蚂蚁的力气有多大范文（精选3篇）
蚂蚁的力气有多大范文 第1篇
星期天，我和三个好伙伴，带着“蜗牛的力气有多大”这一问题进行有趣的观察和研究。
我们捉来了十多只蜗牛，选取了其中三只，分别编上“1号”、“2号”、“3号”，先称出小个的“1号”蜗牛体重是1。8克。我用棉线拴住蜗牛的外壳，另外一头拴上一枚10克的砝码，放在平地上让蜗牛去拉，只见蜗牛不费吹灰之力拖着砝码向前爬行。经过砝码的增加，一直加到120克它还在稳稳当当地爬着。接着，当码数加到了180克的时候，它往前拉时，“呵!身子拉的比它本身还长。可它就是不气馁，一次、二次、三次，每一次用力向前爬身体都会向后滑，拉了不到两分钟，它累了，慢慢地缩进了壳里，不动了。
“2号蜗牛上场了。”它的体重是2克。一开始我们就给它拴了一枚50克的砝码，可它根本不当回事，再加50克，它仍然很悠闲;再加上了60克，这下它使出了浑身吃奶的劲不停地往前爬，才将码数拉动。再加了20克，蜗牛用剩余的力气不断往前拖，可最终还是无济无事。
大个子“3号蜗牛”的体重是25克，一登场就给它一枚150克的砝码，可它毫不费力地把码拉动了，我们再加了100克，它还是不以为然，再加了10克，蜗牛使出了最大力气也再无力拉动了。
蜗牛力气怎么会这么大呢?我带着疑惑请教爸爸，他想了想却无奈地摇了摇头，我到书房找到了百科全书。是这样说：“在蜗牛的足底下有一块小吸盘，把吸盘吸在地上然后再往前爬就很不费劲了。”读完了这个，原来自然界有这么多奇珍异物啊!
蚂蚁的力气有多大范文 第2篇
舞台就有多大
——浅谈 “动态生成性”历史与社会课堂教学中教师引领作用的发挥
摘要：目前新课程标准提出了“动态生成性”的教学理念。这就要求我们从生命的高度、用动态生成的观念认识课堂教学；从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学；从教材的忠实信徒转变为课堂的开发者、创造者。使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现；使课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。本文试图以《初中历史与社会》教材为蓝本简要的探讨一下如何促成初中历史与社会课堂教学的动态生成。
关键词：动态生成 引领
预设
合作探究
平等
捕捉
新《初中历史与社会课程标准》的出台，为初中社会教学指明了新的方向，提出了一种新的理念。这就是要求从个体生命的高度、用动态生成的观念重新认识社会课堂教学，建立新的课堂教学观。“动态生成”就是在这样的观念下产生的。
与传统的教学观念相比，动态生成更加注重学生的主体地位，叶澜教授就此指出“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”这正好顺应了素质教育的潮流。“新课程标准”强调，教学是师生互动、师生共同发展的过程，课程是一种动态的、发展的、富有个性化的过程。教师的角色成为了“平等中的首席”，作为 “平等中的首席”的教师，如果放弃了引导与调控，教学目标的达成，教学任务的完成，教学时间的控制就难以得到落实，以至于教学过程中学生产生的创新火花不能被点燃，非预期性信息中活跃的生命力被扼杀，这样就会在课堂教学中出现“生而不成”的现象。因此，教师要做好课前的精心预设，营造良好的教学情境，促进课堂教学的生成，并在动态生成的课堂中借助平等对话，巧解意外事件，鼓励自主探究及时捕捉即时出现的有价值的有创见的问题和观点，不断调整和改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展示个性，从而达成或拓展教学目标，让教学精彩起来。
那么对于生成性的社会课堂，教师该充当怎样的角色，怎样发挥引领作用，才能更好实现课堂的建构呢？依笔者的尝试，依据一些教学理论和平时的教学实践，觉得可以从以下几个方面来把握
一、充分预设 让学生走进“生活” 提供生成资源
课堂预设和生成是课堂教学的双翼，缺一不可。高效的生成离不开用心的预设，用心预设是为了更好地生成。课程标准和教材的先天存在，决定了课堂教学具有预设性特征，这一特征暗示着教学所要达到的基本目标与要求，同时达成教学目标的方式与途径也有大致的规定，没有预设的社会课堂，必然缺乏教学的前瞻性，教学中难免产生较大的随意性，由此阻滞教学目标的达成。
“凡事预则立，不预则废”。教学是有计划、有目标的活动，教学的运行也需要一定的程序，预设指的是教师课前的教学设计，预设是教学的基本要求,是教学的起点。然而，这种预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而是多维的、灵活的、开放的、动态的预设方案。教师在预设时，不仅要深入研究教材，读出教材的本意和心意，把握教材的精髓和难点，还要注重学生的个体差异，了解学生的知识基础、思维特征、生活体验等更为丰富的学情，预测更多的可能。对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”。在“粗”和“精”上下功夫，“粗”的目的是各环节不宜过细过密，课上得“大气”一点，“精”的目的是材料选择具有较强的思考性。当然，这种预设应该是“弹性化”的方案，不是把每一步都预设，而是要为课堂教学中的精彩生成预留“弹性时空”。预设教案犹如杜威所说，每一位教师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。预设教案，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益。在经过充分预设的课堂进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩的瞬间，因势利导改变原来的教学程序，为教学资源的动态生成提供源泉。比如《复杂多样的地形》，对几处比较难处理的地方进行了特别的预设：
1、地形和地势的转换：怎样把地形和地势不着痕迹地结合起来，可以利用学生的形体语言达到复习旧知、转换新知，同时把地形与地势首先展示给学生的方法。
2、课堂节奏：不同的班级预设的课堂节奏也不一样。如一（6）班，从平时的回答问题、作业反馈等信息中还是很少有学生摸到门道，自主学习习惯较差，故必要的时候得放慢节奏。
3、本课的总题目是山川秀美，怎样体现这一主题呢？如果不让学生对因地制宜发展的问题充分讨论的话，就无法形成共识；但如果开展讨论的话，对目前状态下的学生来说就没有时间欣赏山川秀美的景色了。为了主题，只能牺牲形式。
二、给学生合作探究的空间 满足学生的欲望 创设生成的机会
很多教育专家都主张：凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，多给一点创造的信心，多一点成功的体验。
在传统的课堂中，学生往往只能围绕教师提出的问题作出思考和判断，很少有“发问”的权利和机会。这样的教学无疑削弱了学生的问题意识和提问习惯，从而影响了学生作为学习主体的参与性。新课程标准提出“以学生发展为本”的教育理念，要求教师重视学生学习方式方法的研究，如采用开放性的问题，并引导和鼓励学生以感受、观察、体验、表现等学习方式方法进行自主学习、合作交流、探究学习，使原先教学过程中的单项交往变成双向或多向交往，课堂便会充满生成的活力。学生在合作交流时，教师要特别关注他们的发散思维，在大家趋同时，让思维发散的学生发言，因为他的发言是引发点，能触发更多的生成性的资源。
给学生合作探究的空间，把发言的机会给学生，把课堂的参与权、主动权给学生，充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程，从而为课堂教学中动态生成留有时间和空间。如组织学生学习《复杂多样的地形》一课时，可以对整堂课作如下处理：学生分组结合有关资料讲述各种地形，让学生进行自主、合作、探究学习，让学生结合自己对山区的印象来谈谈对山区的认识，为学生提供拓展思维的空间，发展学生的个性；学习地势时则让学生谈从哪些方面可以看出我国的地势，每一个学生都可以从不同的角度、不同方面看出我国的地势。设计十分简单但却为课堂生成创设了条件。
三、平等对话 用心倾听 为生成保航
动态生成要求教学应在师生平等对话的过程中进行。早在2001年义务教育《历史与社会课程标准》第四部分“实施建议” 中就明确指出“提倡使用平等对话式和启发式的语言表达方式”。因为只有对话，才是真正的引导，才能走进心灵，才能彼此接纳，才能相互造就。因此，教师在课堂中应以平等的身份参与对话，淡化课程执行中的预定性和强制性，把教学过程从传统的“灌输”转向多向的互动、对话和合作，学生在轻松的气氛中，在教师民主平等的召唤和对视中，敞开心扉，放飞思想，吐露真情。这个对话的过程其实是师生之间、生生之间在经验共享中互相造就的过程，是从各自的理解出发所达到的一种融合，其融合的结果是师生认知结构的改组和重建，促进新知识的产生和创造。
用心倾听是一种教学手段，更是一种教学艺术，她是课堂精彩生成的“酝酿坛”。有时课堂发生意外的“声音”，似乎与这堂课的内容极不和谐，然而，课堂上敢于表达自己独特的见解，对于一个学生来说是难能可贵的。我们教师要学会倾听，做学生忠实的听众，让他们自由自在地发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由辩论……我们要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨，并学会延时判断，允许学生的回答出现非原则性的错误，使他们的自信在对话中逐渐确立并得到升华。在学习《屈辱的岁月》一课时，谈到了林则徐虎门销烟的经过。忽然有位同学提出疑问：‚老师，林则徐的虎门销烟会不会污染环境?‛我看见许多同学的眼神都有些疑虑。同学们开始各抒己见：‚我觉得会有影响。因为在海里销烟后，海水肯定会被污染的。要是在现在肯定不允许他这么做!‛ ‚不对，那时候的人素质不高，还没有环保观念，所以我们不能指责他。而且据说当年林则徐采用的方法还是很科学的销烟，而不是烧烟。‛‚我觉得销烟与环保都重要。但是，你得看当时的情况。销烟是关系国家命运的大问题，国家都要被别人灭了，谈环保还有意义吗?‛‚对啊，有国才有家，有家才有我。‛……课堂教学中学生所说的答案，是他们在有限的时间内对已有知识与经验的表达。教师应善于在他们的答案中寻找到合理的成分，要做到包容。
四、即时捕捉 价值引领 从而“生而能成”
引导学生做一个负责任的公民，是教学的价值追求，更是课堂教学的灵魂所在。学习不仅仅是知识的积累过程，也是对生活感悟的过程，更是一个对情感、态度、价值观构建和生成的过程。
在课堂教学中，经常不经意地会出现一些生成的亮点。其实，这些亮点都是学生的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，而这些精彩的亮点往往会稍纵即逝，这就需要教师凭借自己的教育智慧来处理课堂即时生成的信息。把课堂学习的内容与学生的生活经验想连接，引发学生的内心体验，引导学生在体验中感悟，在感悟中认同并生成正确的价值取向。如在上人教版七下《历史与社会》第七单元第二课‚义务：在规则中履行‛时，让学生回答‚彼尔和他妈妈的账单中你发现了什么？‛，有一个学生这样回答：我认为彼尔的妈妈是大人，应该做家务的，彼尔还是小孩，本来就不用做家务的。在我家里，所有家务都是我妈做的，有时候妈妈叫我帮她买酱油，我也是要妈妈付钱给我的，现在社会上做什么都讲钱，彼尔付出了劳动就应该得到报酬。怎么办？如果当即批评指正很可能会挫伤这个学生的积极性和讲真话的热情。那么以后的课堂就只有老师的空洞说教了。于是，我面对全班同学说道：‚刚才那位同学说‘妈妈是大人，彼尔还是小孩，而且，现在社会上做什么都是要讲钱的。’听起来好像蛮有道理，不知大家是否另有高见？我们举行现场辩论赛，认为彼尔太不懂事的为正方，觉得彼尔没什么不对的为反方‛。正方获胜，认为‚父母主要有抚养子女的义务，子女主要有护助父母的义务；作为子女，应该帮助父母做一些力所能及的事，自主认识到不同的社会身份应履行的不同义务‛。学生在课堂上学到的东西，只有与丰富的社会实践相联系，才能生成鲜活的东西，知识才变得丰富深刻。
新课标下的历史与社会不应只是教师手中一成不变的材料，应该走进学生的内心世界，在生成中走向完善。具体而言，我们在预设计时不妨“简单”一些、开放一些，为课堂生成留下足够的空间；而在实施教学时，应用正确的教学方式，及时捕捉课堂上的生成性资源；要敢于因势利导、打破计划，促进学生的发展。当然，千里良驹也有失蹄，再高明、再经验丰富、知识渊博的老师，有时对应于瞬息万变的课堂，也难免会出偏差，这就需要我们不断反思，积淀智慧，用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的生动情景和鲜活的课程资源，有效利用生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩。我们的课堂也将充满生命的气息与情趣，充满着创新和挑战。
参考文献：
[1]历史课程标准研制组 历史与社会课程标准 北京师范大学出版社，2002 [2]钟启泉 崔 允 张 华等 基础教育课程改革纲要（试行）解读 上海：华东师范大学出版社，2001 [3]赵杏花 构建预设目标与生成性目标辩证统一的教学有效课堂 科学教育，2008 [4]叶澜 《让课堂焕发出生命的活力》教育科学出版社 2000年10月
蚂蚁的力气有多大范文 第3篇
一、课前活动的准备
对于课前活动, 我通常通过儿歌、绕口令等丰富有趣的英语活动来吸引学生的注意力, 让学生尽快进入宽松愉快的课堂学习氛围中。有时候也会结合英语课文教学对各个话题开展3分钟语言交流活动。例如上到6A Unit 2围绕Birthday这一主题从谈论生日的具体日期入手到邀请朋友参加生日聚会、小客人来访、祝贺送礼及感谢等情景来一个五分钟的英语小短剧表演, 再如进行小小单词接龙赛等。所有活动的目的是营造外语学习氛围, 复习巩固运用所学的英语知识, 对新课的教学起到引导作用。
二、课中的积极状态
俗话说得好, “万事开头难”。课堂的开始很重要, 它或多或少决定了这堂课的成功与否, 所以老师从一开始就要吸引学生的注意力, 调动学习的兴趣, 那么在接下来进入课堂的途中学习, 学生自然就会保持一个良好的、积极的情感状态。学习有了好的状态, 进入情景教学就水到渠成了。那么怎么保持这种积极状态, 从而创设最有效的课堂教学活动呢?
(一) 设计活动, 创设情景
课堂活动是为教学目的服务的, 我们在设置教学目标的时候, 可以有目的地选择最有效的活动。例如:6A《Unit 3 It was there》围绕“寻找物品”这一话题运用所涉及到的语言表达询问物品及其过去所处的位置“Whereis my watch? It was here a moment ago. It’s not here now.”以及含有in front of、on、in、near、behind、between、un-der等介词短语的应答让学生亲自去寻找并运用所涉及到的语言, 也可以根据A部分课文去改编, 把其中的人物换成自己, 找班级同学配合表演, 并创设一定情景呈现学习的话题进行对话。活跃课堂的气氛, 从而提高小学生英语口语的交际能力。因此教师有意识地创设具体生动的情景, 学生以饱满的学习情绪、积极的状态主动学习, 其学习的效果是显而易见。所以教师在英语教学课堂上创设真实的语言环境是相当重要的。又如教授衣服类的单词时, 我就创设了这样的情景, 我把教室变成服装店, 自己则是店主, 服装店里布满了五彩缤纷的衣服。我问学生们想不想看一看, 得到的回答是肯定的, 教室里顿时沸腾了。大家被我创设的情景所吸引, 为下面的教学做好了铺垫。其实, 教师只要做生活中的有心人, 你就能够根据小学英语教材内容创设出生动形象的场景。你的心有多大, 你课堂的舞台就有多大。再如教授体育运动的单词时, 我采用了先声夺人的方法, 让孩子们先欣赏一段激昂的音乐, 孩子们一下子猜出是《运动员进行曲》, 接着我发问:“What sports do you want to take part in?”词汇的教学任务即刻呈现在孩子们面前, 教室里弥漫着竞争的气息。情景教学有助于激发起孩子们的学习兴趣和学习欲望, 使他们在宽松、和谐、民主的环境中开阔思路, 积极主动地参与学习。真实的情景是打开孩子们心灵的钥匙。
(二) 戏活动, 激发情感
苏霍姆林斯基说过:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候, 学习才能成为孩子精神生活的一部分, 而情景的创设又使英语游戏活动趣味化、生活化、真实化。当教学内容呈现以后, 教师要采用活动的手段让孩子们真正的交流起来。所以教师要根据教学内容, 设计出多样的活动和游戏, 同时注意活动要有明确的目的, 有利用学生的语言技能的发展, 有利于用英语与人交流。
三、课后作业多样化