英语语言实践总结

英语语言实践总结（精选8篇）

英语语言实践总结 第1篇

英语语言实践（3）总结

姓名：李月超 班级：英09A-1 学号：11904020102

第一次听说并且参加了这种形式的暑期实践活动，感觉新鲜，充满了好奇。按部就班的一点点的融入了这次活动。实践活动分为三个部分：社会实践，口译实践，笔译练习和竞赛。

首先要参加的是社会实践，要求我们自己去找工作单位实习。我找到了一家旅行社的工作。工作内容就是帮助客人办签证，填写一些申请表格，翻译一些基本的材料，比如身份证，户口本，结婚证，房产证，营业执照等等。刚刚接触这份工作的时候感觉很复杂，申请的步骤太多，又必须要求每一步都不能出错，刚开始的几天我几乎都想过放弃这份工作，可是最后我还是坚持了下来。慢慢的我熟悉了每一个步骤，并且能独立完成任务。我很开心，我做到了。这短暂而又充实的实习，是我人生的一段重要的经历，也是一个重要步骤，对将来走上工作岗位有着很大帮助。

实习结束后就是同声传译了，之前我们也上同传课，学习一些基本的方法，为以后的翻译工作做准备。口译要懂得区别于笔译的翻译方法，需要灵活处理一些难句，还要积累一些固定词语的翻译方法。我不知道自己以后会不会做翻译，但是我会在每一次上课的过程中积累一些经验，多学多练习，掌握一些基本的语句的翻译。这次同声传译的课程，会让有些人退却，但是也会让很多人去勇敢挑战。我相信，不管怎样，我们都会收获不一样的经历。

最后一项是笔译的翻译，要求我们自己找文章，自己翻译。一直觉得翻译真的好难，尤其是中国的一些古诗和文言文。但是我们以前上课也学到了一些方法，所以这次就感觉没有那么难。我按照自己学到的方法先翻译了一遍，然后又重新细致的修改了一下，力求语言精炼、准确和美丽。然后对照翻译家的翻译，再重新进行修改和润色，学习他们的翻译技巧和语言运用的方式。这次翻译练习让我知道，平时要多积累一些语句的翻译方法，翻译时要简练并且翻译出重点。我想，经过多次的练习之后，会逐步掌握一些方法和技巧，也会有很大的进步，我会继续坚持练习的，相信我一定能够有所收获。

实践活动结束了，这两个月所学到的经验和知识会是我一生中一笔宝贵的财富，对我的帮助也将享用一生！

英语语言实践总结 第2篇

英语作为一门世界性语言，在国际政治、经济等方面发挥着重要的作用。全世界以英语为母语的人已经超过了四个亿，而以英语为二语、外语的人也遍布全球，英语覆盖面之广不言而喻。学习英语不仅是提高语言素质（包括母语素质和外语素质）的要求，也是我国抓住全球化机遇的重要条件之一。

我国的外语教学主要是通过课堂教学来实现的。课堂教学的质量决定了整个外语教学的质量和命运。而课堂教学的质量又在很大程度上取决于外语教师的教学水平。外语教师有责任，也有义务通过理论知识的学习，在实践中不断提高自己的教学水平，更有效地传授外语知识。

由世界著名教育教学专家Jeremy Harmer执笔的这本《英语语言教学的实践》就是十分有参考价值的外语教学指导书。本书从英语教学相关主题的基础理论背景入手，提出了平衡活动法的概念，并运用这个概念指导英语教学活动。

本书贯彻理论与实践相统一的原则，不但吸收了语言教学法、理论和应用语言学的最新发展和研究成果，还提供了丰富又实用的英语外语教学实例，为英语教师以及英语外语教学专业的学生构建了一个比较系统全面的英语外语教学框架。

全书共有十二章，分成三大部分。

第一部分以理论为主，列举了应用语言学方面与英语教学有关的问题，包括：语言学习的动机；促使语言学习成功的因素；英语本族语学习者的知识结构和语言技能；语言学习者应掌握的语言知识和技能；语言学习和语言教学之间的联系。

第二部分以实践为主，在第一部分提出的总的教学法——平衡活动法的指导下，重点讨论具体的教学技巧以及教材的使用，包括：教学和语言综合应用技能；在课堂引入的语言内容和引入的时间、方法；口头练习和书面练习；口语交际练习和书面交际练习的评价方式；接受性技能的教学原则。

第三部分与课堂管理、备课有关。作者阐述了教师组织课堂、学生的方式，以及备课的内容和基本原则。

在本书的第四章中，作者提出了一种较新的外语教学方法——平衡活动法。这是本书作者对外语教学的一大突出贡献。我将对这一点进行重点阐述。第四章首先介绍语言学习的一些理论以及语言教学的方法（这里列出的语言学习理论和语言教学方法对本书第二、第三部分有重要影响）。其中，行为主义认为语言习得是由条件作用引起的；而认知主义认为，语言学习是利用已掌握的语言规则，培养创造性输出能力的过程。

在70 年代后期推出的监控理论中，Krashen提出了习得-学习假说。Krashen认为，语言学习包括习得与学习两种途径。习得是下意识的过程，而学习则是有意识的过程。学生通常意识不到自己在“习得”语言，因而习得也常被称为“隐含性学习”或者“自然学习”；学习则指对第二语言的明确认识，即了解和通晓第二语言的规则并能表述这些规则，因而学习还被称为“明确性学习”。在第二语言学习过程中，有意识的“学习”和无意识的“习得”应该是和谐统一的。这就启示我们，外语教学应该通过学习和习得两种途径来进行，既要有意识地学得语言知识，又要无意识地习得某种言语交际能力。寻求“学习”与“习得”的某种平衡，是平衡活动法的理论根据之一。

接着作者介绍了最新的强调习得的方法论、课堂交际性活动、以任务型学习和人本主义技巧为基础的方法论，并且讨论学生自主学习的能力，并引出了他的输入-输出理论。

Harmer认为，课堂活动主要应包括两大种类，即输入和输出。输入，指的是学生所接受的信息；输出，则是学生所产出的语言。一堂成功的外语课离不开输入与输出。Harmer强调，在课堂上只给学生提供语言输入是不够的，老师还应该为学生提供一些运用语言知识的机会。因为只有当学生能够产生语言时，才表明他们对所接收到的输入信息作出了积极的反应。再者，语言输出能够让学生在课堂上练习语言运用，并且及时地从老师或同学那里得到反馈，以调整、纠正刚接收的语言输入。Harmer 在这里重视语言输入的真正动因是为了强调输出，前者只是手段，后者才是目的。Harmer 的输入-输出理论强调外语学习中语言输入与输出的统一。

总之，Harmer认为，学生参与到任务型活动中，通过可理解性输入来习得语言，比有意识地去学习语言项目要有效得多。学生既需要大量粗调输入，也需要精调输入；学生既需要通过交际性活动来提高交际能力，也需要参加半控制性的语言练习。他提倡使用平衡活动法——以交际性原则为理论基础，从学生所进 2 行的课堂活动的角度来探讨如何在这些活动中达到一种平衡。

平衡活动法在外语教学方面的优越性是显而易见的。

在以语法-翻译法为主导的传统语言教学中，教师往往过于强调有意的学习活动和大量的语言输入，注重语言形式的准确无误，而对形式所表达的内容却重视不够。而在流行的交际法等直接法中，教师又过于强调无虑的习得过程和语言产出过程，往往只重视了语言的流利性，而忽略其准确性。无论是语法-翻译法还是交际法，对于提高与培养学生综合语言能力而言，都存在片面性。然而，平衡活动法认为，教师的任务就是确保学生参与各种各样的活动，这些活动有助于语言习得和语言学习，教学计划应该在语言输入练习和交际输出之间达到一种平衡。它克服了语法--翻译法与直接法存在的某些弊端，很好地作到了顾此而又未失彼。

另一方面，外语学习者在学习目标语时会受到许多方面的影响，其中动机是不可忽略的一个重要因素。有动机的外语学习和无动机的外语学习，其效果是大不相同的。因此，采用何种教学法往往需要首先考虑如何激发学生的学习动机。平衡教学法充分考虑了学习者的内在动机。任何单一的教学法通常只提供某种单一的课堂教学活动，所以不可能让学生一直保持并提高其兴趣、动机以及积极参与的热情。而平衡活动法则平衡、统一了多种教学活动，可以引起学生的好奇心，提高其兴趣，从而使其产生强烈的求知欲。Harmer指出，平衡活动法对于提高学习者的动机，特别是对于那些缺乏外部动机和长远目标的学生而言，尤为有利。平衡活动法还体现了因对象不同教法不同的原则。其他教学法多多少少都存在对学习者自身特点考虑不足的缺点，而平衡教学法克服了这一点，在语言教学课堂上提供尽可能多的教学活动，从而使不同类型的学生都能从中受益。

本书在第二、第三部分中所设计的课堂教学实践活动，都是在平衡活动法的指导下进行的。这些活动要求教师熟知各种教学法理论，分析其优缺点，根据不同的教学阶段和不同的教学对象进行不同的语言教学活动。同时，还要根据课堂的需要适时适当地改变自己的教学计划，从而更好地把握课堂活动的开展，给课堂注入活力，调动起学生的参与意识。

平衡活动法克服了语法--翻译法及交际法等的片面性，非常符合我国外语教学的实际需要。除了以上提到的优越性以外，我们还可以从以下两方面看出平衡 3 活动法对中国外语教学的意义。

首先，平衡活动法重视培养学生运用语言进行交流的能力。Harmer明确指出，无论学习的形式如何，所有的外语教学活动都是以培养学生交际能力为目标。而自1998年以来，我国连续制定了五个英语教学大纲，都提出要培养交际能力。我国英语教学的根本的目的是培养学生用英语进行交际的能力。因此在这一点上，平衡活动法满足了我国外语教学的要求。

其次，平衡活动法体现了因对象不同教法不同的原则。中国学生数量大，师资力量相对缺乏，教师很难对每个学生采用只适合其自身特点的教学法，因学习者而异的教学法显然在中国是不现实的。如前所述，平衡活动法克服了其他方法对学习者自身特点考虑不足的缺点，在课堂上提供尽可能多的教学活动，以最大程度地使不同类型的学生都有所受益。

从以上分析可以看出，《英语语言教学的实践》不仅仅是一本英语课堂教学指导用书，更是作者Harmer对平衡活动法这一方法论的具体论证。在论证过程中，作者摆出了有力的理论依据，论证思路清晰、有逻辑，并且用大量的外语课堂教学实例来支撑自己的观点，成功地建构起了平衡活动法这个模式。

除了提出平衡活动法、注重理论联系实际这两点，本书还有一个鲜明特点——与时俱进。从本书的序言我们可以看出，本书在1983年第一次出版。随着时间的流逝，语言教学发生了巨大的变化：涌现出了新的教学方法、新的语言学习教材以及新的教学技巧。而本书再版时，作者没有沿用之前的思路，而是根据语言教学实践的新变化对本书的部分内容进行了改写。作者不仅使用了新的课堂教学实例，还突出了任务型教学法、人本主义教学、自主学习、学习者训练、发现技巧、词汇教学等引起人们广泛关注的内容。这是非常值得赞赏的一点。要知道，语言教学是一个无止境的、需要人们探索的世界，一味守旧，踌躇不前，是得不到进步的。

书中有一个细节给了我很大启发。在序言中，作者指出，虽然书中的很多内容也可以运用到二语教学中，本书针对的是外语教学，而非二语教学。显然，二语习得和外语学习的学习过程和目标都不相同，因此二语教学和外语教学也是不一样的。中国的英语教学属于外语教学，教学目标是使英语学习者掌握英语这一门国际通用语，能够用英语进行交流。作者在序言中特别指出本书针对的教学类 4 型，也体现了他严谨的治学态度。

《英语语言教学的实践》提供了从事外语教学实践者所必须的基本理论知识，并且为读者提供了详尽的课堂教学实例，是一本很好的外语教学指导书。而作者在本书中所体现出来的学术精神——敢于创新、理论联系实际、与时俱进、从学生的实际需要出发，值得每一个人学习。同时，书中提出的平衡活动法，是一种先进的外语教学方法，适应我国培养多层次外语人才的需求，值得英语教学工作者研究，并进一步运用到教学实践活动中，充分调动学生积极性，提高教学质量。

参考文献

英语语言实践总结 第3篇

英语课堂是语言实践的课堂, 英语课堂上师生之间的交流, 学生与学生之间的对话, 都是学生语言实践的主要途径。加强学生在课堂学习中的口语实践, 构建以学生为主体的英语课堂是新课程改革的重要内容。然而, 细心考察我们的英语课堂教学时往往会发现, 师生交流不够畅通, 学生发言不够积极, 语言的操练不够充足, 课堂的气氛不够活跃。有些学生在课堂上害怕发言、不敢活动, 学生学习的积极主动性大打折扣。那么, 如何突出语言实践, 构建以学生为主体的英语课堂呢, 本文结合自己的教学实践, 谈几点粗浅的认识。

一、明确学习方法, 突出语言实践

教师在采用一种教学方法时, 首先要让学生在思想上接受这种方法, 以后的课堂上他们就会更好地配合教师。因此, 新生的第一堂英语课, 我总要对学生说:不要把英语看作像历史、地理、物理这样的学科, 而要把它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践, 通过打字的实践学会打字, 通过跳到水里才学会游泳。学会讲一种外语则要通过重复练习其基本句型和词语直到它们变得脱口而出, 不要厌烦重复、背诵、操练。对学生是如此要求, 我自己在思想上更把英语当作语言习惯, 就像培养其他习惯一样, 通过慢慢的、经常不断的重复来培养自己和学生的英语口语训练的习惯。

二、注重语言引导, 加强学生听力训练

在英语教学中, 教师尽量使用英语, 控制使用汉语, 培养学生运用英语听、说的能力。实践证明, 只有在教学中加强英语实践, 多使用英语, 让学生大量接触英语, 并沉浸在使用英语的氛围中, 才能有效地排除母语的干扰, 培养运用英语的能力, 使学生尽快地习惯于听陌生的英语语音。在教学的各个环节应多使用英语课堂用语, 凡能以英语表达的, 如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、讲评等, 都尽量使用英语, 避免使用汉语, 通过大量的强化训练, 提高学生的英语听力。

三、激发学习兴趣, 引导学生主动参与

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 孔子的经典论述充分说明了兴趣在学习中的重要作用。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣, 才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合, 不断给学生以表达的机会, 不断给学生以新的刺激, 培养他们对英语口语表达的浓厚兴趣。我们要根据教科书的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况, 尽量运用最优的方法, 激发学生的学习兴趣, 让全班学生始终保持积极主动的学习状态并渴望使用英语, 调动学生的学习积极性, 以达到课堂教学的最佳效果。

四、注重交际训练, 鼓励学生大胆发言

现在的英语教学有一种矫枉过正的倾向。教学中教师过分注重学生表达的准确性, 往往是高度警惕地听学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错, 就马上打断纠正, 这种见错就纠, 甚至打断学生的对话的方式, 不仅打断了学生的思路, 影响了学生的完整表达, 而且长此以往, 学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误, 过多的注意语言形式的正确性, 还有的学生总觉得自己的英语基础差, 语音语调不标准, 怕开口, 缺乏自信心, 渐渐就会失去口语表达的愿望。因此, 教师对学生交际中的语言错误, 应注意策略, 以不使学生产生畏难情绪, 不挫伤其积极性为原则, 尽量忽略学生的错误, 采取鼓励、肯定的态度纠正其错误, 消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑, 使学生经常地不断地获得成功愉悦的体验, 增强口语表达的自信心和愿望。

五、开展“成功教育”, 增强学生英语口语交流的信心

我们在教学过程中, 要注意学生心理素质教育, 不断培养学生的意志力和克服困难的精神。每当发现学生口语训练情绪有波动时, 要及时找他们谈心, 化解他们心中的不快, 激起他们勇往直前的决心。当学生在英语口语表达方面表现不够理想, 面临“失败”不愿说英语的时候, 教师要给学生创造成功机会, 让学生不断获得成功, 体验成功带来的愉悦, 提高他们英语表达的自信心和积极性。在一个阶段学习过后, 选取最具代表性的练习, 把所学知识用于实践, 让他们在经过自己的奋斗后品尝成功的甜蜜, 看到希望之光。

总之, 英语教学一定要把培养学生的语言交流能力放在突出的位置, 只有学生真正做到学以致用, 才能把英语学活, 才能更好地构建学生的主体地位。★

如何使英语成为一门语言实践课 第4篇

一、激活课堂，激活学生，让英语课成为学生实践的摇篮

首先，营造一个轻松和谐的学习氛围。在英语课堂语言实践中，学生面临不熟悉的语言体系和文化背景进行训练,常担心出错而被嘲笑，因而在课堂实践活动中常不积极开口。为此教师要注意为学生着想，理解他们的苦衷和需要，为他们营造一个轻松和谐的学习氛围。这可以从以下几个方面进行：1.教师对教学工作要满腔热情，对学生和蔼可亲，使学生感到轻松愉快，从而产生积极健康的情绪。2.面向全体学生，对于那些基础较差的学生，要耐心启发诱导，给予提示帮助。学生说错了，要尽量少给否定评价。学生说得好或有创见，要多给鼓励，如“Good!”“Very Good!”“Excellent!”“Wonderful!”等赞美的词语要恰如其分频繁地使用，以增强他们学习的信心，激发他们主动参与的热情。3.改变操练方式。好多学生反映，在全班面前操练感到紧张害怕。笔者认为可先让学生分组练习，这是消除学生紧张害怕的较为理想的方法。因分组练习，教师不干涉，学生自由交谈就不会害怕出错而被嘲笑，不会因不好意思而让疑惑点隐藏起来，开口的积极性也就高起来了。分组练习这种课堂组织形式，新教材教师用书中也有介绍，它既保证学生人人都有参与活动的机会，也为学生创造了一种安全宽松的课堂气氛。

其次，树立正确的教学理念，确立学生的主体地位。学生在教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生，在教学中就谈不上主体参与。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型的课堂教学结构，让学生充分表现自己。在课堂上，教师就要真正突出精讲巧练，不搞“满堂灌”，从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官。不要把知识作为思维的结果去教，而要充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动的主体去实践。在课堂上，教师可以经常让学生带读单词，领读课文；让学生批改作业；让学生提问和回答别的同学提出的问题，让学生充分参与教学活动。

再次，引入丰富多彩的教学方法。1.直观教学，直接感知。俗话说：“百闻不如一见。”为了更好地达成教学目标，在教学过程中可以根据教材的需要准备各种各样的单词图卡、词卡，人物头饰等，在教学生认读单词之前，首先让学生看图片，引导他们观察，接着要求学生认真聆听教师的读音，进而让他们模仿发音，这样一来，不仅不需要花时间去解释含义，而更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情境中学习，既加深认识又激发其学习兴趣。2.运用多媒体来巧破教学难点。突出重点，突破难点，优化教学过程，是组织教学重要的一环。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、难点的有效方法。如笔者在讲六年级（下）Unit 7 Where is the post office·时，因为它比较抽象，比较难，词汇量又多，所以笔者利用多媒体呈现几幅真实的图景，把方位介词across from，in front of，behind，next to，through，in，on，between...and...运用在句型中，让学生去问路与指路。多媒体的合理运用不仅能丰富英语课堂教学的形式，突出教学难点，而且能为学生提供丰富的感性材料，化静为动，化抽象为具体，调动学生多种感官参与活动，真正提高教学效果。3.从课文中取材,模拟真实生活实例,使学生在一种真实的情境中感受到真正的语义,真实的语感。如笔者在教六年级上How much are these pants·时，先把教室布置成一个食品商店，自己化妆成服务员，与学生对话，让学生来买东西。一开始学生说得很不流利，语言也不丰富。经过笔者的引导，学生的激情被调动了起来，纷纷说出了自己想要的物品。接下来，笔者把场景换成了超市，自然引入到本课的单词教学上。学生有了上面的基础，购买时说的语言就丰富多了。教学艺术的本质不仅是教授课本知识，更重要的是激励、唤醒和鼓舞。

二、关注课外活动，关注学生成长，使课外活动成为学生尽显风采的舞台

首先，在教室里创设浓厚的学习氛围。可以发动班级中的每个学生用英语布置教室，让大家一起动手创造英语环境，做到眼中处处有英语，这样才会心中有英语，不会忘了学英语。久而久之，养成学习英语的好习惯。同学们想出来的点子挺有意思的，有的在教室门上贴“door”，有的在窗户上贴“window”，有的在墙上写着“I love English!”我们也可以在教室中开辟英语园地，以展示一切与英语学习有关的内容，如学生的优秀作业，学生的满分试卷，还有英语课上完成的小制作等等。这是一块属于学生自己的园地，如果有自己的作品展出，那是一份自豪，将会得到其他同学的赞赏与表扬。让学生每天在这样的环境中学习，学生的学习兴趣越来越高，讲英语过程中的自信也越来越足，课间讲英语的习惯也慢慢培养起来了,在自己的园地里畅所欲言：“How nice!”“It’s good!”“I like it very much!”经常性的成功体验，可使人的需要不断地满足，心情舒畅愉快而求索不止。这对英语教学有着不可估量的促进作用。我们应尽可能地让学生感受到成功的快乐，让学生发现自我价值，从而树立学习的信心。

其次，要巧妙利用节日气氛。学习英语不仅仅是为了学习英语语言本身，还应了解英语国家的历史演变、风土人情等文化背景知识。通过生动活泼的形式介绍异国风情，不仅可以满足学生的好奇心，从而激发他们学习英语的兴趣，还可以培养和提高运用英语的交际能力。如在节日来临之际，把“Merry Christmas”“Happy Halloween”“Happy Youth’s Day”“Happy Thanksgiving Day”用标语的形式写出来，并在英语广播中介绍各个节日的背景知识，扩大学生的知识面。

再次，组织丰富多彩的听、说、读、写竞赛活动。1.歌曲秀。经典的英语歌曲是学生的最爱，大部分同学都喜欢唱。教师可通过课堂内、外教学歌曲，向学生推荐英语歌曲录音带等方法让学生接触大量的歌曲，同时不定期地举行英语歌唱比赛，选拔出优秀的英语歌手。在举行英语歌曲比赛的过程中发动更多的学生学英语、唱英语，激起学英语的又一高潮。2.自制英语海报。英语海报内容一般包括英语国家的历史、地理、风俗习惯、生活点滴、习惯用语等。英语海报形式生动活泼、图文并茂，学生在制作海报的过程中接触和了解英语国家文化，为培养学生具有跨文化交际能力和跨文化意识打下基础。3.英语演讲比赛。可以取材于课本，设计一些学生比较感兴趣的话题，让学生准备一些材料，并进行演讲。例如，Our earth our home，It’s important to have a healthy lifestyle等。要让学生在自己查找资料、自编演讲稿的过程中，培养学生的自主学习能力。总的说来，无论我们以哪一种形式开展课外活动都可以通过大量的语言实践培养学生听、说、读、写的技能，扩大课堂上学到的知识，扩大学生的视野。新课标也要求我们不仅要培养出学生考试的适应能力，更需要培养出学生掌握一定的交际能力，才适应开放和改革形式发展的需要，这就是说明开展英语课外活动的必要性。

英语语言实践总结 第5篇

学生学习英语心理素质和语言实践能力的培养

如何在英语学科教学中培养学生稳定、健康、积极向上的心理素质,使他们积极主动地学习和感悟语言,提高语言实践能力.

作 者：陈素敏 作者单位：福建莆田中山中学,福建,莆田,351100刊 名：南北桥英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：英语教学 心理素质 实践能力

英语语言学总结 第6篇

2.The actual use of language knowledge is called what by Chomsky?Performance

3.Any syllable can not be exempted from a what?

vowel

4.Free morphemes have two types, what are they?

Lexical morphemes and functional morphemes

5.Which two consonants are liquids?

[l][r]

6.Which vowel is rounded and open?

[o]

7.What is formalism in linguistics?

Formalism or formal linguisitics is the study of the abstract forms of languige and the internal relations.8.What is a minimal pair?

Pairs of words which differ from each other only by one sound.9.What is a bound morpheme?

Some morphemes cannot normally stand alone, but function only as parts of words.10.What is langue?

Langue refers to the abstract linguistic system shared by all the members of a speech community.11.Describe the sound features:

[g]:stop, velar

[m]:bilabial, nasal

[w]:bilabial,glide

[^]:central, unrounded, semi-open

[f]:labiodental, liquid, fricative

1.The study about the meanings is which branch of linguistics? Smantics

2.Suprasemental features include four, name two.Stress and intonation

3.Sounds that are produced with no obstruction of airstream are called what?

Voiceless sounds

4.Language is used to build or maintain social contact reflects which function?

Phatic function/communion

5.Name the two affricates.6.Which vowel is close, front and long?

[i:]

7.What is phonetics?

Phonetics is the scientific study of speech sounds.8.What is allomorph?

An allomorph is a member of a set of morphs which represent the same morpheme.9.What is competence?

10.What is a derivation morpheme?

Derivation morphemes are used to make new words in the language and are often used to make words of a different grammatical category from the stem.11.Describe the sound features:

[b]:bilabial, stop

[k]:velar,stop

[f]:labiodental, fricative

[∫]:palatal, fricative

[a:]unrounded, back, long, open

1.The fact that man does not have a total physical involvement in the act of communication reflects what design feature of language?

Specialization

2.The particular realization of langue is what?

3.Describe the syllable structure.V CV VC CVC CCVC VCC CCCVC CVCC CVCCC

4.Words formed from the first letters of a series of words and

pronounced as single words, what are they called?

Acronym

5.Voiced palatal fricative is which sound?

6.Which vowel is unrounded and back?[a:]

7.What is language?

Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.8.What is syntagmatic relation?

Syntagmatic relation refers to the horizontal relationship between linguisitc elements, which form linear squences.9.What is a morpheme?

A morpheme is a minimal unit of meaning or grammatical function.10.What is derivation?0

Dereivation is a way of word formation, which is done by adding affixes to other words or morphemes.11.Describe the sound features:

[i:]:long, closed, front

[t]:alveolar, stop

[v]:labiodental, fricative

[l]:liquid,fricative

[h]:liquid, frictive, glottal

1.Who distinguishes Competence and Performance?

Noam Chosmsky

2.The vertical relation between linguistic elements is called what relation?

Paradigmatic relations.3.The two levels of language--sound and meaning make which design feature of language?

Duality

4.The phenomenon that one sound is influenced by neighboring sounds is called what?

Assimilation

5.The two semi-vowels are what?

[j] [w]

6.Which vowel is long, central?

7.What is a phoneme?

Phonemes are the phonological units of language.8.What is an inflectional morpheme?

9.What is synchronic linguistics?

Synchronic linguistics is the study of language at one particular time.10.What is a compound?

Building new words by putting two words together is called compound.11.Describe the sound features:

[p]:bilabial, stop, liquid

[v]:labioldental, fricative

[l]:alveolar, liquid

[n]:nasal, alveolar

[e]:semi-opened, front, short, unrounded

英语语言实践总结 第7篇

一、以文章信息为中心,注意文章结构分析

在高校中开展英语阅读教学,要将该阅读材料中出现的关键信息作为阅读的重点内容,并注意对文章的结构进行分析,通过分析文章结构,从而掌握文章的整体内容。以某一阅读素材为例,在该素材的开篇就可以利用句子的主位结构对其进行分析,并对文章中的句子进行细致的分析,可以找出其中的关键词与关键句,从而可以更加深入的了解该阅读素材的主要内容,这样学生也就更容易抓住该阅读的重点与核心。也就是说,阅读素材中要表达的内涵、情感往往与文章的主位有着密切的联系,在阅读的过程中就应该培养学生观察,在阅读中是否含有主位词语。一般在以论文中通常是应用人称代词we、you作为主位。这样就可以使作者与读者之间建立比较亲近的联系,这样读者也就更加容易解读该阅读素材的主要内容与中心思想。

同时,教师还要培养学生在阅读中,能够对段与段之间的衔接关系进行分析。因为不同类型、题材的英语阅读材料,所采取的的衔接方式之间也存在一定的差异性,这就要求教师在教学的过程中,能够根据该阅读素材的的写作风格、内容、语言特点等,对其衔接方式进行讲解,使学生能在日常教学中学习阅读素材的衔接方式。

二、对阅读材料内容进行大胆的猜想

在英语阅读中,不仅对学生的英语基础知识进行考核,还对学生的逻辑思维能力、想象力等都进行一定的考察。因此,在进行英语阅读教学的过程中,还需要对学生的逻辑思维能力、想象力、猜想能力进行锻炼与培养,能够在运用基础知识、逻辑思维的基础上进行大胆的猜想。在实际的英语阅读教学过程中,教师在课前要对该阅读素材进行充分的解读,并能根据文章的中心思想设计若干问题,在教学的过程中引导学生能够带着题目进行阅读。教师还可以通过划分学习小组,让学生在组内同其他学生进行交流与讨论,从而使学生能够对该阅读材料的大意进行推理,从而更好的对其中心思想进行了解。教师也可以在进行阅读教学前,对文章中的关键词进行讲解,也可以对该阅读材料的写作背景等,进行简单的介绍,这样也可以帮助学生更好的了解内容,并能够在其基础知识、逻辑思维的基础上进行推测与猜想,对文章的主题思想进行猜测与推断。

三、重点分析文章的主题句

在一般情况下,文章的主题往往就是作者想要通过文章表达的.中心思想,但是与汉语写作不同的是。在英语写作中通常是将一个自然段作为其一个写作单位的,在每个自然段之间,也往往会通过一个句子或者是短语进行连接。因此,在英语阅读的过程中,也可以将每一个自然段作为一个小的文章进行阅读。教师在教学的过程中,就需要帮助学生养成分析文章主题句的良好阅读习惯。英语阅读材料其中心思想句的位置并不固定,但是根据一般经验在文章的首尾处出现的概率较大,当然,也不能排除其在文中的可能。教师要引导学生在阅读中,对关键词、关键句进行重点阅读。找到文章中的关键句后,就需要对文章的结构进行分析,从而有效的提升其阅读效率。教师可以引导学生对一些转折性词汇、连接词汇进行重点分析,对其上下文展开联想阅读,更加准确的掌握文章中心思想。

四、帮助学生养成良好的阅读英语的习惯

增强学生的英语阅读能力,需要学生养成良好的英语阅读习惯,而良好的英语阅读习惯是提高英语阅读质量的重要途径。然而,目前的一些高校中,学生在具体的英语阅读过程中,没有养成良好的阅读习惯。例如,一些学生在英语阅读的过程中,习惯反复阅读同一段话,或者同一个单词,担心遗忘文章的内容;另外一部分学生习惯一边阅读,一边进行翻译,经常在阅读的过程中利用词典查找不懂的单词。另外,还有一些学生会利用手指或笔尖阅读每一个单词。这些习惯都不同程度的影响了学生的英语阅读速度以及阅读质量,严重影响学生获取阅读信息的质量和效率,也在一定程度上限制了学生的思维。因此,教师在具体的英语阅读教学中,应该重点培养学生良好的阅读习惯,使其掌握正确的阅读方法,引导学生在不同的英语阅读文章中使用不同的阅读方法,帮助学生在最短的时间内了解文章的内容,提高其英语阅读的教学质量,为学生英语综合能力的提升奠定良好的基础。

五、结束语

英语语言实践总结 第8篇

2004年1月国家教育部颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》。2004年2月，国家教育部确定了180所高等学校作为大学英语教学改革试点院校，并明确了此次大学英语教学改革的目标：把原来以阅读理解为主，兼顾听、说改为以听、说为主，全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这里我们清楚地看到一个转变，即由原来的重视语言输入转向重视学生的语言输出能力。这无疑是可喜的变化。作为教改一线的教师，更应认真对照课程要求，结合语言输入输出理论来指导实际教学，特别是在口语教学中的应用。

2. Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”

克拉申认为，语言能力的获得主要靠习得的途径，学习者只要在较小的心理障碍的情况下，借助语言环境，大量地接触略高于学习者现有水平的可理解的语言输入就会自然而然地习得第二语言。最佳的语言输入应具备以下四个特点，即可理解性、趣味性/相关性、非语法程序安排、足够的输入量。其中可理解性尤为重要。可理解性的语言输入，用公式表示就是“i+1”，其中“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，“i+1”表示略高于原来的语言能力。因为略高于学习者当前水平的输入最易为学习者所“关注”，成为受关注的输入，而“受关注的输入”更易为学习者“吸收”，能有效加速学习者的语言习得。而Swain 1985年根据加拿大法语沉浸式教学结果得出输出假设。她认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件;要使学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出;学生需要被逼着“输出”，充分利用现有语资源，需要对将要输出的语言进行思考，使它更恰当、更准确、更容易理解。只有这样语言学习才能从语义加工过程(semantic processing)过渡到句法加工过程(syntactic processing)。

3. 两大假设在口语教学中的应用

（1）师生共同改变

学生方面要转变学习观念，认识到传统教学模式下习惯于听教师讲解的弊端，在口语课上不仅做一个听者，更应努力成为一个说者，同伴和教师都是自己获得语言输入的渠道。在其他学习者发言时，有的学生不能认真倾听，或跟旁人说话，或忙于准备自己的发言稿，这时教师应及时阻止，告诉学生倾听显示对他人的尊重，更是获得语言输入、互相学习的很好的途径。有时还能从他人的讲话中得到灵感和启发，从而完善自己的讲稿。在提高学生发言积极性方面，显然有更多的因素要考虑。有的学生语速很慢，脑子里有想说的，却挣扎着表达不出来，这样听的人和说的人都不轻松，甚至很痛苦。这时教师应及时予以帮助，用“Do you mean...?”这样的方式来揣测和重新表达学生的意图，这一过程教师又给了学生可理解输入;在学生口语表达的初级阶段，可鼓励学生说关键词组而不是一步到位说出完整的句子，从而降低难度，同时帮助学生树立自信心和获得一点成就感。在有语境提示的情况下，根据关键词听者往往能够推测说话者试图表达的意思。这在本族语使用者日常交际中也常发生。另外，学生需要较长的时间来组织语言，说明他们更注重语言表达的准确性而不是流利性。这个误区急需纠正。即使我们在用自己的母语交流时也时有错误出现，只是我们没有意识到或是忽略了，但这些都没有影响到我们获得信息和处理事务。同样，英语作为母语的人在人际交往中也会犯这样那样的语言错误。因此在使用英语过程中，在不影响信息传递的前提下要容忍自己和他人出现的语病。在初级阶段，学习者应更多关注输出语言量的多少和信息传达的有效性，即可理解输出。笔者认为在口语教学开始之前，非常有必要帮助学生纠正错误的语言学习理念，并让其深刻地认识到：It’s of great importance to be a good listener as well as a good speaker:information and ideas really matter when I speak.并且在以后的口语教学中始终提醒学生实践这两点。

教师方面要重视学生口语课的心理情感因素，为学生语言输出活动尽可能减少各方面的干扰。在场地方面，要求学校提供可移动桌椅，方便小组成员面对面讨论。这样的座位安排让学生意识到学习氛围的改变，觉得轻松不那么受拘束。掌声也是调剂学生心理状态的有效手段。中国学生往往比较在意同伴对自己的评价，希望得到肯定，因此要鼓励学生给予同学热烈的掌声。

(2）口语课的课堂组织

小组讨论是口语课常用的模式，经常使用容易让人产生倦怠，因此，教师应根据话题的不同变化课堂组织形式，如游戏。笔者把大学英语教材中的一些词汇做成卡片，让学生以小组为单位，由其中的两位用英语解释卡片上词的意思，肢体语言为辅，组内其他成员来猜，3分钟内猜出词最多的组胜出。其他小组可以竞猜，解释正确和猜对都能得分。有竞争，有表演，学生们乐在其中;在做“Share a piece of news that interests meand probably will interest most of my classmates too.”这一任务时，笔者让一名学生面向其余学生而坐，放上麦克风，想象自己坐在中央电视台的演播室里播报新闻，也可把自己想象成是自己喜欢的一位节目主持人，并试着模仿其风格。学生们都很享受这一过程。在做travel这一主题时，笔者先给学生介绍了一位驴友的经历，在调动起兴趣后，让学生假设如果有机会见到他，有什么问题想问他。设计这一interview的活动，不仅是训练学生提问题的能力，避免基础的语言错误，而不只是习惯于被老师提问，同时通过学生的问题，也能了解到他们在旅游方面的兴趣点，为下一次相关主题讨论作铺垫。

4. 结语

学生有提高口语表达的愿望，如何提高学生说英语的能力需要教学双方共同的努力。教师要担当好课堂活动的组织者、帮助者和监督者，同时学生应树立正确的学习观念，积极主动地完成口语任务，发挥学习主体作用。

参考文献

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