小学教师缺编报告

2024-07-04

小学教师缺编报告（精选9篇）

小学教师缺编报告第1篇

缺编申请报告

县局领导：

一直以来，我校在县局的大力帮助和亲切关怀下，教育教学工作取得了可喜成绩。目前，全校上下正在围绕把某某中学打造成我县教育重镇而开拓进取，团结拼搏。

从2007年后，由于形势的变化，我镇就极少分配过师范院校毕业生，加之大量中青年教师被选调、调出、借调，以及×名教师退休和二线，使我镇教师极为短缺，严重影响着教学工作的正常开展。为弥补教师的不足，我校向县局要求聘请代课教师。望批准为谢！

此致

敬礼

××××××中学

2014年7月2日

小学教师缺编报告第2篇

中心校领导：

中心小学上期学生数位907人，13个教学班，幼儿园131 人，4个班，共有专职教师34人。本按六年级毕业102人，计划新招160人，流动学生增加30人，新学期小学在校人数达到1085人。幼儿园在园学生近200人，合计近1300人，按编制须配备52名课任教师。目前我校34个在职教师中有一人退休（郭本琴），三人虽有严重疾病（蒋德全、杨德生、金发丽）仍坚持上岗，我校由于在校学生增加，造成教师严重紧缺的局面。为了更好的全面推进素质教育，提高教育教学质量，促进学生的全面发展，发挥中心小学在全镇教育教研的主体作用，根据我校主科教师和英语、计算机、体育教师急缺的现状，特向中心校请示，补充相应学科教师，以保证我校教育教学工作的正常实施。

邢集镇中心小学

小学数学调查报告第3篇

调查时间：2014年9月

调查地点：特克斯县第五小学

调查对象：3-6年级小学生及全体教师

调查方法：问卷式

调查人：邱玉华

一、调查目的：

对于数值教育来说，要求在教学中必须要重视学生的主体性，并且还需要重视对学生的潜能进行开发。然而对于数学这门学科来说，学生的创新能力便是素质教育的核心，必须要对学生的创新思维进行培养，这也是新时代培养人才的要求，也是教学重任。为了能够更好的了解教师人员对于创新教学的认识程度以及如何对学生创新能力进行培养，以此发现其中存在着的问题。在本次调查中主要是针对小学数学创新学习能力培养进行研究分析，进而提出以下方面的内容。

具體调查目的一：主要是对学生所接触到的创新学习基本情况进行调查，以此来作为小学开展创学活动的参考依据。

调查目的二：主要是对教师人员在教学过中所采用以及普及创学教学的基本情况，进而发现存在着一些问题，以此来为以后创学教学工作开展和实施提供出依据。

调查目的三：主要是对现阶段学校对于创学教学情况进行分析以及总结，进而探索出数学创学教学过程中的方法以及途径，从中找出其存在着的茶具，并且也能够为日后的创新教学提供依据。在本次调查过程中，要求相对较为全面，对于学生所调查主要是包括以下内容：1、学习兴趣；2、学习方法；3、思维能力；4、影响创新的因素。然而在对教师人员进行调查中主要是包括以下内容：1、对数学学科的认识；2、对教学目标的看法；3、对成功的教学的标准的理解；4、采取的教学方法。

二、调查的结果和分析

1、对学生调查结果分析。（1）学习数学的兴趣方面。45.5%的学生感到学习兴趣不高；存在着20.3%的学生感受到了学习比较单调乏味；8.8%的学生感到头疼、厌烦；而只有26.4%的学生对学习颇有兴趣。这种学习现状令人担忧。在调查中可以看出，学生在学习中存在着乏味的原因表现在以下方面：①数学内容太枯燥；②题海战术太累人；③与学生生活实际联系少；④教师教法单调无法吸引人；⑤基础差跟不上。对于这些原因的存在严重的影响学生创新能力的发展。

（2）学习方法方面。①课前预习方面。38.1%的学生有预习习惯，但不坚持；46.6%的学生很少预习；6.9%的学生从不预习；而只有8.4%的学生能长期坚持预习。在调查中可以知道，很多学生都没有明白预习的重要性，导致学生在课堂中学习只是知道跟着老师的思想走，但是却没有主动学习，创新能力也无法得到培养。②课堂讨论、发言方面。在数学学习培养思维中通过进行积极参加谈论是其重要的方法。通过加强积极讨论，能够很好的从其他人的思想中吸取营养，从而使其便成为自己的创新意识，这也是所谓的集思广益。但在调查中发现：学生在进行课堂讨论的过程中，存在着39.4%学生只是在教师要求下进行讨论，在教师进行抽查中才进行发言，然而浅尝辄止的则是为30.2%，同时也存在着12.9%的学生从不讨论，仅仅为17.5%学生经常和其他人进行讨论，进而发表个人的意见。由此可见，学生在课堂上思维不活跃。

2、对教师调查结果分析：（1）对数学学科的认识。在小学中，存在着98%的教师人员认为数学是最为重要的一个学科，特别是对于学生的思想能力培养方面具有着十分重要的作用。并且对于数学学习来说应该要联系到日常生活中。从而让每一个学生都能够学习到有用的数学知识。因此，教师人员必须要对数学学科的高度重视，使其能够对学生学习起到帮助。

（2）对教学目标的看法。在教师中，普遍的认为教学目标顺序主要是为：①探索的意识；②各种各样能力；③问题的解决；④兴趣的培养；⑤与他人合作；⑥德育的目标。因此可知，教师人员在对学生进行知识传授的同时，应该要重点的对学生的学习兴趣和探索意识以及各种能力看作为重点的培养目标，这样也能够有利于提高教学研究创新教学的办法，对学生的创新意识进行培养。

三、建议和对策：

1、创设和谐氛围。在数学学习中，必须要不断的发现问题以及解决问题。在教学过程中，教师人员必须要具有着学生观以及教师观，将自身的架子放下，和学生进行讨论交流。不断的鼓励学生，将信任的目光投入到每一个学生中，们从而使每一个学生都能够无忧无虑进行学习，在和谐以及活泼的氛围中进行学习，教师引导学生将自身的真实想法表达出来，带动学生认识过程逐渐转变为创造过程。

2、开发课程资源。在数学学习过程中，数学主要是来自于生活应用于生活。在现实生活中，数学丰富多彩的，在小学数学学习过程中，应该将其归纳成为生活中的数学，同时也是自己的书序。《新课程标准》指出：要求学生能够在更多的机会中感受以及学生数学和理解数学，从而使其学生能够感受到数学就在自己的身边，感受到数学和生活之间是紧密连接在一起，学习中能够对数学产生亲切感。

3、培养问题意识。创新主要是来自于问题，进而培养问题的意识，使学生能够自由进行探讨以及积极的思维，对问题进行大胆提出。其意义并不是去寻找问题的大难，然而去不断的激发学生对其问题能够保持一种报旗下，通过自身积极的创新思维，使其能够形成自身的见解。所以，教师人员必须要以宽容的心态，进而创造出一个有利于培养学生的创新能力。

4、优化教法选择。在数学学习中，并不是教师人员对其进行简单的介绍以及总结，而是应该在教师人员的组织之下，使学生能够亲身经历并且主动的参与到其中，学生积极进行思考与其他人进行合作，进行探讨以及创新发现的一个过程。所以，在数学教学的过程中，教师人员必须要对新理念进行推广，并且对教学方法进行优化，从而使学生能够尽可能的自主进行获取知识，在学习中提问、观察比较以及激发自身创新意识。

小学教师缺编报告第4篇

为缓解我区城、乡部分中小学教师数量不足，学科、年龄结构不合理等问题，加快推进我区基础教育发展和巩固“两基”成果，根据事业单位人事制度改革的要求和我区教师资源配置状况，在充分调研的基础上，经区委、区政府同意，拟在2020年对城、乡部分中小学缺编岗位教师进行公开竞聘，特制定本办法。

竞聘原则

（一）坚持“公开、公平、竞争、择优”的原则；

（二）坚持尊重知识、尊重人才、学以致用、专业对口的原则；

（三）坚持城、乡中小学缺编岗位教师竞聘的原则；

（四）坚持在区竞聘领导工作组的领导下，在纪检、监察部门的监督和人社部门的配合下，由教育主管部门和学校客观、公正地考核、选拔优秀人才的原则。

（五）坚持竞聘录用人员考试、考查制度相结合的原则；

竞聘条件、对象和范围

（一）拥护中国共产党的领导，师德高尚、爱岗敬业、业务精湛、身体健康、具有为人民服务的思想，服从安排。

（二）属@区在职在编的中小学教师，年龄在45周岁以下（1970年9月1日后出生）。

（三）具备岗位所需的文化水平和专业知识，具备相应层次的教师资格证书。

具体要求：（1）竞聘初中缺编岗位教师须具有国民教育系列本科及其以上学历，要求专业对口或相近，且以毕业证书或教师资格证书上的专业为准；（2）竞聘小学缺编岗位教师须具有国民教育系列专科及其以上学历，竞聘学科按学校出具的任教学科为准；（3）竞聘中小学缺编岗位的音乐、美术、体育和信息技术学科教师，初中岗位须具有国民教育系列专科及其以上学历，所学专业与报考学科必须一致；小学岗位须具有全日制中师（中专、职高体育）或国民教育专科及其以上学历，所学专业与报考学科必须一致；（4）竞聘学前教育缺编岗位教师须具有全日制中师（幼师专业或学前教育专业）或国民教育专科及其以上学历，所学专业与报考学科必须一致，限招聘学前教育及艺术类专业。

（四）竞聘缺编岗位教师在山区（田坝、炎山、大寨子、大山包、苏甲、盘河、靖安、青岗岭）教龄须满5年以上（2010年9月1日前参加工作），方可报考，其中报考坝区学校教龄每增加一年笔试成绩加2分，最高加分为10分（限招少数民族教师岗位不加分）；

在坝区教龄须满6年以上（2009年9月1日前参加工作），方可报考城区学校（坝区学校教师不得报考其他坝区学校）,其中从山区考入坝区的教师需在坝区连续工作两年以上方可报考城区学校。

（五）城区中小学（含@、凤@、龙2）教师不能参加竞聘，小学教师不能参加中学系列缺编岗位教师竞聘，中学教师不能参加小学系列缺编岗位教师竞聘（以行政、工资关系为准）。

竞聘考试办法

（一）竞聘考试采用笔试的方式进行，笔试内容初中以现行高、初中教材为主，小学以现行初中、小学教材为主，其中，竞聘中小学音乐、美术、体育、信息技术、学前教育五个学科的教师只测试专项技能。

（二）笔试在竞聘领导组的领导下，在纪检、监察部门的监督下，由@区人力资源和社会保障局、教育局组织实施。

（三）笔试结束后（含中小学音乐、体育、美术、信息技术、学前教育学科教师专项技能测试后），按笔试成绩由高到低的顺序，根据缺编学校所设岗位按1:1的比例确定入围教师（若某岗位最后一位出现总成绩并列，不能确定取舍时，由竞聘领导组确定加试）。

报名要求

（一）报名和资格初审同时进行，报名所需材料：1、近期免冠一寸照2张；

2、身份证（或户口薄）、毕业证书、教师资格证（验原件，交复印件）；3、学校出具的同意推荐报考及参加工作时间证明，（学校要严格把关，推荐依据为该教师5年内德、能、勤、绩综合考核情况，5年考核结果均在合格以上，且该教师在近3年内的教学成绩平均分不低于本校（中学）或本乡镇（中心校）同年级相同学科平均分的标准，同时该教师在从教期间服从学校安排，每年累计病事假不超过一个月，且无旷工现象方可为推荐对象，受党、政纪处分期间的教师不能报考。

（二）竞聘教师只能选择一所学校的一个岗位报名，不得重复报名，否则取消报考资格。

（三）报名时间：2020年8月26日至27日

报名地点：各乡镇中学、中心学校

考试时间：20年8月30日

考试地点：@区第三小学

组织纪律

（一）笔试在统一时间进行（音乐、体育、美术、信息技术、学前教育专项技能测试另行安排），实行单人单座。

并严格按照有关规定由教育局组织笔试考务工作。

（二）竞聘教师必须在发出报名、领准考证、考试等通知时间范围内办理相关手续，不按时办理手续者，视为自动放弃竞聘资格。

（三）整个考录聘用工作在@区教师竞聘领导组的领导下组织实施，并接受纪检、监察部门和社会各界的监督。

若出现弄虚作假，将取消录（聘）用资格并严肃追究当事人责任。

其它事项

（一）各乡镇中心校、中学结合自身实际，对参加竞聘教师的德、能、勤、绩和近三年的教学成绩进行认真审核，推荐符合条件的教师参加报考。

（二）新录（聘）人员，自通知之日起，7日内无故不到新学校报到者，视为自动放弃录（聘）用资格，且3年内不得参加竞聘考试。

（三）所有竞聘工作在2020年9月5日前完成。

小学教师缺编报告第5篇

一、现状：

红莲湖一小现有教职工共计54名，共有24个教学班。按省教育均衡发展要求需配教师56名，尚缺2名。不包括有重病住院治疗请假的教师，因此，红莲一小真正能在教学一线的教师不足40人。

二、整改方案：

1、经请示镇党委、政府，在今年全区（含葛店镇）新招录39名教师的名额中，我们争取到15名。准备安排10名新教师充实到红莲湖一小教学第一线。但请求政府能否将廉租房提供给红莲一小为教师周转房。

2、经请示区教育局同意，准备从2014年9月起，将全镇所有小学的六年级全部集中到庙岭中学。这样可以缓解各校教师缺编的现状。进一步提高教学质量。

庙岭镇中心学校

小学教师缺编报告第6篇

考调145人公告

根据赫章县部分中小学校(园)缺编情况及(赫县党发【2012】15号文件)要求，经县干部人事调配工作领导小组研究，2015年赫章县部分缺编学校(园)决定面向全国公办学校在职在编教师、事业单位在职在编财务和医务人员考调教师(工作人员)145名，为确保此项工作顺利开展，特制定《赫章县2015年面向全国公办学校(事业单位)考调部分缺编中小学(园)教师(工作人员)实施方案》。

一、考调原则及程序

考调工作严格按照合理搭配学科、空编准入及公开、平等、竞争、择优的原则进行。按照制定考调计划，发布考调公告、报名、资格审查、考试、考核、公示、办理调动手续、签订聘用合同的程序进行。

二、考调岗位

本次考调岗位分“实设岗位”和“待设岗位”两类。“实设岗位”为开考前各用人学校实际需求各科教师数所设的岗位(见附表1);“待设岗位”为考调后可能使城区周边乡镇初级中学教师出现严重不足问题而让其临时设置的岗位。进入面试且第一、第二志愿都未录取的考生，可根据受影响学校的学科需求重新申请从总成绩的高分到低分录入“待设岗位”，“待设岗位”的具体事项在赫章县人力资源网和赫章教育网上另行通知。

二、考调对象及条件

1、全国公办学校在职在编教师、事业单位在职在编医务人员和财务人员。

、拥护中国共产党的领导，热爱社会主义;

3、遵纪守法，品行端正，为人师表;

4、报考教师岗位须截止至2015年8月31日具有3年以上教龄，报考医务人员和财务岗位的须截止至2015年8月31日具有3年以上工龄。

5、报考小学及以上学段岗位的，本县工作的考生年龄须45周岁以下(1970年8月1日以后出生)，外县工作的考生年龄须40周岁以下(1975年8月1日以后出生);报考幼儿学段岗位的考生年龄须35周岁以下(1980年8月1日以后出生)。

6、报考高中学段教师岗位的，须具有大学本科及以上学历(报考地理、生物、舞蹈三个学科可放宽到全日制大学专科学历)，持有所报考学科相应中学教师资格证书;

7、报考初中学段教师岗位的，须具有大学本科及以上学历(初始学历为全日制专科的可放宽到大专)，持有中学相应学科教师资格证书，报考学科与本人所学专业必须一致(从事报考学科教学工作5年以上，近两个学年教学成绩在全乡同级同学科中等水平以上的不受专业限制;报考通用技术学科的，专业为物理或工科类专业;全日制学校毕业的法学、法律专业人员可报考政治学科);

8、报考小学学段教师岗位的，具有大学专科及以上学历，持有小学以上教师资格证书，专业不限;

9、报考校医岗位的，具有中等卫生学校毕业及以上学历，持有医师或护士资格证;

10、报考财务人员岗位的，具有中专及以上学历，持有会计资格证书;

、报考幼儿学段教师岗位的，具有幼儿教育(学前教育)中专及以上学历(其中报考音乐学科的专业必须一致)，持有幼儿教师资格证;

12、近两年考核须为合格及以上等次;

三、有下列情况之一者，不得报考

1、不坚持党的基本路线，在政治上不能与党中央保持一致的;

2、计生特岗及服务期未满的特岗教师;

3、有犯罪记录或正在被纪检监察机关立案调查或处分期未满的，或被司法机关确定为犯罪嫌疑人的;

4、经查实有在网上发布虚假信息诬陷他人、败坏他人名声或有网上恶意炒作行为的;

5、有较严重疾病，不能坚持正常工作的;

6、近5年内有停薪留职或减薪留职情况的;7、2013至2015两个学年，所担任主要学科教学成绩平均分低于全乡(镇)同类学校(直校在本校比)同年级同学科平均分和所教班级学生辍学率超过有关标准的(同时上两个班以上的由报考者任选一个);

8、发生安全责任事故影响恶劣的，或出现违反职业道德行为影响极坏的;

9、在2013以来赫章县教育局行文调动过或2013年以来外县调入我县的教师不能报考。

10、其他有规定不能参加考调的人员。

四、加分

分制折算前进行。符合加分的考生，报名时需提供加分证明材料进行审核，符合加分条件的当场给予确认依据。1、2012年8月至2015年7月三个学年，一直在除城关、白果、水塘堡、达依、财神、六曲河、野马川和平山8个乡镇以外的乡镇初级中学和中心小学(含相关乡镇所在地县直学校)任教的，笔试成绩加3分;三年内既有在村校任教经历又有在中心小学或初中任教经历的按加3分算;有借用到非本乡学校或其他单位时间超过一个月以上的不予加分。2、2012年8月至2015年7月三个学年，一直在除城关、白果、水塘堡、达依、财神、六曲河、野马川和平山8个乡镇以外的乡镇村校(教学点)任教的，笔试成绩加6分(本乡中心小学和初级中学借用超过一个月以上的只能加3分);有借用到非本乡学校或其他单位时间超过一个月以上的不予加分。

3、教管中心人员考调，加分参照中心小学执行。

五、报名及资格审查

(一)信息发布时间：2015年8月1日(二)报名

1.报名时间：2015年8月6日至7日，上午8:30--12:00,下午14:00--17:30。逾期不再办理报名手续。

2.报名方式：现场报名，不设网上报名。原则上考生须本人亲自前往报名，特殊情况可由他人代为报名，由他人代报的，由考生本人承担责任。3.报名地点：赫章县人力资源和社会保障局人力资源市场大厅(赫章县城关镇前河路)。

、报名要求：按照方案和条件要求，报名时考生需提供以下材料(提供复印件需使用A4纸张)：

(1)毕业证书(不受理证明)、教师资格证书或县教研室出具的“教师资格证正在办理中”的证明(报考校医的需提供医师或护士资格证，报考财务人员的需提供会计资格证)、有效居民身份证等证件的原件和复印件;

2、同意报考证明(含教学业绩和辍学率信息，见证明模式，乡镇学校由乡镇党委和教管中心出具，县直学校由学校出具);

3、近期同底一寸免冠彩色照片4张;

4、符合加分条件的考生需提供加分证明材料(见证明模式);

5、报名表(内容除签字外均需机打);

6、属外县工作人员报考考生，除提供单位和主管部门都同意报考的证明外，还需提供“从考取公示之日起的10日内提交个人人事档案，否则作自动放弃处理”的承诺书(见《承诺书》模式)。

报名采取定校、定岗报名的方式进行，每个报考者可选择填报第一志愿和第二志愿两个岗位。第一志愿报考人数与所设岗位数达不到2∶1的，则对该岗位计划予以调整。职位考调计划减少的，报考该职位的考生所报职位不再进行调整。职位考调计划取消的，把考生第二志愿调整为第一志愿，调整后仍不能开考的，对报考该职位的考生办理退费手续。(三)资格审查

资格审查贯穿考调工作全过程，在整个考调过程中任一环节发现应聘人员资格条件不符合考调方案要求，随时取消其考调资格。

赫章县教育局具体负责，报名工作人员按照本《方案》和考生填写的《报名表》，对考生是否符合报考职位所需资格条件进行审查，经审查符合考调职位所需资格条件的考生，由资格审查人员签署同意报名意见，不符合报考条件的考生，不予报名考试。(四)报名确认和准考证发放

资格审查通过的考生，缴纳报名费100元。

考生凭有效《居民身份证》及报名收费凭据于2015年8月10日下午4：00-5：30点在赫章县人力资源和社会保障局人力资源市场领取《笔试准考证》。

六、考试

考试采取笔试和面试相结合的方式进行，其总成绩计算方式为：笔试成绩×50%+面试成绩×50%=总成绩。

所有成绩分值均按“四舍五入法”保留小数点后两位数字。(一)笔试

笔试为闭卷考试，由县招考领导小组统一组织命题、制卷、评卷，笔试卷面总分100分;所有考试内容均不指定参考书目。

笔试科目：笔试按所开考岗位分学科进行，内容为：相关学科专业知识。笔试时间：2015年8月11日上午 9∶00—11∶30。

笔试地点：见《笔试准考证》，考生必须同时持有效《居民身份证》和《笔试准考证》原件才能进入考场参加考试。

笔试成绩达不到60分(含加分)的不进入面试等下一环节。(二)面试

面试由考调领导小组组织实施，面试总分为100分。

、面试对象：根据考生第一志愿分学科从笔试成绩(含加分)的高分到低分顺序，按考调岗位开考数2∶1的比例确定参加面试人员;如遇某岗位进入面试的人员达不到2∶1，则看能进入面试的考生笔试成绩是否达到70分以上，达到者可不考虑面试比例直接进入面试;如遇某岗位进入面试人员末位考生笔试成绩并列的，并列者同时参加面试;若遇某岗位只有一人进入面试，该面试考生面试成绩必须达到所参加面试考场实有面试考生面试成绩平均分以上，方可进入下一环节。

2、面试方式：报考教师岗位的考生面试采用试教的方式进行，报考;报考医务人员和财务岗位的考生面试采用结构化的方式进行。

未按时参加面试的考生视为自动弃权。面试成绩60分以下的不能进入考核等下一环节。

七、考核

(一)根据报考者第一志愿所报岗位，按考试总成绩从高分到低分以1∶1的比例确定录取对象(若同一岗位考生总成绩名次出现末位并列的，则以面试成绩高的考生确定为录取对象，面试成绩相同的进行再面试)。

(二)在第一志愿未得到录取的教师，如果第二志愿所报岗位还未录满，则按第二志愿岗位录取。

(三)考核以“德、能、勤、绩、廉”为主要内容，考核工作由教育局组织用人学校进行，考核要做到全面、客观、公正。

如果考核合格人数达不到考调岗位人数，则按岗位总成绩从进入面试人员中按高分到低分顺序递补一次;如第一志愿岗位存在空缺的，则从第二志愿进入面试人员中按高分到低分顺序递补一次。

经考核合格的人员，确定为拟调动对象，在赫章教育网、赫章人力资源网、县教育局公示栏上同时公示，公示期为3天，公示期满，对没有问题或反映问题不影响考调的，按照有关规定办理调动手续。调动人员试用期一年，从试用当月起，其编制、工资等手续全部转到调入学校管理。试用期满经考核合格者办理正式调动手续，不合格者取消调动资格。

九、签订聘用合同

为使用人学校一线教师相对稳定，促进教学质量的提高，凡此次考调的人员，均应与调入学校签订3年内不申请调动、离职进修;不申请参加公务员及其他事业单位招聘考试(组织需要提拔或报考乡科级以上干部的除外)的聘用合同(试用期满考核不合格的，合同自然解除)，否则按违约处理缴纳违约金，金额城区学校按每违约一年缴纳10000元计算、乡镇学校按5000元计算。

十、纪律

考调工作严格按照公开、平等、竞争、择优的原则进行，坚持“三公开”(考调条件公开、考调程序公开、考调结果公开)制度，同时接受纪检监察部门和社会各界监督，坚决杜绝弄虚作假、徇私舞弊等不良现象。

十一、其它事项

本实施方案由赫章县教育局负责解释，未尽事宜由领导小组研究决定。咨询电话：0857-3222369(赫章县教育局)0857-3232881(赫章县人力资源和社会保障局)监督电话：0857-3222778(赫章县监察局)

原标题：赫章县2015年面向全国公办学校(事业单位)考调部分缺编中小学(园)教师(工作人员)实施方案点击下载>>>

2015年赫章县面向全国公办学校(事业单位)考调部分缺编中小学(园)教师(工作人员)有关附件

下载链接：http:///2015/zuixinxiaoxi_0803/137330.html

赫章县考调领导小组办公室

2015年8月1日

更多教师招聘考试的交流学习资料可访问中公教师论坛-园丁俱乐部http://bbs.zgjsks.com/

小学教师缺编报告第7篇

关键词：小学；教师；教育思想

【中图分类号】G642

一、问题的提出

人类社会即将进入21世纪，未来的世纪将是以智取胜的世纪。面对日趋激烈的科技、综合国力的竞争，世界各国都把成功的希望之光聚集在造就适应新世纪需要的合格人才上，世人称之为“通向新世纪的战略制高点”。而合格人才培养的根本出路在于进行教育改革。现在我国政府明确提出，要实施科教兴国战略，希望通过教师为社会发展培养大批各级各类人才。这里的“人才”不是迄今学校教育的“标准化人才”，而是具有竞争意识、独立意识、开拓创新意识和能力的新型人才。为此，要求一千三百多年科举制影响下的传统应试教育向素质教育转变。举国上下轰轰烈烈地宣传素质教育，然而声势如雷电交加，成效却细雨绵绵。何以如此？师范教育和小学教师培训该如何改革？带着这些问题，我们设计了一份调查问卷，对小学教师的教改思想观念、教育科研能力、教育改革实践情况进行了调查研究。

二、调查概况及结果分析

1.调查概况

（1）调查目的及问卷编制依据。为了解小学教师现有的教育思想观念，从事教育改革实践的情况，同时也为师范教育的改革以及小学教师培养、培训工作的顺利开展寻找科学依据。按照教育学的基本理论和中小学教师评价指标体系，在征询小学教育专家意见的基础上，我们编制成这份调查问卷。

（2）调查的主要内容。

①教师对素质教育的理解即素质教育内容体系的认识；②教师对新的学科教学模式的了解情况及运用情况；③小学开展教研活动情况；④教师补充新知识情况及从事教育科研情况；⑤教师对现代化教学媒体的理解及使用情况；④教师补充新知识情况及从事教育科研情况；⑤教师对现代化教学媒体的理解及使用情况；⑥阻碍素质教育向前推进的因素。

（3）被调查对象的基本情况。被调查的教师共2000人，分另选自XX市12所市重点小学，1所区重点小学，两所普通小学云一所厂矿小学。被调查教师的年龄在20^"50岁之间，学历层次拍中专或中专以上，职称从小教初级到高级。

2.结果处理和分析

本问卷发出2000份，回收1861份，回收率为93%。用统训学的方法、技术对调查结果进行了处理。通过对调查结果进行分析可知，目前小学教师的教育思想、教育观念有以下几个特点：

（1）有83%的教师对当前小学教育教学模式不满意；有85%的教师认为应当探索适合素质教育要求的教育教学模式。这说明随着教育改革的深入，众多的小学教师己经认识到开展素质教育的必要性。

（2）当问及什么是素质教育，未来社会所需要的人才应当具备哪些方面的素质，应当怎样进行培养时，教师们的回答状况有以下三个类型：①不明确或不知怎么答；②回答不系统，支离破碎；③回答笼统（比如：素质教育就是“五育”全面进行），缺乏深入细致的思考。

这说明教师虽知素质教育一词，但不明确其主要包括哪些方面，应怎样进行。

（3）虽有进行教育改革，推进素质教育的愿望，但缺少实际行动。这一特点从以下几方面可以反映出来：

①教研活动。按理说教研活动是提高教师业务素质，进行教学思想交流，推进教学改革的一条重要途径。但从结果可知，只有33%的教师认为推进了教育改革。

②对教学模式的探索及使用。结果显示，教师中对新教学模式积极关注并了解的占6.4%，尝试运用的占25%。

③对学生的评价标准。有88%的教师认为绝大多数教师在对学生评价时仍以考试成绩论优劣。

④现代化教学设备的运用。认为绝大多数教师都使用现代化教学手段的占16%。

（4）头脑中缺少不断补充新知识的愿望和教育科研意识。结果显示，经常读教育书刊的教师占37%，订阅与专业有关的报纸、杂志两份以上的占21%，读懂并吸取别人研究成果的教师只占17%，在报刊上发表过文章的教师只占14%。

（5）教师的改革意识受学校对教师的评价标准以及来自社会、家长压力的制约，以致不敢进行教育改革。结果显示，82%的教师认为在教育改革中受到来自这两方面的压力。

三、建议与讨论

从对调查结果的分析中，我们可以得出如下的结论：从我们国家提出素质教育以来，素质教育作为一种教育思想观念确实在逐步地深入教师们的教学意识中，正转变着陈旧的教育观念。但是由于各方面的原因，比如说，长期以来应试教育在人们头脑中根深蒂固；我国限于物力财力，还不能创办足够的大学满足每个学生的需要，考试仍是选拔人才的主要手段。教师虽意识到教育改革的必要，但毕竟不容易。尽管如此，素质教育的脚步，并不会停下，因为它是历史发展的必然趋势和民族的希望。

转变教师的观念需要时间，需要全社会共同的努力。应当对教育体制进行深入思考，创立推进素质教育的社会大气候。以笔者陋见，提出几点所谓建议请教于同仁。

（一）教育管理者（包括教育行政部門和学校领导）应切实为教师进行教改创造条件。如建立奖励制度，奖励具有开拓精神、勇于改革者；科学全面地评价教师工作效果，建立完善、合理、科学的评价体系。

（二）通过培养和培训两条途径提高教师对素质教育的认识，根据学科特点和社会实际构建层次清晰的素质教育体系，使素质教育更具效率性、针对性。

（三）学校应当建立教研活动的检查、监督机制，随时掌握教研活动情况，保证教研活动真正起到促进交流、推进教育改革的作用。

（四）建立和完善业务进修、培训制度。21世纪需要的是有竞争意识、有开拓能力、科研能力和高超教学技能的教师。通过培训增强这些意识和能力。

总之，由应试教育向素质教育转变，关键问题是转变教师的教育思想、教育观念。然而教师的教育思想和教育观念毕竟是复杂的。当务之急应当是通过调查等方法了解目前小学教师教育思想、观念的现状。在此基础上，研究探索转变教师教育思想、观念的规律、方法。依照规律创设条件，破除陈旧观念，树立素质教育的思想、观念。

参考文献

1.梁秀波.浅谈新时期小学教师教育观念的转变[J]. 中国校外教育，2011（02）34.

海港区中小学教师研训调研报告第8篇

为深入了解海港区教师培训工作现状,从而进一步改进和完善我区教师培训工作,为教师提供更为有效的培训和指导,促进教师的专业发展,有效提高全区基础教育质量。笔者于2009年4月7日—4月30日对我区的中小学教师培训情况进行了调研,调查对象为各学校负责教师培训的领导和学科教师,现将结果汇报如下:

一、中小学教师研训的基本情况

1.教师整体素质和学历情况:小学教师的初始学历情况为本科14.7%、专科36.7%、中师47.6%、初中1%。通过学习进修,现在最高学历情况为本科71.2%、专科25.4%、中师3.4%。初中教师学历在本科以上由33%上升到95%,学历提高的主要途径是省教育厅在上世纪九十年代和本世纪初的十几年间所实施的在职教师的三沟通教育学历提高培训,部分教师是通过成人高考(党校,成大等)获得学历提高的,由于当时没有限制,教师所学专业与第一学历不符,与实际工作也不符,集中在汉语言文学教育、心理教育和教育管理三个专业,而岗位需要的数学教育、英语教育、艺术教育等专业只有少数教师选择,造成目前从表面看,学历达标率高,实质上按岗位学历来要求,达标率偏低,造成了新课程标准下教师岗位专业水平偏低,不能满足教学需要,岗位学历不达标,这就形成了一个新的问题。因此,新一轮教师学历进修将成为一个倍受关注的问题提到教师培训的日程上来,省教育厅已下发了教师岗位学历达标的文件,目前在岗教师中将有1/2的人员要重新进入大学进修岗位需要的本专业本科学历。

2.教师培训工作取得了可喜成绩,有力地促进了教师的专业发展。有70.35%的教师参加过多次培训,26.16%的教师参加过一至二次培训,只有3.49%的教师从未参加过培训。这说明我区教师的培训覆盖面广、力度大、教师参与性强。

3.教师参加培训的积极性高,要求迫切。56%的被问卷教师认为很有必要进行教师培训,14%认为目前应该搞,但困难太多,29%的教师认为可以试,逐步推进,只有1%的教师认为维持现状,暂不必搞。

4.教师最需要的是教育教学专家的理论指导和一线优秀教师的成功经验。问卷调查显示,教师参加培训最希望达到的的目的是提高实际教育教学能力和专业知识水平,最迫切要求开设的课程依次为现代教育思想、现代教育技术和学科教育理论,希望的培训教学方式为观摩优秀教师示范课52.7%,研讨式教学14.6%,专家指导下的专题教研科研11.4%,专题讲座8.2%,教学实践及考察和系统授课各占6.6%和6.2%,可见教师最需要的是教育教学专家的理论指导和一线优秀教师的成功经验,尤其是观摩优秀教师示范课,倾听专家评课和全体听课教师的互动教研,直接参与其中,能够了解得更深更透,从而改进自己的教学方法,提高课堂的有效性,最终惠及学生。

5.通过教师培训提高自身素质和实际教育教学水平,以更好地适应工作和教学需要已逐步成为教师自身需求。

6.教师教育教学能力情况:有68%的教师在完成教育教学工作后还笔耕不辍,将自己在教育教学中的反思、教育故事、课堂实录、案例等以论文、研究报告和经验总结文章等形式发表,发表作品在国家级刊物上占17.2%、省级23.9%、市级7.8%、区级9.4%。

7.教师学习愿望强烈,普遍希望通过读书学习等各种渠道提高教育教学能力和驾驭课堂的能力,从调查来看,有87%的教师平时都喜欢阅读指导教育教学实际类书籍。

二、存在的主要问题

1.校本研训效果欠佳,研训制度呆板

调查显示,许多研训活动停留在低水平、浅层次上。教师认为,现有的研训活动存在着形式大于内容、理论多于实际操作、教师难以获得实质性的收获等问题。许多教师反映,校内教研活动大多只停留在对所教课程内容如何处理或对考试试卷的分析和讨论上,“专家引领下的校本研训”是一种奢望。在校内研训的质量、深度、频次、方式、效果等方面,存在校际差异。

大多数学校规定每周开展一次教研活动,每周一篇教学反思或随笔,教师认为,过死的教研制度只会流于形式,易造成重数量轻质量、重频次轻内容的结果。不少教师希望合理安排教研时间,最好不占用教师的休息时间。

2.多数教师渴望参加培训,但对现有的一些培训不认可

虽然不少教师渴望参加培训,但有的研训活动并不能切实地给予教师指导和帮助。有的教师认为,现有的培训活动走过场,具体表现在时间紧张、内容不具体、活动方式单一,没有互动,教师问题不能及时解决等。对于“参与式培训”,多数教师没有经历过。对于承担培训任务的教师,受访者普遍反映,少数教师确实优秀,但也有一些教师水平不高、难承重任。

3.教师工作压力大,没有足够的时间搞教研

调查表明,虽然目前中小学教师的学历层次得到很大提高,但教师的整体素质状况仍不容乐观。负责研训工作的领导普遍反映,教师素质越低,培训难度越大。许多教师也承认,自身知识欠缺或老化,教育观念落后,原有的思维定式和教育教学方式很难通过一两次培训转变过来,难以适应课改的要求,压力大,力不从心。

4.研训评价方式不合理

目前的教师研训评价方式存在很大问题。经访谈我们了解到,许多学校的常规检查只求数量,不求质量,只把检查结果作为考评教师的依据,多数学校的检查记录中只有几个简单的数据,缺乏对问题的分析和改进措施,多数学校没有把教师参加各级研训的成果纳入教师考核之中,教师积极性不高,使教研活动大打折扣。

5.培训后服务不到位

事实上,从学习到应用需要一个过程,而在这个过程中会遇到各种情况,很多情况是培训时没有讲到的也无法讲到的。这时就需要有人“指点迷津”,否则辛辛苦苦见识到的一套理念和方法会日渐荒废。请来的专家或是培训机构培训结束后就走人;校内培训活动,只是进入到宣讲或基础训练的层面,没有一套完整的训后跟踪服务系统来保证培训效果。

6.环境支持不够

一些学校认为,培训效果取决于培训者培训的内容、方式、个人水平,培训后就想有立竿见影的效果,马上想看到教师的表现有没有长进?素质有没有提升?而忘了辅以制度上的支持,没有营造相关的氛围。然而,再好的培训,如果没有良好的环境支持,也无法使培训效果最大化。

三、教师培训工作建议

1.加强培训者培训。各个学校都希望教师参加培训,而教师进修学校组织的讲师团和个人选修课程的主讲教师都是培训者,政府应该加强培训基地——教师进修学校的资金投入,让教师进修学校的研训员在自我培训的同时接受高层次的培训(脱产学习、外出考察学习等),使他们每人都胜任培训工作,真正成为教师的教师,为全区教师的专业发展做贡献。

2.学校应该成为教师专业发展的第一场所。教师进修学校组织的个人选修课程的开设是否影响学校的正常工作,一方面是校长管理理念的问题,要把学校建设成为教师专业发展的学校;另一方面教师培训要立足于学校,因为学校更了解教师的素质,更能够为他们提供需求,要弱化其他形式的培训,给学校留有更大的培训空间。

3.把教师阅读教育专著定为教师自我培训的重要内容。要培养专家型的教师队伍,教师必须加强自我培训,其中阅读教育专著最能提升教师的专业素养,因此教育行政部门应把此内容纳入到教师教育规划中。