对鲜花教学设计

对鲜花教学设计（精选11篇）

对鲜花教学设计 第1篇

《对鲜花》教学设计

作者单位：綦江县营盘山小学 姓名：廖桂梅 联系电话：***

一、教材依据：苏少版三年级第四单元

二、设计思想；本课以鲜花为内容题材，分别通过猜谜、唱歌联系、拓展三种形式来实施教学活动。在唱歌教学中整体听唱法，欣赏法，模唱法，小组合作法等各种方法增强学生学习的积极性，发挥他们丰富的想像力。

三、教学目标：

1、能用活泼欢快的歌声演唱北京民歌《对鲜花》，并能用一问一答的演唱形式进行表演。

2、在学唱新歌的过程中，引导学生体验，启发学生的音乐想象力，培养学生的创新意识。

四、教学重点：能用问答的演唱形式表现歌曲活泼诙谐的情趣

五、教学难点：指导唱准附点四分音符的时值以及第三、第四乐句的音高。

六、教学准备：课件、电子琴

七、教学过程：

（一）联系生活，激起学习兴趣：（5分钟）

1、导入：春天到了，百花争奇斗艳，你们知道哪些花儿呢？请说出花名。

2、欣赏花的图片。

3、师：这些花真美，但孩子们知道吗每一种花都有它每种花都有独特的外形和生长特征，我们一起来猜猜看——

（1）什么开花在水里？什么开花像木耳？什么开花红满山？什么开花满杆刺？学生猜一猜（老师拿双响筒问，并且故意让孩子把一个答案变成两个答案，给予肯定）。

（2）师：下面我们来听一首歌，听听歌中是怎么回答的，我们一起来听一听。看看自己答的对不对。

（二）、学习新歌：（20分钟）

1、师：真好听！再次欣赏《对鲜花》，请同学们边听边拍这首歌的节拍。思考本首歌曲情绪怎么样？

2、听了这首歌后，你能感受到这首歌的情绪是怎样的？请同学来说一说。

3、让我们也来唱唱这支北京民歌，体验一下北京小朋友爱美和好问的心情。

4、播放音乐，请同学们用手点歌谱。听的时候注意那些地方不好唱

5、复习音符：（1）出示： 5·

提问：这是什么音符？

（2）找一找歌曲中哪几句出现这种音符？我们一起来练习一下。

6、教唱歌词：

(1)出示对唱，孩子分组讨论什么叫对唱

师：对了，歌曲中一人问一人答，这样的演唱形式叫对唱，是一种具有知识性和趣味性的对歌。下面我们来用对唱的形式来学习这首歌。

（2）老师问，学生答。这里根据情况变换练唱方式，用对唱的形式。

（三）、激活创新思维：（15分钟）歌词创编游戏：

师：书中只描写了四种花，可是美丽的大花园里，还有许许多多的花，你能不能模仿歌词，让我们唱一唱更多美丽的花呢，自己来创编歌词呢？教师示范。如：你对一个五，我对一个五。什么呢开花像喇叭？（牵牛花）（1）分小组一问一答，做歌词创编游戏：（2）交流学生自编的歌词。其他同学（3）师生一起来唱一唱学生编写的歌词。

请你和你的好朋友用对唱的方式来演唱《对鲜花》。在学生热情的歌声中，结束全课

教学反思：我的这节音乐课，四个环节依据教学过程的主要审美特征而划分。通过欣赏美、表现美、感悟美、创造美、等多钟表现手段，让学生在课堂中充分感受到音乐艺术的魅力。并且通过各种音乐活动让学生参与到创造美的活动中来，提高了学生的创造能力、表现能力，使学生更乐于参加音乐活动课堂气氛更加活跃。

对鲜花教学设计 第2篇

以音乐审美为核心、重视音乐实践是我设计这节课的基本理念。为了体现以“花”这主题这一目标，我选择了许多与花相关的教学内容，让学生在花的海洋中进行赏花、节奏对花、唱花、再赏“花”等一系列教学活动。在这一过程中学生不但了解了民间音乐的绚丽多彩，而且掌握了“对花”的技巧，通过创作享受到了成功的欢乐，提高了学生学习音乐的兴趣一信心。课从一开始就从精美的图片入手，既抓住了学生的眼球，同时也为后面的创作教学提供了素材。学生通过欣赏花的图片感受到课堂的美，通过下面的节奏对花等活动不但帮助学生理解歌词的含义，更主要的是培养学生的一种思维方式，解决了歌曲教学中的节奏难点，也为后面的创造活动做了准备。

学科综合是本节课体现音乐新标教学理念的一方面。在综合过程中我注意到了综合内容要与音乐课紧密结合，而不是随意的拼凑，要体现音乐课的音乐性，而不是脱离音乐。所有的拓展都围绕音乐主题来展开和服务，如在图片展示各种花这一环节，一方面让学生了解花的一些常识和特性，开拓了视野，培养学生对美好事物的追求，另一方面通过“赏花”与后面环节的“节奏对花”紧密结合，环环相扣。再如把戏曲和一些地方民歌引入课堂，一方面巩固了课堂所学的对唱这一概念，在欣赏音乐的过程中让学生接触民族民间音乐，培养了他们对民族民间音乐的喜爱之情；同时也体现姊妹学科相互融合这一教学理念。

针对本课特点采用形式多样的演唱是课堂教学的另一个方面。由于本首歌曲的自身特点，许多老师都会在唱的形式上下功夫，一般会采用对唱的形式来表现歌曲，不乏师生对唱，生生对唱，男女声对唱，小组对唱等形式，但往往几遍下来学生的兴趣就大减，如何让学生保持长久的新鲜感呢？为此我在巩固歌曲时故意打乱歌词顺序与学生“对”歌，让学生始终保持一种积极的精神状态，主动参与歌唱中来，又避免了学生毫不动脑地一味地看着书唱这一不良习惯。这种形式的对唱比平时巩固歌曲又深了一层，它实际是在巩固一种“对歌”技巧，从而真正达到“对”的目的`，而这种训练方式又为接下来的创编活动打下了良好的基础，起到了事半功倍、水到渠成的效果。

创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。在本课教学中让学生根据自身积累的自然知识来进行歌词的创编。如在在节奏对花的环节中鼓励学生大胆地想象与表现，充分展现他们的创造才能，活跃思想。又如在教完歌曲后进行歌词创编环节中，启发学生自己创编歌词，不仅增强了歌曲的趣味性，而且与自然学科也进行了巧妙的综合。

要说本节课有什么不足，我想主要体现在几个方面：

1、学生对歌曲中几相节奏难点把握得还不够，还是有些学生不能很准确地唱好附点节奏和切分节奏。

2、在创作环节还没有让学生充分调动起来，学生要是能再加上一些表演就更能体现歌曲所要表现的童趣和活泼了。

3、在歌曲的处理和演唱上挖掘还不够，对学生演唱的要求不具体、不到位。以致声音的表现力不够完善。

《鲜花和星星》教学赏析 第3篇

我没有生气,而是面带微笑、满怀激情地说:“夏天的鲜花五颜六色,绚丽多彩,美得令人陶醉,许多人都醉了,你听。”我点击课件,倾刻间悦耳动听的读书声充满了整个教室,学生们完全陶醉于这美的意境中。突然,我发现一个叫卢峥的学生跟着朗读,边读边舞。我灵机一动说:“下面我们来进行朗读表演擂台赛怎么样?”学生们一呼百应:“好!”我们决定请卢峥当擂主。先请擂主到台前展示她的风采。卢峥一边用甜美的嗓音深情地读着,一边用自己的肢体为朗读配上动作。只见她时而用那双大眼看着天空,时而用手指着地板,在胸前作成“鲜花”的样儿。底下的同学瞪大了双眼,教室里雅雀无声。朗读完毕,掌声如雷。“卢峥,棒极了!”我也不禁翘起了大拇指。有了这么好的参照物,不用指点,全班学生的朗读表演自然是水到渠成,活灵活现,绘声绘色,课堂上处处洋溢着儿童的情趣,学生们表达出了这首诗歌所要表达的情感。

[反思]:《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性行为。”教育家夏荣认为:“无论是语、是句,凡是文字都不过是一种寄托着若干意义的符号,这符号因读者的经验能力的不同而感受不同。因为一事一物的内容本已无限,把无限的内容用了一文字代替,已是无可奈何的办法。要想再从文字上去依样感受它的内容,不用说是至难之事(夏尊《女心·文章作法》)。”可见,只有让学生自己在自主的阅读中,与作者对话,与文本对话,才会受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。本节课教学,让我深深感受到,巧妙抓住课堂生成资源,让学生通过各种感官捕捉文本信息,引导学生对文本进行阅读、开发,使原本平淡的课堂变得更加生机、活泼。学生因为有了表演欲望,就会以自己的生命之躯,更加深入地体验文本。学生的热情被唤起,智慧被点燃,文本与读者相融合,就会出现别开生面千姿百态却又符合文本的个性化的朗读表演,真正做到了“入其境,悟其情,习其文”。

接受美学告诉我们,阅读的主体是学生,学生是文本的再创作者。他们用自己的阅读体验丰富了文本的内涵,用自己的身体语言不同程度地诠释着文本的内涵,表现出他们对身边事物和美好大自然的关爱和向往,这种体验完全是发自内心的呼声。有时学生不经意的一句话、一个动作会引来无限精彩,教师不要随意打断学生的话语,依教案按部就班,而应因势利导,发挥每位学生学习的主动性、积极性,挖掘学生潜能。这样,我们的教学才会达到事半功倍的效果。

鲜花对根的情谊 第4篇

旅居日本多年，我也渐渐喜欢上了插花，从最初的欣喜到如今的潜心参悟，花道已經成为我日常生活的一部分。我曾亲眼看到一位白发苍苍的老妪仍然每周按时来学习插花的课程，课散人尽之时，她佝偻着脊背，手捧自己最新插花作品离去的身影，至今仍让我感慨这门艺术的恒久魅力。那是一份渗透时间的永恒清新，鲜花会败，插花人会离开，可是这份洗手做花艺的心境却传递给了一代又一代。

在日本，花道至少已有上千年的历史。从中国唐朝时期的渐次传入，至今，日本大大小小的插花流派已近一千多种，每年举办的插花艺术大赛更是成为了一场全民关注的盛事。花道点缀着日本人生活的各个方面，不經意的街头一角，不起眼的居家一隅，你都能体会到他们通过插花所感悟并进而创造出的独特美感。贴近自然、注重山野情趣，这是日式插花区别于欧式插花最显著的特征。受制于岛国和住宅空间狭小的生存环境，日本人一直存在着一种缩小冲动，他强烈地要将外界的自然景观微缩着搬进室内，以生花和正在发芽的枝条，来表达户外大自然的山水意境。所以日式插花，不论哪种流派，都突显着对户外山川沟壑的独特憧憬，都洋溢着一片天真烂漫的泥土芬芳。

而在表现户外沟壑的野趣上，根、茎、枝条这类材料便成为了一道插花作品中必不可少的选择。在国人的意识中，也许很难理解将树根、粗茎干纳入一件精美的插花作品，可是在口本花道里，没有根茎几乎不成插花。像图1，只是一个简单到粗陋的枝条横亘在那里，你便能感受到扑面而来的山野气息，它清清楚楚地昭示着你，已經临近大自然了。而图2，则完全是一片山间丛林中，野花随意绽放的意境。正是因为有了这些根茎与枝条，观者才能借此“入山”，仅从一件插花作品，便感受到郊外山水间的草小青青。

而实际上，通过这些插花中，花朵的柔美与枝条的强硬搭配，我们更能感受到根茎，这一作为生命本源所蕴含的强大力量。正是因为有它们源源不断而又默默无闻的强力供给，才成就了眼前这份鲜花朵朵的旺盛景象，一如日本女子对家庭的贡献。

也许，很少有人会想到，这些充满着艺术之美的插花作品，多是出自日本家庭主妇之手。在外界看来，家庭主妇没有工作，脱离社会，整日只与厨房和孩子的纸尿布打交道，可是，正是这些普通到极致、低到尘埃中的女子，维系着一个家庭的完整与和谐。她们的爱从来都是很安静，而这种无言的沉静中又包含着可以治愈一切的力量，她们是最值得尊重的一个群体。

对鲜花教学反思 第5篇

通过对本课的教学内容分析，以音乐审美为核心、重视音乐实践是设计这节 课的基本理念。在教学中师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程贯穿整节课的学习。在教学实践中，发现一些值得提倡的优点，同时也发现了还需继续加强改进的地方。

设计环节紧密联系、层层递进是本课的一个特点。例如在导入时的“谜语问答”不但帮助学生理解歌词的含义还加深歌词的记忆，同时还调动了学生的学习兴趣，更主要的是培养学生的一种思维方式为后来的创造活动做了准备。再比如巩固歌曲时老师故意打乱歌曲顺序与学生“对”歌，这其实比平时一般意义上的巩固歌曲更深一层，这实际是在巩固一种“对歌”技巧，从而真正达到“对”的目的，而不是毫不动脑地一味地看着书唱。这种训练方式为接下来的创编活动打下了良好的基础，起到了事半功倍、水到渠成的效果。

在学习歌曲之前先对本课的重、难点学习、攻克。认识“附点音符”以及附点节奏，通过板书，动手实际操作，让学生理解掌握。学生自己自制的小乐器，打破了农村小学音乐课上没有乐器伴奏的问题。学生们发挥自己的想象力、创造力，带来自己的小乐器，为自己所唱的歌曲伴奏，更好的调动学生的学习兴趣，学生积极的参与到课堂活动中来。

对鲜花教学反思 第6篇

以音乐审美为核心、重视音乐实践是设计这节课的基本理念。在教学中师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程贯穿整节课的学习。

脉络鲜明，重点突出是本课的一特色。为了体现以“ 花” 为主题的目标，选择的教学内容都与花有关，通过环境布置让学生在“ 花的海洋” 中进行听花、闻花、唱花、赏花等一系列与花有关的活动。而这些活动最终又是为“ 对花” 准备的。在这一过程中学生不但了解了民间音乐的绚丽多彩， 而且掌握了“ 对” 花的技巧， 通过实践享受到了创造的成功体验以及民俗风情中的欢乐情趣，喜爱民族音乐的感情油然而生。

设计环节紧密联系、层层递进是本课的另一特点。例如在导入时的“ 谜语问答” 不但帮助学生理解歌词的含义，更主要的是培养学生的一种思维方式为后来的创造活动做了准备。再比如巩固歌 曲时老师故意打乱歌曲顺序与学生“ 对” 歌，这其实比平时一般意义上的巩固歌曲更深一层，这实际是在巩固一种“ 对歌” 技巧，从而真正达到“ 对” 的目的，而不是毫不动脑地一味地看着书唱。这种训练方式为接下来的创编活动打下了良好的基础，起到了事半功倍、水到渠成的效果。

对鲜花教学设计 第7篇

教学目标

1、情感态度与价值观：能熟练演唱北京民歌《对鲜花》，感受歌曲活泼、诙谐的情绪，并了解对唱这一演唱形式

2、知识与技能：能认识并唱准附点四分节奏 “×。 ×”，引导学生用不同方法体验歌曲的音乐要素，用轻松自然的声音演唱北京民歌《对鲜花》，用创编动作的方法让学生熟悉歌曲并了解大自然。

3、过程与方法：采用情景对歌的教学方法，通过聆听、模唱、创编等音乐实践活动来感受体验歌曲。

教学重点：能用一问一答的演唱形式表现出歌曲活泼、诙谐的情趣。

教学难点：唱准歌曲中的附点节奏

教学准备：钢琴、课件、响板

教学过程：

一、组织教学，师生问好

二、新授

(一)导入新课。

师：小朋友们，欢迎你们来到今天的音乐课堂。你们在生活中是不是认识了许多花，有谁能告诉老师你认识哪些花?

生：菊花、荷花等。

师：今天，罗老师带来了四种花，同学们来看看有没有认识的，如果有认识的请你来告诉老师这些花有什么独特的外形和生长特征。(出示课件：四种花)师生共同了解四种花的外形特征。

(二)学习歌曲《对鲜花》

1、初听范唱，感受歌曲旋律及内容

师：我们认识了四种花，想不想听一听有关这些花的歌曲呢?今天，老师带来一首北京民歌，《对鲜花》，请同学们认真听歌曲，思考两个问题：第一，这首歌曲的情绪是怎么样的，第二，这首歌曲在演唱时跟平时的歌曲有什么不同?(听歌曲完整范唱①)

生：情绪是欢快的，演唱有一问一答。

师：对了，像这种有两个或两组演唱者以一问一答的形式来演唱的歌曲就叫作对唱。在很多的民歌里，经常会出现对唱的演唱形式。(出示课件，生读音乐卡片。)

2、难点解决：附点节奏

3、师：刚才他们一问一答对的这么热闹，老师也想试一试，请同学们跟老师一起配合一下。(出示节奏谱)

师指导学生读准附点节奏：

师： 什 。么 │开 花│在 水│里─│

生： 菱.角│开 花│在 水│里─│

什 。么 │开 花│像木│耳─│

凤.仙│开 花│像 木│耳─│

什 。么 │开 花│红 满│山─│

山.茶│开 花│红 满│山─│

什 。么 │开 花│满 身│刺─│

蔷.薇│开 花│满 身│刺─│

师：你们觉得每一句中的哪个字节奏不一样?师讲解附点节奏

师：对，在字旁边的小圆点叫附点，这样的节奏就叫附点节奏，加了附点的音符叫附点音符，请同学们用声势动作来表现一下附点节奏。在唱附点音符的时候，前面一个音要唱的长一些，后面跟着的音要唱短一些。(生问师答，生掌握附点节奏，加上声势动作)

请两个表现优秀的`同学进行节奏训练，师用响板伴奏。

3、学唱歌曲第一段

(1)唱歌曲部分旋律

师：老师给这两句问答加上了好听的旋律，来听一听。(师弹单旋律，生听) 你们发现这两句跟前面两句有什么不同?

生：多了“依格呀儿呦”

师：你们的耳朵真灵!我刚刚唱的其实是一句衬词，它能使歌曲变得更有韵味，当出现在句子结尾的时候还可以给歌曲带来结束感，再听我唱一唱 (师范唱)

师：你们能试着唱一唱么?生先模唱旋律，再添入歌词演唱

师：我来问，你们来答，咱们合作来唱一唱 师问生答

师：请你们把这两句完整的唱一唱(分男、女生唱)

(3)听歌曲范唱，熟悉歌词

师：真是一朵朵聪明的小花呀!我们一起完整的来听听歌曲第一段，歌曲中有没有你熟悉的乐句?(出示歌词)

师：请你跟着音乐，把你会唱的那两句一起唱唱吧!(生跟唱)

(4)学唱第三句

师：你能找到和 “菱角开花儿在水里”节奏一样的乐句么?

生：这朵鲜花瞒不了我

师：它的节奏不仅一样，而且后面也有一句衬词，跟我来读读 ，生有节奏的跟老师读词，请你听听，这一句是怎么唱的?听老师范唱

师：请跟着琴来唱一唱 (生跟琴学唱，师教唱)

师：把三句连起来唱一唱。

师：还有哪句没有学?有谁会试着唱歌谱。

生：我来试一试

师：太棒了，请你当小老师带大家唱一唱。

(5)唱全曲

师：能把这段歌完整的演唱出来么? (生跟音乐先完整模唱旋律再唱歌词。)

师：这首歌是两个人正在问答，互相比智慧呢，所以问者一定要把问题说清楚，答者也要很得意、很自豪的说出答案来。听范唱一遍再处理情感演唱。

现在咱们来个分组，把这个歌曲唱一唱 。 生起立，分组对唱，一组一句。

4、学唱全曲

师：歌曲其实有四段歌词，这回请你看着歌词，咱们完整的来听一遍歌曲，然后请你们跟着音乐自学后三段。

师：跟着老师的琴按节奏朗读歌词。

师：能跟着琴把歌曲完整的的唱出来么?(试一试)

分组对唱歌曲，分三部分一唱一对一响板。

(三)创编动作

师：同学们的歌声真美，一朵机鲜花都随风舞动起来，我们也一起动起来吧!现在老师想请你们来开动你们聪明的脑筋当小小创作家，为这首歌曲创编动作，看看谁创编的更好。

(四)回到歌曲，表现歌曲

师：你们能像他们一样，自然自信的来演唱这首《对鲜花》吗?

大家一起唱问句部分，请四位同学分别在回答的时候站起来演唱。

(五)自我评价：同学们通过今天的学习用什么收获，学到了什么知识，一起来说说看。

(六)总结

师：同学们你们就是祖国的花朵，希望你们今后努力学习，把我们的祖国装点的更加美丽。今天这节课就上到这里，让我们随着欢快的旋律，一起走出教室吧!

对鲜花教学设计 第8篇

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2. 学会本课生字,理解由生字组成的词语,认识一个新偏旁。音:重点读好轻声词;形:借助图片记住象形字“朵”,理解“满”的字义,记住字形;义:借助部件区别“颗”和“棵”的字义。

3. 初读课文,了解诗歌自然段划分。抓住关键词句“满地“”满天”“这里”“那里”“真比……还多”,在朗读过程中体会鲜花、星星的数量多、品种多、色彩多,并通过朗读表达,练习背诵。

4. 感受课文语言文字的优美,展开想象,体会儿童生活的情趣,引发对身边事物和大自然的关注与热爱。

5. 仿照课文写一节诗歌。

【教学重点、难点】

重点:学会本课生字,有感情地读课文,展开想象,感受自然美和语言美。

难点:理解鲜花的多不仅体现在数量上,更体现在种类、色彩上,从更宽的角度去理解“多”。

【教学过程】

一、检测预习

师:小朋友们,今天老师带来两个谜语,你们想猜吗?

生:想。

师:好。第一个谜语:绿叶是它家,蜜蜂最爱它。谁来说说谜底是什么?

生:谜底是鲜花。

师:你真聪明!鲜花是最美的,请女生美美地叫它的名字。

生:鲜花。

师:真动听!第二个谜语:它是夜空的小眼睛,一闪一闪亮晶晶。谁知道谜底?

生:星星。

师:你真会动脑筋!星星的眼睛一眨一眨的,好可爱的小星星呀。请男生轻轻地喊它的名字。

师:鲜花在大地上盛开,而星星在天上一闪一闪,你能用一个字把它们连起来吗?

生:和。

师:你真棒!这就是非常有名的作家金波爷爷为我们写的一首儿童诗。我们一起来读好课题。

生:鲜花和星星。

【设计意图:猜谜语是学生非常感兴趣的活动,因此让学生在猜中学,更能激发起学生学习的兴趣和欲望。】

师:昨天小朋友们回家已经预习过课文了,老师现在要看谁预习得最认真。第一关:我会读。我们来开火车读,读对了大家就跟着读,谁要是读错了大家就一起帮他纠正。

(生读)

师:有了拼音,大家都能读正确了。下面我们去掉拼音,请男女生比赛读。

师:第一关大家都过了,下面我们来闯第二关:我会填。

师:看!一___鲜花?

生:朵。

师“:朵”是什么结构?(课件出示一朵花和“朵”字)怎样记住它?看到字形,就能记住字义;知道字义就能记住字形。下面看老师怎样写。“朵”是一个上窄下宽的字,上面要紧凑些,下面要舒展开来。“”没有钩,横画要长而平直。请小朋友们一起来书空笔顺,然后在书上描红。

(生书空后描红)

师:还能填什么?

生:束。

师:同样是鲜花,填入不同的量词,就可以表示不同数量的鲜花。不同事物的量词也有不同。

师:一_______星星呢?

生:颗。

师:这里有两个kē,(课件出示“颗”“棵”)你们发现这两个字有什么相同点和不同点了吗?

生:相同点是都有“果”,不同点是一个是页字旁,一个是木字旁。

师:你有一双火眼金睛!看,小果子长在树上,因此木字旁的“棵”是形容树木和植物的量词。页字旁的“颗”是用于小而圆的一类事物的量词。一 _____ 星星,现在你们说该选哪个?

生:页字旁的“颗”。

师:除了一颗星星,还有什么也是小而圆的东西,能说一颗———

生:一颗珍珠。

生:一颗红豆。

生:一颗心。

生:一颗子弹。

生:一颗人造卫星。

师:生字宝宝真调皮,躲进了课文里。谁来读这首小诗?其他小朋友仔细听好,看他有没有读正确。

(生读)

师:接下来我们要增加难度了,去掉了拼音你还会读吗?能读好吗?我们一起来读。

(生读)

师:这篇课文和我们以前学的课文在样式上有什么区别?

生:开头没有空两格。

师:诗歌讲求形式美,开头是对齐的,是通过空行来划分自然段的。这首诗歌有几个自然段呢?请小朋友们拿出铅笔来和老师一起标出自然段。

师:请女生当鲜花读第一自然段,男生当星星读第二自然段,一起合作朗读。

(生合作朗读)

师:你们这么快就能正确地朗读这首诗歌,是与认真预习分不开的。看来,预习是很重要的学习习惯哟。另外还要养成边读边想的好习惯。

【设计意图:通过检测学生的预习情况,让学生能借助拼音自己读准字音,读通课文,并学习部分字词。通过多媒体来比较、学习两个同音字,能激发学生学习汉字的兴趣,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。】

二、品读赏析

师:让我们一起先来看第一自然段。第一自然段有几句话?谁来读?你仿佛看到了什么样的鲜花?

生:我仿佛看到了五颜六色的鲜花。

生:我仿佛看到了很多美丽的鲜花。

师:你是从哪些词中看出鲜花多的?

生:我从“满地”可以看出鲜花很多。

师:(课件出示图片) 看,这个大水缸里的水多到装不下了,这就是满,因此“满”的偏旁是三点水。看到偏旁就能记住字义,知道字义就能记住偏旁三点水了。老师这儿还有一首儿歌能帮你们记住“满”:酒瓶能装二十两,可是还往里面倒,瓶外流出三滴酒,这样浪费不应当。

师:“满”字要写得左窄右宽“,草头”略小“两”略大,中间紧凑外舒展,字写饱满才好看。请小朋友们一起来书空笔画,然后在书上描红。

(生练写)

师:“满地”是什么意思?

生:到处都是。

师:梅花山上梅花多得不能再多了,就是———

生:满山的梅花。

师:这碗米饭多到盛不下了,这就是———

生:满碗的米饭。

师:地上,眼睛看到的地方都铺满了鲜花,就是———

生:满地的鲜花。

师:你还从哪里看出鲜花很多?

生:我从“这里”和“那里”也看出鲜花很多。

师:拿出小手,和老师一起指一指。今天教室里,这里一位同学,那里一位老师,人可真多呀!夏天,草地上,这里一朵花,那里一朵花,花可———(生:真多呀!)“这里”是说离我们近的地方,离我们远的地方就叫———

生:那里。

师:还从哪里也能看出鲜花是很多的?

生:我还从“真比……还多”看出鲜花很多。

师:“真”是“的的确确”的意思。“真”这个生字里藏着一个新部首。“十”这叫———

生:十字头。

师:十字头和“十”不同,十字头的竖要变短,还要向右斜一点。谁有办法记住“真”?

生:“真”是上下结构,上面是十字头,下面是个“具”。

师:看老师怎样写。“真”的横画比较多,有五横。里面三横短一些,靠着左边,三横间的距离相等。最后一横要写得长长的,托住上面的部分。撇、点对着竖画起笔。请小朋友们一起来书空笔顺,然后在书上描红。

(生练写)

师:仅仅是说花儿数量多吗?谁来再读一读这一自然段?其他同学闭上眼睛边听边想你看到了夏天的哪些花。

生:夏天有荷花。

生:有石榴花。

生:还有牵牛花。

生:也有百合花。

生:还有茉莉花。

师:原来花儿不但数量多,而且还有这么多品种,你们的课外知识真丰富。难怪作者说:我最喜欢夏天满地的鲜花,这里一朵茉莉花 ,那里一朵向日葵,真比天上的星星还多。谁来照着样子接着说?

生:我最喜欢夏天满地的鲜花,这里一朵牵牛花 ,那里一朵月季花,真比天上的星星还多。

生:我最喜欢夏天满地的鲜花,这里一朵百合花 ,那里一朵石榴花,真比天上的星星还多。

师:你又看到了哪些颜色的花呢?

生:红色。

生:白色。

生:黄色。

生:紫色。

生:蓝色。

师:是呀,花的颜色可真多呀!我最喜欢夏天满地的鲜花,这里一朵红艳艳的月季花,那里一朵黄灿灿的向日葵花,真比天上的星星还多。谁来照着样子继续说?

生:我最喜欢夏天满地的鲜花,这里一朵雪白雪白的茉莉花 ,那里一朵火红火红的石榴花,真比天上的星星还多。

师:让我们一起走进大自然看看这些花儿吧。你想到了哪些和花儿有关的成语?

生:五颜六色。

生:五彩缤纷。

生:万紫千红。

生:百花盛开。

生:争奇斗艳。

……

师:这么多的鲜花,这么美的鲜花,所以诗人说“我最喜欢夏天满地的鲜花”“。最喜欢”还可以怎么说?

生:特别喜欢。

师:那你能读出这种特别喜欢、特别兴奋的心情吗?谁能通过朗读让我们感受到鲜花的多和美呢?如果你能加上动作、表情读,你就能把鲜花读得更美、更多了。自己在下面练练看。

(生练习)

师:这么美的鲜花,老师真的很喜欢,你们喜欢吗?那就让我们一起再美美地读读吧!

(师生齐读)

师:小朋友们,深深地吸上一口气,想象你现在就在花丛中,被满地的鲜花包围着,花香扑鼻而来。啊,真香呀!让我们一起试着不看书来背一背。

【设计意图:一年级的学生处在阅读的起始阶段,所以借助色彩鲜明的画面把学生带入课文描写的情境中,让学生在特定的情境中产生好奇心、求知欲,在跃跃欲试的状态下进入阅读。教学时,教师让学生与生活实际相结合,运用已有的生活积累,自主阅读,在读中悟,在悟中读。在整个阅读过程中,让学生感受大自然的美,从而产生真切的情感体验,读好课文。】

三、阅读延伸

师:在大自然中,还有许多美丽的东西。瞧,这儿还有呢。谁来说说图上还画了什么?

生:图上还画了苹果。

生:图上还画了一张张小朋友的笑脸。

师:老师很喜欢这幅画,所以也写了一首小诗。

(师课件出示:

我最喜欢

秋天满树的苹果:

这里一个,

那里一个,

真比小朋 友们的笑 脸还多。)

【设计意图:阅读教学要创设实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。先看教师出示的范文,让学生有“法”可依,他们“创作”起来就更加容易了。】

四、迁移写话

师:这里还有一些美丽的图片,你能像老师一样仿照着课文写一段小诗吗?你可以看着图片内容自己当一回小诗人,选一个写一写。

(生练写)

师:谁来把你写的读给大家听一听?

生:我最喜欢

秋天满地的落叶:

这里一片,

那里一片,

真比花上的蝴蝶还多。

生:我最喜欢

草原上成群的羊儿:

这里一群,

那里一群,

真比天上的白云还多。

师:今天我们欣赏了鲜花的多和美,下节课我们再去观赏夜空满天的星星。下课!

对鲜花教学设计 第9篇

关键词：光未然；《五月的鲜花》；音乐；文化传播

光未然，原名张光年，1913年出生于湖北光化县人。光未然是我国著名的现代诗人和文学评论家，著作丰富。其中作品《五月的鲜花》饱含光未然忧国忧民的深情和对敌人的愤恨，感情深沉，具有浓郁的抒情气息。后来，流亡在北平的原东北大学法学院青年教师阎述诗为《五月的鲜花》谱曲，并迅速被传唱开来。

1 绽放在硝烟中的鲜花

《五月的鲜花》写作于1935年，当时，正值日本帝国主义对我国大肆侵略，“敌人的铁蹄越过了长城”，我国的大片土地遭到战略。但是，民族处于生死存亡的紧要关头，前线抗日战士们正在浴血奋战，但国民党政府不但不积极抗战，反而采取不抵抗政策，中原大地仍然处于“歌舞升平”的状态。于是，满腔爱国之情的光未然在目睹现实之后，提笔写下了《五月的鲜花》，并在诗中大声地赞美抗日志士，强烈反对卖国投降，并将其作为独幕话剧《阿银姑娘》的序曲。1936年夏，东北大学在排演《阿银姑娘》时，阎述诗《五月的鲜花》进行了谱曲。而有了音乐的翅膀，这首歌颂抗日、反对投降的爱国之歌，开始迅速的在全国范围内传播开来，飞遍大江南北，影响到无数的爱国青年，并对爱国学生运动和各种抗日救亡运动产生了极大的影响。

2 文化与音乐的珠联璧合

受到时代背景的影响，在当时的社会环境下，大多数歌曲的基调都是慷慨激昂的，追求磅礴的气势。但是整体来看，《五月的鲜花》和当时其他同类的抗战歌曲有着较大的区别。《五月的鲜花》的字里行间都饱含感情，意境深远，带有一种崇高的美。通过深情的语言，极大的激起大家的爱国热情和对未来的美好希望。加上朴素、轻缓的音乐旋律，让人们深切地体会到对民族英烈的怀念和景仰，感动着无数为民族而战的人们。而且，经过作曲家的精心谱曲配合，《五月的鲜花》的音乐与歌词珠联璧合，交相辉映，呈现出一种倒抛物线状的变化。从整体内容的开端起，光未然写道“五月的鲜花开遍了原野”，而且在原野上，鲜花掩盖的，是无数志士的“鲜血”，充分表现出对烈士的深切怀念，也指出当时的时代背景。接着，作家写道，东北已经沦陷，人们流离失所，民不聊生，“天天在痛苦中煎熬”。因为，人们“失去自由”，还“失掉了饭碗”，并且饱受“屈辱”和煎熬，需要忍受日本侵略者的“无情的皮鞭 ”。此时的旋律也是压抑低沉的，催人泪下，让人油然而生一种悲愤感。到了第三句，光未然又写出了当时翔实的万分紧急，“敌人的铁蹄越过了长城”。但是，遗憾的是，国民党政府却采取不抵抗政策，于是，“中原大地”依然是一派“歌舞升平”的景象。此时音乐也满是悲愤和无奈，如同深沉的呜咽，发人深省。到了最后，光未然写道，希望此时，有“震天的吼声”，可以“惊起”一群不幸的人们，充分体现作家希望大家奋起反抗，抵御外敌的心情，于是，作家才会大声疾呼，希望所有压迫者都“一起挥动拳头！”到了这里，整首诗达到了高潮，音乐的曲调也十分激昂和有力，音乐也在情绪达到最高点的时候得到了完美的释放。《五月的鲜花》是一首诗，更是一首歌，音乐与文化完美结合，爱国文化也通过音乐翅膀，飞进千万人的心中，并产生了深远的影响。

3 “五月的鲜花”传播文化

（1）音乐与文化。音乐源于文化，但是又高于文化。音乐可以印证历史文明的发展历程，并在文化传播的过程中发挥出积极而重要的作用。音乐是一种特殊的语言，诉说历史，传播文化，尤其是在特定的时代背景下，在积极的折射现实的同时也会受到环境的极大影响。于是不同形式和规模的音乐行为里，往往会带有特定和的社会政治和文化规则。作为人类把握人与天道各种自然运行规律，并且自觉地应用于各种实践活动中的文化，十分积极的反映出文明的过程，并深化认识，从而不断地推动整个社会的进步的。真正意义上的文化深深地根植于漫长的历史过程中，并被历史所传承，长期、客观地存在于这个世界上。而长期以来，音乐与文化之间也有着千丝万缕的密切关系。一首好的音乐作品，不但可以真实地反映出当时的各种社会现实情况，还可以积极的传播着当时的各种文化，并表达出作者特定的思想和認识。

（2）《五月的鲜花》中音乐对文化的传播。对《五月的鲜花》的谱曲者阎述诗来说，更是如此。阎述诗在学生时代就经常参加各种宣传抗日的活动，在辗转来到北京的时期，目睹反动政府镇压爱国青年的暴行之后，阎述诗的内心更是充满了悲愤。于是，阎述诗一直期待有机会，把自己目睹的真实、悲壮的一切用歌声表达出来，传播爱国文化。1935年爆发了“一二·九”运动，12月16日，学生走上街头进行示威游行，遭到了反动军警、宪兵的镇压，许多学生被打伤，送到东北大学的校园。在给学生们进行包扎的时候，阎述诗无意中看到一个学生拿出的《五月的鲜花》。于是，在看到诗中所写的“志士的鲜血”之后，阎述诗迅速的将其与眼前的情景联系了起来。经过反复的吟诵，阎述诗深深地被是各种爱与恨、悲与愤的情感所打动，于是，创作灵感涌现出来。阎述诗坐到了钢琴前，很快谱成了这首《五月的鲜花》。当天晚上，这首《五月的鲜花》便开始在整个校园内传播开来，炽热的爱国情感深深地打动了每一个热血沸腾的东北大学学生的心，并迅速地由传统东北大学的学生传唱遍了整个北平，东北大学学生唱《五月的鲜花》，整个北平也受到了强烈感染，人们纷纷唱起了这首感人肺腑的歌。后来，《五月的鲜花》又逐渐传到了一些抗日团体里，不断的传播着爱国文化和思想，成为大家鼓舞士气的“战歌”。通过《五月的鲜花》的大规模的群众集会演唱和传播，极大地激发了广大人民群众的爱国热忱。尽管已经过去了几十年，《五月的鲜花》依然被人们所广泛传唱，激励着一代又一代的人们。从《五月的鲜花》深沉旋律和悲愤的歌词中，我们听到的是一颗颗爱国之心的跳动声，这是一首挽救民族的危亡，积极唤醒民众奋起战斗的“反抗之歌”，在轰轰烈烈的抗日救亡运动中，为人们建成一座巍峨的纪念碑了。这首绽放在硝烟和鲜血中的《五月的鲜花》，历经风雨，依旧以永不枯竭的姿态站立着，记载着那段令人难忘的历史，并继续传播者爱国文化，教育着子孙后代，“为了挽救这垂危的民族”，无数的人们曾经“顽强地抗战不歇”。

4 总结

《五月的鲜花》是绽放在硝烟中的鲜花，并通过文化与音乐的完美结合，积极的表达着思想，传播爱国文化。一直以来，音乐在传播文化方面的作用都是十分重大的，并贯穿于任何一个历史时期，具体的体现在每一个社会群体和民族中，积极地传承历史，传播各种社会文化。

参考文献：

[1] 刘颖.浅谈音乐与文化的关系[J].黄河之声，2013（02）：1213.

[2] 张香玉.黄河大合唱的作者光未然[J].武汉文史资料，2011（08）：7374.

[3] 许海龙.建国之前（1900～1949）国内新音乐文化对朝鲜民族音乐文化的影响[J].乐府新声：沈阳音乐学院学报，2012（03）：5455.

对鲜花教学设计 第10篇

1教学目标

1、能用活泼欢快的歌声演唱汉族民歌《对鲜花》，并能用一问一答的演唱形式进行表演。

2、在学唱新歌的过程中，引导学生体验，启发学生的音乐想象力，培养学生的创新意识。

3、了解一些花卉常识，引导学生热爱花草树木。2重点难点

能用问答的演唱形式表现歌曲活泼诙谐的情趣。能根据自己对花卉的了解为歌曲续编歌词。3教学过程

活动1【导入】

（一）、联系生活，激起学习兴趣：

1、导入：联系实际情况和学生互动。（早就知道省源头学校是经典诵读特色学校，孩子们背古诗特别棒，今天给老师展示一下吧？老师点一首吧《春晓》。从古诗中引入春天，孩子们描述春天的景色。

2、2、欣赏花的图片（课件显示）。3、3、师：这些花真美，但孩子们知道吗每一种花都有它每种花都有独特的外形和生长特征，我们一起来猜猜看——

4、（1）什么开花在水里？什么开花像木耳？什么开花红满山？什么开花满杆刺？学生猜一猜（在猜的过程中简单介绍花卉）。活动2【讲授】新歌教学

1、下面我们来听一首歌，请大家边听边思考问题。（课件出示）歌曲中提到了那些花？我们该用什么样的情绪来演唱这首歌呢？（出示两个答案供选择，引出歌曲情绪速度：喜悦的、中速）

2、这是一首四二拍的歌曲，大家一起回忆一下四二拍的强弱规律：强弱。我们再次欣赏歌曲并给歌曲伴奏。（发打击乐器，强调强弱规律给歌曲伴奏。）

3、第三次播放音乐，请同学们试着唱一唱。（跟唱过程中发现那些地方唱不好老师教唱。）

4、整体演唱歌曲。指出“什么”两字要加重语气，唱出一定要难倒对方的语气。“瞒不了我”一定要唱出得意之情。

5、孩子分组讨论什么叫“对唱”？（介绍“对唱”这种演唱形式）

师：对了，歌曲中一人问一人答，这样的演唱形式叫对唱，是一种具有知识性和趣味性的对歌。下面我们来用对唱的形式来学习这首歌。老师问，学生答。这里根据情况变换练唱方式，用对唱的形式。活动3【活动】交流展示

分小组展示、男女声对唱、师生对唱、两小组对唱等等形式巩固练习歌曲。活动4【活动】拓展练习、创新思维：

歌词创编游戏：

师：书中只描写了四种花，可是美丽的大花园里，还有许许多多的花，你能不能模仿歌词，让我们唱一唱更多美丽的花呢，自己来创编歌词呢？教师示范。如：你对一个五，我对一个五。什么呢开花像喇叭？（牵牛花）

（1）分小组一问一答，做歌词创编游戏：（课件出示：我也能写歌了！唱一唱我写的歌吧！）

（2）师生一起来唱一唱学生编写的歌词。活动5【测试】小结

《对鲜花》说课稿 第11篇

本文是一首儿童诗。全诗分为两个部分，分别描写了地上的鲜花多和天上的星星多，选取生活中最常见的花和星星巧妙地联系，体现儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往。

【了解学生说学情】

二年级学生还是以形象思维为主。他们对文字所呈现的美感与和谐感缺乏体验。因此我力求在创设的情境中使学生体验、感受，达到情感的共鸣，使学生学得有趣，学得快乐。

教学目标：

根据教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，我制定了以下三个方面的教学目标：

1、知识能力目标：

（1）学习本课个生字，读准字音。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程方法目标：通过朗读、想象、说话练习等方法来展开联想，感受课文的优美。

3、情感态度价值观目标：体会儿童的生活情境，引发孩子对身边事物和大自然的关注与热爱。

教学重点：有感情朗读课文,体会生活的情趣，引发学生对身边事物和大自然的关注和热爱。

教学难点：创设情境，紧扣词句，让学生“身临其境”，将观察、想象、朗读有机结合，感受文字之美、意境之美。

【依据课标说理念】

《课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、课文之间对话的过程。这是很富有童趣的诗歌，我想本课教学扣住“多”来展开，以读引悟，以读促解，着眼于学生的自主阅读和自由表达，让学生走进课文，与诗中的小诗人一起体验夏天满地的鲜花，夜空满天的星星。从而感受语言的韵律美。体会大自然事物的美好，培养学生的阅读兴趣。同时，注重语言的积累、感悟和运用，注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

【灵活多样说教法】

在教法上我以“导读法”为主，引导学生在读中体会；在读中理解；在读中感悟，读中积累。同时还辅以情景教学法、变序教学法、演示教学法、文本扩展法、等教学方法。

【主动参与说学法】

本篇课文的语言生动优美，适于朗读的训练，因此我是从学生的“学”出发去设计教学，在课堂教学中给学生了充分的时间去读书文本，引导学生通过读、思、品、悟的方法进行学习，引导学生真正感悟文本。

【课前准备】

多媒体课件。（我尽量利用了多媒体课件的优势，创设情境，调动学生的学习兴趣，让学生更好感受大自然的美好）

【多元阅读说流程】

（一）猜谜激趣，导入新课

上课伊始，我就让学生猜两个谜语，极大地激发了孩子们学习的兴趣和欲望，调动了学生的注意力，随后的课题揭示便水到渠成。

（二）初读儿歌，认识生字

首先让学生听课文录音，让学生初步感知儿歌，然后再让学生自己读儿歌，并在语言环境中自由拼读生字。在识字过程中，我设计了带拼音读词语，去掉拼音读词语、“小老师”教读、“摘星星”游戏等方法，让学生轻松愉快地识字，同时有所重点的指导读好本课的轻声音节。体现了在玩中学、在乐中学提高了学习的效率。识字之后再读儿歌，进一步熟悉内容，并且巩固了生字。

（三）品读感悟，体会情感

1、学习第一小节

在学习第一部分—鲜花满地，抓住“满地”“这里一朵”“那里一朵”“真比……还多”等词语，先让学生初步感受到夏天到处开满了鲜花。随后引导学生入情入境进行想象，就说“满地”一词，满地的鲜花是怎么样的多呢？仅仅是到处开了花吗，我想这样的感知是停留在表面层次上的，是不够的。所以设计了这样的环节：除了草地上开满鲜花，哪些地方也是鲜花盛开呢？针对低年段孩子的特点，用句式的形式帮助学生展开想象，把语言文字还原成一副副鲜活的画面，让学生眼中的鲜花丰满起来，充分地感受到鲜花数不胜数的情景。细细读诗歌，不光是体会鲜花的多，更要让孩子感受自然的美好，基于对文本这样的解读，我通过多媒体课件，调动学生的多种感官，看一看，闻一闻，你又有什么样的感受呢？句式训练：的鲜花真美啊！培养了学生的口语表达能力，积累了语言，激发学生情感，学生体会到了鲜花的美，我接着再创设情景，如果让你站在这散发着淡淡清香的花丛中，你最想干什么呀？使学生充分感受到置身于鲜花从中的乐趣，使自己的感受与课文内容产生共鸣，激发学生的愉悦之情，感受到了大自然的美好。通过多种形式的读，如指名读、师范读、表演读等，让学生在读中不知不觉地感知文本的动态美，从而培养学生的语感。

2、第二小节

教学“满天星星”这一部分时，以歌唱星星的儿歌激起学生对学习内容的乐趣，然后让学生交流关于星星的知识，同样，第二部分中，除体会星星的多以外，启发学生想象在繁星满天的夜空下，数着星星的那份童真、那份童趣。所以设计了这样的问题“你数过星星吗？那今天就来数一数？”“这一颗颗小星星好像干什么呀？”“在这神奇的夜空下，你最想做什么呢？”联系生活，让学生品位到语言文字中也蕴涵着情趣，在真切地感受中体会了文本蕴涵的情感，再通过朗读把自己的情感表达出来，达到了水到渠成的效果。这一部分中我还注重引导学生个性化的朗读。

四、朗读背诵，丰富积累

我们知道背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，丰富语感。注意引导学生采用不同的背诵方法。

五、迁移想像，扩展创新

“教材无非是个例子”。学完儿歌后，提供草原羊群、白云图；夏夜星空、萤火虫图；企鹅、鱼群图等资料，引导学生仿照教材编儿歌，既巩固运用了语言积累，也锻炼了想象思维能力。这也是创造性使用教材、开发课程资源的举措。）

六、作业超市、巩固拓展

在作业超市中，我根据学生的兴趣和个性设计了不同的作业，背一背，画一画，编一编，以满足不同程度的学生对语文学习的需求，把学习的主动权还给学生。

【彰显重点说板书】