培智学前班绘画与手工教案（精选3篇）
培智学前班绘画与手工教案 第1篇
活动目标：
1、结合已有的生活经验，探讨对云的认识。
2、引导幼儿用绘画形式表现云的形态。
活动准备：
幼儿用书、笔等
活动过程：
一、引起兴趣。
小朋友，你们喜欢什么样的天气（幼儿说：晴天、下雨天、阴天），很多小朋友都说喜欢各种的天气，天气好的时候我们可以看见天空中有很多的云彩，那你们看到过哪些样子的云彩呢？（幼儿说：像一只狗、还有的像大象、、、、、、）
二、天空中的云彩
刚才，小朋友都说了很多很多，有的说是云彩像一只狗，有的还说像一头大象、、、、、、、那你们除了你看到过的云彩是这个样子的，你们想让云彩变成其它的东西吗？（幼儿：想）谁来说说你们还想让云彩变成什么样子的？（幼儿：像房子一样的，像我们幼儿园的滑滑梯一样的，我还想让云彩变成小汽车的样子）还想变成什么样子的呢？你和你旁边的小朋友说一说吧！（引导幼儿大胆说）小朋友都说了这么多，那我们今天就来画这些漂亮的云彩好吗？
三、交代要求，幼儿绘画，教师巡回指导。
1、引导幼儿大胆作画。
小朋友，先想想你看到过什么样子的云，还有你想让云彩变成什么样子的，想好后我们就把它画出来吧！老师要看看谁是最爱动脑筋的小朋友，谁的画最漂亮。
2、指导幼儿大胆作画。
引导幼儿大胆用色，使画面鲜艳。
3、指导能力弱的幼儿完成作品。
四、评价作品，结束活动。
1、请个别幼儿讲述自己的绘画。
2、教师小结，表扬大胆作画的幼儿。
培智学前班绘画与手工教案 第2篇
一、从“童趣化”的形象上享受审美体验
符合幼儿的心理特点和审美需求的手工作品, 从视觉感受上有别于成人的审美需要, 主要体现在作品形态结构、色彩关系等表现因素上。“童趣性”手工制作可以在造型上可以通过采用比喻、拟人、夸张等手法运用幼儿喜爱的活泼可爱的形象;在色彩上通过明度、纯度、色彩的对比来营造温馨和谐的氛围, 增加作品的趣味性、亲和力或幽默感, 来发挥手工潜在的教育作用。如指导学生设计制做幼儿园墙饰“天气预报温馨提示”时, 在向日葵笑脸上把嘴巴部分刻空出月牙形, 以鼻子为圆心在里面叠置圆片, 旋转张开嘴里的图片, 有温度和拟人化的太阳、云朵、雨滴、雪花、风几种图形, 使幼儿一目了然就可以了解到天气变化情况, 既美观、实用、有趣, 还会温馨的感受到幼儿教师的爱心和创意;再如, 制作表情变化的变脸玩具, 可以用两个套着的圆筒, 在外层粘贴一个滑稽的人物或动物头部形象, 把脸的部分漏空, 转动里侧圆筒, 就会出现喜、怒、哀、乐等的不同表情。学生用泥工制做树根形状的储蓄罐、用彩色卡纸制作猫头鹰抱树桩的笔筒、卡通扇子、用纸箱或纸盒做高楼大厦建筑模型等。在幼儿园环境布置中还可以借助趣味化的卡通形象与实用功能结合起来制作青蛙大嘴巴纳物袋、用纸浆塑型做卡通形象的星星和月亮挂饰、卡通相框、动物开关粘贴等, 使形象具有自然的和谐性、生动的趣味性。
幼儿熟悉的经典形象不是简单的形象和色彩运用, 而是具有很多的文化内涵, 那些符号、文字、图形、角色性格、故事背景等, 能够吸引幼儿注意、引发好奇并产生共鸣来激发美好的审美情趣。需要指导学生多欣赏和感受经典形象;留意幼儿画册、玩具和服饰等精彩的局部给予的启发;学习《艺术创想》主持人尼尔布坎南的奇思妙想;从中在形象和色彩上积累经验、创意上激发灵感, 创作出幼儿喜爱的、美好的手工作品形象, 从视觉上创造愉悦的审美体验。
二、从“童趣化”的制作中提升参与的热情
手工教材中基础知识和操作技法的讲解, 往往比较系统、规律, 图片也很有代表性, 如若学生一味地模仿, 不经大脑思考的照搬, 难以汲取其中养分和学会变通, 出现作业类似且批量复制的现象, 影响学生学习效果、学习兴趣和今后的幼教工作的灵活应用。学生把平淡无奇的手工材料加工成一件作品, 其过程本身就很有乐趣。一件高质量的手工作品不但需要精心构思, 在制作中也要倾注心血。“童趣化”的手工作品往往在制作中更容易让学生感受到动手操作的快乐, 形成迫切期待作品尽早呈现的心情。较外力施压不得不做的作业和已经知道最后效果的临摹作业来说, 更容易调动积极的参与热情。
校园艺术节, 废物利用服装设计手工制作已是学生喜爱的传统项目, 学生穿着自己设计制作的服装, 迈着青春的脚步, 是学校表演中一道亮丽的的风景。教学中指导学生用啤酒瓶、塑料花盆、皱纹纸、丝袜等进行缩小版的人偶服装设计制作, 不但有趣, 也可应用于幼儿的舞台服装设计制作中, 学生很感兴趣。提议刚提出, 学生就踊跃报名, 她们积极查找资料、设计草图、准备工具, 边细心地制作收拾细节, 边陶醉的欣赏自己的劳动成果, 废寝忘食的想尽办法全心投入, 真是不亚于装扮待嫁的新娘。十几件不同造型、不同风格的时装人偶, 也成了手工作品展览中学生们关注的焦点。
手工应用制作是一个庞大丰富的范畴, 课本之外还有更开阔的视野和新奇的角度。让学生在掌握基本制作技法基础上, 指导学生的分组设计制作比较简单、容易发挥、有童趣又与幼教实践密切联系的“主题性”“系列化”手工作业是卓有成效的办法。如童趣书签、卡通告知牌、手工相框、废物利用制作纳物盒等。学生用废旧中性笔中的弹簧, 会想到和橡皮泥加工制作出摇头晃脑的动物、人物;会将其固定在盒子里制作弹出小昆虫的魔法盒;会为卡通形象制作突出的眼睛等。既给学生提供创意思考的空间, 创造性思维得到了发挥, 作业的表现形式也更加丰富。
三、从“童趣化”的玩教具中感受教学效果
在幼儿园角色游戏道具和语言领域的玩教具制作中, 那些从幼儿的认知水平出发, 可玩性强、富有童趣的教具会充分吸引幼儿的兴趣, 使幼儿尽快明确自身的角色, 易调动其参与性和互动性, 营造让幼儿全情投入活动的氛围。例如, 当幼儿戴上喜洋洋的头饰后, 不自觉地就成了一只小羊, 模仿羊羊的语言和动作;同样, 戴上灰太狼头饰的幼儿马上会学着灰太狼的发音和说话的方式, 威胁小羊。在角色游戏区小诊所里, “小医生”带着听诊器为小朋友看病, 一按听诊器就会发出里“砰砰”的心跳声、一量体温就看到数字的变化, 会让幼儿的游戏活动更真切, 更喜欢用语言进行交流, 急于表达自己的想法, 使语言交流更丰富有趣。
幼儿从形象上认识世界的途径要大大早于抽象的文字, 他们从“童趣化”的实验道具中观察科学现象, 明白科学道理;从“童趣化”的游戏里增进情感、培养积极乐观的精神、塑造阳光心态;从“童趣化”的环境中感受美的事物, 培养良好的社会行为;从“童趣化”的艺术活动中提高艺术表现力和创造力等。幼儿园手工制作广泛应用于五大领域, 培养学生为幼儿设计富有童趣、具有时代新鲜感和巨大的吸引力的手工作品, 增强幼儿的感知体验和新奇的感受。定会抓住更多促进幼儿全面发展的教育机会, 拓宽和延伸教育渠道, 帮助幼儿在快乐的“玩”中增长知识, 锻炼能力, 取得显著的教育效果。
对“童趣化”特征手工制作的思考与探索, 既能高效地完成教学任务, 拓展学生想象的空间, 又与幼教实践紧密联系培养了学生手工应用的能力, 享受到教学带来的乐趣。
摘要：学前手工是面向幼教工作, 具有鲜明的“童趣化”特征, 抓住这一特点培养学生手工创作能力是手工教学比较关键的一个训练重点。从手工造型, 学生制作过程和手工教学应用三个方面强调“童趣化”手工制作在教学实践中的训练和应用方法, 对培养幼专学生手工创作能力具有积极的作用和深远意义。
关键词：手工制作,“童趣化”,幼儿,手工创作能力
参考文献
[1]聂阳, 田淼.浅谈趣味性包装设计.美术大观, 2012, (3) .
培智学前班绘画与手工教案 第3篇
手工制作“童趣化”幼儿手工创作能力
手工课是幼儿师范类院校独具特色的教学内容，需要培养学生在幼教工作中灵活应用的能力。手工活动的过程不只是简单的粘粘贴贴、剪剪做做，而是集视觉、听觉、触觉、运动和生活经验等方面的综合感受，其中都蕴含着很多的教育机会。指导学生从幼儿的欣赏水平、心理需要和思想情感出发，从视觉感官的体验、参与制作的态度和教学应用感受三方面强调手工制作的“童趣化”的特征，对于引起学生的兴趣，培养学生乐学、愿学和快乐学习的态度非常重要，使幼专手工教学课变得更轻松、有意义。
一、从“童趣化”的形象上享受审美体验
符合幼儿的心理特点和审美需求的手工作品，从视觉感受上有别于成人的审美需要，主要体现在作品形态结构、色彩关系等表现因素上。“童趣性”手工制作可以在造型上可以通过采用比喻、拟人、夸张等手法运用幼儿喜爱的活泼可爱的形象；在色彩上通过明度、纯度、色彩的对比来营造温馨和谐的氛围，增加作品的趣味性、亲和力或幽默感，来发挥手工潜在的教育作用。如指导学生设计制做幼儿园墙饰“天气预报温馨提示”时，在向日葵笑脸上把嘴巴部分刻空出月牙形，以鼻子为圆心在里面叠置圆片，旋转张开嘴里的图片，有温度和拟人化的太阳、云朵、雨滴、雪花、风几种图形，使幼儿一目了然就可以了解到天气变化情况，既美观、实用、有趣，还会温馨的感受到幼儿教师的爱心和创意；再如，制作表情变化的变脸玩具，可以用两个套着的圆筒，在外层粘贴一个滑稽的人物或动物头部形象，把脸的部分漏空，转动里侧圆筒，就会出现喜、怒、哀、乐等的不同表情。学生用泥工制做树根形状的储蓄罐、用彩色卡纸制作猫头鹰抱树桩的笔筒、卡通扇子、用纸箱或纸盒做高楼大厦建筑模型等。在幼儿园环境布置中还可以借助趣味化的卡通形象与实用功能结合起来制作青蛙大嘴巴纳物袋、用纸浆塑型做卡通形象的星星和月亮挂饰、卡通相框、动物开关粘贴等，使形象具有自然的和谐性、生动的趣味性。
幼儿熟悉的经典形象不是简单的形象和色彩运用，而是具有很多的文化内涵，那些符号、文字、图形、角色性格、故事背景等，能够吸引幼儿注意、引发好奇并产生共鸣来激发美好的审美情趣。需要指导学生多欣赏和感受经典形象；留意幼儿画册、玩具和服饰等精彩的局部给予的启发；学习《艺术创想》主持人尼尔布坎南的奇思妙想；从中在形象和色彩上积累经验、创意上激发灵感，创作出幼儿喜爱的、美好的手工作品形象，从视觉上创造愉悦的审美体验。
二、从“童趣化”的制作中提升参与的热情
手工教材中基础知识和操作技法的讲解，往往比较系统、规律，图片也很有代表性，如若学生一味地模仿，不经大脑思考的照搬，难以汲取其中养分和学会变通，出现作业类似且批量复制的现象，影响学生学习效果、学习兴趣和今后的幼教工作的灵活应用。学生把平淡无奇的手工材料加工成一件作品，其過程本身就很有乐趣。一件高质量的手工作品不但需要精心构思，在制作中也要倾注心血。“童趣化”的手工作品往往在制作中更容易让学生感受到动手操作的快乐，形成迫切期待作品尽早呈现的心情。较外力施压不得不做的作业和已经知道最后效果的临摹作业来说，更容易调动积极的参与热情。
校园艺术节，废物利用服装设计手工制作已是学生喜爱的传统项目，学生穿着自己设计制作的服装，迈着青春的脚步，是学校表演中一道亮丽的的风景。教学中指导学生用啤酒瓶、塑料花盆、皱纹纸、丝袜等进行缩小版的人偶服装设计制作，不但有趣，也可应用于幼儿的舞台服装设计制作中，学生很感兴趣。提议刚提出，学生就踊跃报名，她们积极查找资料、设计草图、准备工具，边细心地制作收拾细节，边陶醉的欣赏自己的劳动成果，废寝忘食的想尽办法全心投入，真是不亚于装扮待嫁的新娘。十几件不同造型、不同风格的时装人偶，也成了手工作品展览中学生们关注的焦点。
手工应用制作是一个庞大丰富的范畴，课本之外还有更开阔的视野和新奇的角度。让学生在掌握基本制作技法基础上，指导学生的分组设计制作比较简单、容易发挥、有童趣又与幼教实践密切联系的“主题性”“系列化”手工作业是卓有成效的办法。如童趣书签、卡通告知牌、手工相框、废物利用制作纳物盒等。学生用废旧中性笔中的弹簧，会想到和橡皮泥加工制作出摇头晃脑的动物、人物；会将其固定在盒子里制作弹出小昆虫的魔法盒；会为卡通形象制作突出的眼睛等。既给学生提供创意思考的空间，创造性思维得到了发挥，作业的表现形式也更加丰富。
三、从“童趣化”的玩教具中感受教学效果
在幼儿园角色游戏道具和语言领域的玩教具制作中，那些从幼儿的认知水平出发，可玩性强、富有童趣的教具会充分吸引幼儿的兴趣，使幼儿尽快明确自身的角色，易调动其参与性和互动性，营造让幼儿全情投入活动的氛围。例如，当幼儿戴上喜洋洋的头饰后，不自觉地就成了一只小羊，模仿羊羊的语言和动作；同样，戴上灰太狼头饰的幼儿马上会学着灰太狼的发音和说话的方式，威胁小羊。在角色游戏区小诊所里，“小医生”带着听诊器为小朋友看病，一按听诊器就会发出里“砰砰”的心跳声、一量体温就看到数字的变化，会让幼儿的游戏活动更真切，更喜欢用语言进行交流，急于表达自己的想法，使语言交流更丰富有趣。
幼儿从形象上认识世界的途径要大大早于抽象的文字，他们从“童趣化”的实验道具中观察科学现象，明白科学道理；从“童趣化”的游戏里增进情感、培养积极乐观的精神、塑造阳光心态；从“童趣化”的环境中感受美的事物，培养良好的社会行为；从“童趣化”的艺术活动中提高艺术表现力和创造力等。幼儿园手工制作广泛应用于五大领域，培养学生为幼儿设计富有童趣、具有时代新鲜感和巨大的吸引力的手工作品，增强幼儿的感知体验和新奇的感受。定会抓住更多促进幼儿全面发展的教育机会，拓宽和延伸教育渠道，帮助幼儿在快乐的“玩”中增长知识，锻炼能力，取得显著的教育效果。
对“童趣化”特征手工制作的思考与探索，既能高效地完成教学任务，拓展学生想象的空间，又与幼教实践紧密联系培养了学生手工应用的能力，享受到教学带来的乐趣。
参考文献：
[1]聂阳，田淼.浅谈趣味性包装设计.美术大观，2012，（3）.