆，书写速度更快

教学要求：牢记汉字的笔顺

3）部件（字素）是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，也可以说是汉字形体中具有组字能力的结构单位，掌握部件是认读和书写的关键，也是对外汉语汉字教学的重点

教学要求：教写汉字时首先要帮助学生认清汉字的部件，尤其是不断复习和掌握独体字

4）间架结构是指汉字的结构方式、部件的摆布方式及组合的规律

教学要点：分清独体字与合体字，记住合体字的各种结构方式。书写时引导学生注意各偏旁部首及各种部件所占的位置和大小、宽窄、长短，它们之间的距离和占位，不可随意写

3．举例说明汉字教学的主要方法。

答：集中识字分类法

集中识字对比法

集中识字一字开花法

基本字带字教法

部件识字教学法

一字多变法

联想法

现代汉语的特点与汉语拼音产生的历史背景

一、汉语概况

★ 汉语的八大方言是：

北方方言

江浙方言

湖南方言

客家方言

闽北方言

闽南方言

江西方言

广东方言

普通话是现代汉语的标准语。以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范。

二、现代汉语的特点 从以下四个方面来讲：

1.语法方面：现代汉语词序重要；主谓宾位置相对固定；语法结构简单；语法关系靠虚词来表示。

2.书写方面 ：汉语书写形式是汉字，一个汉字代表一个音节，其他语言如日语，一般是两个音节

3.词汇方面 ：发音上大部分词汇是双音节词，词汇丰富

4.语音方面：汉语是有声调的语言。一个音节包括声母、韵母、声调调；有声调，可以区别词性等语法功能

三、《汉语拼音方案》产生的历史背景

1．古代的表音方法

2．外国人所做的尝试

3．中国人所做的探索

4．《汉语拼音方案》的制定 汉语普通话语音教学的原则

一、教学原则

1.科学性原则

2.实践性原则

3.对比性原则

4.直观性原则

5.趣味性原则

6.语音教学必须贯穿始终

二、语音教师应具备的条件

汉语普通话语音教学的内容

汉语普通话语音的教学内容包括：

1.语音部分

(1)汉语拼音字母与音节(2)声母

(3)韵母(4)声调

(5)变调(6)拼写规则

(7)语气助词“啊”的音变(8)轻声

(9)儿化韵

2.语调部分

(1)语调、声调和句调(2)词重音

(3)音长(4)节拍

(5)意群(6)停顿

(7)句子重音

(8)句子的高低升降、曲调与平调

(9)几种类型句子的基本语调

(10)怎样朗读课文

一、语音教学

（一）字母与音节及其在教学中应注意的问题

1.字母

汉语拼音字母表

2.音节、音素、声与韵的拼合关系及其教学。

音素是语音里最小的单位。音节是语音的“自然单位”。

（二）声母及其教学

1.声母的构成 声母表

2.声母的分类

（1）按发音部位声母可分为：

双唇音 bilabial b p m

唇齿音 labio-dental f

舌尖（中）音 apico-alveolar d t n l

舌面后音 dorso-velar ɡ k h

舌面前音 dorso-palatal j q x

舌尖后音 blade-palatal zh ch sh r

舌尖前音 blade-alveolar z c s

（2）按发音方法可分为：

塞音 plosives b p d t ɡ k

擦音 fricatives f h x sh r s

塞擦音 affricates z c zh ch j q

鼻音 nasals m n

边音 lateral l

（3）按声带的振动与不振动，可分为：浊音和清音。

（4）按气流的强弱，声母可分为送气音和不送气音。

送气音 aspirated p t k q ch c

不送气音 unaspirated b d ɡ j zh z

3.汉语普通话声母发音要领；教不同母语学生发音时应注意的问题；外国学生发音常见错误及其纠正方法

4.辅音表

(三)韵母及其教学

韵母表

1、韵母的分类

(1)单韵母 a o e i u ü

(2)复韵母

前响复韵母 ai ei ao ou

后响复韵母 ia ie ua uo üe

中响复韵母 iao iou uai uei

(3)鼻韵母

前鼻韵母 an ian uan üan en in uen ün

后鼻韵母 ang iang uang ing eng ueng ong iong

(4)特殊韵母 er-i[ ]-i[ ] ê

2.四呼

(1)开口呼 ａｏｅ和以ａｏｅ开头的（er-i在内）

(2)齐齿呼 ｉ和用ｉ开头的(3)合口呼 ｕ和用ｕ开头的(4)撮口呼 ü 和用 ü 开头的

3.元 音 表

4.元 音 图

5.单元音、复合元音和复合鼻尾音表

注意：ong iong国际音标的写法。雄 xiong，只有韵腹，没有韵头。属于四呼中的撮口呼。

6.汉语拼音字母 a o e i 在不同条件下的读音

(1)字母 a 有四个读音。

[1] [A]: a ia ua 中的 a 读 [A]。

[2] [a]: ai uai an uan 中的 a 读 [a]。

[3] [ɑ]: ao iao ang iang uang 中的 a 读 [ɑ]。

[4] [ε]: ian, üan 中的 a 读 [ε]。

(2)字母 o 有三个读音。

[1] [o]: 单韵母 o 及 uo 中的 o 读 [o]。

[2] [u]: ao iao ong 中的 o 读 [u]。

[3] []: ou iou 中的 o 读 []。

(3)字母 e 有四个读音。

[1] [γ]: 单韵母 e 读 [γ]。

[2] [ε]: ie üe 中的 e 读 [ε]。

[3] [e]: ei 中的 e 读 [e]。

[4] []: en eng ueng 中的 e 读 []。

(4)字母 i 有三个读音。

[1] [i]: 单韵母 i 和复韵母中的 i 读 [i]。

[2] []: zi ci si 音节中的 i 读［］。

[3] []: zhi chi shi ri 音节中的 i 读 [

]。

7．汉语拼音字母 a o e i 读音表

8.汉语普通话韵母发音要领

9.拼写规则及其教学

(四)声调及其教学

1.汉语普通话的四个声调

第一声（阴平）the 1st tone

第二声（阳平）the 2nd tone

第三声（上声）The 3rd tone

第四声（去声）The 4th tone

2.调号的位置

3.双音节定调词语

tā shuō 他说 nìn shuō 您说 wǒ shuō 我说 huë shuō 会说 shuō le 说了

tā tián 他填 nìn tián 您填 wǒ tián 我填 huë tián 会填 tián le 填了

tā xiě 他写 nìn xiě 您写 wǒ xiě 我写 huë xiě 会写 xiě le 写了

tā niàn 他念 nìn niàn 您念 w ǒ niàn 我念 huë niàn 会念 niàn le 念了

4.变调

(1)第三声的变调

[1] 两个第三声字相连，前一字变读为第二声。

[2] 第三声字后为第一声、第二声、第四声和大部分轻声字时，第三声变读为半三声

（即只读第三声的前一半降调部分 21）。

[3] 第三声变调简图

zhǎnlǎnguǎn mǐlǎoshǔ chǎnglǐngdǎo hěn měimǎn liǎngwǎnjiǔ

(2)“一”的变调

(3)“不”的变调

3、声调的教学方法；外国学生常见错误及纠正方法。

(五)轻声及其教学.什么是轻声

2.轻声的音高

3.轻声的作用：

4.变读轻声的规律

(1)助词

(2)名词

(3)某些量词

(4)名词后面少数方位词

(5)动词后面的某些结果补语和趋向补语

(6)单音节动词重叠的第二个音节

(7)夹在词语当中的数词“一”和副词“不”、“没”

(8)人称代词作宾语、兼语

(9)有一些口语中常用的双音节词，第二个音节

5.教轻声采用的一些方法

(六)儿化韵及其教学

1.儿化韵的构成

2.儿化韵有区别词义、转换词性，以及表示带有感情色彩的语气等作用。

3.儿化韵的读音:

(1)音节末尾是 a o e u 的加 [r]，(2)音节末尾是 i n 的,丢韵尾加 [r], 例如：

(3)音节末尾韵母是 i [i]、ü [y] 的加[r]:

(4)音节末尾韵母是-i []、-i [] 的韵母变 [r]:

(5)音节末尾是 ng 的，丢 ng，前面的元音鼻化加 r.4.教儿化韵时应注意的问题

(七)语气助词“啊”的音变

1.在 a、o、e、i、u 后读 ya，汉字可写作“呀”。例如：

2.在 u、ao、ou 后读 wa，汉字可写作“哇” 例如：

3.在-n 后读 na，汉字可写作“哪”。例如：

4.在-ng 后读 nga，汉字仍写作“啊”。例如：

5.在-i [] 后读 [za]，汉字仍写作“啊”。例如：

6.在-i [] 后读 ra，汉字仍写作“啊”例如：

【习题 答 案】

1．语音教学的原则有哪些？

答：（1）科学性原则

讲授知识和概念要准确，遵循和掌握教学规律，研究和采用有效的教学方法

（2）实践性原则

理论指导下大量练习，实践

精讲多练

（3）对比性原则

（4）直观性原则

对某些基本规则和理论的讲解，需采取必要的辅助手段，用图示方法使之形象化

（5）趣味性原则

（6）语音教学必须贯穿始终

语音教学在各阶段如何体现：

初级阶段——入门阶段打好基础。语音为主，不能忽视语调

语法阶段——仍不能忽视语音

短文阶段——成段表达的语气、语调等，在语流中纠错

2．举例说明语音教学的主要方法。

答：（1）以模仿教师发音、练习为主，模仿过程先听后说

最基本的语音教学方法

需配合其他方法

（2）对比听辨

正确发音——错误发音的对比

汉语——学生母语的对比

汉语自身音的对比

（3）引导法——以旧带新

（4）直观教学

板书演示

实物演示

图表演示

手势法

（5）夸张法

清晰的发音、适当的夸张

（6）音素教学与语流教学相结合 基本功——交际功能

（7）明线与暗线教学相结合 语音教学——语调教学

（8）理论与实践相结合 理论指导教学实践

精讲多练

用理论指点学生、解决问题；定期归纳和系统化感性知识，上升到理论

（9）课内与课外相结合3．举例说明声母教学中的难点和教学对策。

答：（1）六对送气与不送气音

（2）f、h的发音方法

（3）d、t、n、l的发音方法

（4）舌面前音、舌尖后音、舌尖前音的教法与辨音

（5）外国学生发r时常见的错误及纠正方法

4．举例说明韵母教学中的难点和教学对策。

答：（1）单韵母

最基本元音

最易出问题的单韵母

（2）复韵母

常见问题

[1]前响复韵母ɑi、ei、ɑo、ou的发音

[2]后响复韵母iɑ, ie, uɑ, uo, üe的发音

[3]中响复韵母iɑo, iou, uɑi, uei的发音

（3）鼻韵母

（4）特殊韵母

5．举例说明声调教学中的难点和教学对策。

答：留学生学习普通话四声时存在的问题：

（1）用重音代替声调

（2）随意性大

（3）用母语的语调代替

（4）

一、四声不分，二、三声不分

（5）四声发音不到位

声调教学的方法：

先入为主、各个击破，从单音节字调入手，单音节练四声

声调教学示意图

推荐的声调教学顺序：第一声、第四声、第二声、第三声

双音节定调词语

三音节、四音节词语的教学：定期复习归纳

对外汉语语法讲义 第6篇

一、什么是偏误

偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。

天上都是黑云，看起来下雨了，我们快回家吧！快八点了，你起床了。

二、语法偏误的成因

主要有以下几种：母语的负迁移、目的语知识的负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响。

什么你要买？

那个天我们没有去公园。

三、常见的语法偏误

常见的语法偏误主要有四种：遗漏、误加、误用和错位。

（一）遗漏（缺失）

是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。排队的人很多，厅里面热闹。有一条蛇掉进缸。

即使你们不同意，我要买这本书。

他连最简单的汉字也写不好，复杂的汉字写不好。

二、误加（多余）

是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。

我们班有十五个学生们。我昨天不在了家。他从来一次也没说过谎。

三、误代

误代是指由于从两个或几个形式中选用了不适合于特定语言环境的一个而造成的偏误。我没有够的钱买车。一件衣服被他撕破了。

生活中，谁有干涉别人的资格呢？特别是恋爱，局外人别干涉。

举办奥运会有很多好处，那就是我的看法。

四、错序

是指句中的词语或成分位置不当。下楼两个外国人住。