《计算机网络》(第5版)课程教学大纲

《计算机网络》(第5版)课程教学大纲（精选6篇）

《计算机网络》(第5版)课程教学大纲 第1篇

《计算机网络》（第5版）课程教学大纲

课程编号:

课程名称：计算机网络

英文名称：Computer Network

课程类型:专业基础课

讲课学时：68学时

实验学时：32学时

学分：4

适用对象:本科生

先修课程：《数据结构》、《计算机组成原理》、《操作系统》

一、课程性质、目的和任务

计算机网络是计算机技术和通信技术密切结合而形成的新的技术领域，是计算机发展的重要方向之一，也是迅速发展并在信息社会中得到广泛应用的一门综合性学科。计算机网络课程是高校计算机科学与技术专业本科班必修的一门专业核心重点课程，该课程在专业建设和课程体系中占据重要的地位和作用。同时也是从事计算机研究和应用人员必须掌握的重要知识。通过本课程的学习，要求学生掌握计算机网络的基本原理和 计算机网络的新技术。

本课程以计算机网络体系层次结构为总纲，系统地、分层次地讲述计算机网络的基本概念和工作原理，包括物理层、数据链路层、网络层、传输层和应用层的主要协议，重点介绍Internet采用的TCP/IP体系结构。

通过学习《计算机网络》应了解有关计算机网络的基本概念，掌握计算机网络的基本工作原理和主要技术，学会计算机网络应用原理及其方法。应以计算机网络体系结构的分层模型为基础，重点掌握Internet 采用的TCP/IP协议族的分层，每层的主要协议及工作原理，为今后从事计算机网络的研究、开发、管理和使用打下坚实的基础。

二、教学基本要求

本课程是计算机系本科高年级学生的必修课程。由于近年来网络技术的发展异常迅猛，并且网络技术的应用几乎已经渗透到所有的行业，所以网络技术的掌握和掌握得如何，对于一位计算机专业的毕业生将来能否很快适应社会的需求来说是很重要的。

本课程以协议为纲组织内容，按五层协议模型比较全面地介绍了计算机网络的工作原理。包括：数据通信基本原理、数据链路层的传输机制、以太网工作原理和帧格式、IP协议和IP地址、路由算法、TCP端到端可靠性传输机制、虚拟网络、网络安全、网络管理、网络的主要应用，无线通信网等，此外还介绍了IPv6网络技术的一些最新成果。

在教学方法上，采用课堂讲授、实验、课堂讨论和课后自学等教学形式。学完本课程后，学生应该能够掌握数据通信网和协议体系结构的基本概念，掌握基本的网络分析方法。并且能够掌握计算机网络各层的主要协议及工作机制。每一章的具体要求请参考第三部分的介绍。

三、教学内容及要求

第1章概述

1.1 计算机网络在信息时代中的作用

1.2 因特网概述

1.3 因特网的组成1.4 计算机网络在我国的发展

1.5 计算机网络的类别

1.6 计算机网络的性能

1.7 计算机网络体系结构

基本要求

-了解计算机网络发展历史。

-掌握计算机网络的概念、功能、分类。

-掌握计算机网络的主要性能指标（带宽、时延、时延带宽积格往返时延的概念。）理解在物理层和在数据链路层扩展局域网的方法。

-熟悉网桥的转发过滤机制，以及透明网桥转发表的建立过程。

重点、难点

-数据链路层的功能

-点对点协议PPP工作机制

-以太网工作原理

-扩展局域网方法

-透明网桥工作原理

第4章网络层

4.1 网络层提供的两种服务

4.2 网际协议IP

4.3 划分子网和构造超网

4.4 网际控制报文协议ICMP

4.5 因特网的路由选择协议

4.6IP多播

4.7 虚拟专用网VPN和网络地址转换NAT

基本要求

-理解网络层的功能及其在网络参考模型中的位置。

-掌握广域网向上层提供的数据报服务和虚电路服务的特点和区别。

-了解路由器的作用和构成。理解网络互连的基本问题，网络互连设备及如何实现网络互连。

-掌握IP地址与物理地址之间的关系以及地址解析协议ARP和逆向地址解析协议RARP的作用。

-熟悉IP分组格式，理解首部各字段的作用和意义。

-掌握IP地址的相关知识（分类编址和无类型编址）。

-掌握子网划分的方法以及子网掩码的作用。

-掌握CIDR技术的基本概念，以及CIDR地址块的分配方法。

-掌握ICMP协议的作用以及报文类别。

-掌握路由选择算法的分类，以及因特网的主要路由协议（RIP、OSPF、BGP）。了解TCP协议的首部中的重要字段的含义及作用。

-掌握TCP协议中使用可变滑动窗口进行流量控制的方法。

-理解拥塞控制与流量控制的含义与区别

-深入了解TCP拥塞控制机制—慢开始和拥塞避免算法快重传和快恢复算法，加性增和乘性减。

-掌握TCP协议中进行连接建立时使用的三次握手的过程，以及连接释放的过程。

重点、难点

-相关概念，例如：端口套接字。

-面向连接的和无连接。

-UDP和TCP报文段格式

-TCP传输机制：可靠传输、连接管理、滑动窗口流量控制和拥塞控制机制等。

第6章应用层

6.1 域名系统DNS

6.2 文件传送协议

6.3 远程终端协议TELNET

6.4 万维网WWW

6.5 电子邮件

6.6 动态主机配置协议DHCP

6.7 简单网络管理协议SNMP

6.8 应用进程跨越网络的通信

基本要求

-了解下面英文符号所代表的应用层协议：DNS，FTP，TELNET，SMTP，POP3，WWW，DHCP等。

-掌握域名地址空间结构，域名服务器的分类及功能、域名解析过程。掌握电子邮件传输的原理，电子邮件系统的组成部分，以及SMTP、POP3、IMAP、MIME协议功能。

-了解DHCP的作用。

重点、难点

-各应用层协议的工作机制

-各应用层协议与运输层的接口（端口）

第7章计算机网络的安全

7.1 网络安全问题概述

7.2 两类密码体制

7.3 数字签名

7.4 鉴别

7.5 密钥分配

7.6 因特网使用的安全协议

7.7 链路加密与端到端加密

7.8 防火墙

基本要求

-理解：数据加密模型，常规密钥密码体制(流密码、块密码、DES标准)，公开密钥密码体制(RSA)，数字签名，报文鉴别，密钥分配，电子邮件的加密，Internet安全体系结构与相关协议，防火墙及代理服务器的工作原理与设计。实现Internet安全的常用方法。

-掌握：网络安全问题概述，常规密钥密码体制，公开密钥密码体制，数字签名，密钥分配，Internet安全体系结构与协议。实现Internet安全的常用方法。-了解：电子邮件的加密，防火墙及代理服务器的工作原理与设计。

重点、难点

-数据加密模型，常规密钥密码体制

-公开密钥密码体制，数字签名，密钥分配

-Internet安全体系结构与相关协议

第8章 因特网上的音频/视频服务

8.1 概述

8.2 流式存储音频/视频

8.3 交互式音频/视频

8.4 改进“尽最大努力交付”的服务

本章内容自学

第9章 无线网络

9.1 无线局域网WLAN

9.2 无线个人区域网WPAN

9.3 无线城域网WMAN

本章内容自学

第10章 下一代因特网

10.1 下一代网际协议IPv6（IPng）

10.2 多协议标记交换MPLS

10.3 P2P文件共享

基本要求：

-掌握IPv6的基本知识：IPv6的地址长度及表示方法，IPv6基本首部字段意义，扩展首部的特点，从IPv4到IPv6过渡的两种方法。

-了解多协议标记交换MPLS。

-了解P2P工作方式。

重点、难点

-IPv6地址技术

-多协议标记交换MPLS

四、实践环节

见实验教学大纲。

五、课外习题及课程讨论

每章都留有习题，每章都有一个主题进行课程讨论。为达到本课程的教学基本要求，课外习题（包括自测题）不应少于80题。

六、教学方法与手段

课堂教学为主，采用多媒体教学方法，辅助于课程讨论。

七、考核方式

笔试，闭卷

八、推荐教材和教学参考书

教材：

[1] 谢希仁，《计算机网络》（第5版），电子工业出版社，2008

参考书：

[1] 熊桂喜等译，计算机网络（中文版）（第四版），清华大学出版社，2004

[2]James F.Kurose,Keith W.Ross著,陈鸣等译《计算机网络——用自顶向下方,法描述因特网特色（第二版）》,人民邮电出版社,2004

《计算机网络》(第5版)课程教学大纲 第2篇

说明：本次作业的知识点为：5，总分为44分，您的得分为44分

A型题：

请从备选答案中选取一个最佳答案

1.在PowerPoint中，不能完成对单个幻灯片进行设计或修饰的对话框是 [1分] A.背景

B.幻灯片切换

C.配色方案

D.应用设计模板

2.（）可以建立一个新演示文稿。[1分] A.单击“文件”菜单|“新建”

B.单击“插入”菜单|“对象”

C.单击工具栏中的“新幻灯片”按钮

D.单击“插入”菜单|“新幻灯片”

3.在PowerPoint的（）中，可采用拖放的方法来改变幻灯片的顺序。[1分] A.幻灯片页面视图

B.幻灯片放映

C.幻灯片浏览视图 D.幻灯片备注视图

4.退出PowerPoint的正确操作是（）。[1分] A.选择“文件”菜单的“退出”

B.选择“文件”菜单的“关闭”

C.选择“文件”菜单的“保存”

D.选择“文件”菜单的“发送”

5.在PowerPoint含有多个对象的幻灯片中，选定某对象，按下“幻灯片放映”菜单下的“自定义动画”选项，设置“飞入”效果后，则 [1分] A.该幻灯片放映效果为飞入

B.该对象放映效果为飞入

C.下一张幻灯片放映效果为飞入

D.未设置效果的对象放映效果也为飞入

6.退出PowerPoint工作窗口的快捷键是（）。[1分] A.Shift+F4 B.Ctrl+F4 C.Alt+F4 D.F4

7.幻灯片浏览视图中，删除幻灯片可以通过（）键来完成。[1分] A.Esc B.Delete C.Ctrl+Del D.Ctrl+Esc

8.在PowerPoint中，安排幻灯片对象的布局可选择（）来设置。[1分] A.配色方案

B.背景

C.应用设计模板

D.幻灯片版式

9.在PowerPoint中，在（）菜单中有幻灯片版式命令。[1分] A.工具

B.格式

C.文件

D.视图

10.如果要求幻灯片能够在无人操作的环境下自动播放，可事先对演求文稿进行（）。A.动画设置

B.排练计时

C.存盘

分]

[1D.打包

11.在PowerPoint中，对于已创建的多媒体演示文稿可以用下面（）命令转移到其他未安装PowerPoint的机器上放映。[1分] A.选择“文件”菜单的“打包”

B.选择“文件”菜单的“发送”

C.“复制”

D.选择“幻灯片放映”菜单的“设置幻灯片放映”

12.在PowerPoint中，若希望在文字预留区外的区域输入其它文字，可通过（）按钮插入文字。A.图表

B.格式刷

C.文本框

D.剪贴画

13.在PowerPoint中，备注页视图是由（）组成。[1分] A.缩小的幻灯片

B.注释文本内容

C.缩小的幻灯片和备注内容

D.二张幻灯片

14.使用（）下拉菜单中的“背景”命令改变幻灯片的背景。[1分]

分]

[1A.格式

B.幻灯片放映

C.工具

D.视图

15.POWERPIONT中，在（）视图中，可以精确设置幻灯片的格式。[1分] A.备注页视图

B.浏览视图

C.幻灯片视图

D.黑白视图

16.演示文稿文件的扩展名是（）。[1分] A.PPZ B.PPT C.POT D.DOC

17.在PowerPoint中，在文字区中输入文字，只要（）鼠标即可。[1分] A.双击

B.三击

C.单击 D.四击

18.PowerPoint中，在浏览视图下，按住CTRL并拖动某幻灯片，可以完成________操作。[1分] A.移动幻灯片

B.复制幻灯片

C.删除幻灯片

D.选定幻灯片

19.插入菜单中添加声音的形式不包括 [1分] A.声音文件

B.另一个演示文稿中包含的声音

C.CD D.剪辑管理器中的声音

20.对于演示文稿中不准备放映的幻灯片可以用（）下拉菜单中的“隐藏幻灯片”命令隐藏。A.工具

B.视图

C.幻灯片放映

D.编辑

21.在PowerPoint中，为建立图表而输入数字的区域是()[1分] A.边距

分]

[1B.数据表

C.大纲

D.图形编译器

22.如果希望在演示文稿的播放过程中终止幻灯片的演示，随时可按（）键终止。[1分] A.Esc B.End C.Ctrl+E D.Ctrl+C

23.在演示文稿中，在插入链接中所链接的内容不能是()[1分] A.另一个演示文稿

B.同一演示文稿的某一张幻灯片

C.其它应用程序的文档

D.幻灯片中的某个对象

24.幻灯片放映的快捷键是（）。[1分] A.F5 B.F3 C.F12 D.F6

25.在PowerPoint的幻灯片浏览视图下，不能完成的操作是 [1分] A.调整个别幻灯片位置

B.删除个别幻灯片

C.编辑个别幻灯片内容

D.复制个别幻灯片

26.在PowerPoint中，设置大纲输出到纸上的放置方向，可执行（）命令。A.编辑菜单中的页面设置

B.视图菜单中的大纲

C.格式菜单中的对齐方式

D.文件菜单中的页面设置

27.母版上有三个特殊的文字对象，除了日期区、页脚区还有（）。[1分] A.页眉区

B.数字区

C.文字区

D.脚注区

28.在PowerPoint中，如果在大纲视图中输入文本，则()[1分] A.该文本只能在幻灯片视图中修改

B.既可以在幻灯片视图中修改文本，也可以在大纲视图中修改文本

分]

[1C.可在大纲视图中用文本框移动文本

D.不能在大纲视图中删除文本

29.可以看到幻灯片右下角隐藏标记的视图是（）。[1分] A.幻灯片视图

B.幻灯片浏览视图

C.大纲视图

D.备注视图

30.在PowerPoint中，打开“幻灯片配色方案”对话框，应选择的下拉菜单是（）。[1分] A.工具

B.视图

C.格式

D.编辑

31.用自选图形在幻灯片中添加文字,当选定一个自选图形时,（）表示可以编辑文本。[1分] A.PowerPoint程序给出语音提示

B.自选图形中出现一个闪烁的插入点

C.自选图形变成虚线

D.自选图形在闪烁

32.打印演示文稿时，如“打印内容”栏中选择“讲义”，则每页打印纸上最多能输出（）张幻灯片 [1分] A.2 B.4 C.6 D.9

33.在幻灯片中添加“前进”、“后退”按钮，应该在“幻灯片放映”中的（）子菜单中进行： [1分] A.“动作按钮”

B.“设置放映方式”

C.“自定义动画”

D.“幻灯片切换”

34.如果要更改幻灯片切换效果，则应在（）菜单中进行选择 [1分] A.工具

B.格式

C.幻灯片放映

D.视图

35.演示文稿窗口上的标尺可设置文本或段落的缩进，打开“标尺”命令的正确方法是（）。[1分] A.选择“编辑”菜单中的“标尺”

B.选择“视图”菜单中的“标尺” C.选择“插入”菜单中的“标尺”

D.选择“格式”菜单中的“标尺”

36.在PowerPoint中，增加幻灯片可在（）菜单中选择“新幻灯片”命令。[1分] A.编辑

B.格式

C.文件

D.插入

37.在幻灯片的背景设置过程中，如按（）按钮，则目前的背景设置只对当前页面有效。[1分] A.全部应用

B.应用

C.部分应用

D.局部应用

38.在PowerPoint中，设置幻灯片放映时的换页效果为“垂直百叶窗”，应使用“幻灯片放映”菜单下的选项是 [1分] A.动作按钮

B.幻灯片切换

C.预设动画

D.自定义动画

39.在PowerPoint中，要取消段落的项目符号，可按（）栏中的项目符号设置按钮。[1分] A.格式

B.表格和边框

C.常用

D.绘图

40.PowerPoint中，有关选定幻灯片的说法中错误的是_______。[1分] A.在浏览视图中单击幻灯片，即可选定。

B.如果要选定多张不连续幻灯片，在浏览视图下按 CTRL 键并单击各张幻灯片。

C.如果要选定多张连续幻灯片，在浏览视图下，按下 shift 键并单击最后要选定的幻灯片。

D.在放映视图下，可以选定多个幻灯片。

41.能对幻灯片中插入的文本框中的文字进行编辑修改的状态是（）。[1分] A.幻灯片视图

B.大纲视图

C.幻灯片浏览视图

D.幻灯片放映

42.当在交易会进行广告片的放映时，应该选择的放映方式是（）。[1分] A.演讲者放映

B.观众自行浏览 C.在展台浏览

D.需要时按下某键

43.在PowerPoint中，色调指的是()[1分] A.颜色

B.颜色的强度

C.向颜色中添加的黑色和白色的多少

D.一种明暗关系

44.在PowerPoint中，演示文稿设计模板的扩展名为（）A.pot B.ppp C.pps D.ppt

分]

《影像鉴别诊断手册》(第5版) 第3篇

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《计算机网络》(第5版)课程教学大纲 第4篇

王小郴

词义具有系统性,相关的或同一类的词语释义方式应尽可能一致,释义内容也要相互照应。《现代汉语词典》(第5版)不少同场词语标注和括注、释义、标点、例子方面都存在缺乏平衡,无法照应的情况。

语义场 系统性 照应

义位之间因存在对立、依存、互补、组合等关系而存在系统性。义位的系统性要求辞书在条目释义处理时应注意相互照应,《现代汉语词典》(以下简称《现汉》)1996年第3版、2005年第5版修订主持人韩敬体(1996)说:“一个语言的词汇是一个复杂而严密的系统,词汇的意义同样也具有系统性。”“词语和词语之间的系统性,表现为词语横向的相互联系,比如同义、反义、同类、同形、异体等等。相关联的词语的词义也就有相应的问题。词义之间或相通,或相对,或依存,或补充,构成了词义的同一性和相应性。相关词语的释义就要表现出平衡、相应的关系。相关的或同一类的词语释义方式,要尽可能一致,释义内容和措辞要相互照应。”“这些有关词语的释义一定要平衡处理,相互协同,不可轻重失调、详略悬殊,更不可相互抵牾、自乱其例。”杜翔(2006)也指出,释义修订需要整体观的指导,这一方面是着眼于词汇的系统性,词的语义并不是孤立的,反映在词典中,词与词之间、词内部的各个义项之间都有各种联系;另一方面是着眼于词典编纂的工艺,相关词条需要互相照应,释义的文字处理需要平齐。

《现汉》很重视相关词条的相互照应。第5版修订时特别检查了300多个项目,检查的角度各有不同,尽可能覆盖到每一个相关条目。如《现汉》表示文言词语出处的术语原有“见于”、“语出”、“语本”、“语见”、“源于”、“见”等,引用书名的体例也不一致,《现汉》(第5版)编者考察了两千多个涉及词语出处的条目,核对出处原文,拟定体例,把语典出处术语统一为“语出”、“语本”,事典的出处术语统一为“见于”(杜翔2006)。本文试图围绕《现汉》(第5版)同场(主要是反义义场)词语讨论在标注和括注、释义、标点、例子方面的照应情况。标注和括注方面主要集中于表示口语、方言、儿化等的标注〈〉和对字形、释字作括注的();因词性不同,释义模式也不同,释义方面只讨论表名物的词语。

一、标注〈〉和括注()的照应

《现汉》这两个符号的运用大多较妥帖,少数词语中这两个符号的使用不均衡,前后无法照应,大致有4种情况:

1.有的词语作了注,其他词语却没有。

大舅子〈口〉妻子的哥哥。

小舅子妻子的弟弟。

上半晌(～儿)上午。

下半晌下午。

凶兆不吉祥的预兆(迷信)。

吉兆吉祥的预兆。

“大舅子”和“小舅子”“、上半晌”和“下半晌”的语用风格显然是相同的,一方做了标注,另一方也应做相同标注。“凶兆”注“(迷信)”,与之对应的“吉兆”却没有注,这有违规范性词典释义要“平衡处理,相互协同”的原则。类似词语又如“上半天”、“下半天”,“哪会儿”“、那会儿”、“这会儿”“,哪儿”、“那儿”、“这儿”“,生人2”、“熟人”“,开卷”、“闭卷”“,红牌”“、黄牌”等。

给释语中关乎释义准确性的多音字注音是必要的,但有些做法值得商榷,如:

量词表示人、事物或动作的单位的词,如“尺、寸、斗、升、斤、两、个、只(zhī)、支、匹、件、条、根、块、种、双、对、副、打 (dá)、队、群、次、回、遍、趟(tàng)、阵、顿”等。量词经常跟数词一起用。

对“量词”释语中的多音字注音,目的是提示读者只有读括号内的音时才是量词,但编者疏漏了“,斗”(dǒu)可作量词“,斗”(dòu)则是动词“,种”(zhǒnɡ)可作量词“,种”(zhònɡ)则是动词。类似情况在“副词”、“介词”、“连词”、“助词”和“今儿”、“昨儿”、“后儿”、“明儿”①“、前儿”中也存在。

偶2①双数 ;成对的(跟“奇(jī)”相对)。

善①善良;慈善(跟“恶”相对)。

好①喜爱(跟“恶”wù相对)。

对多音字注音有利于读者更准确地掌握反义词,但据笔者统计,《现汉》近500个附注“跟‘××’相对”的词条只有3个注了音,其他如“善”①等则无注音。此外“,偶2”①注音有括号,与“好”(hào)①注音不同。

厚①扁平物上下两面之间的距离大(跟“薄”相对)。③(感情)深。⑥(味道)浓。

薄①扁平物上下两面之间的距离小(跟“厚”相对,下②③同)。②(感情)冷淡;不深。③(味道)不浓;淡。

有的词条附注存在疏漏,如“厚”③跟“薄”②、“厚”⑥跟“薄”③都相反相对,可见“厚”①附注不平衡。类似词语又如“微观”①、“宏观”①“,暗”③、“明1”②“,疏1”③“、亲”⑦。

2.括注表述不同。

《现汉》括注“跟‘××’相对”的词条带“下”字者23个(如上文“薄”①),不带“下”字者8个 ,如:

紧①物体受到几方面的拉力或压力以后所呈现的状态(跟“松2”相对,②③④⑥同)。

《现汉》近400个多义词条附注“跟‘××’相对”或“区别于‘××’”都没有标明义项数码“,去1”①和“简装”等7个词条除外:

去1①从所在地到别的地方(跟“来1”①相对)。

简装(商品)包装简单(区别于“精装”②)。

有的括注措辞稍异,如:

上上指比前一时期再往前的(一个时期)。

下下指比后一个时期更往后的(时期)。

上涨(水位、商品价格等)上升。

下跌(水位、价格等)下降。

类似例子又如“阳性”“、中性”“、阴性”。

《现汉》“凡例”规定:单字条目“形同音同而在意义上需要分别处理的,也分立条目,在字的右肩上标注阿拉伯数字”,多字条目“形同音同,但在意义上需要分别处理的,也分立条目,在【】外右上方标注阿拉伯数字”。附注“跟‘××’相对”的60多个同形同音词条目只有5个标注数字(如上文“紧”①),括注“区别于‘××’”的“专名”②也未标:

非1错误(跟“是”相对)。

是1对;正确(跟“非”相对)

专名特指某些专有名词中反映个体属性的部分(区别于“通名”),如“淮河”这个专有名词中“淮”是专名。

通名2指某些专有名词中反映类别属性的部分(区别于“专名”),如“淮河”这个专有名词中“河”是通名。

3.其他。

老⑧(蔬菜)长得过了适口的时期(跟“嫩”相对,下⑨同)。⑨(食物)火候大。

嫩①初生而柔弱;娇嫩(跟“老”相对)。②指某些食物烹调时间短,容易咀嚼(跟“老”相对)。

词条“老”的两个义项跟“嫩”的相关义项形成反义,一方用“下×同”,一方却分别列出,显然有悖释义的简明性原则。类似例子又如“长线”“、短线”。

粗活儿(～儿)指技术性较低、劳动强度较大的工作。

细活儿细致的活计,特指技术性强而消耗体力少的工作。

据“凡例”“,粗活儿”自成条目,是属于书面上儿化与否皆可,但口语里必须儿化的词。而括注“(～儿)”则意味着它书面上一般不儿化,但口语里一般儿化。这种做法形式上叠床架屋,意思上前后矛盾,令读者无法适从。

长日照植物需要每天长于一定时间的光照(一般长于12小时)才能开花的植物。如大麦、豌豆、油菜等。

短日照植物需要每天短于一定时间(一般短于10小时)的光照才能开花的植物。如大豆、玉米等。

以上词条的括注存在位置差异“,一般长于12小时”显然是解释“时间”而非“光照”,应前移。类似词条又如“短款1”“、长款1”。

二、名物词释文的照应

名物词,即指动物、植物、矿物、器械、日用器具、用品等的名称,以及众多自然现象、社会现象的名称,其释义基本模式为m=tL,m代表被解释的词,L代表类词语,t代表种差。变式主要有:

(一)m=一种L,或 m=L 的一种(类、属、门等),或 m=L之一。

(二)m=L。指明名物词所表示的事物现象属于类词语所表示的类。

(三)m=tL。tL为偏正词组,L为中心语,t为修饰限制词语,是标准式。

(四)m=L,t。类词语先出现,种差用句子或分句表达,起修饰限制作用。

(五)m=tL1+tL2+ ……。类词语可以出现多个,种差可以是偏正词组的限制修饰语,也可以用一个句子或多个分句来表述。

(六)m=tL。L为表示名称的词(如正名、简称、通称、总称、别称等)。

各种名物词的释义,或属六种变式的一种,或为交叉组合。(符淮青1997)《现汉》名物词释义大致有4种照应不周的情况:

1.释义的具体模式不同。

跳马体操器械,略像马,背部无环,高低可以调节,是木马的一种。

鞍马体操器械的一种,形状略像马,背部有两个半圆环,是木马的一种。

“跳马”用变式(三)“,鞍马”以及“单杠”、“吊环”“、双杠”“、跳箱”都用变式(一)(同场词语情况相似的限于篇幅只举一种作为代表,下同)。

2.释义的类词语不同。

客队体育比赛中,被邀请或按赛制前来参加比赛的外单位或外地、外国的运动队叫客队。

主队体育比赛中,和客队比赛的本单位或本地、本国的体育代表队叫主队。

类似情况又如“配角”“、主角”“,旦2”、“丑2”、“净2”、“末2”、“外2”、“生3”③。

3.释义的搭头词不同。

奶奶称跟祖母辈分相同或年纪相仿的妇女。

爷爷称呼跟祖父辈分相同或年纪相仿的男人。

4.释义的种差不同。

种差大致可分为12类:领属、范围、形态(包括形貌、情状、方式、症状等)、结构、功用、产生(包括来源、成因、制法等)、时间、空间、数量(包括程度)、评价、内容、其他。各类种差除单独出现外,常常几种同时出现。《现汉》名物词种差不同大致有三种表现:

(1)有的词语有某个种差,其他词语却没有。

主观唯心主义唯心主义哲学的一个派别,否认世界的物质性,认为存在只是“我”的感觉,物质世界只是人的主观意识的体现或产物。

客观唯心主义唯心主义的一个派别,主张有不依赖人的意识而存在的“精神”或“理”,认为物质世界是这种“精神”或“理”的体现或产物。

“主观唯心主义”有表领属的种差——哲学“,客观唯心主义”却无。

哥哥同族同辈而年纪比自己大的男子。

弟弟同辈而年纪比自己小的男子。

“哥哥”以及“姐姐”、“妹妹”都有表范围的种差——同族“,弟弟”却无。

台球台球运动用的实心球,用塑料等坚韧物质制成,直径约7厘米。

网球网球运动使用的球,圆形,具有弹性。里面用橡皮,外面用毛织品等制成。

足球足球运动使用的球,用牛皮做壳,橡胶做胆,比篮球小。

“台球”有表示形态的种差——直径约7厘米,其他球类运动则说法笼统“;网球”有表形态的种差——圆形和具有弹性,其他同样是圆形、有弹性的排球、乒乓球等则无。

小毛短毛的皮衣料,如灰鼠皮、银鼠皮等。

大毛长毛的皮料,如狐肷、滩羊皮等。

“小毛”有表功用的种差——衣“,大毛”却无。

大号3铜管乐器,装有四个或五个活塞。吹奏时低沉雄浑。

小号2管乐器,号嘴呈碗形,一般有活塞,吹奏时声音响亮。

“大号3”有表材质的种差 ——铜“,小号2”和“长号”、“短号”、“圆号”却无。

东宫封建时代太子住的地方,借指太子。

西宫皇帝的嫔妃住的地方,借指嫔妃。

“东宫”有表时间的种差——封建时代“,西宫”却没有。

暗间儿相连的几间屋子中不直接通向外面的房间,通常用作卧室或贮藏室。

明间儿直接跟外面相通的房间。

“暗间儿”有表空间的种差——“相连的几间屋子中”“,明间儿”却无。

硬件计算机系统的一个组成部分,是构成计算机的各个元件、部件和装置的统称。也叫硬设备。

软件计算机系统的组成部分,是指挥计算机进行计算、判断、处理信息的程序系统。通常分为系统软件和应用软件两类。

“硬件”有表数量的种差——一个“,软件”却无。

(2)都有某个种差,但表述不同。如:

铁饼田径运动项目之一,运动员一手平挽铁饼,转动身体,然后投出。

竞走径赛项目之一,走时两脚不得同时离地,脚着地时膝关节不得弯曲。

链球田径运动田赛项目之一,运动员两手握着链球的把手,人和球同时旋转,最后加力使球脱手而出。

田径运动释义种差表述上“,铁饼”较有代表性,其他如“标枪”“、跳高”、“跳远”、“铅球”“、跨栏”等与此相似,种差范围大“;竞走”种差范围小“;链球”则大小范围都有。

排球排球运动使用的球,用羊皮或人造革做壳,橡胶做胆,大小和足球相似。

台球台球运动用的实心球,用塑料等坚韧物质制成,直径约7厘米。

《现汉》球类运动的义项大多像“排球”那样,释为“××运动使用的球”“,台球”弃“使用”而用“用”。

冷点指某一时期不受人注意的地方或问题。

热点指某时期引人注目的地方或问题。

以上词语都有表时间的种差,但措辞不同。

阳文印章或某些器物上所刻或所铸的凸出的文字或花纹。

阴文印章上或某些器物上所刻或所铸的凹下的文字或花纹。

以上词语都有表空间的种差,但说法不同。

正面人物指文学艺术作品中代表进步的、被肯定的人物。

反面人物指文学艺术作品中反动的、被否定的人物。

以上词语都有表评价的种差,前者说法较完整准确。

(3)虚词使用不同。

强调种差和类词语的偏正关系的“的”,时有时无。如:

灰色灰颜色。

白色白的颜色。

“灰色”和“黄色”种差和类词语之间没有“的”,而“白色”和“红色”、“绿色”则都有。类似词语又如“悲剧”、“喜剧”、“正剧”和“东南亚”、“东欧”、“东亚”“、西南非”。

有些词条以上几种情况并存。如:

链球链球运动使用的投掷器械,球体用铁或铜制成,上面安有链子和把手。

标枪田径运动使用的投掷器械之一,枪杆木制(或金属制),中间粗,两头细,前端安着尖的金属头。

差异在于:1.“链球”用变式(三)“,标枪”以及“铅球”、“铁饼”都用变式(一);2.表范围的种差措辞上“,链球”是“链球运动”“,标枪”以及“铅球”、“铁饼”都是“田径运动”。

采用其他释义模式的名物词有些释文冗余,不够简明,如“夜车”①:

夜车①夜里开出、夜里到达或者夜里经过的火车。

早车早晨开出或到达的火车。

晚车晚上开出或到达的火车。

类似词条又如“红磷”、“白磷”。

三、标点的照应

《现汉》严格执行《标点符号用法》,少数词语标点照应不周,大体有3种情况:

1.用标点和用文字不一致:

径赛田径运动中各种赛跑和竞走项目比赛的总称。

田赛田径运动中各种跳跃、投掷项目比赛的总称。

类似例子又如“右派”“、左派”。

2.用标点和不用标点不一致:

明喻比喻的一种,明显地用另外的事物来比拟某事物,表示两者之间的相似关系。常用“如”“、像”、“似”、“好像”、“像 …似的”、“如同”、“好比”等比喻词,如“此时的心情,正像这无水的枯井”。

隐喻比喻的一种 ,不用“如”“像”“似”“好像”等比喻词 ,而用“是”“成”“就是”“成为”“变为”等词,把某事物比拟成和它有相似关系的另一事物。

类似例子又如“内因”“、外因”“,集约”“、粗放”。

3.标点不一致:

单利计算利息的一种方法,只按照本金计算利息,所生利息不加入本金重复计算利息。

复利计算利息的一种方法。把前一期的利息和本金加在一起算做本金,逐期滚动计算利息。

类似词条还有“春季”、“秋季”、“冬季”、“夏季”,大白菜”、“小白菜”“,大肠”“、小肠”“,大黄鱼”、“小黄鱼”“,轻机枪”、“重机枪”,“同化作用”、“异化作用”“,无限公司”、“有限公司”“,低温”、“高温”“,公有制”、“私有制”“,秃杉”、“银杉”“,多边”、“双边”“,早熟”“、晚熟”“,低音提琴”“、小提琴”、“大提琴”、“中提琴”以及“鞍马”、“单杠”、“吊环”“、高低杠”、“平衡木”“、双杠”“、跳箱”。

有些词条两处标点不照应,如:

正离子带正电荷的离子,如钾离子 K+,铵离子NH4+等。也叫阳离子。

负离子带负电荷的离子。如氯离子Cl-、硝酸根离子NO3-等。也叫阴离子。

类似词语又如“娘儿”、“爷儿”。

四、例子的照应

段玉裁说“凡引经者,有证义者,有证形者,有证声者”,法国《小拉鲁斯辞典》也指出“:一部没有例证的辞典就是一堆枯骨。”例子对词典的作用可见一斑。《现汉》(第5版)不少同场词语所举例子都是跟相同的语素、词组合或者含双方语素的结构(本文简称同例)。同例多表现为同一个词、短语(不少是成语)或同一句话。同例若能照应,无疑将更有利于读者掌握反义词的用法。同例多为一个,少有两个,罕见三个。有些词语照应得较好,都位于例子中的第一个(同例只有一个),或位于例子中的第一组且顺序一致(若同例有两个或两个以上),有些则尚待改进。同例缺乏照应大致有4种情况:

1.同例只有一个,不都(都不)是例子中的第一个。

短期短时期:～贷款│～训练│价格在～内不会上涨。

中期②时期的长短在长期和短期之间:～贷款│订立～合同。

长期长时期:～以来│～计划│～贷款。类似词条很多,仅在“低”和“高”字头下就有“低档”、“高档”“,低端”、“高端”“,低落”“、高涨”。

2.同例不止一个,顺序相同,不都(都不)是例子中的第一组。

那1指示比较远的人或事物。a)后面跟量词、数词加量词,或直接跟名词:～老头儿│～棵树│～两棵树│～地方│～时候。

这指示比较近的人或事物。a)后面跟量词或数词加量词,或直接跟名词:～本杂志│～几匹马│～孩子│～地方│～时候。

类似例子又如“北1”、“南”①“,父”、“母”“,阳”、“阴”“,轻型”、“重型”。

3.同例不止一个,顺序不同,不都(都不)是例子中的第一组。

益1有益的(跟“害”相对):～友│～鸟│～虫。

害有害的(跟“益”相对):～虫│～鸟。

负指得到电子的(跟“正”相对):～极│～电。

正指失去电子的(跟“负”相对):～电│～极│～离子。

4.同例都是(不都是)例子中的第一个,措辞稍异,如:

成功获得预期的结果(跟“失败”相对):试验～了。

失败工作没有达到预定的目的(跟“成功”相对):试验～│～是成功之母。

低等级在下的:～年级学生│我比哥哥～一班。

高等级在上的:～等│～年级│哥哥比我～一班。

类似例子又如“冷”、“热”“,亲”、“疏1”“,逆”、“顺”“,外向”、“内向”。

有些词多个义位同例照应都欠佳,如:

上1①位置在高处的:～部│～游│往～看。②等级或品质高的:～等│～级│～品。③次序或时间在前的:～卷│～次│～半年。

下1①位置在低处的:～游│～部│山～│往～看。②等次或品级低的:～等│～级│～策│～品。③次序或时间在后的:～次│～半年│～不为例。

有些词多个方面缺乏照应,如:

跳高田径运动项目之一,有急行跳高、立定跳高两种。通常指急行跳高,运动员按照规则经过助跑后跳过横杆。

跳远田径运动项目之一,有急行跳远、立定跳远两种,通常指急行跳远,运动员按照规则,经助跑后向前跃进沙坑内。

西周朝代,公元前1046-公元前771,自周武王(姬发)灭商起,至周平王(姬宜臼)东迁前一年止。建都镐京(今陕西西安西南)。

东晋朝代,公元317-420,自元帝(司马睿)建武元年起到恭帝(司马德文)元熙二年止。建都建康(今南京)。

“跳高”、“跳远”的一处释文和两处标点不能照应;“西周”和“东晋”各有一处括注、释文、标点不能照应;上文“益1”“害”也有一处括注(同形同音词未标注数字)和同例不能照应。类似词语又如“前辈”、“后辈”。

《现汉》虽然获得了巨大成功,但有些地方尚存遗憾。以上拙见谨供修订时参考,希望这本权威词典能够日臻完善。

1.杜翔.时代性 准确性 系统性——论第5版《现代汉语词典》释义的修订.辞书研究,2006(1).

2.符淮青.“词义成分-模式”分析(表名物的词).汉语学习,1997(1).

3.韩敬体.论规范性词典释义的一般原则.∥《现代汉语词典》学术研讨会论文集.北京:商务印书馆,1996.

4.张志毅,张庆云.词汇语义学.北京:商务印书馆.2001.

5.中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典(第5版).北京:商务印书馆,2005.

(聊城大学文学院 山东 252059)

苏教版语文第5册教学计划 第5篇

苏教版语文第五册教学计划

一、班级基本情况分析：

本班共有50人，男生26人，女生24人。本班学生都能较熟练地掌握汉语拼音，能正确拼读音节，能借助拼音识字、阅读、学习普通话。能按汉字的笔画、笔顺、偏旁和结构分析识记字形，初步学会结合词语理解词义，能运用学过的词语造句说话。能正确朗读课文，但距离感情朗读还有一段差距，能认识自然段，认识句号、逗号、问号、叹号等标点符号，已学会写铅笔字，写字姿势基本正确，但还有一部分学生执笔方法不够正确。

本班中有10个学生由于智力因素和非智力因素的影响，学习上存在着一定的困难，有待这一学期进一步加强教育。

二、全册教材简析：

本册教材是以语文知识和能力训练为序编排的。教材把《义务教育小学语文教学指导纲要》规定的第三学年教学目标和教学内容，分解成阅读训练、习作训练和听说训练三条线索，并按由易到难，由浅入深，横向联系，协调发展的原则组成单元。各单元按教学目标编选课文和练习。

本册课本共８个单元，每单元３至４篇课文，１个习作训练和１个单元练习，全册共有必学课文24篇，选学课文4篇，习作训练８次，单元练习8个。单元练习主要是复习本单元学过的内容，但在语文知识和能力训练上有适当的扩展。

三、本册教学总的目的要求：

1、复习巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话。初步学会辨别学过的同音字、形近字，能认读学过的多音字。初步学会按部首查字典，能确定部首，检索汉字，看懂意思。初步学会独立识字。

2、会读写370个左右的词语，懂得意思，一部分会口头或书面运用。会给部分学过的词语找出近义词和反义词。

3、学会用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐。开始学写毛笔字，能正确执笔，学会基本笔画的运笔方法，能临帖写毛笔字。

4、能听懂别人讲的一件事，边听边记住主要内容，并能复述。学会打电话、问路等应对用语。

5、会正确、流利地朗读本学期教学的课文，能有感情地朗读部分课文，能背诵指定的课文。会默读课文，能说出一个自然段主要讲什么，理解课文。能通过理解重点词语，懂得句子的意思。认识冒号。了解按时间顺序、事情发展顺序、方位顺序连句成段的句子。

通过语言文字的训练，使学生了解中华民族悠久的文化传统，更加热爱祖国、热爱家乡。学习革命前辈和英雄模范，养成勤奋学习，遵守纪律、尊敬老师，团结友爱的好品德。初步知道，事物是发展变化的，实践真知，进行辩证唯物主义的启蒙教育。

四、教学措施：

1、教学时，重视学习方法的指导，培养学生的学习能力。

2、准确把握教学目标，不随意拔高或降低教学目标。

3、注意听说读写的联系。要让学生通过新闻记者学表达，从读中学写。用好例文，让学生从中学到写作的方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。、4、扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。

5、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。

6、认真备课后，再上课，向课堂40分钟要质量。

《计算机网络》(第5版)课程教学大纲 第6篇

“热爱生命”

一、单元教学目标：

1.认识22个生字，会写17个生字，正确读写本单元65个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句，体会文章的思想感情。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，领会作者语言的精妙。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命；培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质；理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

5.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

二、教学重难点：

1.学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。

2.引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。

三、单元准备：

1.语文主题丛书(3)2.整本书推荐《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》 3.课件

17.触摸春天

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。3.体会文章表达的思想感情。【教学重难点】

理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。

【教学准备】

1.课前，布置预习，自学掌握生字词，读熟课文。

2.搜集热爱生命的感人故事。从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界。

【课时安排】二课时

第一课时

一、导入

1.师板书：春天。看到这个词语你你眼前的出现了什么画面。请同学们闭上眼睛听一段音乐，春天来了（音乐响）

生：我仿佛看到了春天百花齐放的样子。蝴蝶再花丛中飞翔，蜜蜂采蜜。柳条儿也发芽了。

2.同学们说的真美，在这多姿多彩的春天里盲女孩她安静也正以她独特的方式触摸春天，板书-——触摸春天，由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？请同学们闭上眼睛走上讲台，拿出你的文具袋。学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。师：正如大家所说的那样，假如我们失去了光明，我们就看不见美丽的校园，看不见敬爱的老师和同学，更看不见色彩斑斓的春天，我们的眼前将永远是无边无际的黑暗。可是，安静虽然不能用眼睛去观察春天，但她眼中的春天依然是多姿多彩的，这节课，老师就带大家去认识这个盲女孩。

二、自读课文，读通课文。要求：

1.选择自己读得好的自然段向大家展示。其他人认真倾听。2.找出文中藏有生字的词语让学生认读。3.再读难读字词。

4.找出自己预习时读不好的句子，当小老师指导同学们来读。5.师出示重点句子指导朗读及重点生字的书写指导。

（1）安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。朗读，指导“畅”的写法。生当小老师指导“磕”的写法。指导生读好。

（2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！挣着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

查字典明确“悄然合拢”中“悄”的读音。并用动作理解。师范读，生评议，指名读，体会令人惊讶的场面。(3)生反复读自己读不好的句子。

三、交流反馈

师：安静的故事深深地吸引着我们的目光，她的一举一动牵动着我们的心。让我们再次把目光回到文章，默读课文：

1.说说课文主要讲了什么？

2.说说你眼中的安静是个怎么样的孩子？（教师根据学生回答随机点击课件：安静是创造奇迹的女孩。）

学生交流自己真切的感受，师引导让生多说。

四、小结：这个创造奇迹的女孩，这个清香袅袅的早晨给我们留下了美好的回忆，可能大家还有很多的感受，让我们下节课继续深入探究。

五、作业：

搜集热爱生命的故事。

六、《丛书》阅读

第二课时

一.回顾旧知,揭示新课

1.亲爱的同学们,咱们昨天初读了<触摸春天>,今天我们再次用心灵走进这篇文思兼美的文章，板书课题．教育家朱熹曾说:“好书不厌百回读,熟读深思子自明.”对于一篇好文章何尝不是如此------好文不厌百回读,熟读深思子自明．本文中就有许多文辞优美但含义深刻的语句,需要我们反复品评才能深谙其中的含义.投影明确理解句子深刻含义的方法:

(1)扣住重点词句,展开联想深入领悟.(2)联系上下文(瞻前顾后),深入领悟.(3)联系生活实际(自身经历),深入领悟.(4)联想名人,名言,故事,书籍,深入领悟.(5)抓住原句反复沉吟,找出感悟.同学们,这节课我们在我们开始新知识旅程之前,我们首先来温故而知新.2.首先，我想请同学们汇报一下大家昨天练读的成果,以段为单位,男女生接力读全文,好吗?(读完后简评一下,鼓励为主)

二、谈话引导，点出奇迹。

春天来了，桃花开了，月季花开了。可是安静却看不见春天。没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她内心中的春天，和我们一样多姿多彩。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静创造了什么？——奇迹！大声地读（出示幻灯：这真是一个奇迹！——齐读）

三、品读奇迹，感悟安静。

过渡语：（出示幻灯片）在这个春天的早晨，安静创造了哪些奇迹？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？用“——”画出让你感动的句子。

1.师：下面我们来交流一下看法。安静创造了哪些奇迹呢？

（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（出示幻灯片）

A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？

B、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄）

C、读这句话。根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。

过渡语：安静为什么能走得如此流畅呢？

（2）这个小女孩，整天在花香中流连。（出示幻灯片）“留连”什么意思？（留恋；恋恋不舍）你从“整天、流连”这两个词中，你读懂了什么？（安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，别忘了她可是个盲童，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童。）

（3）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

慢慢地、极其准确地：让我们不难体会出作者用词精确，更不难体会出安静为我们所创造的奇迹。

2.师：在这个春天的早晨，奇迹还在继续……请看第4自然段。

（1）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（出示幻灯片）

A、你从哪儿感受到这真是个奇迹？（睁着眼睛的蝴蝶——盲姑娘）

B、悄然什么意思？竟然什么意思？（出乎意料、没有想到）她没有想到什么？一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的，安静却将蝴蝶拢住了。所以作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。

C、我们都有过捉蝴蝶、捉蜻蜓的经历，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了……我们做着安静所做的动作，我们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，为什么？

D、这个“奇迹”就是安静身上所特有的“神奇的灵性”。能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的灵性呢？

——聪慧，有才智。

——用心去捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。所以与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。同学们善于联系前文来理解含义深刻的句子，是个好方法。

（2）指导读：此时安静的心情怎样呢？（高兴、惊讶、兴奋……）你能读出她（高兴、惊讶、兴奋……）吗？（指名读）

3.（出示：指名读）在春天的深处，安静细细地感受着春光。此时此刻，此情此景，你能用一个什么词来形容一下安静的内心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜……）

（1）多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感动啊！蝴蝶给安静带来了一整个春天！可是，安静居然把蝴蝶给放了。

（2）在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。（女生来读这两句话）

A、安静为什么把蝴蝶给放了？（蝴蝶也有生命，不忍心伤害它；放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天、放飞希望）

B、安静仰起头来张望，她能看得见吗？“张望”应该是用来形容有视觉的人的，而安静是一个盲人，“张望”用在她身上似乎有些不够准确。但仔细想想，我又觉得这个词用得非常准确。她是用什么张望？（看不见；她是用心在张望。）那她在张望什么呢？ 蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，她仰头张望——飞翔的蝴蝶、美丽的春天、美好的生活等

练习：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了（）。

生：她仿佛看见了（蝴蝶在飞翔。）…… 师：谁愿意带着这种感觉读？（生读，师指导）师：此时此刻，在安静的心上，春天是什么样的？

生：此时此刻，在安静的心上，春天是（生机勃勃的）。

C、指名有感情地读这一自然段。

4.学生交流句子，感悟安静。

（1）一瞬间，我深深地感动着。如果说安静在花香中穿梭是个奇迹，而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么，当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就令人感动了。谁也不会想到，但是想想却又是那么必然，安静这个八岁的盲童，是在用心灵与春天对话，与世界对话啊！安静告诉我一个道理：

（出示幻灯片）齐读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

（2）这是作者由眼前这动人的—幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解。（自由说）。

师：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上，我们体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。

小练习：（）都有生活的权利，（）都可以创造一个属于自己的缤纷世界 过渡语：学完这篇课文后，你想对安静说点什么呢？

四、生活延伸，深度探究。

其实生活中，有许多像安静这样，生交流收集到的资料。师总结：从小就残疾的孩子，但是他们却用心灵扣开了生活之门，感知着这个缤纷的世界（出示幻灯片）残志不残的张海迪让人敬佩，残奥会上运动员们以顽强的毅力赢得了一枚枚奖牌，一群聋哑姑娘们以她们那美妙绝伦的舞姿征服了亿万观众，海伦.凯乐是个生活在盲,聋,哑三个世界里的人却毕业于哈佛大学,并用自己的力量建立起了一家家慈善机构.成为20世纪美国十大英雄偶像之一.这一切成绩的取得都是因为他们懂得(齐读)谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师:和他们相比我们要幸运得多,所以我们更应该珍惜现在的幸福生活,珍惜生命让我们再大声朗读这句话:谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

五、课下延伸。

海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。

2.全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。

3.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）

六、教师总结：

同学们，我们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界！

七、小练笔：整理收集的有关的热爱生命的小故事，仿照本文写出来。

八、丛书阅读

《触摸春天》教学反思

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中,上课伊始, “谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围,激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下,课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里?指名回答,教师相机板书:花香间流连---花丛中穿梭---准确地把手伸向一朵月季花---拢住了一只蝴蝶---放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅,认真地读一读描写这幅画面的文字,想一想从这些文字中你感受到什么,你能把自己感受到的读出来吗?在小组内交流后全班交流。引导学生接触文本,重点通过朗读品味,想象画面,抓住课文中的重点词、句推敲,体会文本内涵。当学生的情感被激发后,又引导学生诵读、品读、想象读等等,带领学生以读悟情,以读生思,在读中品,品中读。经过学生自己的朗读体会,无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本,走进了安静的内心世界。

18*永生的眼睛

教学目标：

1.有感情地朗读课文，体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。

2.读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

3.学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。

教学重点：

体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

教学难点：

领悟父亲的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。

课时安排：一课时 教学步骤：

一、课题质疑

1.师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》。

2.师，看到这个题目，你有什么想知道的吗？

3.师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。

二、学习新课

1.检查生字认识，朗读课文。

2.课文最让你感动的是哪个地方。

3.教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。

三、围绕重点解决问题

1.“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？

指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？

2.琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？

3.是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划

4.全班交流

1）从父亲的话中你体会到了什么？

“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

2）你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读

3）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？

“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。

那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”

指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（生读）

4）投影：“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!”

请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。

5）祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了:我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。你又是怎样理解这句话的?

指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——

6）我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？ 7）永生的仅仅是他们的角膜吗？

四、总结全文

1.再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？

2.师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？

（1）将这个故事讲给家人或身边的人听。

（2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。

（3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。

（4）写一封捐献器官倡议书。

五、丛书阅读

19.生命 生命

【教学目标】

1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。

3.懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

【教学重点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

【教学难点】

学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。【课时】2课时 【教学过程】

第一课时

一、师生对话，导入新课

1.同学们，上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意？好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。）

2．那生命还是什么呢？我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么？

3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命

生命》。

二、初读课文，感知内容

1.认真读读课文，读准字音，读通句子。2．不理解的词语联系上下文或查字典解决。

3．思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文。）4．检查反馈：

⑴ 大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。）

⑵ 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？感悟到了什么?

三、课堂小结,概括课文主要内容。本文通过（）.()．（）等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命（），但是，我们却可以让（）体现出（）。

第二课时

一、整体感知

课文讲了一件什么事？

二、精读课文，感受生命

1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？把自己的感悟写在空白处。

2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。（1）从第一个事例你感受到了什么？从那些词语体味到的。

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

你是从哪些词语体会到的?作者的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。

教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。

你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？ ⑵当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？

“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”

你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

杏林子是这样想的，也是这样做的。

你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。四.交流讨论，理解真谛

1.作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。2．自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗？

3．教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。五.拓展升华

1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说? 2.你打算怎样对待自己的生命? 3.如果让你给课题加标点,你如何加?为什么? 4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下!设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。

六、丛书阅读 七.作业

1.课下准备一篇读了<<生命

生命>>后的感受。

2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。

八、板书设计:

生命

生命

飞蛾求生

生命有限

瓜苗不屈向上

静听心跳

价值无限

《生命生命》教学反思

《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文,是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。

这篇课文含义非常深刻,短小精悍,是一篇非常好的文章,说实在的,我自己也被这篇文章深深的感染着,但文章的内涵对四年级的孩子来说,理解起来有一定的困难,所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中,引领学生去解读文本,去品味语言、感悟语言,情感得到熏陶,思想得到提升,师生共同享受语文、享受学习,情感达到共鸣。

备课时,我重点思考四个问题: 1．如何润物细无声地渗透课文的主题,让学生感受到生命的可贵,懂得热爱生命、在遭遇挫折时与命运抗争。

2．如何有层次地设计教学,体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。

3．如何处理课堂上发生的小“意外”。

4．教学问题的设计要精妙,点拨要促进学生的发展。

我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程,它给我带来的收获之大是毋庸质疑的,因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节;一句话、一个词、一个字,让我体会了语文的魅力。

20*花的勇气

【教学目标】：

1.认识4个生字,理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

【教学重点】引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

【教学难点】理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。【课前准备】课件 【教学安排】一课时 【教学过程】

一、谈话导入

1.同学们，问你们一个最简单的问题：现在是什么季节？（春天）谁能说说带有“春”字的词语或诗句。（生汇报）一提到“春”字，我们的眼前就会浮现出春光明媚，春色宜人，春花烂漫的景象，应该说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在温暖、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的勇气，敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代著名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去感悟花的勇气。

2.板书课题，齐读课题。

3.师：看到这个标记*，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习，解决问题。

二、自主学习，解决前两个问题。

1.请同学们翻书至91页，请大家默读课文前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中提出的问题。（生默读并画出问题）

2.师问：阅读提示中提出了几个问题？（3个）分别是什么？（生汇报，师板书：读、思、悟）3.请大家自主解决前两个问题，解决问题的时候不要忘记把相关的语句画出来。4.学生汇报

（1）作者在维也纳经历了一件什么事?(生汇报)(2)文章中作者为什么会有那些变化呢？这四个词语你在文中找到了吗？作者为什么失望？

a因为作者在四月的维也纳只见绿地不见花，所以感到失望。b因为作者就要离开维也纳了，他仍然没有看到小花从草地上冒出来，所以感到遗憾。

c因为小花不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起，所以作者感到惊奇。

d因为小小的花居然有如此的气魄，所以作者的心头怦然一震。5.这几个词都是描写什么的？（心情）这也就是作者的情感变化，顺着这条情感变化线，作者写成了一篇文章，我们顺着这条情感变化线同样也能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗？（师生齐说）

三、品读感悟，解决第三个问题。1.下面就请同学们自由读文，画出你喜欢的语句或者是让你感触很深的语句，然后有感情地读一读，再细细地品味，体会一下。2.生汇报，朗读自己喜欢或感触深的语句。

a我用手拨开草一看，原来青草下面藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

这段话都写出了小花的什么？（颜色、样子、数量）这么美的小花，那我们也来美美地读一读吧。（个别读，齐读）过渡：同学们，老师在读书的过程中也找到了让自己喜欢的语句。（屏幕出示）

b没有花的绿地是寂寞的。绿色到处泛滥。

这两句话描写的是什么？（草地）你们觉得这两句话中哪个词用得好？（寂寞、泛滥）引导品读“寂寞”

“寂寞”这个词用在句子中好在哪?（拟人手法的运用，表现出草地上没有小花的点缀，显得非常单调。）

师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——（热闹的），难道花花草草也知道寂寞与热闹吗？不是绿地寂寞了，其实是（作者）寂寞了，失望了，我们读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。引导品读“泛滥” 师：你们听说过什么泛滥？（洪水泛滥）绿色到处泛滥，你怎么理解？等我们上五年级会学习作家老舍的一篇文章《草原》，在课文中老舍用“一碧千里”来形容草原，同样写绿色多、广，你们觉得“一碧千里”与“绿色泛滥”的感情色彩一样吗？有什么不同（生汇报）小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份情感，“寂寞、乏味、泛滥“这些词语把作者的心情与感受暴露无疑，字字句句都是失望。谁来失望地读一读这两句话。（指生）

c在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

师：“傲然挺立”是什么样的？（就是骄傲地站起来），那么这些小花为什么骄傲，凭什么神气十足的？（生答）

3.师：几天里，没有花的绿地变成了花的原野，让作者想到了花的勇气，此时你们感受到了吗？花的勇气到底是什么？（在冷风冷雨中拔地而起）你发现哪个词最能表达作者的心情，最能表现者份勇气？（拔地而起）

（1）引导体会“拔地而起”

用“拔地而起”这个词形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我们去仰望呢？（作者是被小花在冷风冷雨中绽放的那份勇气与力量深深地折服了）。

（2）（屏幕出示最后一个自然段）生齐读最后一个自然段，读出内心的震撼与敬佩。

四、升华情感。

1.千万朵小花在冷风冷雨拔地而起，傲然挺立，这就是花的勇气，感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气呢？请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。

屏幕出示：小花有勇气——在冷风冷雨中拔地而起 梅花有勇气—— 松树有勇气—— 种子有勇气——（）有勇气——

同学们想一想，在我们的生活中，何人何处也体现着这种非凡的勇气呢？（生汇报）

2.同学们当你们为岩缝中茁壮成长的小树喝彩时，当你们为绝境中奋飞求生的飞蛾震撼时，当你们为双耳失聪而意志坚强的贝多芬感动时，你们对生命，对勇气又有了哪些新的认识与感悟呢？那就请同学们结合你对本篇课文的学习，在书中写下你对勇气的理解与感悟。（生写，师放音乐）3.生汇报 4.小结：生命中最重要的就是勇敢地面对一切风雨，无论你多么弱小，只要有勇气，就拥有了希望，只要有勇气，就拥有了力量，只要有勇气，我们的生命天空就永远是凯歌嘹亮，彩霞飞扬。那就让我们高声地告诉自己，告诉我们身边的每一个人：（屏幕出示：勇气与生命同在，勇气让生命更精彩！）

五、链接原作，延伸阅读。

《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，请同学们回去以后上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味摄人心扉的语句，去欣赏那带着生命思考的画面。

六、丛书阅读

语文园地五

教学目标：

1、继续深化学生对生命的理解和认识、激发对生命的思考和热爱。

2、在口语交际和习作的过程中、进一步提高口语和书面的表达能力。

3、发现并总结体会句子含义的方法、培养学生良好的阅读习惯。

4、积累关于生命的名言警句。

5、理解成语故事、体会其中蕴含的道理。

第一课时：口语交际

一、谈话导入

生命、对于我们每个人来说都只有一次。如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸、是我们每一个人都应该认真思考的问题。

通过这组课文的学习、相信大家一定对生没有了更深刻的理解和认识、直接可就让我们共同交流一下吧。

二、自主准备

1、默读提示，了解本次口语交际的内容。

2、出示要求：

A、说说自己了解到的生命现象。B、讲讲自己知道的热爱生命的故事。C、谈谈自己获得的感受、得到的启发。

3、回忆本组学习的几篇课文、阅读教材中提供的三段文字。

4、选择自己感兴趣的内容、确定交流的角度、想一想自己打算怎么说。

5、自己轻声练习讲述。

三、畅所欲言。

1、自己选择伙伴互相交流、互相批评、指正。教师参与部分小组的交流、给予个别指导。

2、每小组推荐一名同学上台交流、要求讲话学生清楚流畅地表达、听者认真、安静地倾听。

教师引导学生大胆进行评议、辩论。

四、总结评价

1、自我评价: 自己在这节课中发言是否踊跃、表达是否清晰、态度是否大方、思维是否踊跃、与同学的交流、合作是否积极等。

2、学生评价: 你认为这节课谁的表现最佳、为什么？

3、教师评价：总结本节课学生突出的优点、提出存在的问题及改进意见。

第二、三课时：习作

一、谈话导入、激发兴趣

在口语交际课上、同学们畅谈了自己对生活的理解和感悟、老师认为大家的发言都很有见地。把你们所谈的内容进行加工整理、写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家根据同学们的发言、把自己感受最深的内容写下来吧。

二、阅读提示、明确要求

1、学生默读提示、画出要求。

2、投影出示习作要求:

A、内容具体

B、写出真实感受

C、题名自定

三、试写初稿、反复修改

2、学生进行习作、教师对有困难的学生进行个别指导。

3、好文章是写出来的。请同学完成初稿后、自己认真进行修改。

4、小组内互读互改、提出修改建议。

5、按照小组提出的建议、再次修改自己的习作。

四、朗读佳作、共同赏评

1、每小组推荐一至两名同学、分别朗读各自的习作、可以是全文、也可以使片断。教师引导学生进行赏析。

2、请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

第四课时：我的发现 日积月累 成语故事

一、复习导入

1、读词语卡中的词语。

2、听写其中的词语。

二、我的发现

1、同学们、学习完本组课文后、你发现一些句子有较深的含义么？下面请同学们先来看看小林和小东都发现了什么。

2、学生交流小林和小东的发现。

教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法、让学生自己发现总结方法。如：仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。

3、快速浏览本组课文、你还能发现哪些含义深刻的句子、说说这些句子的深层含义或言外之意。

三、日积月累

1、出示日积月累的句子、先指导学生读正确、然后说一说自己的理解或认识、之后请学生快速背诵。

2、教师补充出示一些名言，请学生读一读、说一说、背一背。A、人，只要有一种信念、有所追求、什么艰苦都能忍受、什么环境也都能适应。【丁玲】

B、人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。【列夫·托尔斯泰】

C、生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。【车尔尼雪夫斯基】

D、一个人的价值、应该看他贡献什么、而不应该看他取得什么。【爱因斯坦】

E、人只有献身社会、才能找出那短暂而又风险的生命的意义。【爱因斯坦】

3、请学生展示自己搜集的关于热爱生命的名言、共同进行赏评。

四、成语故事

1、自己读故事、感受句子的含义、画出不懂之处。

2、小组交流、谈谈自己对这个成语故事的理解、互相质疑解难。

3、全班交流、说一说这个成语故事蕴含的道理、结合实际、谈谈自己对这个成语的体会。