培智学校课程设置实验方案（精选8篇）
培智学校课程设置实验方案 第1篇
培智学校课程设置实验方案
根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
一、培养目标
全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
二、课程设置的原则
1．一般性与选择性相结合
在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。2．分科课程与综合课程相结合 在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
3．生活适应与潜能开发相结合
在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。4．教育与康复相结合
在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。
5．传承借鉴与发展创新相结合 在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。
6．规定性与自主性相结合
在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。
三、课程设置
三、课程设置
四、课程设置的有关说明
1.本课程方案（简称“方案”下同）立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%～80%；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的30％～20%。两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。2.一般性课程为必修课，设置以下六类科目： 生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。生活数学——以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。生活适应——以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。劳动技能——以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育。通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。
唱游与律动——课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。通过音乐教学、音乐游戏和律动训练培养和发展学生的听觉、节奏感和音乐感受能力，补偿学生的认知缺陷，提高学生的动作协调能力，促进学生身心和谐发展。
绘画与手工——通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。
运动与保健——以提高学生的运动能力，增强学生身体素质为主。通过体育运动，提高学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑肌能的发展。提高安全意识和运动中的自我保护能力。学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的知识和方法，培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯，促进学生健康成长。
3．选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，有四类科目，课时可弹性安排。信息技术——以学习简单的通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及其他现代信息技术应用为主。帮助学生运用信息技术更好地适应生活和社会发展，提高生活质量。一般在高年级设置。
康复训练——根据学生生理和心理的发展需求，以及在运动、感知、言语、思维和个性等方面的主要缺陷，结合学生个别化教育计划的制定，有针对性地进行各种康复训练、治疗、咨询和辅导。课程力求使学生的身心缺陷得到一定程度的康复，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质和健康水平得到提高。第二语言——在学生已有语言的基础上，根据当地的特点和学生的具体情况可选择学习第二语言，如：地方语言、民族语言、普通话以及简单的外语等；对不能使用语言的学生也可以采用其它非语言的沟通方式或沟通辅具。
艺术休闲——通过程度适宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，使学生尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦学生的精神生活；学习若干种简单的休闲方式，陶冶学生的生活情趣和生活品味，提高智力残疾学生的生活质量。
校本课程——学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发的具有本校特点的课程。课程的开设应当充分利用和挖掘学校与地方的课程资源。
4．每学年上课时间为35周，社会实践时间活动为2周，机动安排时间为2周（用于远足、参观、运动会、艺术节等）由学校视具体情况自行安排。寒暑假、国家法定节假日为13周。1～6年级每周总课时量不超过30节，7～9年级每周总课时量不超过32节。5．每节课上课时间一般为35分钟，可根据学生的年龄、智力残疾程度和课程的性质进行适当调整。
6.每天安排15分钟晨会，进行专题教育活动；每天安排30～40分钟眼保健操、广播操和体育锻炼活动时间，保证学生每天有不少于一小时的课外活动时间。每周安排2课时班队活动或综合实践活动（建议低年级安排综合实践活动，高年级安排班队活动），高年级可安排2课时课外兴趣活动。
7.学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。8.课程评价
⑴ 构建多元化的课程评价体系
建立多元化、科学的课程评价体系，发挥评价的诊断、激励、导向功能，采用多样化的评价方法，促进学生、教师、学校在不同层面的发展。⑵
评价应促进学生全面发展
评价的内容要有助于智力残疾学生综合素质的提高。应根据培养目标与学生的实际情况，整体设计社会性与情感、认知、语言、自理和运动等多方面的评价内容，全面反映学生的学习经历和成长轨迹。
⑶
评价应促进课程建设与发展
评价应促进学校高质量实施课程。学校课程计划及其可行性，课程安排的适切性，课程管理的合理性、有效性，个别化教育计划的科学性，以及学校特色课程开发的针对性等都应成为学校课程评价的重要内容。
⑷
建立学校、家长和社会共同参与的评价制度。学校应积极收集各方面对课程实施的意见与建议，提高教师、家长参与课程实施与管理的积极性，促进学校评价与社会评价有机结合。要积极宣传培智学校课程改革，营造良好舆论环境。
培智学校课程设置实验方案 第2篇
新一轮基础教育课程改革是由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革，它涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、评价体系的建立和师资培训及保障支持系统等等，是一个复杂的系统工程，实施工作具有相当大的难度。为了使我校教育工作者进一步明确课程改革的主要内容，有针对性的开展工作，特提出如下实施方案。
一、明确课程改革的工作目标和思路
1、建设一支高素质、专业化的教师队伍。课程改革教师是根本。课改给教师带来了前所未有的压力和冲击，也为教师的专业发展提供了难得的机遇，我们要抓住这个机遇，要通过岗位培训、任职培训、脱产培训等各种方式构建教师继续教育的新机制，整体提高我校教师队伍的专业化水平，建设一支理念新、素质高，业务能力强的教师队伍，并在此基础上发现、培养一批名优教师。
2、建立符合新课程理念的教学管理制度。在新课程改革背景下，原有的常规管理制度已有很多地方不适应课改的要求，我们面对着一系列非常实际的急需调整的管理问题，并且要实践中及时总结、提炼好做法、好经验，根据自己的实际情况建立起有活力的校本化的教学管理制度。
3、建立校本培训、校本教研制度。通过校本培训、校本教研，使教师养成学习与反思的习惯，增强研究意识。以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。
4、建立新的评价制度。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。建立新评价制度是课程改革的重要环节。课程评价改革应体现以下特点：①重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。②重综合评价，关注个体差异实现评价指标的多元化。③强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。④强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。⑤注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
5、完善三级课程管理，强化校本课程开发。学校课程的出现，使学校真正拥有开发课程资源的余地，使学校能更好地体现办学特色。学校要在对本校学生的需求进行充分了解的基础上，利用社会和学校的课程资源，开发多样性的、可供学生选择的课程。
6、推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。为了实现我校课程改革的工作目标，我们要根据课程改革全员性、长期性的特点，形成一个整体课改氛围。我们的工作思路是全员启动、全员参与，人人明确学校是课程改革的第一线，课堂是课程改革的主阵地，所有教师都是课程改革的主力军。
二、落实课程改革实验工作的措施
课程改革是一个充满探索、创造和建设的教育改革实践过程，我们要从思想上高度重视，加强领导，精心组织，富有创造性的、一步一个脚印的做好各项工作。
1、加强学习，更新理念。要充分估计转变教育理念的难度，认真组织学习《关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》及相关文件、材料，结合学校的工作实际，把思想认识统一到《决定》和《纲要》上来，为课程改革做好准备。
2、加强领导，强化管理。课程改革工作政策性、业务性很强，领导小组要明确课改的思路和自己的工作思路，结合本校的实际情况，确立课改的方案、阶段目标、评价体系，为教师实践新课程创造一个良好的工作平台。
3、加强教师培训，为实施新课程做好师资准备。要坚持“先培训，不培训，后上岗，不上岗”，将课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容。
4、加强课改实验的科学研究。课改实验是一个改革创新的过程，要建立培训、教学和科研相结合的实验工作方式，及时发现和研究解决课改过程中出现的各种问题。
三、加强对教学工作的指导
基础教育课程改革要改变过去那种接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡以学生自主学习、探究学习、合作学习为特征的学习方式。这种学习方式强调学习过程，强调在学习过程中获得学习经历、获得知识体验，以求形成正确的价值观、人生观、世界观。促进每个学生身心健康发展，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。这是我校课改实验工作的关注点。课改实验工作的主阵地在课堂，课堂的关键是教学。新课程必然会引起教学的变化。只有这些变化，才能促进课程改革的发展。
1、要注意课程性质的变化。每位教师要明确义务教育课程的性质，即①义务教育是国家为每个适龄儿童提供的教育的基础教育，应提供均等的就学机会，课程应适应儿童发展的不同需要，保障儿童法定的受教育年限。国家课程标准应当是一个基本标准，是绝大数学生通过努力能够达到的。②义务教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，不是精英教育、选拔教育。因此，它的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意扩大、拔高。③义务教育是为每个学生终身学习打基础的教育，不是终结性的教育。课程要给学生全面、丰富的发展留有充分的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续地发展。
2、注意教学目标的变化。教学的目标的变化必然引起教师、学生的课堂行为的变化。新课程要求我们将这个目标落实到教学行为中。要达到这三方面的目标，课堂教学必须重过程、重非智力因素的培养。
3、注意观念的变化。课改的全过程都需要不断地更新教育观念。课堂是课程改革的主阵地。管理者要带头更新观念，坚持观念先行。观念不变，勉强行为跟进，还会出现不理解、不积极，遇到困难和问题就会裹足不前的现象。
4、注意制度的变化。建立符合新课改要求的教学制度，是课改深入发展的保障。因为没有制度的改革是难以持久的。随着时间的推移，当教师们遇到的一系列实际问题得不到有效的解决时，他们最初的热情便渐渐消退了。如果这个时间一些重要的新机制没有建立起来，那么新课程改革就难以向纵深推进。所以要结合本校实际，制定切实可行的课改方案、阶段计划、推进措施，建立符合课改要求的教学管理制度、评价制度、培训制度、校本教研制度等等。
5、注意教学方式的变化。教学是为了学生的学习和发展。新课程背景下的教学方式要以学生的发展为本，要在为学生奠定必备知识的基础上为学生的发展提供可能。不同的教学方式将会给学生带来不同的影响，而且教学方式也将是学生形成良好的学习方式的重要因素。因此，要注意教师教学方式的转变，要形成适合学生发展的教学方式。
6、注意学生学习方式的变化。由于获得知识的过程和方法不一样，由此给学生真正意义上收获可能不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。所以，课改的重头戏是学生学习方式的转变。学生的学习方式非常重要，它决定了学生的思维方式，最后会成为学生的生活方式。新课程与新学习方式不仅仅会对学生的发展产生影响，它也会对教师的发展产生不可估量的影响，因为学生学习方式的转变是以教师教学行为的转变为前提的。新课程提倡合作学习、探究学习、自主学习。在课堂上，教师要教的轻松，学生学的快乐。
7、注意对知识教学要求的变化。课程改革要改变原课程内容中的“难”、“繁”、“偏”、“旧”和过分重视书本知识的状况，要加强课程内容与实际的联系，要关注学生的兴趣与经验。这就意味着要在知识的理论性降低难度，不必过于注重知识的系统性与严谨性。在课堂
教学中，教师应着眼于基本知识的应用。要完成这样的变化，教师必须认真领会课标的精神，转变知识的、观念。
8、注意组织教学的变化。在传统教学中，组织教学一般只是呈现于课的开始，目的是为集中学生思想和注意力，维持教学的秩序。以自主学习、探索学习、合作学习为主要特征的课堂教学，组织教学的内涵更注重于组织学生学习，如组织观察、组织搜集信息、组织讲座与交流、组织评价等，因而它将贯穿于课的始终。如果学生对学习的感受是快乐的，那么他的学习行为才是可持续发展的。
9、注意教学过程的变化。传统的教学过程多是传授知识技能、灌输方法的过程。新教学方式下的教学过程是学生探究知识、体验学习经历、获得知识体验、领悟学习方法的过程。在课堂教学中，教师应采取开放式教学形式，放手让学生动脑、动口、动手。教师要放手，学生要放胆，这是教学过程中的行为变化。完成这一变化的关键是教师的观念要更新。
10、要注意教材处理的变化。新课程提倡教师自主运用教材、鼓励教师创造性地开发教材，要求教师用教材教。在课堂教学中，教师在创设情境时可以增加自己认为生动有力的材料，在推理知识结论时可以采用独特的方法，在布置作业时可以匠心独运。当然，其前提是首先必须保证其科学、准确，要做到这一点，教师必须博览群书。
11、要注意课堂评价的变化。在传统教学中，课堂评价是指老师对学生的评价，更多集中在对知识的记忆、理解、运用上，评价也集中在结果的对与错上。新课程理念下的评价是发展性评价。它要求：①评价主体互动，即教师可评价学生，学生也可评价学生，学生也可自己评价自己。②发挥评价的教育功能，既要评价对与错，还要在激励学生时说“好”、“非常好”，更要依据问题的具体情况、答问的具体情景、学生的特质进行简明而生动的评价。③评价内容多元化。不但要在知识技能方面进行评价，还要在过程与方法、情感态度与价值观方面进行评价。
12、注意课堂语言内容的变化。在传统教学中，课堂教学多为牵牛式，对知识技能的学习多采取老师讲学生听的形式。因此，教师在课堂中的语言只是关于知识的呈现、推导、分析、强调等。在新的教学方式下，教师在课堂中的语言主要作用于创设情景、组织教学、引导体验、评价激励等。
13、注意设问、答问的变化。在新的教学方式中，老师的设问主要是为了启动一项活动、发起一项探索，也可是为了启发或思考一个问题、一个道理，而学生可自由地向老师和同学提出问题。教师的提问、答问涉及教学观念、教学思想、教学内容的把握。
14、注意课堂板书的变化。传统教学重结论轻过程，只是板书结论，要求板书工整。新教学方式要求过程结论并重。对板书的要求应科学，有启发性、较工整。因此，教师必须在备课时作精心设计，充分考虑。
15、注意教师的教学行为的变化。课程改革不仅仅是要推出一批教学新秀，也不仅仅是要评出多少节优质课，而更重要的是改变所有教师的教学行为，提高每一节课的教学质量，使每一个学生受益。教学的目的是为了每一个学生的发展，不应该再有其它任何附加的目的，如果追求教学质量以外的东西，把上课作为获得某种奖励、荣誉的机会或者作为晋级、提升的政绩，课堂就肯定会走样，甚至变质。
中学新课程实验方案探索 第3篇
物理学是一门实验科学, 中学物理实验是学生学习、研究物理的基础, 是培养学生的创新精神和提高创新能力的不可替代的实践环节。然而在中学物理实验教学中却存在着许多问题。
1. 重理论轻动手。
由于高考中实验内容采用笔试, 一些学校的实验仪器设备条件不十分完备, 有时我们用演示实验代替学生动手实验;甚至引发了“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的荒谬做法。加之多媒体进入课堂, 使得部分教师过分追求和迷恋多媒体的模拟实验, 让学生看看了事, 不重视让学生看实物和实际操作。这样的结果是影响了学生思维能力和动手能力的发展。
2.只动手不动脑。由于教学进度的安排, 在学生实验中让学生盲目地照课本或教师讲的步骤按部就班, 机械操作, 更有甚者在实验前预先印发实验报告, 让学生照“实验报告”逐条操作, 填写数据。这样学生做完实验知其然而不知其所以然, 同样影响了学生思维能力和创造能力的发展。
总之, 目前相当多的教师在教学中不做或少做实验, 放弃了运用实验的直观教学方法。这其中也并不是没有原因, 也并不是我们这些教师不理解实验在物理教学中的重要性, 的确有一些客观因素。
针对以上问题我在教学中尝试着采取了这样一些方法来进行实验教学。
1.采取边学边实验教学的方式。边学边实验教学是指在教师指导下, 让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识, 培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验, 时间可长可短, 灵活机动, 与学习新课结合紧密, 不一定需要正规的实验室, 也不需要写正规的实验报告, 教学效果一般都很好。
采用边学边实验的形式后, 学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论, 以物学理, 能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课, 其教学形式如上课, 一般不允许随便走动, 互相抄袭, 每个桌上都有一套仪器, “逼”得学生人人动手、动脑学习, 容易纠正学生实验中出现的不良倾向, 有利于学生实验能力的培养。因此, 从某种意义上讲, 边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
2. 演示实验不仅要现象清楚, 而且还要面向全体学生。
教师可想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。还可以借助多媒体来展示, 尽可能实物实验, 可下载, 可实录, 尽量少用动画。
3. 可采取自制实验仪器。
低成本实验取材简单, 常常使用日常用品甚至废弃物品取代实验室专用器材, 因而花费很少, 因此要善于发现身边的“低成本实验”。
例如:用纸杯做个简易的电话, 还可以做个小孔相机、用钉子和木板做的压力小桌等等, 可以不断改进演示实验, 增强演示实验的趣味性、直观性, 启发学生思维, 加深对物理概念的理解。
另外, 中学物理实验教学从其教学组织形式来说, 常分为教师的演示实验、学生分组实验。课前准备要充分, 将课堂上可能出现的问题有所预见并制定相应措施, 学生动手实验前, 明确目的、步骤、注意事项以及简单故障的排除方法。实验中可让提前培训过的学生分组指导, 老师腾出时间宏观调控, 解决意外问题。学生边学边实验是一种新方式的教学, 有待我们在教学中不断尝试、改进。
以上也只不过是我尝试提高实验教学效果的几种方法, 有创新的, 也有借鉴的, 或许还有更多更好的办法有待我们进一步的探索实践。总之, 教无定法, 只要我们做实施素质教育的有心人, 合理地加以应用, 以实验促教学, 一定会在教学中收到良好的效果。
参考书目:
参考文献
中学新课程实验方案探索 第4篇
关键词:探究;创新;实验;动手
新课程方案改革的核心是促进学生“自主探究”,提倡学生自主学习、乐于探究,培养获取新知识的能力和分析、解决问题的能力。科学探究能力和对科学探究的理解是学生在探究性学习过程中形成的。因此,如何建构有效的探究性教学模式和应用策略,在课堂进行有效引导、指导,组织、监控学生开展实验活动,引领学生进行探究性学习,是开展探究性教学不可回避的问题。
物理学是一门实验科学,中学物理实验是学生学习、研究物理的基础,是培养学生的创新精神和提高创新能力的不可替代的实践环节。然而在中学物理实验教学中却存在着许多问题。
1.重理论轻动手。由于高考中实验内容采用笔试,一些学校的实验仪器设备条件不十分完备,有时我们用演示实验代替学生动手实验;甚至引发了“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的荒谬做法。加之多媒体进入课堂,使得部分教师过分追求和迷恋多媒体的模拟实验,让学生看看了事,不重视让学生看实物和实际操作。这样的结果是影响了学生思维能力和动手能力的发展。
2.只動手不动脑。由于教学进度的安排,在学生实验中让学生盲目地照课本或教师讲的步骤按部就班,机械操作,更有甚者在实验前预先印发实验报告,让学生照“实验报告”逐条操作,填写数据。这样学生做完实验知其然而不知其所以然,同样影响了学生思维能力和创造能力的发展。
总之,目前相当多的教师在教学中不做或少做实验,放弃了运用实验的直观教学方法。这其中也并不是没有原因,也并不是我们这些教师不理解实验在物理教学中的重要性,的确有一些客观因素。
针对以上问题我在教学中尝试着采取了这样一些方法来进行实验教学。
1.采取边学边实验教学的方式。边学边实验教学是指在教师指导下,让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识,培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验,时间可长可短,灵活机动,与学习新课结合紧密,不一定需要正规的实验室,也不需要写正规的实验报告,教学效果一般都很好。
采用边学边实验的形式后,学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论,以物学理,能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课,其教学形式如上课,一般不允许随便走动,互相抄袭,每个桌上都有一套仪器,“逼”得学生人人动手、动脑学习,容易纠正学生实验中出现的不良倾向,有利于学生实验能力的培养。因此,从某种意义上讲,边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
2.演示实验不仅要现象清楚,而且还要面向全体学生。教师可想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。还可以借助多媒体来展示,尽可能实物实验,可下载,可实录,尽量少用动画。
3.可采取自制实验仪器。低成本实验取材简单,常常使用日常用品甚至废弃物品取代实验室专用器材,因而花费很少,因此要善于发现身边的“低成本实验”。
例如:用纸杯做个简易的电话,还可以做个小孔相机、用钉子和木板做的压力小桌等等,可以不断改进演示实验,增强演示实验的趣味性、直观性,启发学生思维,加深对物理概念的理解。
另外,中学物理实验教学从其教学组织形式来说,常分为教师的演示实验、学生分组实验。课前准备要充分,将课堂上可能出现的问题有所预见并制定相应措施,学生动手实验前,明确目的、步骤、注意事项以及简单故障的排除方法。实验中可让提前培训过的学生分组指导,老师腾出时间宏观调控,解决意外问题。学生边学边实验是一种新方式的教学,有待我们在教学中不断尝试、改进。
以上也只不过是我尝试提高实验教学效果的几种方法,有创新的,也有借鉴的,或许还有更多更好的办法有待我们进一步的探索实践。总之,教无定法,只要我们做实施素质教育的有心人,合理地加以应用,以实验促教学,一定会在教学中收到良好的效果。
参考书目:
学校课题实验方案 第5篇
。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中，必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，被界定为学科或各门学科的总和，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，教师和学生就成为了课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，而教学过程也因此成为课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。在这种背景下，教学改革才能真正成为课程改革与发展的能动力量，成为教师和学生追寻主体性，获得解放与自由的过程。为使我校的教学改革能真正进入教育的内核，成为新一轮课程改革所呼唤的教学改革，为使我们的教学模式真正成为师生富有个性化的创造过程，为更好地关注教师和学生的共同发展，拟开展“以新课程理念为先导，以教学方式改革为载体，构建以学生发展为本的教学模式的`研究”这一课题研究。二、课题的界定自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。所谓“发展”，仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。这种专注于工具价值的发展观严重地破坏了人的内在的自然，从而严重地阻碍了人的本体价值的实现。为了充分发挥课程之于学生全面发展的作用，本课题坚持全面发展的观点，以新课程理念为先导，以教学方式改革为载体，以学生的发展为根本点，从课程的创造与开发、教学过程、教学评价、新型的师生关系等方面展开具体的研究工作，以实现“发展”这个概念的真正内涵，从而最终实现“教育”这个概念的真正内涵，即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。三、研究目标㈠、教师发展目标1、让教师提高素质，发展为教育教学的研究者。2、让教师更新观念，发展为课程的建议者和开发者。3、让教师转变角色，发展为学生学习的促进者，学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。㈡、学生发展目标1、转变学习方式，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验和学习兴趣。2、促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。㈢、教学模式发展目标1、通过教学，实现课程的创生与开发。积极参与校本课程的开发。2、让教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。3、教学过程重视探究、选择、创造，重视学生科学精神、创新精神、正确世界观的逐步形成。4、建立评价项目多元、评价方式多样、重视教学过程、促进教学实践、促进学生发展的发展性评价体系。四、研究内容1、如何以教师为本，促进教师的发展。具体内容有：改变观念、增强能力，提高教师素质;如何实现教师角色的转变;教师教学行为的变化;“以教师为本”在构建新型教学模式中的作用;如何评价教师等。2、如何以学生为本，促进学生的全面发展。具体内容有：如何使学生全面、和谐、健康地发展;倡导自主、合作、探究的学习方式;学生主体意识的确立;培养学生终身学习的愿望;注重学生的亲身体验;如何评价学生等。3、如何构建“以学生发展为本”的教学模式。具体内容有：教学要关注人(包括关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。);教学方式的变革;教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程;建立发展性的教学评价体系;建立体现尊重、民主、发展精神的新型师生关系;教学反思等，
方案
五、研究原则1、发展性原则：课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建有利于学生发展的教学模式。2、全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生三个维度的全面发展。3、综合性原则：在各学科中综合开展课题的研究，强调学科间融合、课内外沟通、校内外联系，引导学生综合地运用多学科知识发现问题、研究问题、解决问题。4、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。5、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，在教学实践中，有目的地为儿童创建实践的最根本途径――活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。六、研究方法1、文献研究法。2、行动研究法。3、案例研究法。4、观察比较法。5、经验总结法。七、研究措施㈠、成立课题组，组织、管理好研究队伍，制定好研究实验方案，并对方案的实施进行调控，及时总结研究成果，确保课题研究正确、有效地开展。课题负责人：季宏伟课题组成员：邹敏艳、孟建东、高敏、罗品、马莉、麦霜叶、国、张F翔、缪一平。㈡、以新课程理念为指导，不断提高教师的教科研水平。1、定期组织教师学习有关教育理论，重点学习《基础教育课程改革纲要》和各学科课程标准等指导性文件，提高教师的理论水平。2、加大经费投入，有计划、有步骤地培训课题组教师，形式多样，方法灵活，可采用自学、集中学、讲座、录像、讨论交流等多种形式，提高教师的参与热情。3、加强督促检查，及时反馈检查情况。㈢、加强课题研究，让课题研究深入课堂。1、形成课题研究的氛围。由校长亲自承担学校的主课题，定期撰写阶段报告书，课题组成员和相关教师全员参与，积极探讨，形成良好的课题研究氛围，加快课题的研究进程。2、围绕课题开展丰富多彩的活动，使教研科研不分家，使课题与课堂教学紧密结合，使课题研究更好地为课堂教学服务。㈣、及时总结，落实奖励措施，调动教师的教科研激情。1、组织教师围绕课题，参加教案评比和教学评比活动;及时总结经验成果，撰写论文和教学反思。2、发挥集体的智慧，加强集体研究和讨论，精心设计实验课、公开课的教案，推出优质课，培养优秀教师。3、采用激励机制，对教科研工作的优秀者，对教科研卓有成效的教师落实奖励措施，更好地调动教师参与教科研的激情。八、研究步骤1、准备阶段：(2003年3月――2003年8月)组织学习新课标;选题、讨论并制定、完善课题方案;填写课题申请书。2、中期实施阶段：(2003年9月――2006年6月)组织开题、讨论、咨询、制定阶段实施规划;积累资料，形成中期成果;动态管理计划的实施，及时发现问题并调整充实。3、后期总结阶段：(2006年7月――2007年1月)全面总结研究成果，撰写研究报告，展示研究成果。九、预期研究成果有质量的教学实践课、教学案例、教学反思和教学论文，反映研究水平的研究报告和其它一些研究成果资料。・・・・・ **市**中心小学课题组
大青实验学校生本教育实验方案 第6篇
一、指导思想
以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导，从学生发展出发,围绕知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标，以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以完善学案导学为抓手，以小组有效合作学习机制创建为突破口，努力打造踏实高效灵动的课堂，使学校成为绽放生命、励志求知的百花园，使教师成为与时俱进、激扬生命的教育人，把学生培养成为“积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、成绩优秀”的时代新人。
二、实施原则
1、主体性原则。课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观。学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程。
2、民主原则。树立民主教学思想，教师要尊重学生的人格，真情对待学生，关心爱护学生，公正对待学生，客观认识学生的差异，尤其对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，建立和谐、融洽、民主的师生关系。
3、合作性原则。在教与学的互动过程中，教师与学生要分享彼此的思考、经验知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容；在备课过程中，教师与教师要加强合作交流，共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案，实现教学相长、共同发展。
4、创造性原则。教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
5、灵活操作、讲求实效的原则。在备课和施教过程中，总体把握课堂教学改革要求，但又要体现教师个性化特点和专长，从实际出发，灵活实施，讲求实效。
6、导学练相结合原则。在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习。在学习过程中，完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体。
三、课堂教学基本要求
1、课堂结构力求简洁明了、清晰自然，体现学科特点。教师精心组织、精当点拨、精细管理，学生积极参与、充满自信，课堂自主高效。
2、完善学案编制，发挥学案的引领作用。教师要提前发给学生学案，引导学生课前充分预习，让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务，做到“先做后学”。
3、加强合作学习，让学生充分展示和交流。学生在经历了自主学习后，有些障碍或自己不敢肯定的内容，课上教师先安排小组内交流，让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流，发挥学生“小导师”的作用，实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决，达到“先学后教、以学定教”的目的。
四、应注意的几个问题
1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养。学生在长期的传统教学模式中，习惯了教师的讲授和被动学习，对教师的依赖性极强，因此，要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学，使其逐步从依赖中走出来，由被动学习转向主动学习。相信：堂堂抓，科科抓，学生的自主学习的习惯必将养成，自学能力必将提高。
2、坚持学困生的帮扶。在教学中，教师组织学生自学的过程中，应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习，用有效的方法指导他们，用我们的关爱打动他们，用一次一次的成功激励他们，这是提高整体教育教学质量的关键，也是生本教育课堂中能够逐步实现的。
3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养。新课程改革强调教学不能拘泥于教材，但教材是学生获取知识的重要途径和载体。由于受传统教学的影响，学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习，因此，培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力。在学生阅读自学过程中，教师要多督促、多指导学生一边阅读一边思考批注。
五、实施步骤
（一）宣传学习阶段：2010年6月---2010年9月
1、积极准备，认真部署，成立领导小组。组长：杨玉科 王永江 总体负责 副组长：李长友 耿 飞 成员： 丁艳菊 常江 武玉华
李长友、耿飞具体负责，各处室各教研组全力配合，做到思想上高度重视，工作上全力支持，政策上大力倾斜，经费上加大投入。
2、制订实验方案，召开动员大会。确立实验班级、实验教师（名单附后）、成立学习小组,经过广泛论证力求制定科学合理的实验方案。6月下旬召开生本教育启动会。
3、认真组织实验教师学习和培训，采取自学、互学、交流和“请进来、走出去”等方式进行学习。学习内容以郭思乐教授的三本书《聆听教育的春天》、《教育走向生本》和《教育激扬生命》为蓝本，也可以登录http://guosile.qzone.qq.com, http://sb.eact.com.cn, http://esi.scnu.edu.cn等网站从互联网上学习，并积极组织实验教师与市、区的生本教育试点学校教师研讨交流。通过学习，进一步更新教育教学理念，全面落实生本教育理论，借以调整教学思路，逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法，形成适应新课程改革的崭新的教学风貌。
4、制定修改我校实验年级课堂教学评价量规、学生综合评价实施方案等一系列规章制度，强力推行生本教育课堂教学模式，通过制度建设，规范教师的教学行为，严格落实备、讲、辅、改等教学环节，使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯。
（二）试点实验阶段：（2010年9月—2011年1月）
1、实验教师在认真学习研讨的基础上着手建构本学科的课堂教学模式，开始实验。
2、实验教师出示研讨课、示范课，引导本学科教师，为全面试点实施夯实基础。
3、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习，进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵，领悟其精髓，研究小组合作学习的组织与激励方式，认真进行成绩比对及总结，以便全面推广。”
4、以“同课异构”的方式，把实验班和非实验班放在一起对比，及时发现问题、解决问题。
5、定期和其他实验学校交流，及时汲取好的经验。
（三）总结推广阶段（2011年3月—2011年9月）
1、学校坚持典型带动策略，全面总结实验开展情况，对实验中出现的典型教师、典型学科组及时表彰奖励，树立本校教师学习的榜样，帮助教师消除畏难情绪，并对他们的成功做法及时梳理总结、提炼推广，保证实验顺利实施。
2、实验指导小组成员加强对课堂教学模式改革的过程性指导和督察，通过听课、专题研究、经验介绍、研讨会等方式整合实验的研究力量，及时发现、总结和推广实验中涌现出来的新经验，对发现的问题及时研究，以传、帮、带的方式，使大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式。
4、开展多种形式活动，积极推广实验成果。
1）认真总结、挖掘、提炼实施“生本教育”的经验和体会，根据学校工作实际，利用教师论坛，组织教干、教师就“如何推广实施生本教育”发表见解。
2）开展论文、案例、学案、教学实录评比活动。组织教师根据生本课堂教学实践，精心撰写、积累经验材料，推荐优秀作品参加上级部门组织的相关评比。
3）开展“生本课堂”教学评比、观摩活动,引导全体教师按照“生本教育”理念上课、说课、听课、评课。
（四）创新提高阶段（从2011年9月1日起）
根据总结推广阶段取得的经验，在学习“生本教育”的基础上，创新、发展“生本教育”理论，创造出具有学校特色的“生本教育”模式和经验，建立开展“生本教育”的长效机制，把“生本教育”落实到学校德育、文化、管理等方方面面，并要设计配套的“生本教育”活动，把“生本教育”推进落实到位，把学校办成完全生本的学校。
2010年6月 附生本教育实验教师名单 实验负责人 李长友 耿飞
实验年级 三年级 四年级 七年级 实验小组成员
李玲 赵秀雨 徐建 闻绍敏 徐庆裕 程云娟
生本教育实验实施方案
大青实验学校
乐东思源实验学校画册方案 第7篇
标题：一颗百合花种的生命承诺
(封二与 P1之间图释《心田上的百合花开》)(三)、P1
谨以此画册献给乐东思源实验学校的关注者与奋斗者！
(四)、P2-3：卷首语
[附历史感浓厚的相关创意图] 2009年9月，践行一个花开的梦想„„ 教育扶贫，功在千秋！教育移民，福泽后代！
看那星星之火，燃遍万山头！看那试翼雏鹰，高翔出云头！
一年来，多少思源人，白了少年头！一年来，硕果挂满园，希望在枝头！一年来，中华强盛梦，茁壮在心头！一年来，我们这样走来„„
(附目录)
P4-11：一年嬗变·岁月丰盈
P06-07：历史沿革
P08-09：薪火传承
P10-13：桃李满园
P14-33：文化沃土·心灵家园
P16-17：办学理念
P18-19：校长致辞
P20-21: 认证殊荣
P22-23：领导关怀
P26-33: 菁菁校园
P34-43：芳华淡定·教苑人生
P36-37: 文化精神
P38-39: 队伍建设
P40-43: 园丁风采
P44-55：回归生活·多彩校园
P46-47：生活教育的研究
P48-49：生活的课堂
P50-51：生活的德育
P52-53：课程实践
P54-55：硕果累累
P56-59：言爱言志·行健不息 P58-59：百合花之歌
(五)、P4-11：一年嬗变·岁月丰盈
1、P4-5：主题创意
[附富含文化底蕴的相关创意图]
一年嬗变·岁月丰盈
从椰风海韵的尖峰岭下、昌化江畔
携三百六十五个日出，擎传承中华五千年文明的火炬
走来„„
一年来，在言爱言志精神的丰润滋养中，乐东思源人走来
一年来，从对生活教育的思考与探索中，乐东思源人走来
一年来，时光刻画下厚重的岁月履痕，见证了乐东思源人的追求与誓言 一年来，无数前辈先贤的教育思想精粹，已在乐东思源涌涨成春色满园
一年来，默默耕耘，足以成就一座中华民族教育的不朽丰碑
一年来，无私奉献，足以打造一部铿锵激越的杏坛传承经典
一年来，走过的路，将永远铭记在乐东思源人心田
„„
2、P6-7：历史沿革
[附反映学校历史的老照片等]
题记文字：
筚路蓝缕的峥嵘
灿烂着
岁月的扉页
明亮了
365个日子
3、P8-9：薪火传承
4、P10-13：桃李满天
[附学校班级集体照片或者名录等]
题记文字：
母校
是四月的芳菲
永远
温情的开放
在心田
以照片的形式张贴老师和学生的照片，让每一位老师都能在画册中看到自己的影子，增强他们的归属感、荣誉感。考虑学生太多，所以只选用班级集体照（每个班级都要）。
(六)、P14-33：文化沃土·心灵家园
1、P14-15：主题创意
[附富含文化底蕴的相关创意图]
文化沃土·心灵家园
植根于教育扶贫的乐东思源
深契民族复兴的伟大使命，与共建盛世中华的时代唱和
勉力前行„„
一年来，雨露滋养，文化荟萃
乐东思源文明芳华，满园流润
一年来，吐故纳新，变革图强
乐东思源百合精神，意蕴殊致
一年来，思源如画，春天绘成她的色彩
一年来，思源如诗，绿荫写就她的意境
乐东思源，是培育灵魂的舞台
为生命开辟成长的乐园 插上腾飞的羽翼„„
2、P16-17：办学理念
[附校训等理念文字及戒子书等图片]
题记文字：
前方
有个声音
在召唤
我们携手
阔步向前
3、P18-19：校长致辞
[附校长形象照及签名等]
题记文字：
伟岸的
不只是高山
还有
灵魂
王正刚校长在我们的校刊《绿榕树》发刊词里写道：“没有爱的教育是失败的教育，这是无数教育家得出的重要判断和结论。只有向我们的学生播洒爱，让校园充满爱，我们的孩子才有可能在爱的怀抱中健康成长，在爱的滋养中成人成才。”
王校长从湖北黄冈来到乐东思源实验学校，到海南、到海南思源“去寻找教育的精神家园；寻找着教育的和谐；期待着每一颗年青的心在教育中诗意地栖居。”2009年5月26日，罗保铭省长专程来到正在如火如荼建设中的乐东思源实验学校视察，几次握着王校长的手，拍着王校长的肩膀深情有至，期待无限，王校长深感这是高层领导的托付，更是沉甸甸的责任。一年来，他殚精竭虑，辛勤耕耘，用自己的心血和汗水在平凡的岗位上谱写着动人的乐章。
为了营造处处是课堂的人文环境，我校在环境布置上，注重从小处入手，从各个方位入手，让学生接受无声的熏陶。如：学校教学楼的墙面上，醒目地写着学校的校风、班风和学风。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说到：教育的重要任务之一就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都能最充分地表现出来。在实践中我们体会到：校园里的一草一木，一纸一画，图书资料，绿化、美化，“三风”建设，无不对师生的成长起作用，那是有声的教育„„这是实实在在的德育，这是以文化育心灵的德育。如果我们在校园文化的细微处都注意建设、引导，必将使我们的孩子感悟美好的人生，培植他们健康向上的心灵。
4、P20-21: 认证殊荣
[附主要荣誉证书、奖牌等]
题记文字：
因为
虔诚的耕耘
与汗水的浇灌
花圃
才充满绚烂
5、P22-23：领导关怀
[附领导关怀图片等]
题记文字：
破土了
春雨柔柔 阳光暖暖
希望
从脚下开始攀沿
“饮水思源，言爱言志”。社会各界对我们乐东思源实验学校给予高度重视和关爱。2009年6月2日下午，海南籍香港商界名人邢李火原终于与10位新任校长坐在一起。他开口的第一句话就是：“各位校长，海南已经期待你们很久了！”邢李火原说。确实，海南基础教育期待他们很久了。2009年3月6日，省教育厅在致10位校长的信时说：“当你们收悉来自海南的佳音时，你们已成为众多应聘者中的佼佼者，你们的选择是我们共同的心愿，海南基础教育将为你们提供施展才华的机会。”
2010年03月12日，省委常委、省纪委书记王为璐书来我校视察，并现场批拨6万元解决我校乒乓球台建设资金。
2009年教师节，省教育厅副厅长石秀慧带领工作组来我校慰问教职工，给我们带来了慰问金十万元，并和学校领导及教师代表举行座谈，给我校教职工带来了关怀与勉励。
2010年5月，由海南省教育厅副厅长石秀慧率领的省妇女儿童发展纲要规划交叉督导检查组在乐东县政府副县长林秋以及县妇联等有关部门领导的陪同下来我校进行了检查。
乐东县委县政府拨专款16万元为我校学生购买了生活用品。
6、P24-25:
7、P26-33: 菁菁校园
[附反映学校本部的环境与教学设施的图片]
题记文字：
小百合开了
馨香
笼罩了
幸福乐园
(七)、P34-43：芳华淡定·教苑人生
1、P34-35：主题创意
[附富含文化底蕴的相关创意图]
芳华淡定·教苑人生
当所有的梦想与追求
都融入到对民族教育事业的执着情怀，我们孜孜于
用心灵去耕耘„„
一年来，沧海桑田时光更迭，乐东思源人上下求索
一年来，高屋建瓴果毅力行，乐东思源人慧心别具
一年来，立足宁静旷远的教学生涯，体验诗意人生
一年来，坚守执著高雅的精神领域，品评生命本味
一年来，从不断感悟中，去揣摩伟大的思想和生命
一年来，在文化的扬弃中，为心灵注入风骨与精神
一年来,迤逦蜿蜒着这样的队伍，伴我们走来„„
2、P36-37:文化精神
[附制度重建及百合花精神的文字及相关图片等]
题记文字：
总有一种行动
能改变命运
总有一种力量
能感化心灵
3、P38-39:队伍建设
[附组织管理体系、培训体系图等]
题记文字：
从这里起飞
只为了
春色更浓
为了百合
更加娇丽
4、P40-43: 园丁风采
[附全体老师的合影照片等]
题记文字：
在季节里
守望
执着地
把青春谱成一曲
深情的歌
每个教师的个人照片一张，附简短的个人简介。
思源学校的学生都来自农村，尤其是边远山区的孩子基础较薄弱，但是他们很淳朴，比较内向、羞涩。虽然有些贪玩、纪律性较差，但同时还是较听老师的话。这些孩子都是在新的教学环境和教学模式下学习，有个适应过程，因此首先应该抓纪律，从一些细节做起，养成良好的学习和生活习惯。
刚开始我们老师不要急于给学生传授书本知识，应从规范行为习惯做起，包括文明礼仪教育、按时完成老师布置的任务等，成绩是建立在良好的习惯上的。
对思源实验学校学生来说，可能要分“三步走”，先规范、再进步、最后再出点成绩。有的农村孩子担心自己普通话说得不好，所以在外面比较内向、不敢开口。而基础知识相对容易掌握，有利于树立孩子学习的信心、激发孩子学习热情，对成绩的提高也是一把开门的“钥匙”，应该予以特别的关注。
一年过去了，我们的学生变得懂事了，讲卫生了，也变得有礼貌了，对学习也有兴趣了。看，餐厅里，学生们安安静静地排起了长队，静静的等着打饭；熄灯前，宿舍里明亮的灯光下，我们的学生孩子还在床板上写着作业，有的手拿一本名著，读得津津有味；走在路边，我们的孩子随手捡起别人丢弃的纸屑、冰糕棍，放进垃圾箱里；晚修前，每个教室里都早已坐满了我们的学生，正拿出课本，准备完成老师的作业„„
(八)、P44-55：回归生活·多彩校园
1、P44-45：主题创意
[附富含文化底蕴的相关创意图]
回归生活·多彩校园
在这片灵性温润的土地
生命意驰神往异彩纷呈无限美丽
感动在孳生„„
一年来，生活的华裳万幻千变
一年来，教育的内涵日益丰满
思源人致力于，让艺术滋润孩子纯洁的精神家园
思源人致力于，让课程成为感动心灵的花香瓣瓣 一年来，思源人致力于
让教育磨砺生活与生命的品质
一年来，思源人致力于
让心灵领悟文化与生命的延展
„„
2、P46-47：生活教育的研究
[附相关文字说明及图片]
题记文字：
至理
总孕育在平常处
因此
我们孜孜于
每个细节
3、P48-49：生活的课堂
[附相关图片及文字说明]
题记文字：
所有的一切 都是为了
明天
做
生活的主人
4、P50-51：生活的德育
[附72行品牌行动相关图片及文字说明]
题记文字：
葆有
一颗纯洁的心灵
感悟
生活中的
真、善、美
5、P52-53：课程实践
[附相关课程的文字及图片等]
题记文字：
双眸
明净而纯粹
盛满
对世界的探询
6、P54-55：硕果累累
[附展示生活教育科研成果及承办的相关会议的图片等]
题记文字：
春播
夏耘
迎来了
秋的硕果
(九)、P56-59：言爱言志·行健不息
1、P56-57：主题创意
[附富含文化底蕴的相关创意图]
言爱言志·行健不息
守望永恒的，是我们对生命的无限热爱与景仰
勤奋执着的，是奋斗征程上前赴后继的奉献队伍
感动未来的，是芳华淡泊而高雅宁静的精神情怀
„„
一年来，乐东思源人，丰美的心田盛开着美丽的百合
奔涌的血脉融入了推动民族复兴的伟大畅想
在乐东思源这片生命厚重的土壤里
为中华的富强播撒着绿色希望
„„
（十）、P60：编委会名录
(P60与封三之间衬空白特种纸)
（十一)、封三：空白
(十二)、封底：基础资讯
培智学校课程设置实验方案 第8篇
你能想到这描写的是一所普通小学学生的活动场景吗?或许你无法相信, 不过不要紧, 就让我们一同去看看吧。
这所小学的名字叫徽县实验小学。
以活动促教学
一个艳阳高照的下午, 徽县实验小学操场上热闹非凡, 同学们在老师的引导下排着整齐的队伍参观学校课程成果。书画、剪纸、编织、刺绣、陶艺……各个展区琳琅满目的作品令人目不暇接。有的同学围着喜欢的作品啧啧赞叹、爱不释手, 有的同学看到自己的作品赢得赞誉, 小脸乐开了花。
这是徽县实验小学学校课程阶段性成果展, 也是学校课程实施管理中的一项常规活动, 这样的展出成为学校经常性的活动。
学校课程作为国家三级课程体系当中重要的一部分, 也是很多学校努力探索的一个重要课题。
在这一大背景下, 近年来徽县实验小学推出艺术、体育、智育、劳技四大类包括舞蹈、美术、跆拳道、手工、刺绣、陶艺等30多种选修课, 形成“学校课程超市”。
“我们的办学理念是‘为学生的未来发展奠基’。”说起学校课程的开发, 校长贾烨这样说道, “因此, 我们坚持‘以活动促教学’的办学特色, 扩展课程空间, 把培养学生的创新精神和实践能力融入到丰富多彩的课内外文体活动中, 将新课改的相关内容汇聚成具有浓郁学校特色的活动。”
2010年春, 徽县实验小学中高年级1800余名师生喜迁新校, 30余间教辅用房、高标准的塑胶操场和图书室为学校落实三级课程提供了良好的硬件条件。
贾烨校长介绍说, 学校在以前开设小提琴、舞蹈、田径等学校课程的基础上, 又增设了跆拳道、艺术、刺绣、烹饪等30种学校课程, 基本达到每位学生至少开发一种兴趣特长、全面开发学生潜能的校本课程建设目标。
累并快乐着
杨梅梅老师是去年才调入学校的, 开学的第一个会就让她感到了很大压力, 因为会上教务主任宣布的学校课程教师里边有她的名字。
申报什么科目好呢?她不停地琢磨。
徽县实验小学规定, 学校课程实行双向选择, 教师先根据自己的特长申报科目, 学生再根据自己的兴趣爱好选报课程。
杨梅梅说, 自己是教数学的老师, 艺体类并不是自己的强项, 当时很为难。后来, 教导主任提示说还可以报烹饪, 学校专门开辟了一间劳技室, 购置了电磁炉、锅碗瓢盆等。
虽然自己对做美食有所爱好, 但想到现在的“小皇帝”、“小公主”们每天都是饭来张口, 又有几个对做饭感兴趣的, 如果选修学生太少, 不足20人就开不了班, 她不禁又愁眉紧锁。
让她没想到的是, 烹饪班一下就报满了30人。
该开课了, 学什么?从哪学起?在带好一个班级数学课的同时, 杨梅梅整整忙了一周多, 上网查资料、请教同事、询问学生, 最后终于完成了烹饪课的课程规划。
她介绍说, 在课堂上, 她先从中华美食说起, 从炒出自己的第一道拿手菜让学生品尝做起, 从凉菜拼盘教起, 与学生经历着别样的体验。学校课程课堂上的师生, 更像生活中的家人或朋友, 课堂上没有一次不充满着乐趣。
她把这种心态带到数学课堂上, 将生活中的问题融入到数学知识中, 这样, 不仅课堂内容丰富了, 学生的学习兴趣浓厚了, 而且自己的心情也舒畅了。
开发学校课程, 让杨梅梅老师重新认识了课程, 重新审视了自己的职业, 她终于明白了贾烨校长说的话:“教育不仅是一种结果, 更是一种过程。小学教育不仅要为学生未来发展奠基, 更要让学生过一种完整的童年生活, 要让每一个孩子都体会到童年的多姿多彩和幸福快乐。”
她说, 学校里的老师都很忙很累, 但同时又很充实。因为在这一过程中, 老师们体会到了以前工作中从来没有体会到的幸福。
不仅是杨梅梅老师, 许多从教多年的老师都经历了对课程更为深入的认识。围棋组的梁树君老师开始在学生中培养对手, 书法组的张辉琴老师与学生一起徜徉在墨香飘扬的世界, 一起体验着教学相长的乐趣, 体验着专业成长带来的酸甜苦辣。
可以说, 在开发学校课程的日子里, 老师们对教育的理解每天都在加深, 都在超越着自己, 越来越多的老师在不断成长。
教师的成长, 带来的是学校课程的日益成熟, 成熟的课程不仅带给学生快乐, 更重要的是使学生在快乐的学习中获得了自信心和成就感, 同时也给学校带来了声誉。
2010年, 徽县实验小学受邀参加了第九届全国校园春节联欢晚会暨“和谐盛世”全国校园艺术作品展, 并获得“全国艺术教育先进单位”的光荣称号;在第四届全国校园文艺汇演中, 舞蹈《时刻准备》获得二等奖。
在贾烨校长看来, 学校课程用的是学生边角料的时间, 对师生都没有压力和负担, 全凭兴趣爱好, 所以它使每个孩子的潜能都有了放飞的天地, 使每个孩子的潜能都得到了充分的挖掘, 让学校成了学生留恋和充满快乐回忆的地方, 充分体现了办学者的共同理念:让学生幸福是教育的本质追求。
我喜欢这里
一位名叫李佳慧 (化名) 的学生是上学期由一所乡村小学转到实验小学的, 开学后, 班主任让她选报一门学校课程。当老师带她去参观科室时, 她流连忘返, 陶艺室里有和泥、烘干的机器和小转盘, 同学们捏出来的小兔子、小猪、小花鞋栩栩如生;合唱队上课的音乐室就像一个卡通的童话世界, 四周的墙壁就像漂满音符的海洋……参观完三十多个科室, 李佳慧真有点拿不定主意了, 不知报什么好, 因为她什么都想学, 但这些课程是同时开始的, 报了这个就报不了那个。
不过老师告诉她, 每个学期都可以选择不同的科目, 于是, 李佳慧选了自己最喜欢的舞蹈。
从第二天开始, 在宽阔明亮的舞蹈大厅里, 穿着整齐的练功服, 和着优美的音乐, 在舞蹈老师清脆悦耳的“一二三四”声中, 她学起了舞蹈。
每天中午午休时间和周二、三下午课外活动时间, 同学们在专职教师的指导下, 积极学习自己喜欢的课程。
当问及对新学校的感受时, 她不假思索地说:“我喜欢这里。”
张岩 (化名) 曾经是班里有名的“捣蛋大王”, 是老师办公室里的“常客”, 各科老师对他可没少费心。在选择学校课程时, 他毫不犹豫地选择了“跆拳道”。谁知第一堂课, 老师只讲了一个字:“忍”!老师从跆拳道在韩国的起源讲到现在竞技项目、健身运动的普及, 一年学习下来, “始于礼, 终于礼”的理念让他重新认识了跆拳道, 也重新认识了以前自己对同学的不友善之处。学校课程阶段性展示中, 张岩捧回了上小学以来的第一张奖状———“跆拳道组最佳学员奖”。
在兴趣班, 像张岩这样的学生学到的不仅是技能, 更是做人的道理, 他体验到的不仅是快乐, 更多的是自信。
按照徽县实验小学的规定, 各类课程报教务处审批后可以随时组织竞赛, 奖状由学校统一提供。每到学年末, 几乎所有学生都可以领到奖状。
贾烨校长解释说, 这样做的目的是让每个孩子都体会到自信、快乐和尊严。多一张奖状, 就多了一大批好孩子。
除了学校的奖项以外, 徽县实验小学的学生们在全国的各种比赛中也屡屡获奖, 取得了丰硕的成果。学校舞蹈队表演的节目多次获得各级奖励, 1000余名学生在全国少儿书画大赛和省市青少年科技创新大赛中获奖, 200余名学生的习作在各类刊物发表或获奖。
2010年学校被“金星杯”全国少年儿童书画摄影作文竞赛委员会评为“全国十佳书画教学名校”, 同年, 被“黄鹤杯”全国少年儿童书画摄影作文委员会确定为“全国十佳书画教学基地”。另外, 学校还被确定为“甘肃省地方与学校课程开发示范项目校”。
徽县实验小学的学校课程, 尽管只迈出了第一步, 或许只是许多特色课程的雏形, 但它所焕发出的生命力令人欣喜。