应用文写作教程（精选8篇）
应用文写作教程 第1篇
第一节应用文概述
一、应用文的概念
人类自从有了文字就开始了写作活动。人类最早的写作即是为了解决各种实际需要而开始的。就写作目的而言分两大类，一类是文学写作，一类是应用写作，文学写作主要用于抒发作者主观情感，反映社会现实，是为人们欣赏而进行的艺术创作，如诗歌、小说、戏剧、散文等，应用写作是为了处理公务和个人私务而写的，用于解决实际问题。人们通常把实用型文章的写作称为应用写作，而实用型文章是同欣赏型文章相对而言的，是指为解决实际问题而撰写的各类文章，是在社会生活中有着特定的用途的文章。
应用文的使用非常广泛，几乎涉及各个领域、各个部门、各个阶层、每个个人。比如，科研单位的人员，需要用学术论文；政府机关指导工作，需要用公文；工商企业经营，需要用合同；打官司，需要用诉状；即使个人今天生病了、不能上课，也需要用到请假条；……相对于其他文体来说，应用文的使用频率要高得多，许多人可以一辈子不写小说、剧本、诗歌、散文，但他在工作、生活、学习中却免不了要写应用文，小到写张请假条，大到计划、总结、论文等。正如叶圣陶先生所说的那样：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。” 可以这么说，应用文使用的广泛，已经到了无所不在的程度。今天在中国特色的社会主义市场经济条件下，应用文是任何企事业单位和个人日常工作、生活中不可缺少的一个重要工具。
综上所述，应用文是国家机关、企事业单位、社会团体或个人在处理各项公务和日常事务中为解决实际问题时所使用的具有惯用格式的实用性文章的总称。
诞生结束了人类结绳记事的历史。《尚书》历来被认为是我国第一部散文总集，但同时也可以说是我国最早的应用文专集。书中记载了虞、夏、商、周四个朝代属于应用文体例的祝辞、誓词、诰言、法令等文书，还有反映各诸侯国之间关系的盟约文书等。可以说，从有文字开始，就有了应用文写作。
秦汉时期，公文文体分类和公文格式已基本形成，皇帝制作的公文“命曰制,令曰诏”，有了上行文和下行文的区别，臣下向皇上的文书有：章、表、奏，议，其作用是“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情。议以执异”（刘勰《文心雕龙·章表》），皇上向臣的“圣旨”有：制、诏、策、戒。秦始皇时期对公文格式作了许多具体规定，例如上行文开头用“臣××言”，结尾用“臣××诚惶诚恐，顿首顿首，死罪死罪”；遇有“皇帝”字样时，另起一行，顶格书写，称之为“抬头”。这些有明显等级观念的公文格式，被后来历代王朝沿用。
汉以后的魏晋南北朝时期，公文无论从写作实践上还是从理论上看，都有明显的发展进步，主要代表人物首推曹操、曹丕父子。曹操亲自动手写过不少公文，代表作有
《让县自明本志令》、《求贤令》等。曹丕的《典论·论文》，把文章分为4类8种：“奏议宜雅，书论宜理，铭诛尚实，诗赋欲丽。”这4类8种，多属应用文体。南朝梁人刘勰的《文心雕龙》中，把文章分为33类，其中属于应用文的就有2l类之多。萧统编的《昭明文选》，选文37类，其中属于应用文的有二十多类。这些都对应用文写作理论研究做出了突出贡献，成为后人研究文体的的重要理论依据。
唐宋以后，文学创作日趋发展，不少文人致力于诗、词、曲、小说的创作，但应用文写作仍处在“政事之先务”的主导地位上。著名的唐宋八大散文家就有不少可称为“应用文”的闻名作品。
明清时期，文体分类日趋详细、繁杂。清代学者刘熙载正式提出“应用文”这一 名称。他在《艺概·文概》中说：辞命体，推知即可为一切应用文字。应用文有上行、有平行、有下行。重其辞乃所以重其实也。
纵观古代应用文写作，佳作如林。如西汉时期邹阳的《狱中上梁王书》，晁错的《论贵粟疏》，司马迁的《报任安书》；三国时期曹操的《让县自明本志令》，诸葛亮的前、后《出师表》，嵇康的《与山巨源绝交书》；西晋时期李密的《陈情表》，张载的《剑阁铭》；唐代韩愈的《祭十二郎文》，刘禹锡的《陋室铭》，魏征的《谏太宗十思疏》；宋代欧阳修的《答吴充秀才书》，王安石的《答司马谏议书》，李清照的《金石录后序》，文天祥《指南录后序》；明代宗臣的《报刘一丈书》；清代林觉民的《与妻书》等，都是古代应用文写作中的奇花异葩，至今仍煜煜生辉。
1911年爆发的辛亥革命，推翻了清王朝．结束了长达两千年的封建制度，中国进入了一个新的历史阶段。巨大的社会变革，必然也推动了应用文新的发展。
1912年，南京临时政府正式宣布废止几千年的体制，并颁布了《新公文程式》，规定政府公文为令、谕、咨、呈、示、公布、状等；并取消了“老爷”、“大人”等称呼，代之以“先生”或以职务相称。1916年7月26日，北洋政府公布了《新公文程式》类增至13种，并明确规定：“凡处理公事之文件为公文”，对公文概念作出了明确界定。
新中国成立后，我国的应用文更是有了长足的发展并逐步建立起现代应用文体制。从1951年到1981年的30年中，党和政府先后发布了十多个关于机关公文写作的文件，使我国公文写作逐步走上了规范化、科学化、系统化的道路。1987年，国务院办公厅公布了《国家行政机关公文处理办法》，1993年11月对此又作了修订，规定国家行政机关的公文为12类13种，这是对建国后四十多年公文写作系统的全面的总结。1996年5月3日，中共中央办公厅颁布了(中国共产党机关公文处理条例)，规定了党的机关公文共14种；国务院于2000年8月24日发布《国家行政机关公文处理办法》，规定了行政机关公文13种，标志着我国应用文写作进入了一个崭新的阶段。
二、应用文的特点
应用文同别的文体比较，有共性，也有个性。共性是他们都是对客观事物的反映，都要谋篇布局、用词造句、使用标点符号，讲究条理性、逻辑性，但同时必须体现其个性特征。具体表现在以下几方面：
（一）实用性。随着社会经济的不断发展和信息时代的到来，人们相互间的交往更加频繁，需要传递的信息日益增加，人们几乎随时随地都离不开应用文这个记录、传递信息，商洽、处理问题的工具可以说，在各种文体中，应用文是使用范围最广，使用频率最高的文体。应用文文种繁多，应用广泛，无论是党政机关、企事业单位、社会团体撰写的公务文书，还是人们在日常生活、学习、工作中撰写的事务类文书，其根本目的都是为了处理或解决实际问题，都是具有实用价值，为实现一定目的而写的。
（二）真实性。应用文书为解决实际问题而写，强调的是方针政策的正确和客观事实的真实。一切从实际出发，按照客观规律行文，事实确凿可信、不虚构，统计数据准确无误、不夸张，有根有据，这是应用文书写作对真实性的基本要求。
（三）简明性。应用文的写作目的是为了处理或解决实际问题，它的语言在准确得体的基础上必须做到简洁明快、通俗易懂，不能堆砌辞藻、滥用修辞。
（四）时效性。应用文为实用而作，为解决实际问题、应对突发事件、迅速及时传递信息情报而作，所以务必及时迅捷，否则贻误时机，错过解决问题的最佳时间，将会给学习、工作和生活带来诸多不利。例如，会议通知就一定要在开会前发出，若会后再写通知，就失去了它的效用。其次，应用文的处理，即传递、阅读、办理的整个过程都要讲究时效。
（五）规范性。各类应用文一般都有惯用的格式，也就是程式性。应用文在漫长的使用和发展过程中，形成了相对稳定的规范格式和语言。各种文体都有特定的适用范围，不可随意交换使用。
三、应用文的作用
应用文的作用主要体现在以下几个方面：
（一）宣传教育作用。借助行政公文的法规制度，党的方
针政策得以进行及时和权威的宣传，它们对个人组织作出道德
和行为规范，以统一思想和行动；各级企事业单位也可以通过
宣传类应用文使自己树立良好的社会形象；社会团体和人民群
众则可通过报告等形式更好地贯彻执行党的路线、方针和政策。
（二）权威规范作用。应用文是行政管理的工具，党和国
家的各级组织和各部门的组织系统以及企事业单位，从上到下
都是通过公务文书来传达法律规范、方针政策、意见办法，来
部署工作，实现领导职能。如下达的命令、决定、通知、批复、意见等，具有领导和规范作用。
（三）沟通协调作用。上级机关可以通过批复、命令等应
用文下达指导；下级机关可以通过报告、请示等应用文报请有
关事情；企事业单位和人民群众可以通过各种专用书信、启事、函件等应用文来沟通思想、传递信息，加强联系。
（四）依据和凭证作用。应用文还是单位、团体履行职责、开展公务活动的真实记录，大部分文种在宣传政策、指导工作、规范行为、沟通信息的同时，也具有便于检查、监督的凭证和依据作用，一旦阅办完毕，便需立卷归档，以便查考。
四、应用文的分类
随着社会的发展和科学技术的进步，人们的社会活动领域
不断拓宽，应用文的使用范围日益广泛，新的文体不断涌现。
应用文的分类目前尚难统一，目前通用的分法是按应用文的适
用范围，将其分为公务文书和私务文书。公务文书分为通用文
书和专用文书。
通用文书是指人们在日常的各种生活、学习、工作和生产
活动中普遍使用的应用文。通用文书则又分为法定公文和事务
文书。法定公文，即《国家行政机关公文处理办法》规定的13
种公文文种；事务文书，如计划、总结、调查报告、简报等。
专用类是指具有一定专业性的应用文。它包括传播类，如
新闻、广告、演讲稿等；财经类，如经济合同、市场预测报告、经济活动分析报告等；科技类，如学术论文、科学实验报告、毕业论文等；司法类，如诉状、答辩词、公证书等。
第二节应用写作的基本要素
写作包含主题、材料、结构、表达方式、语言、修辞等基
本要素，而应用文写作是写作学的重要组成部分，它也有内容和形式两方面的基本要素。
一、内容要素
应用文的内容要素是指其所具有的主题和材料。
（一）主题。是作者通过文章的具体材料所表达的中心思
想或基本观点。是作者的意图、主张或看法在文章中的体现。
主题是统帅全篇文章的灵魂，它决定文章是否有价值，衡量写
作是否成功。对于应用文也是如此。既然主题是应用文的统帅
和灵魂，那么一篇应用文的材料选择、取舍、结构的安排、语
言的运用及文体的选择、表达的方式等等，都要受主题的制约。这样，应用文的各种要素才能在主题的统领之下，整合为一个
互相协调的统一体。
尽管应用的主题随文种的不同，有不同的要求，但对所有的应有共同的要求，即正确、鲜明、深刻、集中。
1.正确。就是要符合党和国家的方针政策，符合有关的法律
法规，符合客观实际情况，能够正确反映客观事物的本质规律，对工作起积极指导作用，经得起实践的检验。一篇应用文稿，首要的问题是主旨正确，它决定着文稿的质量和价值。如果主
题错误，会给工作带来损失。
2.鲜明。就是文章的基本思想、作者的态度表现得明确清楚.赞成什么，反对什么，肯定什么，否定什么，都要表述和交代得一清二楚，决不含糊其辞，模棱两可。这就要求应用文写作者头脑要清楚，思维要敏捷，对事物要有明确的认识，在表达时不出现歧义。
3.集中。就是应用文的主题要单
一、突出，即“一意贯底”，把文章的基本观点集中、突出地表现出来，把中心思想写深写透。就是要求一篇应用文的主题要相对单—，重点突出。对于某些篇幅短小的应用文，如请示，要做到一文一事，不能表达多种意图。对于那些内容比较复杂、篇幅较长的应用文，主题也要集中，就是说，虽然其具体观点可能不只—个，但这些观点在一篇文章中应存在一种内在的逻辑联系，它们共同表达一个中心思想。比如，一篇经验总结，具体经验可以有好几条，但这几条经验围绕一个核心，共同表达某种观点。
4.深刻。就是要求应用文的主题不能停留在表面事实的罗列上，要从事实中归纳出观点，提炼出思想。这当然是对那些思想内容比较复杂、篇幅较大的应用文而言，如总结、调查报告、学术论文、可行性研究报告、市场预测及经济活动分析报告等。此类应用文的主题要做到深刻，要能反映某种规律性的问题，帮助人们达到对某一客观事物的深刻认识。总之，应用文的主旨在表达上应该采取直截了当的方式，开门见山、直奔主题。它要求单
一、正确。意多则文乱，应用文应集中表述一个事件，围绕一个主题，否则将不知所云。
（二）材料。应用文材料是指写进文章的事实、依据以及相关背景资料，它既不同于议论文中证明论点的论据，也不同于记叙文以及文学作品中的题材。犹如一幢建筑物，主旨是设计者的建筑理念和风格，材料便是符合设计风格的砖瓦水泥。
材料是构成文章内容，形成、支撑并表达主旨的各种事实与理论。善于从材料出发，注意让材料说话，才能言之有据，言之有物，写出内容充实、丰富，有较强的说服力的文章。
从材料本身的形态来看，事实与理论是材料的两大类型。如果再作进一步划分，事实则有事件与情况、实物与现象等许多种，理论则有方针、政策、规定及概念、原理、学说等等。从材料的来源来看，有第一手材料和第二手材料之分。不同类型的材料往往要通过不同的途径获取，观察、实验和调查是在实践中获取事实材料的主要途径，是得到宝贵的第一手资料的重要渠道。查阅文献则能够集中获取理论材料，第二手材料主要由此或通过调查得到。材料真实是实用型文章的生命，而材料的真实又是使文章具有真实性的首要条件。有力是实用型文章的材料所应具备的另一个特点。有力首先是说材料要能为主旨所统率，而不是游离于主旨之外，或同主旨相悖。其次要
求所用材料为主旨的表达所必需，而不是可有可无。
材料是为体现主旨（应用文章的中心思想）而准备的，主旨必须依靠材料来说明和支撑，两者必须高度统一。
二、形式要素
形式要素是指结构、语言、表达方式等要素。
（一）结构。应用文的结构，是根据表达观点的需要，对材料进行处理安排。其作用就是将各个部分统一起来，把内容和形式统一起来，使文章成为一个有机的整体，实现其实用的目的。
应用文体常见的层次安排有总分式、并列式、递进式三种。
1.总分式：文章开头先对全文的内容作简要概述，然后依次分别对其展开叙述。总分式结构可分为先总后分式和先分后总式。总分式通常适用于篇幅较长的应用文，如调查报告、经济活动分析报告、科技论文等。
2.并列式：亦称横式结构。文章中几个层次之间的关系是平行的。这样的结构方式通常按空间或场面的转换安排层次，如综合简报、通讯报道中的事件通讯，常把不同地区、不同部
门的动态情况，按同一主题，采用并列结构方式进行综合报道；按材料的性质归类安排层次，在计划、规划、合同等文体的写
作中，多采用此种类型。按中心论点的若干侧面，提炼各个分
论点，从不同的角度共同论证论点，许多说理性文体常用此种
方式。
3.递进式：也叫纵式结构。文章是以时间为推移或从因到
果等逻辑关系逐层深入展开的结构形式，情况通报、事件通讯、经济诉状等文体常用此种方式。
应用文常用的开头方式：
①原因目的式。交代写作动机、缘由和目的，常用“为了……” “……为此”“因为……”“由于……”“鉴于……”
等介词作为文章开端之语，公文中常用这种开头。
②根据式。交代写作根据，增加文章的权威性，常用”根
据……”“按照……”“遵照……”“经……决定”“经……
通过”等介词组成的介词短语作为文章开端之语，在公文、规
章制度、计划、调查报告中多用这种开头方式。
③引述式。引述对方的来文或来函，作为拟写文章的依据，公文中的复函、批复常用此方法开头。
应用文写作教程 第2篇
1、什么是公务文书？P32、公文和事务文书有什么区别?P4-53、公务文书有哪些作用？P9-104、公务文书的主题有什么重要性和要求p12-14公务文书的表现主题有什么特点p155、公务文书的材料有什么重要性p16收集材料有什么途径和要求 p18选用材料的要求
和方法有哪些平p18-226、公务文书的结构那有什么重要性和特点p24-297、怎样学习语言 p31公务文书的语言有什么要求 32-418、公文有哪些分类方法p47-489、公文眉首、主体和版记部分各有哪些项目？各个项目的规范写法是怎样的49-5610、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、27、28、29、公文用纸、排版和装订有什么规定？p58 13种公文各有什么用途p47 计划有哪些名称 175 和作用 176-177 计划有什么特点 178 怎样写计划的标题和正文179-192 总结有什么作用193-194 总结有哪些特点195-196 怎样写总结的标题196 怎样写总结的正文196-206 总结写作的基本要求有哪些207 调查报告有哪些种类217和作用 215 调查报告有什么特点 216 怎样做好调查研究工作218-221 怎样写调查报告225 简报有什么作用238 简报有哪些特点239 简报有哪些类别240 简报报头、报文和报尾有哪些项目240-241 简报标题写作有什么要求244 简报正文的主体部分常用那些结构方式246—248主体的写作要求有哪些
250—25130、规章制度有哪些作用254—25531、32、33、34、35、36、37、38、39、40、41、42、规章制度主要有哪些种类255—258 规章制度的写作有哪些要求 258—260 怎样写规章制度的标题和题注260—261 规章制度的正文有几种类型262、267、268 怎样写规章制度正文的六个层次 270—272 什么是合同273 合同有什么作用274 合同有哪些种类275—277 合同有什么特点277—278 合同一般有哪些条款278—281 合同的结构是怎样的282—284 合同有哪些写作要求284—28543、44、45、46、47、48、49、50、诉状有哪些特点294 起诉状必须符合那几个条件295 起诉状格式包括那几个部分295—297 什么是上诉状301 书写上诉状的事实与理由部分应考虑那几个方面304—305 简述答辩状的写作要求312—313 制作申诉状有哪些法律依据316 简述说明书的特点325—327和常用的说明方法333---343
写作教学亟待系统规范的独立教程 第3篇
关键问题是:这种命题与写作训练造成了思维僵化, 不仅不能促进写作实力和综合素质的提高, 而且根本不具备国际竞争力。
著名学者温儒敏教授沉重而犀利地指出:“如今中学作文教学可以毫不夸张地说是全线崩溃, 全都是瞄准考试的套式训练, 几乎人人喊打, 又人人参与。” (《高考语文改革的走向分析及建议》) “人人喊打”是因为大家都觉得这样考下去, “国危矣”;“人人参与”是因为高考就是这么考的, 你必须适应它。恶果是“全线崩溃”, 归因是“套式训练”, 温教授一针见血, 深中肯綮。类此洪钟大吕之音, 其实一直不绝于耳, 足以振聋发聩, 但官方和教育者都似乎失聪或麻木了, 找不到一个切实有效的办法扼杀宿构、套作、模式化、文艺腔。
事实上, “模式化、文艺腔”已经固化为高考作文的“美学”特征, 固化为阅卷评分者的美学标准, 固化为语文教师的美学模板, 固化为考生的美学追求。为了能够在高考中获得高分, 学生必须每天读背“满分作文”, 绝缘名家名篇 (高考诗文阅读的命题也基本如此) , 正如《儒林外史》的儒生只读八股文, 不知李杜诗。读多了名家名篇, 思想必定自由, “立意”极易相悖, 只此一点, 足以让高考上演“滑铁卢战役”的悲剧;读多了名家名篇, 文风张弛自如, 极易游离“主题”, 只此一点, 足以让“星沉海底当窗见”。过尽千帆, 沉舟侧畔, 有多少倾覆?血的教训让语文老师不敢放任学生博览群书, 自由行文。为什么?因为有高考作文的“美学”, 因为高考作文已经衍变为世界上最为独特的一种应用文文体———复辟了的“八股文”。
“高考应用文或八股文”只是在高考考场上才有用, 其成绩也只限于高考录取才有用, 除此之外, 一生中不会写也不需要这种文体的文章。这种写作放之世界, 更是一无是用。请参看历年《美国研究生入学考试 (GRE) 全球成绩报告》, 其中中国学生批判性思维能力的“分析性写作”的成绩 (还有阅读能力) 从来比不过新加坡、加拿大、英、美等国, 并且还低于全球平均成绩, 这也印证了温儒敏先生的“全线崩溃”说。
是不是中国学生的其它能力也是如此呢?不, 数学能力就远远高于世界各国 (GRE只考阅读、写作、数学) 。这值得中国阅读和写作教学的借鉴、反省与深思:为什么不能像数学成绩那样冠绝全球?恐怕不能只归结于中国现代“重理轻文”的世俗观念, 其实, 我们作文没比数学少练少写, 阅读习题没比数学少做少讲。
窃认为中国学生之所以数学成绩优异, 是因为:一是系统规范的教程, 二是严谨细化的学考, 三是宽广多元的思维。这三点其实也是新加坡、加拿大、英、美等国的写作成绩优异的原因。其系统性从迈克尔·卡里尔的 《中等语言技巧———写作》可窥一斑, 他明确地规定了一些文体的规范训练项目:1、非正式的书信。2、给材料写作。3、描述人物。4、描述地方和物品。5、描述过去。6、比较。7、邀请。8、优选。9、指示。10、未来的计划。11、正式书信。12、报告。13、梗概。14、演讲。15、劝告。16、说服。17、描述过程。18、叙述一则故事。19、发表赞成或反对意见。20、辩论。
写作的目的不是语言游戏, 而是培养学生观察社会、家庭、自然等的训练, 是培养学生洞悉自己心灵, 表达自己心中的情感、诉求和观点的思维训练。再比如美国小学一年级的写作教程要求:写简短的说明文, 描述一种体验, 写简短的记叙文, 描述真实人物和事件的感受细节。二年级则要求:根据自己的生活和体验写简短的记叙文, 给朋友写信, 要有日期、问题、正文、结尾和签名。
反观2015 年高考, 新课标卷Ⅰ要求考生写一封信, 结果半数以上的考生写的都不符合书信体的完整格式。由于长期的作文训练都是瞄准考试的套式训练, 一部分学生连这样一点文体要求的变化都不能适应, 失去了书信写作的基本能力, 直接写成了“标准议论文”———模式化、文艺腔。
其它文体的写作情况怎么样?虽然高考要求“文体不限”, 但极少有人写除了“议论文”之外的文体。即使写了, 也往往被低评。现状如此残酷, “美学”如此强势, 迫使作文教学不得不趋于模式化、文艺腔, 迫使学生不得不“未雨绸缪”———宿构、套作。这种恶习不仅盛行于中国考场, 而且还蔓延到国际考场。但是, 英美决不姑息, 直接宣布成绩无效, 且不告知详情。中国的应试作文在重视个性与创意的英美考场上, 参与国际竞争时遭遇到了“全线崩溃”。
作文教学要想彻底扭转积习, 必须用重典, 下猛药, 可以仿效英美的做法, 对“模式化、文艺腔、套作、宿构”的作文直接判定0 分, 或宣告其语文成绩无效。当然, 这也只是治标。要想治本, 还得有扎实的建设:首要的是建构系统规范的独立教程。
我们中小学没有独立的写作教程, 写作只是依附于语文课程之中的一小部分。就是这一小部分, 也只是一些支离的技法的介绍 (就其实质, 还是为了应试) , 而没有把写作视为精神方面的行为, 没有科学的写作理论作指导, 因此学生作文普遍呈现“假大空”的文风。这是因为:从小学到高中, 写作从来没有形成一个系统的训练, 基本上都是应付考试, 就连依附于教材之中的“写作教程”也早成了弃儿。因此, 作文教学一直处于畸形的训练之下, 学生的表达能力、思维能力、批判能力等等全都被遏制于这种固化的应试模式之中, 最后的悲剧是:只剩下所谓的“记叙文”“议论文”两种文体。到了高中, 就只剩下“议论文”, 因为只有这种文体能够在考场上快捷地“模式化、套作”, 能够将背诵的“满分作文”快捷地拼盘, 使其“文艺腔”流光溢彩, 从而窃取高分。
我们平时的写作也只有课堂作文、考场作文, 学生根本无暇做写作前的准备、酝酿、深刻的思考。在这种机制之下, 学生很难写出独具匠心的个性文章, 只能因袭“满分作文”的模式, 只能拼盘“满分作文”的内容。我们没有欧美那种课外作文, 那种课题式的长篇著述, 那种“田野调查”式的真文章。比如这样的作文题目:1、为人类服务的动物。2、动物在人类生活中的地位。3、为度假作准备。4、度过一周假日的最好方式。5、写一篇你喜欢的书籍的评论。6、简要描写一些你在闲暇时喜欢做的事情。7、学习外语的价值。8、我最好的朋友。9、我喜欢的与厌恶的……。我们学生训练的只有即兴性的感悟短篇, 高考作文也不过只要求“800 字”。“800 字”的思维训练, 只有在中国考场上能“自娱自乐”, 到了国际考场一试水, 就只能望洋兴叹了。
我们的作文命题也值得深刻地反省:为什么不能贴近生活贴近自我?如果拿上文列举的9 个作文题目来高考, 焉有“宿构、套作、模式化、文艺腔”?翻阅“满分作文”, 爱因斯坦、霍金、陶渊明、李白等等“万能例子” (还有“万能开头”“万能结尾”) 被牵强附会地引用无数次, 但就是不见“自我”, 这样的作文怎能不“假、大、空”呢?
如何让我们的学生能够真正学到并全面地掌握到受用于人生、有国际竞争力的写作呢?野叟献曝:
1、研究所有的文体 (包括便条之类) , 从理论到实践, 做出严谨细化的界定, 制定“写作内容标准”, 形成系统, 有计划有步骤有序列地推行于各个年级。每一年级只学且考某些文体。高考不限。
2、根据各年级写作要求的不同, 编制出系统规范的独立的写作教材, 通盘统筹, 不失序, 不重复建构。“写作策略与运用”操作性强。文体多元, 思维必多元。
3、设置专职教授写作的老师, 使其专业化, 不被其它事务干扰。GRE将阅读、写作各自独立。
4、作文命题必须贴近生活贴近自我, 且不能固化为某一种模式。“变”是常态, 确保思维的广度和多元化。
5、不只有课堂作文, 还要有周作文、月作文、学年作文。不只有区区几百字的短篇作文, 还要有扎扎实实的中篇、长篇作文。全面提高综合素质。
《旋律写作教程》评析 第4篇
新编应用文写作教程 第5篇
这类悼词内容广泛包括所有的向死者表示哀悼缅怀与敬意的情文并茂的文章这类文章大都发表在报刊杂志上这种文章通过对死者过去的事情的回忆展现死者的品质和精神虽志在怀念但却落脚在死者的精神对活着的人的鼓舞和激励上 2按照表现的手段分 １记叙类悼词 记叙类悼词以记叙死者的生平业绩为主并适当地结合抒情或议论这是现代悼词最常见的类型朴实的记叙文体字里行间却充满对死者的哀悼和怀念之情宣读体悼词和书面体悼词均可以采用这种形式如朱自清《哀韦杰三君》
2议论类悼词 以议论为主抒情叙事为辅的悼词这类悼词重在评价死者对社会的贡献议论类悼词能够和现实生活紧密结合是社会意义较强的一种哀悼文体如恩格斯《在马克思墓前的讲话》
3抒情类悼词 这类悼词以抒发对死者的悼念之情为主并适当地结合叙事或议论抒情类悼词经常以抒情散文的形式出现文学色彩浓厚能在情感上打动人它与一般抒情散文的不同在于悼词的情感不同于普通的情感它崇高而真挚质朴而自然如郭沫若的《罗曼·罗兰悼辞》 二悼词的写作格式 通常来讲悼词没有固定的格式但宣读体悼词形式却相对稳定这里主要介绍一下宣读体悼词的格式与写法 宣读体悼词主要由三部分构成 一标题 标题的组成方式有两种情况 １直接由文种名称承担标题如《悼词》 ２由死者姓名和文种名共同构成如《在宋庆龄同志追悼会上的悼词》 二正文 悼词的正文通常由开头主体结尾三部分构成 １开头 以沉痛的心情说明召开或参加此次追悼会的目的尽可能全面而准确地说明死者的职务职称和称呼以示尊崇要注意这些称呼之间的先后排列顺序 接着简要地概述死者何年何月何日何时何原因与世长辞以及享年等 ２主体 承接开头缅怀死者这是悼词的主体部分该部分主要由两方面组成一是介绍死者的生平事迹即对死者的籍贯学历以及生平业绩进行集中介绍应突出死者对人民对社会的贡献二是对死者的思想精神作风品质修养等作出综合的评价介绍其对他人和社会产生的积极影响如鼓舞激励了青年人为后人树立了榜样等该部分的介绍可先概括地说再具体介绍也可先具体地介绍再概括地总结 ３结尾 主要写明生者对死者的悼念及如何向死者学习继承其未竟事业化悲痛为力量为国家为社会作出更大的贡献等内容最后要写上永垂不朽精神长存之类的话 悼词的结尾要积极向上不应该是消极的所以最后的结尾尽量不用安息吧这句话因为安息吧是西方天主教为死者举行仪式时用的一句话这里面含有人生在世是痛苦的只有死后才能幸福的消极思想 三落款 悼词一般在开头就已介绍了参加追悼会的人员情况所以悼词的最后落款一般只署上成文的日期即可 三悼词写作应注意的问题 一悼词以悼为中心饱含深情全文要写得深沉庄重肃穆但不要低沉伤感凄惨要达到哀悼死者激励后人的目的 二悼词的作者对所悼念的对象应该比较了解悼词所写的死者生前的经历对国家对人民的贡献材料必须真实既不夸大也不能缩小对死者的评价要恰如其分既不要无原则地颂扬也不要故意贬低对死者的缺点一般不要写入悼词悼词写好后最好征得死者单位或家属同意 例文811 悼词 同志们朋友们 今天我们怀着十分沉痛的心情深切悼念离休干部×××同志 ×××同志因患肝癌病医治无效于2006年6月15日晚9时15分在××市人民医院与世长辞享年91岁 ×××同志1925年4月生于广东省××县1947年5月参加革命工作1949年12月加入中国共产党解放前夕担任东江荻恿缭薄＝夥后任××县粮食局科长副局长××公社副书记书记后任××市财政局副局长××集团公司党委书记兼董事长1985年5月离休
在几十年的革命生涯中×××同志忠于共产党热爱祖国热爱人民在错误路线干扰下受到极不公正的待遇蒙冤10多年仍坚贞无悔坚持革命信念其高尚的品格勘为后人楷模
×××同志一生勤勤恳恳任劳任怨他无论是在行政管理岗位还是在企业管理岗位他总是一心扑在工作上敬业爱岗廉洁自律×××同志为人正直谦虚谨慎生活节俭家庭和睦对子女从严管教严格要求 ×××同志的逝世使我们失去了一位好同志他虽离我们而去但他那种勤政廉政和无私奉献的精神仍值得我们学习和记取我们要化悲痛为力量以×××同志榜样勤奋学习和努力工作再创佳绩以慰×××同志在天之灵
×××同志精神永存 ×××集团公司 二○○六年×月×日 评析
这篇悼词以沉痛的语气介绍逝者的姓名逝世原因享年追述逝者的主要经历和对国家对人民所作的贡献给予了恰如其分的评价最后勉励生者化悲痛为力量学习逝者的优秀品质写得深沉庄重但又
不
低
沉
伤感达到哀悼死者激励后人的目的 第四节 欢迎词欢送词答谢词 欢迎词 一欢迎词的概念特点和种类
一欢迎词的概念
欢迎词是由东道主出面对宾客的到来表示欢迎的讲话文稿
近年来各地纷纷举办各种内容和形式不同规格和规模的节庆活动按照惯例和程序在节庆活动开幕式上常常要由一位东道主方面的要员向来宾敬致一篇热情洋溢的欢迎词那么撰写一篇合乎规范的节庆活动欢迎词自然就是活动筹备过程中一项不可忽视的细节工作了 二欢迎词的特点 １欢愉性 中国有句古话是有朋自远方来不亦乐乎所以致欢迎词当有一种愉快的心情言词用语务必富有激情和表现出致词人的真诚只有这样才可给客人一种宾至如归的感觉为下一步各种活动的完满举行打下好的基础 ２口语性
欢迎词本意是现场面向宾客口头表达的所以口语化是 欢迎词文字上的必然要求在遣词用语上要运用生活化的语言即简洁又富有生活的情趣口语化会拉近主人同来宾的亲切关系 三欢迎词的种类 1．从表达方式上分 1现场讲演欢迎词 一般由欢迎人在被欢迎人到达时在欢迎现场口头发表的欢迎稿 ２报刊发表欢迎词 这是发表在报刊或公开发行刊物之上的欢迎稿它一般在客人到达前后发表 2．从社交的公关性质上分 1私人交往欢迎词 私人交往欢迎词一般是在个人举行较大型的宴会聚会茶会舞会讨论会等非官方的场合下使用的欢迎稿通常要在正式活动开始前进行私人交往欢迎词往往具有很大的即时性现场性 2公事往来欢迎词 这样的欢迎词一般在较庄重的公共事务中使用要有事先准备好的得体的书面稿文字措辞上的要求较私人交往欢迎词要正式和严格 二欢迎词的写作格式
欢迎词一般由标题称呼正文落款组成一标题
欢迎词的标题一般由致词人致词场合和文种三要素构成如××在××会上的欢迎词或在××招待会上的讲话还可以单独由文种命名如欢迎词在首行正中书写标题 二称呼 在开头顶格书写被欢迎者的称呼要写明来宾的姓名称呼如尊敬的各位先生们女士们亲爱的××大学各位同仁等后要冒号个人姓名要用尊称 三正文 首先要说明致词者代表什么人向哪些来宾表示欢迎接 着阐述来访或欢迎的意义作用或赞扬客人的成就贡献或回顾双方的交往和友谊最后再次表示欢迎之意以及对今后的祝愿和希望 四落款
要署上致词单位名称致词者身份姓名并署上成文日期 三欢迎词写作的注意事项
欢迎词是出于礼仪的需要而使用的因此要十分注意礼貌具体而言要注意以下几点
一称呼要用尊称感情要真挚要能较得体地表达自己的原则立场 二措辞要慎重勿信口开河同时要注意尊重对方的风俗习惯应避开对方的忌讳以免发生误会
三语言要精确热情友好温和礼貌
四篇幅短小言简意赅一般欢迎词都是一种礼节性的外交或公关辞令宜短小精悍不必长篇大论 欢送词 一欢送词的概念特点和种类 一欢送词的概念 欢送词是行政机关企事业单位社会团体或个人在公共场合欢送友好团体回归或亲友出行时致辞的讲话稿 二欢送词的特点 １惜别性 有句古诗说的好相见时难别亦难中国人重情谊这一千古不变的民族传统精神在今天更变得可贵欢送词要表达亲朋远行时的感受所以依依惜别之情要溢于言表当然格调也不可过于低沉尤其是公共事务的交往更应把握好分别时所用言辞的分寸 ２口语性 同欢迎词一样口语性也是欢送词的一个显著特点之一遣词造句也应注意使用生活化的语言使送别既富有情趣又自然得体 三欢送词的种类 欢送词同欢迎词在分类上大致一样这里不详加说明 只作一简单的列举 １按表达方式来分可分为现场讲演欢送词和报刊发表欢送词两种 ２按社交的公关性质来分可分为私人交往欢送词和公事往来欢送词两种 二欢送词的写作格式 同欢迎词一样欢送词也由标题称呼正文和落款构成一标题
同欢迎词的标题大体相同或由欢送对象与文种构成如欢送×××归国的讲话或单独以文种名为标题如欢送词
二称呼
与欢迎词的写法相同
三正文
首先简要表达真挚热情的欢送之意接着叙述被送 者或宾客的成绩贡献或双方的友谊并对此做出积极的评价最后要再次表达惜别之情以及对被送者或宾客的希望勉励
四落款 与欢迎词的写法相同 三欢送词的写作要求 一称呼用尊称注意宾客身份致辞要恰到好处感情要真挚诚恳而且要健康 二措辞要慎重勿信口开河要尊重对方风俗习惯以免发生不该发生的误会
三语言要精确热情友好温和礼貌
四要言简意赅篇幅不宜过长欢送词也是一种礼节性的社交公关辞令要短小精悍这样更宜于表达主人的尊重和礼貌 答谢词 一答谢词的概念种类
一答谢词的概念
答谢词是指特定的公共礼仪场合主人致欢迎辞或欢送词 后客人所发表的对主人的热情接待和关照表示谢意的讲话答谢词也指客人在举行必要的答谢活动中所发表的感谢主人的盛情款待的讲话 二答谢词的种类 依据不同的致谢缘由和致谢内容答谢词可划分为两个基本类型
1谢遇型答谢词
遇招待款待谢遇型答谢词即用来答谢别人的招待的致词它常用于宾主之间既可用于欢迎仪式会见仪式上与欢迎词相应也可用于欢送仪式告别仪式上与欢送词相应
2谢恩型答谢词
恩受到的好处即别人的帮助谢恩型答谢词即用来答谢别人的帮助的致词它常用于捐赠仪式或某种送别仪式上例如1998年长江中下游地区的灾民在接受全国各地捐赠物品的仪式上在洪水退后为抗洪抢险的解放军战士送行的仪式上就都使用了这种答谢词 二答谢词的写作格式
答谢词一般由标题称呼正文结语组成一标题
在第一行居中的位置上写上答谢辞词
二称呼 另起一行顶格写致辞对方的姓名头衔既可以是广泛对象也可以是具体对象称呼后加冒号以引领全文
三正文
正文一般包括以下几方面内容
首先对主人的盛情表示感谢表达出自己的荣幸与感激这是答谢词的写作重点
其次畅叙情谊或表明自己来访的意图诚意效果意义或褒扬对方的成就贡献
再次应提出与对方进一步发展关系的强烈愿望 四结语
再一次用简短的语言表示感谢 三答谢词的写作要求
一客套话与真情
应用文写作教程期中考试 第6篇
（1）命令：命令是发文者对所属下级机关或者人员发布的具有强制性、领导性、指挥性的下行公文。
（2）决定：决定适用于对重要事项或者重大行动做出安排，奖惩有关单位及人员，变更或者撤销下级机关不适当的决定事项。
2、命令与决定的区别。
（1）在使用权方面决定没有命令那样的严格限制。
（2）在适用方面，命令涉及具体的特定事务，决定既涉及特定事务，也可能像其他规定性公文中那样涉及非特定对象。
（3）在表达方面，命令高度简洁，只表达作者的意志，决定既表达意志要求，又要阐发一定道理，交代有关的具体执行要求以及界定事物的标准等。
3、某幼儿园长期被附近五金加工厂噪音所困，严重影响幼儿健康。市城建局、公安局和教育局联合发文，责令该厂限期采取有效措施整改，否则将予以重罚。请以城建局、公安局和教育局的名义写一份命令。
责令××五金加工厂限期整改的命令
××五金加工厂：
你所处地段位于××幼儿园附近，五金加工噪音严重影响幼儿健康。根据市城建局、公安局和教育局研究决定，责令你厂速采取有效措施整改，还祖国花朵一份静土。
你厂即日起要以最大的努力，开始整改噪音问题，在×年×月×日之前要彻底根除噪音对幼儿园的影响，否则将对你厂予以重罚。
市城建局、公安局、教育局
××年××月××日
4、为鼓励先进，树立典型，加强师德建设和树立教育新风，经各单位推荐，专家评审。某市教育局决定授予孔宁等10名教师“十佳班主任”荣誉称号。请以该市教育局的名义写一份表彰决定。
关于表彰“××市十佳班主任”的决定
各地区教育局、学校及各直属部门：
为鼓励先进，树立典型，加强师德建设和树立教育新风，××市教育局联合××市广播电视报社开展了“××市十佳班主任”评选活动。自活动开展以来，各基层组织积极推荐，广大群众踊跃参与，涌现出了一大批优秀班主任的先进典型。经各单位推荐，专家评审。我市教育局决定授予孔宁等10名教师“十佳班主任”荣誉称号。
希望受表彰的同志珍惜荣誉，再接再厉，在师德建设中做出新的成绩。希望全市广大教师要向受表彰的先进典型学习，学习他们吃苦耐劳，注重教育的高尚情怀；学习他们勤劳朴实、善良无私的美好品德，在全社会营造尊师重教的良好氛围，为构建和谐平安社会做出新的贡献。
附：“××市十佳班主任”名单
××市教育局、通报与通知、通告使用的不同。
通报、通告和通知均有沟通情况、传达信息的功能，其不同之处主要体现在：
（1）告知的对象不同
通报告知的对象为制发机关的所属单位或部门；通告的告知对象为全部组织或群众；通知一般只通过某种渠道传达至有关部门、单位或人员，告知对象有限。
（2）制发时间不同
通报发于事后，通告、通知制发于事前。（3）行文目的不同
通报的目的在于通过典型事例或重要情况的传达，向全体下属进行宣传教育和沟通信息，以指导推动今后的工作；通知的目的在于通过具体事项的安排，要求下级机关在工作中照此办理或执行；通告的目的在于在一定范围内公布必须遵售的事项，有着较强的约束力。
（4）功能效用不同
通报可以用于奖惩有关单位和人员，通告、通知没有这项功能。
2、某市教育局利用暑假在鸡公山国家风景区举办“如何培养幼儿良好习惯”研习班，与会人员主要是全市公办幼儿园园长，会议邀请国家著名专家作相关内容专题报告，举行论文发布会，评选优秀论文，组织游览，会期10天，会议地点：鸡公山长城宾馆。请你以此为基本内容写一份会议通知。
通知
市各公办幼儿园：
为加强我市幼儿教育，培养幼儿良好习惯，市教育局经研究决定利用暑假在鸡公山国家风景区举办“如何培养幼儿良好习惯”研习班，现将有关事宜通知如下：
一、会期：×年×月×日至×月×日（10天）
二、地点：鸡公山长城宾馆
三、会议安排：
1、国家著名专家××作相关内容专题报告。
2、举行论文发布会。
3、评选优秀论文。
4、组织游览鸡公山国家风景区。
四、接待（略）
五、交通（略）
六、住宿（略）
七、交费（略）
八、其他（略）
市各公办幼儿园园长务必参加。特此通知。
××市教育局（章）××年××月××日
3、××幼儿园发生食物中毒，某区教育局十分关注，并派由副局长和幼教处处长为正副组长的调查组，调查处理此次事故。请以区教育局事故调查组的名誉写一份情况通报。
×区教育局事故调查组关于××幼儿园发生食物中毒有关情况的通报 区各乡镇中心学校，区属各学校，实验幼儿园：
××年××月××日，××幼儿园发生食物中毒，该事故已造成×名学生不同情况的中毒现象发生。这是一起重大事故责任事故。为认真吸取事故教训，进一步加强安全生产工作，防止同类事故发生，区教育局十分关注，并派由副局长××和幼教处处长××为正副组长的调查组，深度调查处理此次事故。现将事故情况通报如下：
一、事故的直接起因和深层次原因（略）
二、对有关责任人员的处理情况（略）
三、认真吸取教训，进一步加强安全生产（略）
××区教育局
读《中职应用文写作教程》有感 第7篇
——读《中职应用文写作教程》有感浙江信息工程学校商贸部欧红
《中职应用文写作教程》根据教育部“以就业为导向，推进职业教育的改革发展”的要求，结合中职学校学生实际，着眼于培养学生的就业能力和社会生产实践能力编写。《中职应用文写作教程》介绍了应用写作的基本理论和写作规范，便于学生掌握应用写作自身的特点、规律和方法；指导学生的写作实践，使之能够按应用文的语体特征和语体要求，写出较规范的常用公务文书、常用管理文书、个人常用文书和信函类文书等文种。
应用文教学是中等职业学校语文教学的重要内容。应用文写作知识广博而纷繁，内容相对来说抽象而乏味，学生厌学应用文的现象较为突出。笔者结合近年来的工作实践，总结出教学应用文应注重实用、实惠、实践
1.体会应用文的实用价值。应用文的实用性越来越受到人们的重视。它是人类社会生活中最重要的一种运用语言文字的交际工具，大至管理国事、处理政务、组织协调，小至交际应酬、传递信息，乃至个人日常生活中的思想表达，都离不开应用文写作。在市场经济体制下，许多经济活动都离不开应用文写作，广告语、经济合同、经济信息、市场调查报告等应用文，已经作为商品走上市场。根据中职生的专业特点，落实教学内容的实用性。例如，条据、征询类的应用文，内容离生活非常近，实用价值也非常突出。强化这些文体的实用性，让学生感受到学习这些文体很实用，学习的积极性自然会提高。
2.品尝应用文的实惠特征。实惠与实用的区别恐怕在于学生在中等职业学校的三年学习后，将直接面临社会的挑选，择业首先就凸显了应用文的重要性。比如：他们在“面试与应聘”之前就得写一份得体、有个性的自荐信。如果写得格式错误、语句不妥帖、词不达意，那么他们立刻会给用人单位留下不佳的印象，同时也就失去了一定的竞争机会。有的学生即使勉强就了业，也会因基本功不扎实，连一篇像样的工作计划、工作总结都写不了，将很难升到更理想的岗位。因而，学生学会写自荐信成为一件非常实惠的事情。
3.强化应用文的实践训练。应用文的理论来源于实践，而学生的学校生涯限制了学生的实践活动。为此，课堂写作的反复训练与实践显得尤为可贵。实践的方式可以是多样的，如让学生专门收集学生家长写来的请假条，评析其规范程度；根据毕业生表格样张，提前学写毕业鉴定小结；为寝室撰写《文明公约》等。此外，教师还可以利用网络优势，在运用网络课件进行课堂教学时，多编写一些典型例文，按照应用文语言的简明、连贯、得体、通顺
应用文写作教程 第8篇
关键词：内容安排,延续性,系统性,框架设计
《写作教程》 (邹申主编, 上海外语教育出版社2005年第一版) 是普通高等教育“十五”国家级规划教材。其教学内容重基础, 对学生在写作过程中常犯的语言错误予以总结和分类, 从根本上提高学生的写作质量和水平, 同时, 教学活动设计新颖, 改变了过去理论当前的教学模式, 而是通过例句导入让学生自己观察、总结, 从而培养了学生的思维能力和创新能力。然而笔者在使用这部教材第一册的过程中时感不足, 主要体现在其内容的安排上缺乏延续性和系统性, 学生学完之后只有各知识点的概念, 而无法发现这些点的联系并将它们连成线, 乃至成面, 甚至有时会给学生重复啰唆之感。在下文中, 笔者一方面将详细指出这些不足之处, 另一方面会针对这些不足之处提出自己的看法。
不足之处
1.每个单元各部分内容之间缺乏连续性
《写作教程》共10个单元, 每个单元包括四个部分:主题 (theme) , 焦点 (focus) , 语法 (grammar) 及写作 (writing) .前三个单元与措词有关, 接下来的六个单元则在句子层面予以全面讲述, 最后一个单元则涉及标点符号的使用。从整体的设计上看没什么问题, 可从内容上看却存在诸多的问题。首先以第一单元为例, 其主题是用词的准确性 (the correct word) , 焦点部分则针对性的讲解了词的不同含义如能指意义 (denotation) , 所指意义 (connotation) , 感情意义 (*attitude) , 搭配意义 (collocation) 及假似 (false friends) , 而语法部分则直接跳跃到句子层面的“主谓一致 (subject-verb agreement) ”, 与词语的使用没有直接的关系。如果编者最初是想把语法部分独立出来, 与其他部分不发生关系的话, 那为什么在第七单元中焦点部分的“并列 (coordination) ”却与语法部分的“错误平行结构 (faulty parallelism) ”间具有连续性呢?而且笔者也认为应该像第七单元那样, 把有联系的内容尽量放在同一个单元里以形成一个整体, 而不要将它们割裂开来分散到其他单元。如第一单元语法部分的“主谓一致 (subject-verb agreement) ”应该挪到第四单元的语法部分, 因为它与前面焦点部分的“主语与谓语语态 (subject&voice) ”有联系。而第四单元原语法部分的“时态 (tense) ”“语气 (mood) ”则可以放入焦点部分, 与谓语的“语态”一同讲解。
2.各单元之间的内容也缺乏连续性
例如, 修饰语 (modifier) 及其错误使用 (错位修饰语 (misplaced modifiers) , 悬浮修饰语 (dangling modifiers) ) 应该放在一起, 但编者却将它们分别放在两个相隔很远的第三单元和第八单元里, 使学生很难将这两方面的内容联系起来, 也给学生一种重复、啰唆之感。又如, 为什么不能把第五单元语法部分的“语序 (word order) ”放到拥有倒装 (inversion) 内容的第九单元中呢?此外, 第八、第九、第十单元写作部分的安排也有问题, 因为前七个单元都在讲各种应用文 (notes, notices) 的写作, 而到了这几个单元却变成了属于实用写作的短文 (short composition) 写作, 显得很突兀, 破坏了连续性。
3.某些内容欠缺系统性
众所周知, 状语 (adverbials) 和定语 (attributives) 作为句子的扩展成分即修饰成分, 具有相同重要的地位, 也是学生不会运用, 容易出错的地方。《写作教程》在第五单元的焦点部分讲解了“定语”, 但却没有涉及“状语”, 只是在第六单元提到了“分词 (participle) 和独立结构 (absolutes) , 虽然独立结构一般作状语但分词则既可作状语也可作定语, 这样一来学生会很迷惑, 不知道第六单元到底是继续讲定语呢还是开始讲状语了。因此笔者认为, 应该把此单元语法部分的名称“分词和独立结构”替换为“状语”, 并对它予以专门的讲解。
句子的有效性应包括统一 (unity) 、连贯 (coherence) 、精炼 (conciseness) 、多样 (variety) 这四个基本方面, 而《写作教程》虽提到了统一、多样性, 却把它们隔开, 分放在在第七和第九单元, 精炼性则被纳入第三单元的措词部分 (笔者认为不合理) , 无法形成一个整体, 对于句子的连贯性也没有提及。
各单元分布及内容的调整和补充
笔者认为问题主要出在整本书的框架设计上, 譬如, 为了凑成语法 (grammar) 部分, 编者不惜割裂或者忽略它们之间以及它们与其他内容之间的联系。针对这一问题, 在参考了多本其他写作教材之后, 笔者打破原有的框架, 对此书内容进行了大胆地整合, 最终将之分为六大块, 分别为措词 (diction) 、句子的主要成分 (sentence major elements) 、句子的准确性 (sentence correctness) 、句子的有效性 (sentence effectiveness) 、短文写作 (short composition) 及应用文写作 (applied writing) 。措词部分主要解决用词的准确和恰当。句子主要成分则涵盖主语、谓语动词、定语、状语;为了提高句子的准确性, 笔者从句子的一致、句子的修饰语、句子的类型三个方面指出学生在写作中常犯的几种错误:主谓不一致, 代词不一致及指代模糊, 错置修饰语和悬浮修饰语, 断句, 流水句。此外, 笔者还将句子有效性的四各方面:统一 (unity) 、连贯 (coherence) 、精炼 (conciseness) 、多样 (variety) , 单独放在第六单元予以系统详细的讲解。对于短文写作, 依照教材的安排此学期只涉及写作步骤和短文组织两方面的内容。应用文写作则重点讲解“便条”“通知”及“摘要”的写法, 包括格式、步骤、风格等。调整之前 (原《写作教程》) 的内容如目录所示:
调整之后的内容如目录所示:
结语
邹申教授主编的《写作教程》第一册在内容的选择和讲解方式方面确实是一本详尽、有特色、有创意的优秀教材, 它能真正地帮助学生提高写作基础, 指导学生的写作实践。但它在内容安排方面的混乱和系统性的缺乏又显得较为明显, 无疑损害了整本书的质量, 就好比美玉上的一块瑕疵。没有最好、只有更好, 笔者仅希望通过指出这一小小的不足, 使此教材能够在质量上得以进一步提高, 能够更好地指导学生。
参考文献
[1]邹申.写作教程 (第一册) [M].上海:上海外语教育出版社, 2005.
[2]王君华.英语写作简明教程 (修订版) [M].上海:复旦大学出版社, 2008.
[3]黑玉琴.基础英语写作[M].西安:西安交通大学出版社, 2008.
[4]丁往道等.英语写作手册 (修订本) [M].北京:外语教学与研究出版社, 1998.