构建自主学习课堂

构建自主学习课堂（精选9篇）

构建自主学习课堂 第1篇

如何构建高效课堂

----提倡自主学习与游戏教学相结合[文章摘要]

日新月异的社会促使知识在急速的更新，书本的知识永远在追赶着时代的脚步，因此，新时代的课程为教师提出了严格的要求，教师是动态的，可以不断进步，积极汲取新知识提供给学生，然而‚授人以鱼，不如授人以渔‛，学校应该教什么，教师应该怎样教，学生应该怎样学习，即如何构建高效地课堂,成为值得研究的问题。

[关键词]自主学习任务型教学游戏教学

新时期的教育,要使学生学会知识的同时,学会学习,学会应用,在实践中找寻真理.一．自主学习

我校一直提倡学生自主学习，所谓自主学习，即学生在学习的过程中积极主动的学习行为，我校提倡学案导学法，对学生的自主学习起到了导航作用，学生能根据学案了解本课的知识结构，重点短语，及重要的句型结构。瑞士学者让〃皮亚杰的建构主义中提到：

1、学习是一种意义建构的过程。学生完全可以根据以往的学习经验，了解本课的大部分重点知识。如，本课我选取了Unit 11 section A 的第一课时，学生根据学案，很容易找出本课的重点动词短语 make the

bed, take out the trash, do the dishes, do the laundry, fold the clothes 等等，也很容易总结出关键句型 Could you please do sth.?

2、是一种协商活动的过程。不同的学生对知识的理解不完全相同，这就使学生有互相讨论，互相说服，互相学习的机会。本课中，学生找出了重点句型 Could you please do sth.? 的同时，也会联想到之前学过的句型 Can I help you? 即 以can 为首 表示请求的句型。在课前的讨论以及在课上的表演对话中，教师可以发现，学生应用了多种句型，如： Would you please pass me the cleaning rag?Would you mind cleaning the windows? 等等，学生有强烈的求知欲，并且在预习的过程中实现了课程的整合。

3、是一种真实情境的体验。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在学习本课的过程中，教师设置了‚你来表演我来猜‛的游戏环节，同学可以用班级中的拖布，扫把，垃圾桶等作为道具，表演生活中的情景，那么就使本课的内容在课堂中就直接应用到了现实生活中，学生的表演欲被激发，学习句子更快，在平时的学习中，有一名学生没有积极性，学习习惯也不好，平时积累的知识少，课堂上就更不敢发言，没有自信，那么在本次游戏中，我安排他表演，其他同学猜，他和其他的同学不同的是，一次做了两个动作，因

此，抢答的句子为： Could you please clean the windows and sweep the floor? 因为是抢答，很多同学只回答了

Could you please clean the windows? 或 Could you please sweep the floor ? 因此不能得分。这位同学很受鼓舞，自信心增强，学习的兴趣也明显提高。

二．如何提高学生的自主学习能力

1.培养自主学习的意识。新课程教学理念，提倡‚以人为本‛、‚以学生的终身发展为本‛。美国教育心理学家和教育家杰罗姆〃布鲁纳说过，‚使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习的‛。有很多同学也经常问我，老师，学习英语有什么用呢？如果只是因为它是中考必考学科，那么对于学生来讲，就太没有吸引力了。有一次，一位同学突然问我：‚老师，‘你能和我一起照相么？’怎么表达？‛当我说出‚Can ‛的时候，他旁边的同学就开始哈哈大笑，我一问原因才知道，这位同学邀请外国人照相，但是句子说错了，外国人哈哈大笑，但还是与他照相了，今天他才知道外国人笑的原因。我趁机引导他及其他同学：‚看，这就是学好英语的原因啊。‛同时鼓励他们平时经常练习口语，大胆表达，学生的学习兴趣浓厚了，同时，自主学习的意识也提高了。

2.提高应用能力，使学生找到自信。在本课中，我主要采用了任务型教学法。我设置了几个任务，同时将学生分为

六个小组，如① 放学回家后，妈妈很累，希望你能帮忙做家务，编写一组你和妈妈的对话。② 班级举行大扫除，班长为全组同学分配任务，编写一组班长与组员的对话。在设置任务的同时，我采用游戏教学，加分激励的方式，使同学们在游戏中表演，锻炼了学生听说能力，表演能力，同时激发了学生的好胜之心，刺激了学生的不同的兴奋点，有效的抑制大脑疲劳，每个组的同学表现都很不错。无论运用什么样的教学手段，教学方法，学习的主体都是学生，为学生创设良好的学习情境，是教师必做的功课。The mediocre teacher tells.The good teacher explains.The superior teacher demonstrates.The great teacher inspires.庸师讲述，良师解说，优师演示，大师启迪。要做教师，就要做良师，优师，大师，为学生解答困惑，启发学生的思维，而不是一味的灌输，要指引学生学习的方向，引导学生学会学习，学会探究，学会应用，使学生热爱英语，在自信中学习，在自信中进步。

总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度高，才能称之为高效课堂。教师在教学过程要采取各种灵活有效的方式来突出学生的主体地位，培养学生英语学习的自主意识，在快乐中学习，在游戏中展望未来。

参考文献

《<基础教育课程改革纲要（试行）〉解》

《给教师的建议》，作者苏霍姆林斯基

构建自主学习课堂 第2篇

孟官营中学 魏林贵

在推进自主、互助、学习型课堂教学过程中，我校从实际出发，查找教学中存在的问题，积极寻求解决办法,努力激发学生的学习自主性和学习热情。经过几番探索,构建了以“自主互动”为灵魂，以“合作探究”为核心的“读-研-说-做”自主互助课堂教学模式,有效地推动了课堂教学改革，促进了教师专业发展，提高课堂教学质量和效益。

一、创新校本教研,实现智慧共享

1、合作教研，教师凝心聚力

为了进一步优化课堂教学结构模式，学校加强了教师之间，级部之间，学科之间的研究与交流。通过开展“教研组每日一聚”“跨学科课堂观摩”等活动，组织教师及时交流自己教学过程中的得失，取长补短，智慧共享。

各教研组以课例为抓手，加强集体备课与校本教研的力度，通过实施同题研讨、个案剖析、查摆问题、商讨措施等系列举措，使教师明确课堂改革的目标。为了增强教研组的凝聚力，学校实行了“专题研讨级部承办制”，针对课改中出现的问题，由课程部提出阶段性的研讨主题，然后由教研组创造性地开展多种形式的研究，先在组内进行反复研讨，理清思路熟，增强了教师的研究意识和合作能力。

2、骨干示范，名师引领课堂

为进一步提高教师驾驭课堂的能力，优化教师的课堂教学水平，我们充分利用“名师工程”和其它的校本资源，发挥骨干教师的示范作用和辐射作用，学校中层领导干部和级部主任带头上示范课、研究课，以名师效应带动和影响广大教师积极参与课改研究，为教师的专业成长搭建平台。通过名师多形式的引领，努力让教师逐渐实现视域的拓宽、理念的刷新和行为的改变。

二、聚焦课堂教学，提高课堂效益

1、“开门讲课”成为制度，提升常态课质量。

学校提出“节节都是公开课，人人敢上公开课”的囗号，要求教师精心备课，加强研讨，让“开门讲课”成为制度，每节都要开门讲课，提升常态课的质量。坚持领导听评课制度，规定中层领导必须包靠级部听课每天至少一节。同时中层干部带头上示范课，组织教师结合课堂实例客观地总结梳理出课改中普遍存在的问题，引起各位教师的重视，并在以后的工作实践中尽快地修正、完善。

2、关注教学细节，推行“主题式”观课议课

以往我们在听评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大。在“读研说做”教学模式研究过程中，我们更多的是关注课堂教学细节。小组合作是否有效？学生发言面是否广泛？教师讲授时间真的压缩了吗？课堂上究竟有几个真问题？本学期，在学习了《如何做研究型教师》一书中《课堂观察与评价》后，我们受到了启发，开始推行“主题式”观课议课。“主题式”观课议课一改面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动围绕一个主题进行，或以“小组讨论发言的有序性”为主题；或以“教师课堂评价语言的规范性”为主题，使教研活动更具针对性，使研究更有深度。从而破解了许多导致课堂低效的问题，使教师的教研能力、教学水平都有了一定程度的提高。

3、改变评价标准，变关注教师为关注学生活动

传统课堂的评价，我们的评价标准更多指向课堂上一些表面因素的评价（如气氛热烈、时间分配恰当、课外作业量适度、教态自然等），关注的焦点是以教师为重点，主要评价教师的课堂教学本身。伴随着课改的深入，我们开始探索与之相配的新的课堂评价标准。

首先，想办法调动学生参与课堂的积极性。学生参与课堂的积极性，对构建自主互助学习型课堂起决定性作用。从学生的角度来评价课堂。主要从学生对课堂学习的参与率、自主学习时间、回答问题的创意性、学生知识的达标率等方面进行评价。对教师的评价主要看教师的引导发挥得如何，这样，课堂评价就有评价教师为主转变为评价学生为主。

课堂标准的改变促使教师课堂教学水平不断提高。教师们由过去只注重教师如何教，转变为关注学生如何学；由过去只注重评价优等生，转变为关注全体学生，更关注学困生。课堂上充分体现了实践性、开放性、活动性，教师们从重视合作学习的形式逐渐向合作学习的质量转变，使合作学习的效果有了长足的进展。

构建和谐课堂 促进自主学习 第3篇

一、以学生为本, 创建和谐课堂环境

以学生为本, 满足学生心理需求, 创建和谐的课堂教学环境是学生自主学习的关键所在, 具体表现在:学生在这样环境中能从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不感兴趣到感兴趣, 从不热爱到热爱。因此教师应以学生为本, 构建融洽的师生关系, 营造和谐的学习环境, 以真情友爱和关怀的态度与学生平等交往, 尊重、理解和信任他们。

1. 营造融洽的师生关系

教师应善待学生的语言, 宽容学生出错, 从学生的需要出发, 满足学生对知识的求知欲, 以真情友爱和关怀的态度与学生平等交往, 对他们尊重、理解和信任, 才能激发他们的上进心, 使他们主动地参与物理学习活动, 另外, 教师必须坚持融入感情, 切入心灵, 导入行动的教育路线, 把爱的阳光撒播在学生的心坎上, 使师生之间形成温暖的人际关系。教师要重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发展, 承认学生的个体差异性是客观存在的, 平等地为每一个学生提供表现和成功的机会, 让每一位学生都在自己原有的基础上获得发展。比如每一个班, 总有几个双差生, 但他们并不是天生不爱学习, 而是种种原因使他们体会不到学习的乐趣, 所以在课堂上教师应设计一些环节, 让他们也能参与学习, 逐步体会学习的乐趣, 并及时表扬他们的点滴进步。学生爱其师, 信其道, 仿其行, 自然会有强大情感去接受物理教育, 真心实意地学习。

2. 创设有趣的生活情境

教师要善于用物理知识解释学生身边生活情境, 让他们体会到物理来源于现实生活, 物理是有用、有趣的, 从而使学生体验到学习物理不是一种负担, 而是一种需求、是社会发展的需要, 能真正发挥他们学习的主动性。例如, 在学习《大气压强》时, 笔者进行了如图1所示的演示实验———空瓶吞蛋的实验, 让学生明白大气压的存在, 然后说出大气压的应用———拔火罐 (如图2) :从物理学角度解释, 它是利用大气压强差慢慢吸出病灶处的湿气;从医学角度解释:它是借助热力排除罐中空气, 利用负压使其吸着于皮肤, 造成淤血现象的一种治病方法。这种疗法可以逐寒祛湿、疏通经络、祛除淤滞、行气活血、消肿止痛、拔毒泻热, 具有调整人体的阴阳平衡、解除疲劳、增强体质的功能, 从而达到扶正祛邪、治愈疾病的目的。所以, 许多疾病都可以采用拔罐疗法进行治疗。比如腰背肌肉劳损、腰椎间盘突出症、风湿入骨等。

二、构建乐学模式, 促进学生自主学习

世界第一部教育学著作《学记》指出了教师使学生乐学的方法:“道而弗牵则和, 强而弗抑则易, 开而弗达则思。和、易以思, 可谓善喻矣。”意思是说, 教师要引导而不是代替学生学习, 激发而不是压抑学生的学习兴趣, 不给学生施加压力, 使学生感到学习是一件快乐的事情。由此可见, 学生乐学是建立在教师乐教、会教基础上, 学生主动地去探求知识、钻研问题, 学生在获得知识上的进步与满足、提高能力的过程中, 心理上具有愉悦、轻快感, 知、情、意、行的相互促进, 人脑的左右半球密切联系, 从而促使两半球协调发展, 有利于形象思维与抽象思维有机结合, 更有利于开发学生的创新思维能力。

1. 关心每一位学生, 帮助学生树立学习信心

教师的人际交往风格与学生的学习成就是紧密相连的。教师关心学生、尊重学生, 学生就会认为学不好知识对不起老师。关心学生的方法有很多, 比如主动跟学生打招呼, 单独跟学生聊聊生活上的琐事, 在作业本或试卷上写上鼓励性的短语, 教学中尽量采用更亲近随和的表达方式, 积极倾听学生的讲述, 尤其是哪些内向的或表现不好的学生是不可忽视的, 让学生明白老师是关心、支持他们的, 从而重新树立起学习的信心。

2. 讲究组织教学策略, 调动学生学习积极性

孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在物理教学中, 要在有效的教学时间内获得成功, 师生都应明确物理学的意义, 教师在传授知识的同时, 要注重诱导学生的学习动机, 调动学生主动参与教学的积极性, 让学生在动脑、动口、动手中, 经历由不会到会的学习过程、体验到成功的喜悦和失败的教训, 经受锻炼, 让学生在课内就获得知识技能、情感态度、价值观的发展。

教师要在有限的时间内把新知识传授给学生, 且使大多数学生都有所收获, 必须从上好每一堂课做起。在课堂教学中, 教师在台上讲, 学生是否在听, 是否听得懂, 通过观察学生的面部表情及举止便可确定。若是讲新课, 有部分学生注意力不集中, 那说明你讲的内容趣味性不够, 不生动, 没吸引力;若是复习课, 有部分学生注意力不集中, 那说明你的复习只是简单的重复, 没有输出新的知识信息。遇到此种情况, 教师应随时注意吸收来自学生的反馈信息, 用以调整教学结构。另一方面, 无论上什么内容的课, 若观察到学生面有难色, 教师就应放慢速度, 换位思考, 站在中下层生的角度重新思考问题。结合学生的认知特点, 重新组织课堂教学, 这样能消除教师和学生之间的知识代沟, 语言有了沟通, 问题有了探讨, 学生在这种平等的气氛中更容易接受新知识, 更能满足学生的心理需求, 充分调动学生学习的积极性, 充分发挥学生的学习潜能, 提高他们自主学习的能力。

例如, 如图3所示, 电源电压不变, 电阻R1和滑动变阻器R2串联, 某时刻当滑片P向右移动时, 以下说法正确的是 () 。

A.电压表示数变大, 电流表示数变大, 电路总功率变大

B.电压表示数变小, 电流表示数变小, 电路总功率变小

C.电流表示数变大, 电压表示数变小, 电路总功率变大

D.电流表示数变小, 电压表示数变大, 电路总功率变小

解析:当滑片P向右移动时, 电路中的总电阻变大, 电流表示数变小, 所以A、C错误;由于电源电压不变, 电路中的总电阻变大, 根据公式知电路总功率变小;根据串联电路分压作用, R2电阻增大, 电压随着增大, 电压表示数变大, 所以D正确。

突出自主学习,构建有效课堂 第4篇

【关键词】 自主学习 有效课堂

中图分类号: G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2010)7(c)-0000-00

化学课程要求教师探索生动活泼、又适应学生个体特点的多样化学习方式，使学生在自主、探究、合作的学习方式中，学会做人、学会学习、学会合作，促进学生创新意识和实践能力的发展。自主学习是学生学习的一种重要学习方式。自主学习强调学生对自身的关注与认知，这是学生能够真正实现自主学习的认知基础；而让学生主动计划、实施、修正自己的学习行为，则是自主学习必须遵循的基本途径。

1、以自主学习为中心的化学教学设计特征

以自主学习为中心的课堂教学，强调给学生自主学习时间为前提，是建立在学生自主选择、自主构建、自主评价、自主反思基础上，以促进学生自主发展为目的的教学活动。

1.自主性。以自主学习为中心的有效课堂突出了学生的主体地位。它是“自主学习”的最显特征之一，学生不再是知识的接收器，而是以学生为主体的主动学习过程。学生能够按自已的方式学习化学知识、体会化学原理并应用所学知识解决实际问题。学生学习活动的自主性，是化学课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。

2.过程性。以自主学习为中心的有效课堂重视学生学习和探索的过程。注重学生在学习过程中具有全程性的体验和感受。促进知识的构建，重视了科学思维与科学方法的培养与训练。

3.民主性。以自主学习为中心的有效课堂中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师是学生学习活动的组织者和指导者。学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论、甚至争论，学生的个性得到充分的发展。

新课程教育网@版权所有www.xedu.net22222222、以自主学习为中心的教学设计的基本结构

以自主学习为中心的教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点组织教学，使课堂教学完全成为一种以人的发展为本的过程。该模式的操作结构程序为：设定目标——自主学习——反馈矫正——总结升华。

2、1.设定目标

设定的目标要涉及三个维度：知识技能、过程方法、情感态度价值观，设定的过程要求师生共同参与。目标设定后的自主学习动机，有较强的稳定性和持续性。在目标的指导下，学生通过自己的探究或教师的帮助，能够触及到实现这些目标具体方法。这样就能实现目标对学生的导向作用，让学生产生学习的动机。

2、2.自主学习

自主学习的类型主要有两种：

一是学生个体的自主学习。在化学的学习过程中，学生的学习必须首先是个体学习。因而，以学生的个体差异为基础、以学生的个体发展为目标，创设良好的课堂引导和价值氛围，强化学生的学习兴趣和学习责任意识，让学生实现个体的自主学习。

二是学生集体的自主学习。这是以合作为基础的自主学习方式，它们的参与方式与外在呈现方式都是以集体的合作形式来实现的。自主学习理念下的学生合作，特别关注的是每一个学生的参与状态。

让学生在合作中进行自主学习，应当注意以下几个问题：给学生分组合作的自由权，让学生成为分组的主人；不强求小组间的发展平衡；教师在保证每个小组都积极参与到学习过程中去，让学生真正地自由发展。

2、3.反馈矫正

在以自主学习为中心的课堂教学中，反馈与矫正是不可或缺的重要环节，教师要了解学生自主学习的效果，学生要回报自主学习的成果，这一系列过程都依赖于反馈矫正环节的有效组织。在每一次自主学习活动之后，教师以评价、反思、练习等形式对学习活动做一次反馈，可以是建议，也可以是更深层次的探究性学习活动。

2、4.总结升华

自主学习是学生的主体行为，因此以自主学习为中心的课堂应当有一个学生总结升华的过程。以自主学习为中心的课堂教学的总结升华阶段是伴随着学生的反思进行的。

一般认为，学生的总结应当在一堂课或者某个学习内容即将结束的时候，学生的总结应当涉及其整个学习过程。

让学生进行总结就是让学生不断地、以批判和怀疑的精神反复思考自己的学习，包括學习态度、学习方法、学习过程、学习结果。通过总结，强化自己的认识，并且在总结中重新建构自己的认知体系，实现学习效果的提升。

三、教学实践：“性质活泼的氧气”

以下是自主学习与反馈的矫正：

情境1：自然界中的生命活动都离不开氧气。场景1：请同学们屏住呼吸，能屏多久？场景2：氧气用于动植物呼吸、医疗急救等图片。场景3（视频）：工业上采用分离液态空气法制取大量氧气。教师活动：提供素材-引导学生叙述氧气作用-提供视频-引导学生分析氧气的工业制法原理。学生活动：聆听、阅读素材-个体自主学习-个体反馈-集体矫正。设定的目标：氧气的工业制法；

体验氧气对自己的重要性；珍爱生命。

情景2：展示实验台上的仪器与实验用品。问题1.对比三个实验的反应速度，有何不同？问题2.原因是什么？教师活动：展示仪器-提出问题-演示实验-组织小组自主学习。学生活动：个体自主学习：观察思考-集体自主学习-小组讨论交流-学生相互评价-反馈矫正。设定的目标：MnO2是该反应的催化剂；观察、归纳等是重要的学习方法；化学十分奇妙。

情境3：小组合作：用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气。导向性问题：①请用简洁语言叙述实验步骤？②氧气的收集方法？③实验过程中的注意事项有哪些？④反应的表达式如何？教师活动：组织小组合作：自主学习。学生活动：生生讨论-选择仪器-进行实验-得出结论。设定的目标：实验室制取氧气的方法；

气体制取的思路和方法；小组自主学习是本次实验成功的关键。

总结升华：问题①：通过本节课的学习，你对氧气的制法有哪些认识？问题②：本节课我们的收获？教师活动：启发提问-引导-完善-小组交流、评价。学生活动：生生互动-师生互动-归纳总结。设定的目标：知识技能：氧气的实验室制法；过程方法：掌握制取气体的原理和思路。情感态度价值观：自主学习是我快速解决问题的方式。

参考文献

1.王祖浩.化学课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

2.刘知新.中学化学. 济南：山东教育出版社.2003

构建小班化自主学习的高效课堂 第5篇

青山学校 施晓艳

暑假期间，我认真阅读了《小班化教育课堂教学》一书，书中有教师们的教学案例和具体操作策略，更有许多关于小班化课堂教学独到的见解和创造性的成果，为我们的小班化教学实践指明了方向。

小班化课堂教学关键在于转变学生的学习方式，变“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”为“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”，让学生成为学习的主人，让学生在课堂中获得更多的关注，更多的小组学习和个别化学习时间，拥有更丰富的教育资源，从而实现个性化教育，构建小班化自主学习的高效课堂。

小班化自主学习实际上是学生根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，学生自主确定学习目标，在完成基本学习内容的基础上自主选择其他学习内容，变“讲堂”为“学堂”，实行开放式课堂教学，让“学生的课堂，学生自己做主”；

教师从“台前”到“幕后”。从传统的知识传授者，转变为学习的激发者、组织者和引导者。运用自学讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发了学生的积极性，真正实现了“快乐学习、健康成长”的培养目标。

以语文课为例，学习一篇新课文，我们总是花费心思设置课文导入，或是问题，或是导语。翻看自己的教案，每一堂课，都有精致的导入过程。然而我们是否思考过：这样的过程到底是老师为了让课堂有头有尾，首尾呼应的课堂效果需要，还是学生思考过程的需要？这种先入为主的过程是否真的能帮助学生快速进入文本，还是适得其反，固定了学生的思维

我们总怪学生不会主动思考，其实是我们提点惯了，学生不知不觉中就养成了依赖性。导入的过程一不小心就把课文的重点泄露了，固定了学生的思维。不如把阅读的自由还给学生，也等于把思考的机会还给了学生。

叶圣陶也曾说：“请把学习的自由还给儿童，让他们走上创造之路。从尊重学生的角度出发，学习一篇新课文，还是要让学生无拘无束地读一读为好。”教学本身的愿望，就是让学生被文本吸引，我们所做的一切教学手段，都是为了达到这一目的。如果学生想读，喜欢读，那么这一目的已经达到，老师所做的其他的都是多余。先读或者先练，让学生先自主学习，能让老师更容易看出学生的问题在哪里，然后进行针对性的指导。

低段的学生也能自主确定学习内容，只要老师巧妙引导，在一年级语文教学中，老师常在学生对全文内容整体感知后，让学生自己来确定学习内容的先后顺序，让课文学习或是直奔中心，或是直奔重点，或是直奔趣味处，从而很好地激发了学生的学习积极性和主动性。高年级的学生要实现高水平的自主学习，低年级就必须打下自主学习的基础，我们在看了课题后，可以问：你想知道些什么？想学些什么？学生自主选择学习内容，自主规划学习进程，作为教师，就坚定不移地做学生学习的引领者、合作者、服务者，引导学生按照自己的规划完成识字、学习课文的任务。

这就是“先学后教”，“以学定教”，这是自主学习的指导思想。以“学”来主导课堂的一切。“先学”是在老师的指导下，围绕学习目标，有引导的“学”。“先学”也是为了高效的“后教”。

课堂上老师教什么，学生学了再说。老师教的内容，完全由学生在自学后的情况来确定。原则上，尽量减少老师的讲，减少老师无味的提问，因为只有老师少讲或不 讲，学生才有可能真正地学。老师怎么教？学生会的，老师肯定不讲；学生在自学中暴露的问题，老师还是先不讲，仍然把问题交还给学生，通过合作学习，由学生自己来解决。

在课堂上学生自主学习，在课后学生自主复习，还可以自主设计作业，这样做，不仅能丰富学生的知识，更有利于学生学活学好，促进学生想象思维、动手实践、合作交流等综合能力的发展。

在自主学习中也有很多问题要注意：

一、目标导向把握不准

自主学习的课堂有着良好的课堂氛围，课堂气氛活跃，大家抢着发言，但是学生很容易脱离主题，很多与教育内容无关的问题会时不时地冒出来，这样的课堂气氛热闹，却没有效率，所以老师一定要注重自身的主导作用，确定教学的目标导向，引导学生的发言方向。

二、学习方法指导不够 叶圣陶说过：“教是为了不教”，教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识。使他们离开了老师，离开了课堂还能自己自主的学习，成长，满足自身的发展需要。授人以鱼,不若授人以渔。所以说教学生方法比教授现成的答案更重要。

以语文为例，“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”

但有的时候教师只注重发挥学生的主体作用，却忽视了对学生学习方法的指导。这样学生的学习仍然处于被动状态，依赖性强，离开了老师，还是不会学习。

三、自主学习课堂变成优等生的乐园

构建自主学习小学课堂的策略研究 第6篇

一、小学生自主学习的内涵及特点

自主学习是学生个体在学习过程中表现出来的一种积极自觉的学习行为，小学生自主学习的内涵可以从以下三个方面来理解：（1）在小学课堂中，小学生在教师的指导下通过一系列自主学习活动，使自身的情感以及智力得到充分的发展；（2）在课堂学习中，教师应该赋予学生学习自主权，即可以掌握自己的学习目标、内容和方法；（3）学生可以在宏观教学目标指导下，体验主动性学习、差异性学习等综合实践的活动过程。从小学生的年龄特征以及小学课堂实际出发，小学生自主学习的特征可以概括为主动性、体验性、差异性以及相对独立性，自主学习不仅仅是一种活动过程，同时也是一种能力。

二、基于自主学习理念的小学课堂的构建策略

1.明确小学课堂教学目标，打破传统课堂教学模式

教学目标是构建小学生自主学习课堂教学模式的核心因素。根据小学课堂教学标准，在课堂教学过程中，教师应重视对学生自学兴趣和自学习惯的培养，使学生能够端正学习态度，积极参与到课堂学习中，同时还要使学生掌握一些简单的自学方法，能够独立提出问题、探索问题，并运用所学知识解决问题，最重要的是能够让学生在自学过程中体验到快乐和成功。只有“会学”,才能达到“学会”的效果。为此，教师应对自己以及学生的地位进行重新认识，在小学课堂教学过程中，明确学生的主体地位，教师应努力成为学生学习的引导者，如在阅读教学中，教师可以为学生设置几个问题，然后由学生进行自主阅读，完成阅读任务，然后与教师主动交流，通过互动解疑来完成课堂教学任务，这样也有利于学生的进步。

2.规范小学课堂操作流程，打破传统课堂师生关系

小学课堂是小学生学习的主阵地，教师应充分利用课堂，在课堂教学中培养学生的自主学习能力，在自主学习中培养学生的独立自觉意识，为此应对小学课堂教学操作流程进行规范，大体可以分为以下几点：通过课前预习，引导学生进行主动探索；通过自我展示，加强师生之间的互动交流；通过自我训练，促使学生养成自学习惯；通过复习巩固，提高学生对知识的认知度；通过情境导入，激发学生的自主学习兴趣；通过课堂训练，强化学生对知识的掌握；通过布置作业，巩固学生的学习成果。上述操作流程的`实现，必须打破传统小学课堂的师生关系，构建一个平等、民主、和谐的课堂教学氛围，拉近师生之间的情感距离，使学生能够在教师的指导下，不断增强自主意识，发挥自身创造性，实现个体的健康发展。

3.改变小学课堂教学方法，打破传统课堂评价标准

学生只有学会学习，才能实现自主学习，教师应将课堂教学视为能够开展学法指导的主阵地，从学生学习的角度而不是从自身教学的角度设计教学方法，站在学生的角度来看待问题，将各种学习方法转化为一种能力，并加以灵活应用，这样学生获得的知识就会越来越丰富，越来越牢固。在小学课堂教学中，应逐渐打破一些硬性的规定，多设置一些有弹性的教学内容，考虑学生的差异性及不同需求，让学生自主选择学习目标、内容以及方法，更有助于自主学习能力的培养。此外，教师还应对小学课堂的教学评价标准加以适当的调整，让学生能够找到学习的成就感，可以采取自我评价和相互评价的方式，让学生也能够参与到评价中，通过平等的机会进行自主评价，推动小学课堂朝着多元化的方向发展。

综上所述，基于自主学习理论的小学课堂构建策略的提出，符合义务教育以及新课改的发展要求，凸显小学生的主体地位，利用课堂来培养小学生的自主学习意识，有助于其学习能力的提高以及今后的发展。

参考文献：

[1]陈子，黄曙英。构建自主学习理念的小学课堂[J].学周刊，2014（01）。

[2]王雅慧。小学课堂小组合作学习问题与对策研究[D].内蒙古师范大学，2011.

构建自主学习课堂 第7篇

笔者在长期的教学实践过程中越来越深刻的感受到：课堂教学中仅仅靠教师的讲授来让学生掌握知识，已经是远远落后于现代教育的理念和宗旨，也越来越不适应现代社会迅速发展的时代要求。语文教学的过程应该是努力培养学生自主

学习的能力、构建和谐高效课堂的过程。

学习能力包括学会和会学：学会是基础，学生在教师的讲授的基础上获得知识和技能，这样的学习是被动的，也是低效的；会学则是提高，让学生在学会的基础上，自己提出问题解决问题，从而达到获得知识的目的，这样的学习就是主动的、高效的。于是在语文课堂教学中，我们每一位教师不仅要努力的通过自己的讲授使学生获得更多的知识，更重要的是我们要下大工夫教给他们自主学习的方法，培养他们自主学习的习惯，进而培养学生会学的能力，使学生真正成为学习的主

体和主人，从而构建和谐高效的语文课堂教学。

我校近两年所提出的“快乐五合一教学模式”，其中第二环节是“自主学习，生本合一”，这就是培养学生自主学习能力，构建和谐高效课堂的一种有益的尝试。在这个教学环节中要求在教师经过精心的设计和诱导之下，让学生很快地、饱含热情地投入到与文本的对话之中，投入到自主探究新知之中，真正享有自主学习的权利，发现问题、感知问题、提出问题、探究问题、解决问题，实现课堂学习的自主价值。此环节的一般操作程序是：教师指导学生明确学习目标→学生自主学习文本，整体感知。→学生汇报学习心得，教师点拨完善→学生提交疑难问题。经过近两年的实践，在培养学生自主学习方面确实起到了一定的效果。

第一：教师要指导学生明确学习目标。

学生学习是要有目标的，教师要善于创设目标情境，激发学生自主学习的欲望，进而明确目标，培养学生自主学习的能力。当学生明确了目标后，教师不是放任自由，而是要尽量帮助他们实现自己确定的目标，把大目标化为一个个小目标，把学习中的重难点部分化解为自己跳一跳能实现的小目标。通过学生不断的思考，动手实践，再思考，再实践来实现自己的最终目标，从而完成学习任务。一个好的学习目标，会更有效的引导学生去努力探究。学生真正动了起来，思维活

了起来，学生就会学得主动，学得轻松，感受到学习的快乐。

在学习过程中教师还要指导学生根据确定的学习目标进行合作性的学习探究，这样带着目标去学习，他们合作的意识也被大大激发了，学生的合作学习能力也得到了培养。最后教师还要善于做好学生目标性学习的评价工作。学生的目标性学习应该是一个循环的过程，从学生自觉的确定学习目标，选择学习方式，监控学习过程，评价学习效果，形成相对稳定的个性化学习行为模式，并反复循环，每一次循环使得学生独立学习的能力得到不断的提升。

第二：教师要善于指导学生自主学习方法

1、让学生掌握会阅读的基本要求。

现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识，而独立获取知识、自主学习的基础首先就是学

会阅读。

在课堂教学中教师要善于有意识的培养学生会阅读的这种能力：一是要求学生在读准字音、正确断句的基础上保持一定的阅读速度，学会有感情的朗读文章；二要求学生在快速阅读的同时脑子里要迅速的形成一定的意象，进而了解文章所讲的内容和表现的意图；三要让学生反复去读，多种形式去读，让学生明白“文读

百遍，其义自见”的道理。

2、让学生掌握圈点批注的阅读方法。

古人云：不动笔墨不读书，在语文教学中教师一定要教给学生圈点批注的自主学习方法并努力使学生养成习惯。要求学生在预习的时候，必须有对生字词的注音、解释的批注，对段落序号的标示，对重点或不理解的词句的圈画，对感悟的地方

进行批语，长期坚持就一定会对学生学会自学有很大的促进作用。

3、要引导学生善于发现和提出问题。

学起于思，思源于疑，质疑是问题的开始。要培养学生的自主学习能力和创新能力，就必须引导学生学会发现问题、提出问题。教师在教学中要善于创设问题情境，抓住一切时机，保护学生求知欲、好奇心，鼓励学生生疑、质疑，引导学生认真观察，注意听讲，发现问题，敢于提出与他人不同的见解，大胆向教科书、向教师、向权威挑战，使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求知，获得最佳教

学效果，从而在同中求异中培养学生的发散思维。

课堂上要引导学生发现一些有价值的问题，即要告诉学生从作者的写作上意图去考虑，围绕文章的主题和写作方法去寻找问题，发现问题后要自己先想办法解决，思之再三而不得时再提出来。

课堂上，教师还要放手让学生猜想和提出假设，对学生的提问，哪怕是错误的问题，教师都必须认真对待，及时鼓励与表扬。既要有针对性地引导学生从多角度、多层面、全面辩证去思考出现的问题，又要激起学生更深层次的思考，让他们畅所欲言，相互研讨，寻找答案、寻找规律，使他们的思维变得灵活而富有创造性。

三、要努力培养学生的四种好习惯。

（1）预习的习惯。

学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看课本；第二种是解决课本中的生字词、思考一下课后的练习；第三种是查找资料作深入研究。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。教师要根据不同的课文提出不同层次的预习要求，并坚持上课前提问检查。

（2）复习的习惯。

学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是专门安排时间复习，注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。教师布置作业，不仅要布置一些知识应用的作业，还应经常要求学生把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化。当然不同的阶段应有不同的复习要求。

（3）使用工具书的习惯。

每学期初都要要求学生上学时必备两种工具书：《新华字典》和《现代汉语词典》。学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，独立地解决疑难问题，条件具备时，让学生到电子阅览室利用

互联网检索下载文件。

（4）勤于思考的习惯

阅读后遇到问题就要思考。在课堂教学中要给学生留足思考问题的时间、空间，教师提问的问题难易度要适中，当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考。学生经过思考回答的答案正确与否，教师都要对其思考的习惯与过程给与赞赏鼓励，要经常让学生对提出的问题多问几个为什么，从不同的角度来考问题，往往会有意外的收获。

学生自主能力的培养还需要教师在课堂上营造一个自学的氛围和民主的气氛，在教学过程中恰当而有深度的诱导，科学的指导和灵活的训练，它是一项长期而又艰巨的工作，但只要我们坚定不移的把培养学生自主学习能力作为教育教学中一项重要的工作去抓，不仅会使学生终生受益，而且对构建和谐高效的语文课堂也

探究自主学习构建高效课堂 第8篇

对于培养学生自主学习能力的方式方法,我有以下几点体会。

一、情境渲染,激发自主学习激情

良好的教学情境能促进学生主动学习。教学情境是一堂课的起点,对课堂教学的成败起着十分重要的作用。

例如,在学习“垂直”这节课时,笔者创设以下的教学情境:拍摄一些学校场景和教室角落等学生熟悉的图片。

师:大家知道这是哪里吗?(把全班的注意力都吸引过来)

生:我们的教学楼。

师:图中有哪些垂直现象?

问题提出后,学生十分感兴趣,纷纷议论,连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试,学生学习的主动性被很好地调动起来。学生在不知不觉中进入数学课堂的思维活动之中,如何定义垂直也就在轻松和谐的情境之中完成了。

在课堂上,要合理安排教材,根据教材选用或创设合理的教学情境。通过一定的情境渲染,再充分运用提问、小组讨论、自主实验等方法,使学生参与到课堂教学中来。

二、合作交流,提高自主学习能力

适当的小组活动,有助于推动学生的自主探索。在进行小组合作活动时,小组成员之间互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,同时倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际交往的技能。当学生在一起合作融洽、进步显著时,他们学到的就会更多,学得也就更愉快,由此可以实现认识、情感与技能这些学习目标的均衡达成。

例如,在教学“探索三角形全等的条件(1)”这节课时,笔者让学生拿出一张矩形纸片,尝试用矩形纸剪出一个直角三角形;通过观察、测量等方法,分析的直角三角形“边”“角”的特点,看大家所剪的直角三角形是否全等,讨论如何才能使各人所剪的直角三角形全等,小组成员相互讨论,相互补充,很快就能得出结论。学生间的合作交流使每个人都得到了提高。

三、巧用“错误”,提高自主学习效率

错误是课堂的资源,它具有有效性、针对性。所以教师在课堂上要及时捕捉学情,将学生中典型的错误展示在黑板上,教师在讲评时,适时点拨,充分启发学生思考,并对重要的解题方法进行归纳。

情景再现苏科版八(下)“二次根式乘法(2)”我们利用公式化简,让两个学生到黑板上做。

(教师巡视下面学生的完成情况,同时批阅部分学生的学案)

实物投影一个学生的学案。

黑板上的答案是

下面有位学生是这样做的

师:大家一起来看看这两位同学做的,他们哪个符合“化简”的要求呢?

生:第一个对,第二个不对。

师:他们一个把12拆成4×3,一个拆成2×6。有什么不一样的地方吗?

生:因为4能开平方,而2×6中没有一个数能开平方。

师:所以我们在化简二次根式进行拆乘时,要尽量拆出平方数。那么是不是没有拆出平方数就是错误的呢?

生:……

师:如果我们把6继续拆乘,会有什么结果呢?

(教师板书)

师:所以二次根式化简的时候,尽可能拆乘出平方数。

四、竞赛法,提高自主学习积极性

初中生潜意识里都有一种争强好胜的向上心理,增强教师要调动发挥这些有利因素,通过竞争激励学生不断进步。在数学教学中,可以有意识地运用竞争机制,如在课堂上举办各种竞赛活动,比谁的解题速度快,谁的方法好,谁的说理更让人心服口服等。在竞赛中,学生你追我赶,增强了信心,有了学习的动力,也会体验到胜利的喜悦。

例如,作业评讲课时,有这样一道题目“你能把一个三角形分成面积相等的四个三角形吗?”

笔者通过巡视发现了很多种不同的方法,笔者让学生把答案写在黑板上,然后全班同学评判,教师给予指点。通过这样的讨论、分析、评判可以训练学生的创造性思维和说理能力。

五、合理评价,提高自主学习信心

教师的评价是一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀。因此,教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师的评价形式要多样化,可以在教师指导下让学生开展互评和自评,以充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。评价的内容也要全面,对学生数学自主学习的评价,既要关注学生知识技能的理解掌握,更要关注学生情感、态度的形成和发展,重视考查学生的数学思维过程。

构建自主学习的语文课堂 第9篇

素质教育的关键就是改变教师的教学方式和学生的学习方式，即转变教师由传统的关注“教”彻底向关注学生的“学”转变。转变学生传统单一被动的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。

“先学后导，当堂训练”教学模式就是改变传统的“教师教学生学”的教学模式，倡导一种自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展。

制定高中语文高效课堂助学卷，先让学生在课前根据助学卷的提示内容，根据自己的学习能力，初步对文本进行自学。从学生实际出发，对教学得失情况进行分析，对学生学情进行深入了解，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，都要了如指掌。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，怎样设计才能最大限度地暴露学生自学后可能出现的问题，如何引导学生解决这些问题等。

教师要有效地指导学生自学，自学指导的制定目的是让学生达到四个明确：明确自学的内容，明确自学的方法，明确自学的时间，明确自学的要求（自学检测）。

制定检测自学效果的题目。在学生自学的过程中，让学生带着问题去读文本，做到有的放矢，学生自学完成之后，根据层次要求，采用独立或合作交流的方式来解决问题。

“先学后导，当堂训练”教学模式效果的最终检测是通过“当堂训练”来完成的。而这一部分的设计根据不同的课型有所不同。背诵篇章（古代、现代诗歌，文言文等），可以设计当堂背诵，要注意明确学生背书的时间、方法。一般文本（散文、小说、社科文等）可设计书面练习。

教材作为一种教学资源，不会面面俱到，必然会有缺陷，而“高效课堂助学卷” 正好解决了这个问题。它可以大容量地加入一些课外的延伸，扩大学生的积累量。

以“高中语文高效课堂助学卷”为课堂辅助工具，学生根据助学卷的提示内容，充分调动学生自主学习的能力，对文本进行合作探究性学习。

运用“三步阅读”教学法进行三次由浅入深的自学指导。粗读课文，疏通文意。自学指导要紧扣学习目标，首先要求通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓，这样学生对文本的理解就不会是孤立、分散、不完整的，避免导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看，整体结构功能总是大于各部分功能简单相加之和。教师必须从整体结构出发，进行教学。即不把字、词、句、段、篇孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，以获得教学的最佳效果。

精读课文，合作交流。教师强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。那么在粗读文本之后的精读这一步骤中，自学指导在紧扣学习目标的同时，要对文本的局部进行探究，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

品读课文，延伸拓展。完成以上两个步骤之后，还要突出重点段落的精心品味。突出重点，并非为教而教，而是要把作者、教者和学者三者统一起来，达到培养学生阅读能力的目的。这一步骤的自学指导要紧扣学习目标，侧重回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。

当堂训练，重点检测文本学习的效果，紧抓基础知识，在这一环节中，注重基础知识的教学。否则就会造成空中楼阁，一切都是虚的。

教材作为一种教学资源，不会面面俱到，必然会有缺陷，新课改提倡以课程标准为准，可以适当的补充和改变，教师应在指导自学和分层练习时加入一定的拓展练习，尤其是语文教学，课程标准提倡扩大学生的阅读面，在延伸拓展这一环节教师要利用“高效课堂助学卷”，大容量地加入一些课外的延伸，扩大学生的知识面。

教师一定要唤醒学生的主体意识，教给学生点金之术、渔猎之技。教师要能扣住课文，抓住课堂，将教材作为培养学生语文能力的一个范例。凭这个范例使学生举一反三，掌握阅读和写作的熟练技能。通过语文课堂教学，让学生课内既得法，又得益，进而在课外得益，彻底走出繁琐分析的泥潭。

学生在这个过程中学会了自己找问题自己解答的方法，学会了与他人的合作，提高了探究问题的能力，这些一旦形成习惯，学生自学的能力就会增强，学习的兴趣就会提高。从另一个角度来讲，就是是否使每一个学生都有进步、有成功的体验。