学生学习情况评价标准（精选11篇）
学生学习情况评价标准 第1篇
不同的体育学习评价标准对学生的影响
体育学习的评价
不仅要注重结果性评价，而且要重视对学生学习过程的评
不仅要注意绝对行评价，还要价；不仅要注意定量评价，更要重视定性评价；重视相对行评价。
（一），定量评价的方法能对学生的体能和运动技能作出评价，但很难评价学生的体育学习态度、锻炼习惯、意志品质、自信心和自尊心、合作意识、健康行为等非智力因素的指标难以量化，而这些指标往往对学生的未来可持续发展具有奠基的作用。如果仅采用定量评价，就不能反映学生的体育与健康活动的全貌，最终只能导致体育与健康学习评价由于片面而陷入困境。
（二）终结性评价与过程性评价相结合由于受应试教育思想的影响，很多校长、教师甚至管理人员都认为终结性评价简单易行，能作出准确的判断，而过程评价则比较麻烦，不易操作，不能准确评定学习结果。然而，我们也应当看到过程评价对于促进学生发展的重要意义，采用何种评价方法应该以促进学生更有效的学习为标准。在体育与健康课的教学实践中，学习目标主要是在“过程”中完成的，其中许多目标（如学习态度、情意表现、合作精神、健康行为、创新能力、发现问题和解决问题的能力等）如果不在“过程”中进行评价，放到学期末一起来“算总账”是毫无意义的。因此，体育与健康学习评价的方法必须多元化，即要集诊断评价、形成性评价和终结性评价三位一体。
例如，对某学生的学习评价成绩评价，首先应该进行诊断性评价，也就是在学期开始时对该学生的现有学习水平进行做一个评价。然后在学生学习过程中随时进行评价，特别是进行体育教师和学生间的外部评价及学生的自我评价。这些评价的总和，才能客观地反应学生学习过程中的如学习态度、情意表现、合作精神、健康行为、创新能力、发现问题和解决问题的能力等，才能对学生的学习情况进行综合的评价。评价的结果并不是要选拔，而是便于体育教师和学生自己随时发现教与学的过程中存在的问题，并随时加以改进，这就是形成性评价的真实含义。最后在学期结束时对学生的学习作出一个最终评价（终结性评价）。
（三）绝对评价与相对评价相结合相对评价有助于学生看到通过自己取得的进步，建立学习的自信心和自尊心。体育与健康课程学习评价不仅要采用绝对性评价，更强调相对性评价的作用。在课程改革实验中，有很多地方已创造出“相对评价法”（相对评价=绝对评价-起点成绩）。具体做法：学生入学之初，通过诊断性评价建立一套学生个人的体育与健康课程学习档案，包括对学生的知识、技能、体能等方面的摸底，作为学生的入学“起点成绩”。再通过将每学期结束时的最终测得的成绩（绝对成绩）进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度，从而使每个学生都能真实地看到自己的进步。
注意事项： 1是采用的相对性评价要简便、易操作，不能增加教师的负担；2是相对性评价要与绝对性评价结合起来进行。在具体操作时，教师可采用观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等多种评价方式进行。例如，体能评价可采用观察、测验、成长记录等方式；知识与技能可采用观察、展示、技能评定、口头评价、测验等方式；学习态度、情意表现和合作精神、健康行为的评价可采用观察、量表评价、口头评价等方式。
四、体育与健康学习评价标准级实施建议
（一）由单一评价标准向多元评价标准转变社会的发展不仅要求学生具有健康的体格和一定的运动技能，而且要求学生具有健康的心理和良好的社会适应能力，而这一要求是以往单一的体育学习评价标准所不能满足的。因此，体育与健康学习评价标准也必然走向多元化。依据《课程标准》评定学生学习成绩和内容，可以将学习成绩评定标准分为绝对性评价、相对性评价、个体内差标准。这三种评价标准各自都存在着优点和缺陷，绝对性评价标准有助于学生了解自己目前所处的实际水平及其与社会要求之间的差距，但制订起来比较困难，且无法兼顾学生的个体差异；
相对性评价标准能有效激发学生间相互竞争的意识，但不能衡量出学生的实际发展水平；
个体内差评价标准充分照顾到了学生的个体差异，但由于比较强调学生自身与自身的比较，容易让学生产生“坐井观天”的毛病等。因此，如果单一地使用任何一种评价标准，都难以科学、合理地评价学生的学习情况，要使体育与健康学习评价真正起到促进学生健康发展的效果，应将多种评价标准结合起来使用，即评价标准多元化。
体育与健康学习评价标准的多元化不但能在很大程度上提高评价结果的信度和效度，而且能很好地发挥评价的激励功能。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。因此，为了使学习评价能真正发挥有效促进学生的作用，更好地实现体育与健康课程的教育价值，体育教师应在尊重学生个体差异的基础上，根据学生的实际条件选择或指定不同的评价标准，从多角度去评价学生以便发现学生的优点和长处，让每个学生都能在自尊、自信中快乐地学习体育与健康课程。
（二）允许体育教师根据教学实际制定相应的评价标准
“工欲善其事，必先利其器”。体育与健康学习评价标准的制定，对促进学生的学习来说非常重要。目前还没有哪一种评价标准为体育教师评价学生的学习提供全面而充分的依据，如果能让体育教师自己根据教学实际来设计和制订评价标准，也许更能适应评价的需要，更能为评价提供必要而明确的依据。因此，《课程标准》把制订学生体育与健康学习评价标准的权力下放给体育教师，由体育教师根据体育教学的实际情况针对各评价指标制订相应的评价标准。
1，就是评价标准应该关注学生的个体差异和进步幅度；
2，评价标准应该以个体内差标准为主，并结合绝对标准和相对标准来进行评价，从而实现体育学习评价标准的多元化；
3，应该根据实际教学内容和教学要求来选择评价内容，并根据这个评价内容来制定评价标准，以保证学习评价和教学内容、教学目标的一致性
学生学习情况评价标准 第2篇
一、评价目的
安全标准化管理体系运行过程中公司对相关法律法规执行情况符合性评价分析。
二、评价范围
公司在贯彻实施安全标准化运行过程中获取的适用本公司的法律法规所包含的所有领域。
三、评价依据
1、企业安全生产标准化基本规范AQ/T9006-2010。
2、管理制度、责任制、操作规程等。
3、公司的日常检查及各项台账。
4、安全生产目标。
四、评价时间 2013年11月8日
五、评价组成员 评价组长：周春华
成员：王德明、王凯、潘丽、汪瑞婷、黄冰
六、法律法规合规性评价综述
1、公司依据要求建立安全标准化体系以来一直本着“严格遵守法律、法规要求，不断提升安全标准化管理体系运行质量”为实施指导方针，结合公司实际情况认真开展法律法规培训、宣传、教育并贯彻实施，有针对性的落实检查，对不完善的地方进行改进，对安全标准化管理体系的运行起到了积极的推动作用。
2、公司生产科通过政府职能部门、网络、书店等获取收集我公司适用的相关法律法规、标准，具体详见公司《法律法规标准和规范清单》。同时组织公司全体员工认真学习相关的法律法规并将其融入公司日常安全管理之中。
3、在建立评审安全管理体系时首先考虑符合法律法规要求，如通过学习法律法规，通过体系的建立和实施，提高了员工的安全、职业卫生防护、环境保护意识，使员工能自觉地遵守法律法规，在安全生产中发挥职工的主观能动性。
4、为使法律法规执行情况的符合性能定期客观评价，公司充分考虑到识别法律法规的时效性，环境因素、危险源辨识、风险评价和风险控制的结果，结合国家标准、行业标准相关的要求等，注重评价的更新控制措施。
通过分析评价，公司能够认真贯彻执行国家相关法律法规等的要求，2012年至今未发生人身伤亡、火灾爆炸、机械伤害、触电等各种安全生产事故。在相关法律法规的指导下公司已形成了一套自我改进、自我完善的监督机制。
学生学习情况评价标准 第3篇
一、用《评价标准》导向学生自主预习
1.学生自主预习应该在教师导向下进行
预习是学生主动性的学习行为。教师要注重引导学生预习, 让学生有充足时间预习, 掌握最基本的预习方法。苏联教育家叶希波夫在《教育学》中指出, 在教学过程中各个阶段上, 教师起着指导的作用。预习虽然是学生自己的学习行为, 但必须在教师的导向下, 才能有效地进行。教师应该把如何组织新课预习作为备课的重要内容之一。对预习要达到的目标、预习的方法、完成的时间、参考的资料等, 教师都要向学生作详细的导向布置, 这样预习才能按教师设计的要求进行, 才使教学目标顺利完成。例如, 在教学《老师伴我成长》这一课前, 笔者先让学生采访对自己影响最深的一位老师。然后在课堂上说说这位老师的才能、品德, 并谈谈自己的感受。这样, 既可以在课堂满足学生渴望了解未知生活的需求感, 又为学生提供了展示才能的舞台。成就感得到满足, 学生当然乐于去预习。只有先让学生钻研课文, 熟悉课文, 教师教学起来才能得心应手, 学生学得也轻松, 同时培养了学生自主学习的习惯。
2.教师在布置学生预习时要以《评价标准》为导向
教师应该以《评价标准》中的具体目标作为导向, 引导学生去预习。《评价标准》在每一课或者每一框题都有具体的情感价值观、知识和能力评价目标。如九年级思想品德第三课第一框题的目标:了解中国共产党领导全国各族人民实现改革开放和发展社会主义市场经济给国家、社会带来的巨大变化, 知道马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是建设中国特色社会主义的指导思想。因此, 思想品德课教师可以根据《评价标准》的目标来指导学生自主预习。
3.学生自主预习以《评价标准》作为导向, 但不能代替教师的讲课
预习后学生确实是解决了不少学习上的障碍, 使他们做到了有准备地上课, 但绝不能代替教师讲课。教育家凯洛夫曾经指出:“在教学过程中讲授起着主导作用。”因为只有通过教师教授, 才能把学生预习的结果加以肯定, 并使学生在知识认知的基础上得到深化、提高、扩展, 在对事物的分析和理解的能力上得到系统的培养。所以通过讲课把预习的结果上升到一个新的高度, 这正是教师导向作用的体现。《评价标准》可以导向学生自主预习新课的情感态度价值观、知识和能力评价目标, 学生根据《评价标准》自主预习新课的教学内容、知识点, 也可以了解新课学习的建议和要求。这样有利于学生提高学习新课的针对性和效果。
二、用《评价标准》导向学生自主学习新课
教师在教学中, 要启发引导学生主动参与、自觉自愿地学习新课的内容。教师在新课导向中要注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 在探究中成长, 使学习成为在教师导向下主动的、富有个性的过程。《评价标准》可以很好帮助学生了解思想品德课的教学内容和要求, 因为《评价标准》对每一课的情感态度价值、每一个知识点和能力要求都做了详细的说明。例如:九年级的“了解全面建设小康社会的奋斗目标”, 在《评价标准》中做了下面的详细说明和要求。
从上述的表格中我们可以知道, 《评价标准》对“全面建设小康社会的奋斗目标”的情感态度价值观、知识、能力和教学建议等都作了详细的说明。因此学生可以以《评价标准》为导向自主学习“全面建设小康社会的奋斗目标”的内容, 同时学生也可以根据教学建议选择适合自己的学习方法。
三、用《评价标准》导向学生自主学习效果的评价方式
评价不仅应重视学生的学习结果, 更要注重学生学习的变化、发展和过程。我们应重视学生、教师和家长在评价过程中的作用, 采用自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等多种形式。《评价标准》在“评价方式”的设置中, 主要分为“纸笔测试”和“非纸笔测试”两类。纸笔测试是以文字或者图表的方式呈现问题, 学生以文字回答问题, 这是最常用的学生学业评价方式之一。纸笔测试一般包括客观性试题和主观性测试题。对知识和能力的考查以纸笔测试为主。除了纸笔测试外, 在《评价标准》中还提出, 学习过程中的情感、态度、价值观、行为表现等方面宜采用多种评价方式外, 学生学习本课程的表现、参与项目 (社会实践、小论文撰写等) 和档案袋的评价, 以及广州市常年坚持的时事政策学习、法律教育的评价等, 这方面属于非纸笔测试。《评价标准》对每一课、每一框题的评价目标和评价方式都做了详细的说明, 学生可以用《评价标准》中评价方式作为导向自主学习、检测自己的学习效果。如:九年级第四课第四框题, 《评价标准》要求学生了解我国在科技、教育发展方面的成就, 知道与发达国家的差距, 理解实施科教兴国的现实意义, 感受科技创新、教育创新的必要性, 努力提高自身素质。
学生学习情况评价标准 第4篇
[关键词]体育教学；学习评价；探究
目前，我国基础教育正在全面实施新课程标准理念，其核心思想是“以生为本”，尊重学生主体性和主动性精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性。新课程在教学目标上，更关心个体认知发展的高级目标-思维、问题解决、创新与实践能力、直觉、灵感等，更强调教学的情感目标。新课标指出在学习的过程中，学生再也不是被动的承受学习中的艰苦，而是通过各种方式激发他们的兴趣，引发学生积极主动的去探索。在教学内容上突出了生活化、情景性与趣味性；在教学的方式上，强调改变以教师、课堂、书本为中心的教学模式，强调师生之间的平等交流和对话，强调积极体验和探索，倡导探索式学习和合作学习。这些改变必然带来教学评价上的重大变革。鉴于此，本文欲通过对教学评价问题的研究，制定出适应新课程标准的可行性教学评价方案。
一、目前学习评价中存在的问题
分数评价是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心，也是当前我们体育学习评价体制的“软肋”。众所周知，学生的运动能力受先天素质和遗传的因素影响很大，有的学生可能不用练习就能得到高分，有的学生即使刻苦联系也达不到及格。用统一的评分标准评价全体学生的体育学习，必然会挫伤大部分学生对体育的热情。
以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照一系列的评价标准，对学生进行测试和打分。教师居于主导地位，决定一切；而学生则处于被审视与被选拔的地位，往往产生恐惧、消极、应付、反抗、逃避等心理和行为，使评价失去了真实性，成为学生发展的障碍。我们的体育教师在学习评价中却习惯以能否跑的快，跳得高，投得远来给学生分高低，而跑得快，跳得高，投得远是先天素质就具备，还是学习锻炼获得，根本不加以评别。学生努力的程度，进步的幅度教师视而不见。教育现象纷繁芜杂，只用一种评价方式衡量，显然不科学。
二、新课程标准下学习评价的实施方案
1.学习评价内容应多元化
学习评价内容应包括：（1）身体健康评定：对身体形态的评定，主要从身体的姿势、体型等身体外部表现，并结合体格检查和《学生体质健康标志》的相关内容对学生做出全面科学的评定；对体能的评定，心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、协调性等；对生活习惯的评定，主要从生活规律是否健康，是否形成良好的身体保健意识习惯来进行评价。（2）对学生体育与健康知识学习的评定，主要包括：对于体育健康的认识、体育与健康对于人、社会的价值和重要性；掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况；能掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。（3）学习态度的评定：包括能否主动、自觉地参与体育活动？在体育活动过程中能否全身心投入？能否积极主动思考，为达到目标反复练习？能否认真接受老师的指导？(4)情意表现与合作精神的评定：能否善于运用体育活动等手段，较好的调控自己的情绪；能否战胜胆怯、自卑，充满自信的学习与练习；能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我、战胜自我、坚持不懈的进行学习和练习；能否对他人理解和尊重，能否在学习过程中表现出良好的人际交往与合作精神，能否努力承担在小组学习与练习中的责任等等。
2.学习评价方法应多样化
学习评价方法多样化，包括：（1）定性评价结合定量评价。在体能与运动技能的评定中采用定性评价与定量评价相结合的方法使学生更准确全面地了解自己的体能状况，使评价更具有指导性，改进性。而对学生学习态度与行为情意表现与合作精神的评定则以定性评价为主。（2）过程性评价与终结性评价相结合。其方法有：口头评价，教师在体育教学中对学生的进步和闪光点及时地进行激励性的口头性评价，使学生得到鼓励和肯定，从而增强了学生自尊心和学习的自信心；单元评价，主要是以课程目标完成情况的评价重点，围绕单元教学计划所预设的目标进行评价，如技能、学习态度、身体素质、心理素质、合作意识以及保护能力、自练能力等便于与学生及时发现问题找出原因，确定下一单元的学习目标；建立成长记录袋，主要记录学生各个时间段身体形态、机能、体能和运动技能等方面发展情况，以及学习态度和行为等方面发展情况，以及学习态度和行为等方面的有关资料，从而有利于提高教学质量和促进学生进一步发展。在新课标下注重过程性评价与终结性评价的有机结合，将有利于学生随时发现各方面问题，并及时加以改进，既能使评价结果更加充实、客观、全面、科学，又能调动学生学习的主动性和积极性。（3）关注学生个体差异，注重差异性评价。这种评价，由于是通过学生对自身体育学习现状和发展趋势的评价，是一种自我认识的过程，从而尊重了学生的个性，激发了学习动力，有利于学生自尊心和自信心的培养，使学生获得与其他同学同样的成功与发展的机会，真正体现了教育的平等。
3.学习评价的主体应多元化
新课标下对学生学习评价除了教师对学生的外部评价，还应有学生的自评和学生之间的互评。学生的自评和互评是让学生参与到评价中来，通过对自身（或同伴）的体育学习现状及发展趋势的亲身评价体验，产生正确的认识并获得尊重感，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生体育的积极性和主动性；教师评价是由教师参照学生自我评价与学生互评的情况，对学生的学习目标完成情况，行为表现和进步幅度等方面进行综合评价，使得这项工作更加民主、客观、公正、合理，更利于学生树立良好的学风，有助于激励学生更有效的学习。
学习标准化班组建设落实情况汇报 第5篇
在接到《标准化班组建设经验做法的通知》后，我车间迅速组织人员学习、落实。为了进一步强化“双基”工作，提高现场管理水平，抓好安全生产，确保安全供水，我车间在班组建设上想办法，切实强化过程监控和细节管理。现将落实情况汇报如下：
一、完善制度标准，强化制度保障
标准化建设离不开规章制度的制约，公司注重强化班组执行规章制度的效能，制定修订了《车间安全生产责任制度》，《设备缺陷管理制度》、《车间巡视制度》、《交接班制度》、《车间应急预案》、《车间安全操作规程》、《班组组织机构成员职责》、《车间生产操作规程》、《车间配电室操作规程》等规章制度，使工作要求标准化，保障班组的规范、健康、高效运行，并制作成标识牌悬挂于墙上。
二、规范工作步骤，制定环节标准
根据公司的生产实际，针对变电站、中控室等班组编写了岗位操作规程和作业流程图，健全班组各项记录资料。班前班后会后记录、设备运行巡检记录、水质浊度余氯温度报数记录、运行日志记录等，以记录为载体，对值班人员的交接班、巡视维护、操作、检修各个工作环节制订了详细的工作步骤和标准，督促日常工作深化细化，以工作实际充实记录内容，使工作步骤程序化，工作管理系统化。
三、设备资料数字化
设备维护检修记录、资产盘点登记、安全隐患的发现与排除等数字化资料都录入电脑系统，使维修更快捷高效，提高了工作效率和服务水平。
四、制作各类标识牌提高设备的规范性
根据标准化班组建设的要求，我车间统一制作了各类标识牌，反应池、沉淀池、过滤池、加药间、进水泵、废水泵等都有了标识牌，上面标注了设备名称、工艺流程、原理、设备数据等，根据水处理工艺流程，对车间内管道加注箭头，标明水、气、料的流向，配电室墙上悬挂电气系统图。让员工看到企业对班组的投入，体验到生产环境的整洁、舒适和美观的好处，保持良好的精神状态投入生产，极大提升了机室的标准化建设水平。
五、系统学习培训，深化素质提升
结合标准化班组创建工作，公司积极开展员工培训工作，组织工作人员对标准化建设工作要求、改进的程序步骤、安全生产以及业务技能进行了系统学习。组织员工到电业局进行电工培训，使其具备一定的电气知识，持证上岗，使员工学习技术更加切近实际，巩固学习成果，极大地提高岗位人员的实际操作能力，提升了员工的安全素质。
学习《课堂教学评价标准》体会 第6篇
娟子
修改后的课堂教学评价标准不仅是老师单方面对学生作出评定，给予赏识激励，更重要的是能调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，老师不可能逐个去评价每个学生的活动，但评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。比如在朗读课文时，我经常采用男女生评价读，同桌评价读或小组评价读，把评价的权利交给他们。他们不仅要评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。有时，我也参与朗读，然后让他们评价老师，学生评价时，除了建议老师什么地方，该怎样读外，也模仿老师的语气读，收到了评价与朗读的双丰收。
总之，评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，让学生感受到评价的魅力。以前课堂教学评价体系是建立在传统教学价值观之下。教师教，学生学，教师是主体，学生是客体。随着主体性教育的确立，课堂教学评价的价值体系也已发生质的变化。我认为，在教育实践中，课堂教学评价应遵循下面三个原则--主 体性原则、效益性原则和艺术性原则。下面结合语文教学谈谈个人一些看法。
主体性原则。主体性原则是指在课堂教学中教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则。要体现受教育者的积极性、自主 性和创造性。主体性原则评价的标准之一是学生的积极参与及师生的互动。教师要注意角色的变换，发挥指导者和促进者的作用。学生的主动参与即师生互动体现在以下几个方面：(1)学生在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中 获得兴奋和快乐。(2)学会合作。通过小组讨论，学会接纳、赞赏、争辩、互助。师生的互动是构建学生的主体性的基本途径，既是目的又是手段。主体性原则评价标准之二是发展性意识。一节课要看是否有利于受教育者的认知的发展、审美的发展、道德的发展以及学习策略的发展在 教学中的体现。主体性教学要求学生学会不断地思考，学会创造性地解决问题，发展学生的创造性思维。
评价方式多样化，可以让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中设计了这样五种奖：红花奖给专心听讲的学生，黄花奖给爱动脑筋的学生，绿花奖给团结协作的学生，蓝花奖给有进步的学生，紫花奖给认真作业的学生，得到五枚这样的小奖就可以换一面小红旗。这样的评价兼顾了各种层次的学生，使人人都能体验成功，激发了学生的学习热情。
基于课程标准的评价学习体会 第7篇
基于课程标准的教学，作为教师来说教学是研究的主要工作，再熟悉不过了。但通过学习，还是让我感触很深，收获颇多，不得不重新审视已有的教育理念和教学行为。
1、现在的教学大多是基于教师经验的课程实施或基于教科书的课程实施。
现在的教学虽然在努力倡导、践行课程标准的理念，但大部分教师没有建立科学的课程观，还是以教材为中心，认为教学任务就是让学生学会课本上的知识，根本不熟悉课程标准的具体目标是什么，不指向学生的学习表现，没有学生是否达到预期学习结果的检测，是一种基于教师经验和教材的教学设计。没有基于课程标准的教学就不会自主处理教材，就会被教材所累，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教材，这样教师和学生就失去了自我的能动性。
2、基于课程标准的课时教案四要素。
基于课程标准的课时教案的格式有相应的变化，其核心要素包括相关课程标准陈述、教学目标、评价活动设计、教学活动设计。基于课程标准的课时教案应符合三个条件：教学目标源于课程标准、评价设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。而基于教师经验或教材的课时教案只有教学目标和教学活动，缺少课程标准的陈述、评价活动方案，也就失去了学习的航标，这恰恰就造成了课程目标、教材、教学与评价的不一致性。因此评价设计先于教学设计是基于标准的教学的一个基本理念，如何设计良好的评价以引导教学和学习，是教师必需的专业知识基础。
3、课程标准是学生的学习结果。
课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。
4、教学过程即评价过程。
基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，而且还要开展基于课程标准的评价，整个教学过程就是评价学生达成目标的过程。
学生学习情况评价标准 第8篇
一、传统体育课程学生学习评价存在的问题
1. 体育课程学习评价的内容单一
以往体育课程学习评价的内容主要包括学生体育课的出勤率和表现 (约10%) 、体育与卫生保健基础知识 (约20%) 、身体素质与运动能力、运动技能、技巧 (约70%) 等三方面。由于评价内容单一, 身体素质与运动能力、运动技能、技巧所占的比例最大, 导致部分学生在更高、更快、更强精神的刺激下, 一味追求单一的运动成绩, 体育教师更着重技术、技能传授的技巧。结果是少数者为成功者, 而抛弃了大多数学生, 与素质教育的教育、教学理念相矛盾。
2. 体育课程学习评价的标准过于统一化
传统体育课程学习评价, 主要采用的是一般标准的评价。一般标准评价是经过抽象的具有普遍指导意义的强调共性和一般趋势的评价, 它忽略了个体差异和个性化价值的统一评价。在此评价模式下, 学习者能够兑换的成绩主要来源于可量化的指标或观察到的胜负。
3. 体育课程学习评价方法陈旧、工具简单
传统体育课程学习评价方法仍然注意重量化的结果与统一标准的对比, 很少采用能体现先进评价思想的质量性评价、发展性评价手段与方法。工具过于简单, 主要使用的是考勤记录簿、成绩记录册、笔、秒表、皮尺、技评以及技能测验等。这些评价方法和评价工具很难检测出学生的学习态度和学习行为, 尤其不能全面反映学生的体质情况, 因此没有人敢断言:跑100米成绩12秒的学生就比跑12秒5的学生的体质好;跳1.6米高的学生就比跳1.4米高的学生有激情;篮球技术好的学生就比篮球技术差的学生思想好。
4. 体育课程学习评价的主体单一
传统体育课程学习评价中, 评价主体单一, 既有主、客观原因, 也有体育运动自身的原因。首先, 教师是教的主体, 学生体育学习评价的主体, 学生始终是被教、被评的对象, 是评价的客体, 教师自然而然地从观念到行动上扮演了评价主体的角色。其次, 由于体育运动本身包含了很复杂的技术动作, 学生在进行体育运动的时候, 很难全面观察到自己的技术动作, 以致不能自我评价到自己的技术动作, 无形之中学生就把评价技术动作的权利让位于掌握理论并能观察到学生的运动技术动作的教师。
二、体育与健康课程学习评价的内容
1. 体能的评价
根据各个学习水平的体能发展目标与内容框架, 选择几项体能指标进行评价, 评价应结合各个年级、年龄的特点, 并根据个体的基础与进步幅度, 参照《学生体质健康标准》进行成绩评定。如对体能的评定, 一是与运动技能相关的体能评价, 如速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、协调性等。二是与健康有关的体能评价, 如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌内耐力、身体成分等。其中应该侧重对与健康有关的体能进行评定。
2. 体育健康知识与运动技能的评价
体育健康知识的评价主要包括学生对健康的认识、进行体育锻炼的方法和掌握有关知识运用于实践的知识, 评定采用学生互评与师评相结合的方法, 通过提问、问卷、实践操作等形式进行。不太要求单纯的记忆, 重视和强调对所学知识的理解与运用。运动技能的评价主要看掌握运动技能及运用于实践的情况, 把过程性评价和结果性评价结合起来, 采用师评、学生互评和自评相结合进行评价。
3. 学习态度和学习积极性的评价
从体育的可持续发展角度来看, 培养学生的终身体育意识, 树立学生对体育和健康正确的认识观和积极的体育学习态度, 是体育与健康课程的重要目标, 同样也是评价学生成绩的重要内容。
学生的学习态度主要看其是否自主学习, 即学生是否积极主动地参与学练;是否根据自身条件选择相应的方法、手段进行自我设计、自我调节、自我控制、自我评价。学生的学习积极性主要看其参与的热情, 即是否兴致勃勃地自觉进行练习, 看有没有学生参与“教”, 如在小组学练、讨论时给予别人帮助或大胆发表与众不同的见解。
4. 情意表现与合作精神的评价
提高学生的心理健康和社会适应水平是体育与健康课程的重要目标之一。对学生的心理健康的评价主要表现在:能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪;能否战胜胆怯、自卑, 充满自信地进行练习;能否敢于克服各种主观、客观的困难与障碍, 挑战自我、战胜自我, 坚持不懈地进行练习。
对学生的社会适应能力的评价主要表现在:能否给同学、同伴和老师以理解与尊重, 主动承担责任, 主动为他人着想, 主动为他人取得成功提供机会, 尊重裁判, 尊重游戏规则, 关爱、同情、帮助弱者, 尊重对手、赞扬对手, 认真分析失败原因, 不埋怨他人, 能与他人坦诚交换意见, 沟通思想。
5. 创新能力的评价
创新意识评价学生是否以自主性学习和合作性学习为主体。通过教师启发, 学生是否积极地投入观察、分析、对比、探究, 创新出符合客观自然规律的、更贴近自我生活和习惯的科学锻炼方法。
总之, 在按《体育与健康课程标准》对学生学习实施成绩评定时, 既要有身体健康方面的测定, 又要有体能、技能方面的测验;既要有参与活动的考勤成绩, 又要有参与体育活动中的情意表现和社会交往方面的评判评价。这样, 对学生进行体育学习的评价, 就要建立起相应的考勤考绩制度、体质健康检测制度、体能技能考查测试制度、参与活动的态度以及情意表现和合作精神的评价制度, 从开始到结束, 全过程地进行合理评价。不仅要关注终端显示, 更要关注行为过程和发展状态。
三、体育与健康课程学习评价的方法应多元化
1. 注重定量评价与定性相结合
在体能与运动技能和评价中可采用定量评价与定性评价相结合的方法, 使学生更准确全面地了解自己的体能与技能状况, 使评价更具有指导性、改进性。例如, 某一单元学习结束后, 测10秒内单手投进篮的次数, 可以对投进次数多者进行积极肯定的量化评价, 同时对投篮次数少的学生进行定性评价, 肯定在原有基础上的进步幅度并提出希望。
2. 注重评价方式人性化
从终身体育的角度来看, 体育课的重要目标就是使学生形成正确积极的体育态度。做任何事情都要有积极明确的态度, 这也是成功人生的重要品质。这种品质需要在日常的学习和锻炼中来培养, 所以学生的体育学习态度是一重要评价内容。结合学生实际, 来调查学生的学习态度。
3. 注重多方位的评价主体
发动、利用不同的评价主体对被评价者实施评价, 从而改变教师本人因主客观方面的原因而形成的片面的、武断的评价。如学生情意表现与合作精神评价, 可利用公式:情意表现与合作精神最终等级分=学生自评等级分+组内互评等级分+教师评定等级分 (评定等级可采用形容词描述“很好”、“较好”、“一般”、“较差”四个等级, 或数字“1”、“2”、“3”、“4”四个等级) 。
新课标要求“强化激励、发展功能的过程性评价”, 但绝不是让我们盲目地抛弃具有选拔功能的“终结性评价”, 更不是让我们顾此失彼地去追求所谓的“新的评价方法”的形式。我们教师在评价中要充分肯定进步学生的优秀表现和鼓励积极努力的锻炼;让评价的内容更丰富全面、评价的方法更简便易操作、评价的效果更客观;旨在有利于学生的发展和学习兴趣氛围的提高, 让体育教学的内容、方法更受学生的欢迎。
参考文献
[1]樊慧英.新课程教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社, 2004.
[2]钟秉枢.中国学校体育[J].中国学校体育杂志社, 2006.
学生学习情况评价标准 第9篇
关键词 新课程；体育教学；学习评价
一、根据学校实际情况，建立《体育与健康》学习评价标准
（1）体能的评价：学生体能学习成绩评价的内容应有助于促进学生体能的全面发展，我校在实施时参照《国家学生体质健康标准》的安排，具体的考核项目学生有一定的选择权，采用测验、成长记录等方法。
（2）知识与技能的评价：学生体育与健康知识成绩评价的内容主要包括对体育与健康的认识，以及体育与健康知识和方法的掌握与运用。专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据我校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价内容包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项运动技能的运用、学生擅长技能的展示。知识与技能的评价是过程评价与终结评价相结合的动态评价，既要看学生的成绩等级，又要看学生提高幅度的等级进行评价。采用观察、展示、技能评定、口头评价、测验等方法。考察标准主要依据体育课项目学习成绩。占总评分30%。
（3）学习态度的评价：学生学习态度评价的内容主要包括学生在体育课上的出勤与表现、学生在课外活动将所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。考察标准主要依据体育课、体育活动课、课间操出勤情况以及学校其它体育活动的参与情况（如：参加校运会、校体育节、训练队、校外俱乐部等与体育有关的活动或组织），占总评分20%。
（4）情意表现与合作精神的评价：学生情意表现评价的内容主要包括学生在课堂上情绪调控的能力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。主要采用自评、小组互评、教师评等形式，教师观察记录学生在每一模块学习过程中的情况，期终综合这些情况进行总评。采用观察、量表评价、口头评价等方法。考察标准主要依据在体育课和其他体育活动中的表现，占总评分10%。
二、结合体育考察评价的指标和方法把握好具体的评分比例
非考试内容成绩占40%，含参与程度20%，进步程度10%，情意表现与合作精神10%。考试内容成绩占60%，含规定必测项目占30%，自选动作占30%。具体设计如下：
1.参与程度20分设计为：（每节课由教师当场计分）
（1）体育课出勤率（占5分）：每节课出勤“√”表示，请假和见习：每3次扣1分。请假条必须有家长和班主任签名否则以旷课论处。“○”示旷课，无故旷课一节扣5分。“△”示迟到，迟到一次扣1分。做到赏罚分明，促进学生自觉遵守纪律，认真上好每节体育课。
（2）课外时间学生主动参加体育锻炼（占5分）：能结成相对稳定的活动友伴组，有简单的活动内容计划和活动次数记录，并自我鉴定。每学期末前几周可上报体育教师加分。利用体育课、双休日、节假日等课余时间在校内外进行有益的体育活动，每人每次加0.5分。计分办法有2—3人证明可随报随计分。培养学生诚信求实，形成自觉自愿，主动参加健身锻炼的好习惯。
（3）常规要求（占5分）：①学生在做准备活动中能轮流领操，口令响亮，动作设计有新意者，教师视其效果给予适当评分。当天领操员即是本节体育课协助教师整理场地器材的值日生。表现突出学生给予加分。②着装仪表：要求统一穿运动服上课，违者酌情扣分。
2.进步程度，情意表现与合作精神（20分）设计为：
进步程度（10分）：在一个单元项目的学习过程中能积极参与，注意听练，动作进步明显者可加分。情意表现与合作精神（10分）：①在练习过程中体强技长能辅导体弱技差者，或体弱技差能主动请教体强技长者，得到不同层次提高；②进行集体项目教学比赛等能团结同学，用集体的智慧和力量取得胜利者或完成某一动作较好者。如：游戏、接力跑，球类教学比赛等。团队合作表现出色的小组或个人，每人次加1分。
3.知识技能，体能，考试项目成绩占60%（含规定必测项目占30%，自选动作占30%）。
（1）规定动作评分（30分）：必测项目：指每人都必须掌握学会的动作。例如：必测项目是侧向滑步推铅球，考试时学生要先测规定动作用侧向滑步推铅球技术投出最佳成绩，然后再进行自选动作如：抛、掷等多样化投掷测验。
（2）自选动作评分（30分）：同一类项目选择不同技术结构环节的动作或能促进规定动作项目质量成绩提高的辅助性练习手段，动作形式，花样不限，自选动作越多，分数累计越多，测试次数越多，得分累计也越多，动作难度越高，得分也相应提高。因此，在自选动作评分时学生的学习过程态度好坏也就体现在这里了。为了得高分，学生就会在自选动作上下功夫，为了能做好一个自选动作可以说是全身心投入，积极主动思考或求教于他人，反复练习，以学生自选动作的演示考测的次数得分高低也就能看出该生的学习态度如何了。
三、结论
学生学习情况评价标准 第10篇
（共100分）
教学设计（10分）
1.教学设计贴近学生实际，能够调动学生学习兴趣。（3分）
2.教学设计注重寻找合作点，设计能调动小组合作的开放性问题（4分）3.教学设计能调动组间竞争，促进组内合作。（3分）教学过程（40分）
4.教学过程中注重鼓励学生积极发言，发表不同观点。（10分）
5.教学过程中注重给学生足够思考空间和时间，精讲多练，加强课上练习反馈。（10分）
6.教师过程中注重高效的小组评价。（10分）
7.教学过程中注重能力的培养和思维的训练。（10分）教师素养（20分）
8.教师教态自然、亲切、大方；教学语言严谨规范，生动精炼；板书条理清楚，书写规范。（5分）
9.能高效利用前后黑板及电教设备辅助教学。（5分）
10.教师在课上关注到各个小组，经常指导各小组讨论或研究问题。（5分）11.注重课堂生成，应变自如，能很好的驾驭课堂。（5分）教学效果（30分）
12.绝大多数学生能积极地参与课堂教学，在课堂教学中主动学习，独立思考。（10分）
高效课堂教学评价标准学习体会 第11篇
本周五，我校举行了高效课堂教学评价标准学习专题会，通过学习，我对高效课堂的认识更加深刻。课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，制定了高效课堂评价标准，可以更好的促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。
高效课堂，顾名思义，就是能高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。高效课堂对教师备课的要求更高，教师只有精心备课，才能使学生在课堂上达到高效。在高校课堂中，教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者；其次在教学中实现教学相长，与学生一起学习；再次在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者；教师从教学中获得发展，改变观念，做一个幸福的职业者。
教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。预习中，教师要对学生提出要求，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生带着问题，在教师指导下的自学才能更高效；展示中，教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏；达标测试中，教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对学生进行选题测试。同时在教学中，课堂要活，而不能乱，这要求教师有较高的课堂驾驭力。