树立正确学习态度

树立正确学习态度（精选9篇）

树立正确学习态度 第1篇

树立正确的学习态度不仅能有效减少学生对学习的抵触心理，增加学生的听课和学习成绩，也能让学生更好地融入到学习当中去。为大家分享树立正确学习态度的方法，希望能帮助你们!

一、加强学习，首先要有好的学习态度。

毛泽东同志指出：学习有两种态度。一种是教条主义的态度，不管我国情况，适用的和不适用的，一起搬来。这种态度不好。另一种态度，学习的时候用脑筋想一下，学那些和我国情况相适合的东西，即吸取对我们有益的经验，我们需要的是这样一种态度。认真贯彻落实中央建设学习型党组织的要求和部署，树立正确的学习态度，需要把握好以下几个关系。

二、质量与数量的关系。

邓小平同志强调，学马列要精，要管用的。这说明，学习的目的全在于应用，读书不在多而在精。学习不是为了装饰门面给人看，而是为了提高解决实际问题的能力。因此，在学习的数量和质量上，要更注重质量。比如学习马克思主义理论，目的不是了解马克思主义的一些词句和论断，而是掌握马克思主义的立场、观点和方法，并用以指导实践、推动工作。当前，国内外形势复杂多变，我国改革发展任务艰巨繁重。广大党员干部特别是各级领导干部必须坚持通过学习不断提高思想理论水平，切实运用马克思主义立场、观点和方法深入研究、准确把握当今世界和当代中国的发展大势，认真研究解决改革开放和社会主义现代化建设中的各种实际问题，努力使各项工作体现时代性、把握规律性、富于创造性。

三、学进去”与“学出来”的关系。

所谓“学进去”，就是真情实意地投入，全神贯注，刻苦钻研;所谓“学出来”，就是注重应用，不读死书、死读书。“学进去”是前提，“学出来”是关键。学不进去，就难以掌握前人积累的知识和经验;学不出来，就无法独立自主地去思考问题、解决问题，甚至闹出邯郸学步的笑话。现实生活中，有的人读书并不算多，但实践能力却很强，原因就在于他们学习目的明确、方法正确，不仅注重学习知识和理论，更注重运用知识和理论，也就是不仅能“学进去”，而且能“学出来”。因此，在建设学习型党组织的过程中，广大党员干部一定要注意把“学进去”与“学出来”结合起来，避免脱离实际、僵化教条式的学习。

四、向书本学习与向实践学习的关系。

一般来说，学习可分为四个阶段，即模仿性学习、适应性学习、生成性学习、创造性学习。向书本学习属于前两个阶段的学习，向实践学习则属于后两个阶段的学习。建设学习型党组织提倡的学习，是着眼于应用的学习。进行这样的学习，必须把向书本学习与gkz6.net向实践学习结合起来。面对不断出现的新情况、新问题，广大党员干部必须更加主动、更加善于向实践学习，把研究解决重大现实问题作为学习的根本出发点，努力做到理论与实践相结合、思想与行动相统一，不断提高工作的原则性、系统性、预见性和创造性。

五、加强学习与搞好转化的关系。

能否通过学习提高解决实际问题的能力，进而在指导实践、推动工作上见成效，在很大程度上取决于是否注意搞好学习成果的转化。把知识和理论转化为实际工作能力，不仅是学习的必要阶段，而且是学习价值实现的必然要求。从根本上说，知识和理论如果不能转化为解决实际问题的能力，是没有多少益处的。所以，要加大理论成果转化的力度，着力解决真理观与价值观、知与行不一致的问题。如果不注重搞好转化，无论读过多少书、学习多刻苦，也难以提高解决实际问题的能力，最终也不可能获得多少益处。因此，是否注重搞好转化，不仅决定着学习的成效，而且反映着学习的态度。建设学习型党组织，要求广大党员干部既注重加强学习，又注重搞好转化，努力做到学以致用、用以促学、学用相长。

树立正确学习态度 第2篇

加强学习，首先要有好的学习态度。毛泽东同志指出：学习有两种态度。一种是教条主义的态度，不管我国情况，适用的和不适用的，一起搬来。这种态度不好。另一种态度，学习的时候用脑筋想一下，学那些和我国情况相适合的东西，即吸取对我们有益的经验，我们需要的是这样一种态度。认真贯彻落实中央建设学习型党组织的要求和部署，树立正确的学习态度，需要把握好以下几个关系。

质量与数量的关系。邓小平同志强调，学马列要精，要管用的。这说明，学习的目的全在于应用，读书不在多而在精。学习不是为了装饰门面给人看，而是为了提高解决实际问题的能力。因此，在学习的数量和质量上，要更注重质量。比如学习马克思主义理论，目的不是了解马克思主义的一些词句和论断，而是掌握马克思主义的立场、观点和方法，并用以指导实践、推动工作。当前，国内外形势复杂多变，我国改革发展任务艰巨繁重。广大党员干部特别是各级领导干部必须坚持通过学习不断提高思想理论水平，切实运用马克思主义立场、观点和方法深入研究、准确把握当今世界和当代中国的发展大势，认真研究解决改革开放和社会主义现代化建设中的各种实际问题，努力使各项工作体现时代性、把握规律性、富于创造性。

“学进去”与“学出来”的关系。所谓“学进去”，就是真情实意地投入，全神贯注，刻苦钻研；所谓“学出来”，就是注重应用，不读死书、死读书。“学进去”是前提，“学出来”是关键。学不进去，就难以掌握前人积累的知识和经验；学不出来，就无法独立自主地去思考问题、解决问题，甚至闹出邯郸学步的笑话。现实生活中，有的人读书并不算多，但实践能力却很强，原因就在于他们学习目的明确、方法正确，不仅注重学习知识和理论，更注重运用知识和理论，也就是不仅能“学进去”，而且能“学出来”。因此，在建设学习型党组织的过程中，广大党员干部一定要注意把“学进去”与“学出来”结合起来，避免脱离实际、僵化教条式的学习。

向书本学习与向实践学习的关系。一般来说，学习可分为四个阶段，即模仿性学习、适应性学习、生成性学习、创造性学习。向书本学习属于前两个阶段的学习，向实践学习则属

于后两个阶段的学习。建设学习型党组织提倡的学习，是着眼于应用的学习。进行这样的学习，必须把向书本学习与向实践学习结合起来。面对不断出现的新情况、新问题，广大党员干部必须更加主动、更加善于向实践学习，把研究解决重大现实问题作为学习的根本出发点，努力做到理论与实践相结合、思想与行动相统一，不断提高工作的原则性、系统性、预见性和创造性。

加强学习与搞好转化的关系。能否通过学习提高解决实际问题的能力，进而在指导实践、推动工作上见成效，在很大程度上取决于是否注意搞好学习成果的转化。把知识和理论转化为实际工作能力，不仅是学习的必要阶段，而且是学习价值实现的必然要求。从根本上说，知识和理论如果不能转化为解决实际问题的能力，是没有多少益处的。所以，要加大理论成果转化的力度，着力解决真理观与价值观、知与行不一致的问题。如果不注重搞好转化，无论读过多少书、学习多刻苦，也难以提高解决实际问题的能力，最终也不可能获得多少益处。因此，是否注重搞好转化，不仅决定着学习的成效，而且反映着学习的态度。建设学习型党组织，要求广大党员干部既注重加强学习，又注重搞好转化，努力做到学以致用、用以促学、学用相长。

树立正确学习态度 第3篇

一、学生学习现状

对专业外语逐渐失去兴趣, 厌学虽然程度不同但是总体热情不高。究其原因有三:在大一入学阶段由于各种原因使自己在学习成绩上掉队;成绩掉队后在外在小环境刺激 (各种比赛、成绩排名、划分班级) 下, 为恢复内心自信, 逐渐转向自己感兴趣的方向发展;外在大环境的间接影响也起着重要的作用, 往届学生的就业状况、本科学历逐渐失去竞争力、大学教育转向大众教育的趋势等现状, 使学生对本科证书的竞争力认识加深, 并不断在失望, 从而转向进行短视的务实行为。

综合以上三种原因, 说明个体在某一领域如果情绪受挫, 又因为没有及时的矫正, 使错误一再延续, 在相当长的一段时间内, 使注意力发生了转向。转向后, 对新的事物产生了兴趣, 并努力学习、实践, 力图使自己在这个新的领域内取得相对优势, 重新建立在专业知识学习过程中失去的信心, 重新找回失去已久的优越感。

二、学习非本专业知识的利弊

在这个过程中就产生了比较成本和比较收益。学生入学后缴学费、进行课堂学习, 已投入了大量的资金和时间, 并计入沉没成本, 不能收回。在失去对专业外语的兴趣后, 利用正常学习专业知识的时间内学习其他知识或进行其他实践, 能否对投入的沉没成本实现正收益?是学生进行非专业知识学习是否必要的衡量标准。

1、从新学习内容的投入时间看, 单纯依靠学习兴趣, 没有

学习良好的学习氛围, 新学习的内容是在与专业知识争时间、争精力的过程中实现的, 在学校要求的旷课超过6学时即通报批评的政策下, 学习新的知识难以取得充足的时间;

2、从知识的整体训练来看, 专业知识具备整体训练程序,

包括专任教师、固定课堂、较科学的人才培养方案、各种激励机制等等, 在缺乏这样的整体训练的条件下, 学生只有通过单兵奋战, 不能从外部环境中获取必要的知识、经验, 没有学习效率的评价体系, 只有感觉好与不好;

3、从学习新知识的持久性看, 在以上三种情况下, 很少有

同学能够坚持住自己新学习的知识, 容易产生新的放弃, 然而在兴趣、重建自信心的驱使下, 又不断重新拾起自己所选择的新知识, 在这样的往复过程中, 时间慢慢的消逝, 机会也不断消失。

如何使部分学生不做这样的痛苦而又收益不高的行为选择就成为了一个必须破解的课题。我个人认为, 要解决这个问题, 首先就要明确一个概念, 我们在培养什么样的学生。

三、培养外语专业创新型人才的具体内容

在建立创新型国家的国策指导下, 培养创新型人才也成为高校人才培育的发展方向。面对人才市场的需求与高校人才培养结构性的矛盾, 创新型人才具体到各个专业又是怎样一个概念?当前人才市场对学生的要求是专业知识和综合能力。专业知识和综合能力的关系是:运用专业知识来锻炼能力, 通过专业知识来表现能力, 运用能力来学好专业知识, 运用能力来驾驭专业知识。在大学期间内两者可以互为目标, 也可以互为手段。

通过树立几种意识来培养能力:

1、全局意识

专业学习过程中的全局有两种含义:可以把整个大学四年作为一个全局, 也可以把一门课程作为一个全局甚至把一本书作为一个全局。树立全局意识可以使学生有的放矢地运用自己的时间资源和精神资源, 集中力量解决主要问题;树立全局意识可以使学生清晰掌握学习的过程, 明确各个阶段的主要任务, 从而做到提高各个学习环节联系的紧密程度。

2、主导意识

抛弃课堂上跟着老师思路跑的搭车意识。通过课前的自主学习使自己在课堂上能主导自己的思维, 根据老师所讲授的内容进行有重点的学习、理解、发问。这样可以弥补在自主学习过程中遇到的部分问题、知识难点。

3、系统意识

要把自己已经学习过的知识点进行系统处理。使之成为一个有效的体系, 使知识点连贯起来。真正变成自己的东西, 用这些知识来表达自己的观点。把几门课程的知识点通过一定的方法联系到一起, 形成一个大的系统。并在这个系统中建立一定的检索程序, 设计出使用频率较高的核心词汇系统、句子群。

4、求新意识

只有新才有竞争力, 所以要求新。在不断的学习过程中, 不断总结学习方法的得失, 并根据新的问题提出新的解决办法, 只有在不断解决新的问题的过程中, 能力才会得到提高, 只有比别人解决了更多的新的问题, 才会拥有比别人更强的竞争力。

5、纠错意识

在学习的过程中会不断的遇到新的问题, 在解决新的问题的过程中一定会出现错误, 出现错误不但不可怕, 而且应该欣喜, 因为避开错误就会正确, “欲尽知其利, 必先尽知其弊”。要对错误进行深入的分析, 在此基础上做出比较科学的判断, 进而寻找解决办法。

四、建立以设立多个独立单词为题目, 进行定时表述的学习模式

把学习过程实战化, 脱离死记硬背的模式。建立以设立多个独立单词为题目, 进行定时表述的学习模式。具体操作步骤为:

1、确立大学四年过万单词量的目标

以大一二为一个阶段, 作为建立适合于自己学习模式的阶段。大三四为提高阶段, 通过已经建立的比较成熟的学习模式, 大量吸收专业知识, 使知识结构不断成熟完善。建议大一单词量的目标为两千, 大二为三千, 大三为六千, 大四为四千。

2、把书读薄与把书读厚的相辅相成

根据各个阶段的单词量目标, 确定部分成章成段的知识点作为基本材料来把书读薄。例如, 一篇含有100新单词的课文, 先通过查字典, 标出新单词的含义, 然后读熟, 在读熟的基础上背诵, 在背诵的基础上把这篇课文提炼为三句话。再进行另外一篇含100新单词的课文按照这个过程最后提炼为三句话, 把这两个或者更多个三句话提炼为一句话。这样, 就把书读薄了, 反之亦然。

3、按设立多个独立单词为题目, 进行定时表述模式进行强化训练

通过把书读薄与把书读厚过程的训练, 进行设立多个独立单词为题目, 进行定时表述。放下书本, 进入到实战的环节中, 以此来检验学习过程中存在的问题。验证学习方法的效率, 进而找出存在的问题。通过深入的分析、与老师同学的沟通来找出解决既存问题的最佳方案, 把这个最佳方案放到下一轮的学习实践中去。切实做到提高学习效率。

通过对影响学生学习情绪因素的具体分析及选择非本专业知识的学习, 通过投入在这专业学习和非专业学习这两个方向上的时间和精力成本比较, 可以得出选择学习本专业知识的收益最大。学生可以通过有意识的树立本文所提出的几种意识, 通过尝试性地实践本文所提出的学习模式, 逐步培养专业学习兴趣, 在学习的实践中不断提高学习效率, 达到最终增强专业知识与综合能力的竞争力。

参考文献

[1]计永佑.语言学趣谈[M].北京书目文献出版社, 1983.

[2]温伟娟.语法教学中运用任务教学法的实验报告[J].国外外语教学2001, (4) .

[3]于永年.俄语教学法[M]上海:上海外语教育出版社, 1986.

树立正确学习态度 第4篇

一、相信学生，以学论教

传统教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。新课程教学评价“以学论教”，教师是配角。以往为了上好一节公开课，教师不惜精心设计每一句话、每一个动作，甚至为了体现自己的“教学机智”、“应变能力”事先制造问题，还要操练好几遍。在这样“完美”的课堂里，受到鼓励、得到锻炼的总是个别“好学生”，大多数中下游学生失去了学习的机会，扮演的是“听客”、“陪客”的角色。

新课程课堂教学“以学论教”，从关注教到关注“学”。一个比较突出的表现就是学生说得多、动得多。无论是洋思的“先学后教、当堂训练”还是杜郎口的“三·三·六自主学习模式”，都是先让学生自主学习，充分思考，然后对自学后还不能掌握的地方进行讲解。教的方式还是先让己掌握的学生讲，互相补充，最后教师给予肯定、点拨、提升。这样整个课堂上所有学生都在积极思考，充分发挥了学生主体作用，充分展示了集体智慧。结合数学课本身的特点：重算（数与代数中估计、求解、验证解）、重看（空间与图形中观察）、重动（空间与图形中操作）、重想（空间与图形中推理、想像），数学教学中更应让学生多说，多练，多思，多想。教师要搭好戏台，让主角尽情唱戏，充分相信学生，才能让学生全面、和谐的发展。

二、研究学情，以学定教

以学定教要求教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路融合在一起，根据学生的心理特点和认知规律确定现场教学方法。这就促使我们不得不研究学情：

1、研究学生的知识和能力基础

学生自己能学会吗？理解、掌握的难点在哪儿？——可否先学后教培养学生的自主学习能力？这些疑问就需要我们把“知识问题化，问题习题化，习题系统化”，层层深入促使学生思维的深入。

比如“待定系数法”的教学难点是一个点的横、纵坐标与解析式y=kx+b中的x与y对应不起来，那么我们可以这样设计：（1）让学生先看书上的例题（初步感知）。（2）提问：例题中点（2，-1）、（3，-4）与解析式y=kx+b中的x、y有什么关系？（3）要想求出一个解析式y=kx+b中k与b的值，需要几个点的坐标？（渗透方程思想：一个方程解一个未知数，一个未知数需要一个方程）（4）用“待定系数法”求函数解析式有几个步骤？它与解方程应用题的步骤类似吗？（类比法，让知识形成体系）

2、研究学生的思维状态和水平

学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了也不懂的不讲——教学要从学生的已知出发（避免“伪学习状态”）遵循“三讲三不讲”原则。“讲”要突出重点，绝不能揽得过多，面面俱到，不深不透。“三讲”——讲学生理解不了的问题（疑点、难点）、讲学生归纳不了的问题（规律、方法）、讲学生运用不了的问题（知识的迁移、思维的深化）。“三不讲”——过易的问题（学生通过看书、做题能自己解决的问题）不讲、过难的问题（超过本阶段教学深度的问题）不讲、过偏的问题（超越课程标准要求的问题）不讲。

3、研究学生的交往和合作水平。

我们要关注学生与学生之间交往的兴趣、能力如何：是游离的还是参与的？是合作多，还是矛盾多？特别是小组合作探究时，是否能不受其他因素的干扰，较快地开展探究活动，进入探究情景？当问题解决时，是否有耐心为组内不懂的成员讲析？不同班级里，学生的表现往往是不尽相同的，比如：132班的同学小组合作意识特别强，讨论气氛热烈，问题解决后，全组的成员都能在组长的帮助下，彻底明白其中的道理。并且能面对全班同学进行展示交流。这就大大推进了教学进展，大大提高了学习效率。

三、解放学生，顺学导教

“顺学导教”是相对于“牵学而教”所提出来的，它是指教师在课堂教学时，松开手中牵生之绳，解脱教学预设对学生的束缚，将学生送到课堂的主体位置上，把主动权交给学生，教师指导点拨来进行和完成教学活动。

比如：教学《正方形的判定》这一节时，由于 132班学生的自学习惯非常好，自学能力也特别强，上课时发现，学生《正方形的判定》这一节的讲学稿60%的学生已经完成，显然按照事先设计的思路：动手操作——逻辑证明——巩固提高——拓展延伸的教学方法已不再适用，于是我大胆解放学生，让已掌握的学生展示讲解，讲解后还不理解的学生在小组内帮助解决。整节课以学生为主体，课堂是学生展示交流的平台，而教师只是针对数学思想方法，转化思想（正方形问题要转化成矩形或菱形问题），对问题三的一题多解，进行了指导点拨。这样既培养了学生的语言表达能力，又培养了学生的合作意识，让学生成为了课堂的主宰，提高了课堂效率，何乐而不为呢？！

通过一年来的亲身实践，我深深体会到：要搞好教学改革，大面积提高教学质量，必须更新教师的观念，树立正确的学生观，才能将学生学习的积极性、主动性充分调动起来。最终达到“教是为了不教的教学目的。”假如每位教师能潜心、努力的这样去做，素质教育的春天还会远吗？

学生树立正确学习态度怎么做 第5篇

学生树立正确学习态度怎么做

1.制定合理的学习计划：帮助孩子设定一个目标，并为他制定一个学习计划。目标要切实可行，既不能高不可攀，也不要毫无吸引力。学习计划要和孩子一起制定，得到孩子的认同才会更容易执行。督促孩子执行学习计划，每一天都不放松。在计划的执行过程中，及时发现孩子的进步，给予表扬，使其体验成功的喜悦。在孩子遇到困难时，鼓励他?フ绞だ?眩?匾?备?韬⒆邮实卑镏??

2.必要的课前预习：中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”。这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。

课前预习的基本要求是：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准3.听好45分钟的课：在学习过程中，会不会听讲是最重要的。孩子有了预习的基础，在心理上就会有一种想听听听教师怎么讲、跟自己的理解一样不一样的愿望。教师讲课，比孩子知道的深入。要告诉孩子上课跟着教师的教学走，眼睛看、耳朵听、心里想，需要做练习时马上动手。要明确地记住重点和难点，基础知识、定义、定理要进行强制记忆，要掌握例题的解答步骤、方法。如遇卡壳的地方，要反复思考弄懂。

孩子不认真听讲，一般会有三个原因，应针对其原因去解决。

一是根本听不懂。有的是前边学的基础太差，跟不上进度;有的是预习不认真。前一种情况应该给孩子补课并加强预习;后一种情况主要是加强预习。

二是自制力差，易受内部、外部干扰而走神。这主要是意志力问题，应在锻炼孩子的意志力、提高自控能力上下功夫。

三是缺乏学习兴趣。孩子感兴趣的课程就专心听讲，不感兴趣的课程往往不专心。如果是这方面原因，应跟任课教师多联系，请老师在课堂上给孩子表现并得到肯定性评价的机会。还可以告诉孩子，在课堂上即使老师没有叫你回答问题或让别人上黑板演练，自己应心里试答老师的问题或在本子上演练，老师评价其他同学的回答或演练情况时，自己评价自己做得如何，肯定自己的优点，找到不足，进行自我激励。可以利用“融会贯通”学习软件里的学习计划、限定时间的学习来减缓孩子的学习压力，并通过著名的老师教学来提高孩子学习兴趣。

正确的学习态度有以下几种主要表现：

一是充分认识学习的意义与价值;

二是对学习充满热情;

三是在挫折和失败面前，仍能满怀信心、坚强不屈。俄国第一个诺贝尔奖获得者巴甫洛夫在《给青年们的一封信》中说：“切记，科学是需要人的毕生精力的。假如你们能有两个生命，这对你们来说还是不够的。科学是需要高度的紧张性和很大热情的。希望大家在工作和探讨中都能热情澎湃。”

树立正确学习态度的重要性 第6篇

一位兴趣班老师说“你就是认真的让孩子学，孩子不一定能走上专业路线;如果你就要求孩子随便学学，肯定连你送他来兴趣班的目的都达不到。”

既然选择让孩子学，就应该有学习的态度。报了就要认真的学。

因为，一个学习态度端正的、认真的人，往往学什么都能比别人快、比别人好、比别人牢。

孩子本身是一张白纸，任何落到他身上的话都可能对他们造成影响。不管学什么，都要让孩子树立端正的学习态度，让孩子明白学习就是一件需要认真对待、全力以赴的事。

2

“我们家孩子上兴趣班，上着上着没兴趣了，不想让他太痛苦，就只好随他放弃了。”

这也是一部分家长的态度，孩子不想坚持了，就让他放弃，这样孩子真的就不痛苦了吗?

我一个朋友，女儿今年14岁，开始抱怨自己竟然没有什么拿得出手的才艺。朋友特别后悔，不是没让孩子学，只是没让她坚持。

她女儿5岁的时候学跳舞，跳了一年多，有点胖，觉得吃力，就放弃了;小学一年级开始拉小提琴，拉了两年，觉得枯燥，就放弃了;书法学习了半年多，怕耽误学习，也放弃了。

现在看到当时一起学跳舞并坚持的孩子，出落的亭亭玉立;当初一起学习小提琴的孩子，考了10级;难免沮丧，我怎么什么都不如别人呢?于是抱怨，妈妈你当初怎么不逼我一把呢?

朋友懊恼的说：也许正是她的“宽容”，不但没让孩子有一技之长，还让孩子将放弃成了习惯，遇到困难绕着走的意识，而这种意识在生活和学习上都有明显的体现。

其实对孩子来讲，喜欢和不喜欢都是情绪化的。

萧秋水写过：“小孩子会任性，但是大人不可以放弃监督的责任。”

我们让孩子学习某种技艺，一定是希望他们能坚持下来的，但是这个过程很辛苦，毕竟，任何美都是付出辛苦的劳动才能获得的。而小孩子定力都不太强，很容易想要放弃。如果孩子想放弃就放弃,一旦形成这种意识，将来遇到问题的时候，孩子同样容易选择逃避。

3

“上兴趣班太耽误学习了，课程忙的时候，就不要上了，毕竟课本学习才是最重要，高考又不考这个。”相当一部分家长这样说。

确实，在现教育体制下，一切都是以应试教育为重，所有都应为这让路。于是，一学期的兴趣班三天两头请假，要月考需要请假复习，期末期中考试也要请假准备。

但有时你会发现，不上兴趣班的节约下来的时间，孩子也不一定会全部用来学习。

我家有个很明显的例子。女儿平常家庭作业在每晚8点左右完成。每周一晚上她有一节舞蹈课，所以周一中午放学到家，她都会抓紧时间完成部分作业，而平时中午时间她都是吃饭很慢，偶尔看上几眼电视，磨蹭磨蹭就过去了。晚上跳完舞回来也会立即抓紧时间做作业，因为，她知道时间有点晚了，不做完不行，反而每周一完成作业的效率是最高的。

其实我们大人做事也是如此。时间紧的时候，我们做事效率反而会高，因为有紧迫感;时间多点的时候反而会拖拉和浪费，因为总觉得还有时间。

孩子的时间不用来上兴趣班，也不一定会如我们期待的那样都用来学习。况且，作为家长，对孩子的教育规划，不能短视，有点小才艺，成人后，能体验更多面的人生。

我工作后，单位经常会组织些活动。一次组织全健排舞，对我们这些小时候没学习过舞蹈的人来讲，痛苦的要命，一招一式像做广播体操，动作还记不住，内心极度沮丧。而一个学过跳舞的同事，又是编舞又是教我们，一招一式优美动人。

我们羡慕的说，你跳的真好，我们要是也像你那么灵活柔软就好了。她笑着说：我也是成年后才开始感谢我妈妈，让我坚持学跳舞。

记得有句话：孩子为什么让你多门技艺，是想你长大后能多个选择，在遇到需要才艺的时候不那么窘迫，即使不会以此为生，生活肯定会多很多的乐趣。

4兴趣班已经成为了父母绕不开的话题，既然绕不开，就要积极面对。

很多父母的经验以及兴趣班老师的建议来讲，至少要做到两方面：

5

选择前要谨慎。孩子究竟要上什么兴趣班，不盲目，不跟风。从孩子自己的爱好、性格、能力出发，让兴趣真正成为孩子的兴趣而不是家长的兴趣。

我一个朋友女儿超级喜欢跆拳道，上过一次体验课后，念念不忘。但是她觉得女孩跳舞好，非要让孩子跳舞。结果每次跳舞孩子都无精打采，看到别人练跆拳道就两眼放光。哪个学习效果会更好?不用说明眼人都知道。

所以别为了自己的兴趣、面子而非拗着孩子来。

选择后要认真学习，不轻言放弃。即使不走专业路线，上课时认真学习，下课后完成老师布置的作业也是基本要求，即便不心疼学费，也得让孩子珍惜付出的时间。

每项学习孩子都会有中途坚持不下去的时候。家长能给予的就是陪伴、鼓励和帮孩子找到成就感。

如果经过鼓励、陪伴、想尽各种办法，孩子还要坚持放弃，尊重孩子意愿也是一种选择。因为父母和孩子一起面对问题、想办法解决、做过各种努力和尝试，孩子相依，父母相伴，也是一种莫大的收获。

如何树立正确的心理态度 第7篇

自信是一种宝贵的品质,是拥有健全完善的人格心理的表现。其实无需给它加上修饰词“恰当”,自信本身就是种恰到好处的表现。如果自我感觉过分地好,是自负;当对自己严重缺乏信心,则是自卑。只有当我们拥有恰当的自信时,才既不妄自尊大,也不妄自菲薄,对人也才能不卑不亢。如果太自负,会爱炫耀,总是看不惯别人。如果太自卑,会懦弱胆小,并且容易嫉妒。要想消除嫉妒,就要学会自信。

2、有一个短期目标

树立正确学习态度 第8篇

荣耀观是特指人们以什么为荣的基本观点，反映人们崇尚什么，以什么为荣、为美、为善的问题，现代文明崇尚以科学、民主、爱国、守法、诚信、互助、勤俭、创业为荣。它引导着人们的价值取向及社会风尚，从而促使人们形成科学的世界观或改变人们已有的不正确的世界观。

首先，树立社会主义荣耀观，是树立落实科学发展观的要求。以人为本是科学发展观的核心，提高人的素质是全面建设小康社会的重要目标。树立正确的荣耀观，才能全面提高人的素质，促进人的全面发展。

其次，树立社会主义荣耀观是构建社会主义和谐社会的紧迫要求。民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处，需要全体人民有共同的道德遵循。一个精神缺失、进退无据、无所依凭的社会不可能构成和谐；一个荣辱颠倒、是非混淆、美丑错位的社会无法实现和谐。树立社会主义荣耀观，才能形成维系社会和谐的精神纽带和道德风尚。

第三，树立社会主义荣耀观是社会主义初级阶段的国情要求。最近一个时期，“初级阶段”很多人不怎么提了，“艰苦奋斗”成为某些人嘲弄的对象。一种病态的畸形消费在某些人那里相习成风，什么牛奶浴、什么百万元一张的豪华睡床、还有社会上大量出现的奢侈性消费，侵蚀着民族健康的肌体，阻碍着现代化建设的发展进程。

第四，树立社会主义的荣耀观是完善社会主义市场体制的必然要求。社会主义的市场经济是讲道德的，讲诚信的，其核心是信用经济。信用问题是中国经济发展的一个“短板”，由于信用缺失，每年造成的直接经济损失就达五千多亿元，不解决它，就难以使中国经济健康发展。

第五，加强社会主义荣耀观教育对于领导干部来说具有重要的价值。领导干部是社会主义建设事业的中坚力量，其荣耀观表现如何，具有引导社会价值导向和引领社会风尚的带头作用，对整个社会精神文明建设具有重要的导向作用。

二、当前社会存在的错误荣耀观的表现

在现实生活中，因先天禀赋和后天占有资源的差异，人们的社会地位、收入分配诸方面有着不同的表现。有人权高位尊，有人经济富有，有人学富五车，还有人平淡生活等等，在这样一个具有多元化、差异性的社会里，有些党员或党员领导干部容易迷失方向，在荣耀观表现了世俗的甚至是庸俗的，出现了一些错误的行为：一是过分追求权力。二是崇尚金钱。三是工于拉关系走后门。四是纸醉金迷。

五是大练酒量。六是增长牌技。七是讲迷信。八是乐于黄段子。九是享受主义。十是瞒上哄下荣。凡此种种荣耀观的表现形式，无一不与八荣八耻相违背，是对社会主义荣辱观的严重亵渎，是对优良党风政风的败坏，对社会风气的改善极为不利。

三、树立正确的荣耀观的对策

第一、加强科学世界观、价值观、人生观、荣辱观教育，是破解错误荣耀观的产生的思想基础。

错误的荣耀观的产生，与这些党员干部世界观、人生观、价值观、荣辱观发生畸变直接相关，他们往往从实用主义的、感官享受的角度做出判断，凡是能带来感官享受的、能带来精神安慰的、能带来显性政绩的都是善的、美的、对的、真的。即使我们党提出了“八荣八耻”明确的荣辱标准，也不屑于去践行。为此，我们必须大张旗鼓的宣传辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和科学的人生观、价值观、荣辱观，旗帜鲜明的标示“八荣八耻”的行为规范，广为宣传“以热爱祖国为荣，以服务人民为荣，以崇尚科学为荣，以辛勤劳动为荣，以团结互助为荣，以诚实守信为荣，以遵纪守法为荣，以艰苦奋斗为荣，”的科学理念，使荣辱标准深刻的印记在每一个公民的脑海里，成为指导人们行动的思想基石，从而为破解错误的荣耀观，树立正确的荣耀观奠定思想基础。

第二、树立科学发展理念和衡量科学发展政绩新标准，是破解错误荣耀观的动力。

我国的改革开放和现代化建设是一个稳步推进的过程，在这其中，很多理念和行为标准的确立都有一个不断完善的过程，开始时不免有不够完善或科学的地方，比如以G D P数量来论政绩、树标兵，重视经济指标而忽视精神指标，看个人的显性政绩而不看思想品德表现等等，由此给错误的荣耀观产生提供了土壤。为此，我们必须树立科学发展观的理念，按照“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”的精神去制定衡量政绩的新标准，凡是“一手抓”，社会经济、政治、文化、社会事业不能均衡发展的，凡是个人不能实现德、能、勤、绩、廉同步进步的都不是正确的，都是要及时纠正的，从而把那些善于做表面文章、奉行错误荣耀观的人限定在我们用人的范围之外，使错误理念无生存之地，为正确荣耀观的形成提供动力来源。

第三、明确学习内容，严格学习制度，是破解错误荣耀观的条件。

党中央《关于推进学习型党组织建设的意见》已经给我们明确了全党各级组织和全体党员要学习什么内容的范围，即“（一）坚持用中国特色社会主义理论体系武装头脑，（二）深入学习实践科学发展观，（三）学习践行社会主义核心价值体系，（四）学习掌握现代化建设所必需的各方面知识，（五）学习总结实践中的成功经验。”我们必须本照这五个方面内容开展理论学习。同时要建立健全完善的学习制度，使学习成为全体党员的习惯和自觉行为而不是应付检查的形式，使不学习的人无法混日子，让学习优秀者成为时代的楷模，从而为正确荣耀观的形成创造条件。

第四、加强考核检查，严格奖惩措施，是破解错误荣耀观的保障。

要破解错误荣耀观、树立正确荣耀观，必须以完善制度和落实制度为保障。当前随着学习型党组织的各项制度的建立健全，下一步的主要任务就是不断落实各项制度。而制定落实就要看结果。为此要加强考核检查，科学衡量各级党组织和党员干部的政绩，让开拓创新、真抓实干、政绩显著的党员干部受到推崇和重视，成为社会的效仿的榜样，让那些奉行错误荣耀观、喜欢歪理邪说的人受到批评和鞭挞，为世人所不齿。

树立正确学习态度 第9篇

关键词：学习目标取向 掌握取向 表现取向

一、两个心理咨询案例引出的问题

案例1、“我不想考试”——某成绩好学生的苦恼

来访者主述：还有一周就要进行（初三的）摸底考试了，我不想参加考试，因为我既担心自己考不好又担心自己考得好。我和好朋友成绩都不错，在初三前总是我排第二她第三，可现在一般都是她第二，我不知道这是怎么回事。如果这次考试我考得不好（得第三），我会非常生自己的气，而且觉得同学们会议论我怎么又没她考得好，她肯定会用得意的眼光看我，真受不了她那样！如果我考得好（得第二），我也会很难过，因为我觉得她肯定会生我的气，比她考得好。在考试时，我也会受她影响，忍不住看看她的考试进度什么的。我把她当作最好的朋友……（哭）。我现在很不想考试，特想一个人在家安安静静的复习。

案例2、“考砸了，不想学了”——某成绩差学生的苦恼

来访者主述：这次英语和语文没有考好，班主任批评了我，并给我爸打电话报告情况。爸爸很生气，要我明天“给他拿出一个东西来”，否则就停止我的课外活动以及特长训练。我根本就不知道爸爸要我拿出什么东西，我也不敢问他。本以为这次能上升几个名次，没想到反而还没有班上的小A（成绩差）考得好。我真的不想学了，什么都不想学了！（哭）

案例1中，由于来访者在学习目标取向上树立的是以取得好的成绩/排名、获得大家认可为目标，因此对于考试的看法就是“考试就是为了获得好的成绩和排名”，而且会特别关注考试之后的分数，同时和朋友间产生不良竞争，内心受到伤害，对于考后即将进行排名犹豫不决，找借口不参加考试。即，来访者以成绩为学习目标取向，在内心与朋友形成不良竞争，考试压力过大。而案例2中，由于来访者和父亲在学习目标取向上树立的是以取得好的成绩/排名为目标，因此当考试成绩不理想时焦虑万分，并伴有不理智行为（“威胁”孩子）。这两个案例表面上毫不相干，但其实质都涉及到一个重要概念：学习目标取向。

二、学习目标取向的作用

学习目标取向是指个体对学习活动的目的和意义的知觉。可被分为掌握取向（关注理解和掌握）和表现取向（关注自己的表现和别人对自己能力的评价）。学生在学习中一般会以某一种目标取向为主，也有个别学生两种目标取向都弱。

教育实践中，很多学生由于在学习之初过分关注成绩（即以表现取向为主），他们在学习过程中片面追求表现和有用性，忽视了对知识的实际掌握，因此自感“努力学习”但成绩不见起色，便逐渐失去学习信心，开始厌学。也有些成绩好的学生由于在学习过程中过分关注排名得失，感到学习就是为了表现自我，进而容易造成考试焦虑以及由成绩波动带来的严重挫折感。

这些现象背后的一个重要原因，即中学生对学习目标取向的普遍偏离。只有以掌握取向为主的学习目标取向才能使学生获得进一步学习的动力和兴趣，才能保证学生的可持续进步，才能保证学生的健康成长。因此，调整和树立正确的学习目标取向（以掌握取向为主）是摆在教育工作者面前的重要课题和亟待解决的问题。

三、教师帮助学生树立掌握取向的方法技巧

研究表明，教师与学生的有效沟通以及对学生学习目标取向的态度，在很大程度上影响学生的学习目标取向。但是教师如果不鼓励“以取得好成绩”为学习目标，学生能取得好成绩吗？如果不给学生施加成绩的压力，学生能考取好成绩吗？回答是肯定的！教师可以尝试实践以下的一些方法，帮助学生树立“掌握取向”的学习目标取向，学生会慢慢变得爱学习，教师也能以更平和的心态来对待各方压力了。

1、注意师生关系和平时沟通

教师的一言一行透露出的教师自身对学习目标取向的观点会影响到学生学习目标取向的树立。师生的有效沟通能促使师生关系越融洽，没有好的师生关系是无法达到教育目标的。朋友式的师生关系符合中学生心理发展对平等的追求，因而学生会主动调整自我意识，不必产生“时刻证明自己”的高压力，不会认为学习是做给别人看的。教师可以经常问问学生：“考试感觉怎么样？难度如何？”，“语文记得考了什么题目，你觉得是考察你什么能力？”，“通过这次考试觉得自己这段时间知识掌握得怎么样？”，“不要太担心分数，老师更关心你对知识的掌握程度。”学生此时更易出现的反应是关注获取学习中所传授的知识和技能；用自己的语言组织学习材料，寻求获得对知识的准确理解；遇到困难寻求帮助；相信努力中将带来收获；喜欢有挑战性、但在自己能力范围内的任务。这样的沟通能促进学生掌握目标的建立。但如果教师关注学生在限定时间完成学习任务，强调学生间的排名竞争等，学生则易关注公众形象，注重表现能力，不利于掌握目标的建立。

总之，教师与学生沟通学习问题时，要注意以了解学生的知识掌握为主，不要侧重于分数和排名；对学生的情绪反应表现出关心，了解学生对考试的看法，并加以权威性的引导。

2、巧妙引导归因方式

学生常将成功或失败归因于什么？如果成功归因于运气好、猜中了考试重点，或者失败归因于自己没有能力，容易引导学生错误的学习目标取向。因此，教师帮助学生在成功和失败时进行原因分析，及时引导学生进行正确归因，即将进步归因于自己平时的努力和付出，将失败归因于知识系统的掌握不够全面。

在本文开端的第二个心理咨询案例的解决中就使用了此方法。案例2的大致咨询过程：

1)引导来访者理解父亲的心情——父亲很替自己的考试成绩着急；

2)引导来访者分析英语、语文失分的地方——英语的听力和语法失分多，语文的阅读和默写失分多；

3)分析英语听力考察的能力——来访者认为听力之所以没考好是因为考试时远离广播听不清楚（一方面反应了来访者对英语听力的不熟练，另方面反应了平时没有练习过在普通环境中练习听力）——引导来访者自己提出解决方案（平时多加强听力练习，安排时间在客厅等不太安静的地方进行听力练习）；

4)分析英语语法考察的能力——来访者错误的语法题多为两个选项中选择不准确，来访者认为自己是粗心（实质反应细节的知识没有掌握，平时只注重了大概知识的掌握，只注重做题的数量，没有仔细分析错误原因和仔细辨析知识点）——来访者自己提出解决方案（注重对做错题的分析，注重准确掌握知识细节）；

5)分析语文阅读考察的能力——来访者自述对阅读答题思考较肤浅，没能深入（反应了来访者平时的阅读量和质量不高）——建议来访者在阅读课外文章后与周围的同学交流观点，看一些评论性文章，也可以与父亲一起探讨文章观点，也可以将本次考试的语文阅读题与父亲一起讨论；

6)分析语文默写考察的能力——来访者自述由于此次考试通知较晚，没有很多时间背诵古诗词，以前虽然背过但是都忘记了（反应来访者没有掌握记忆的规律，没有进行平时的及时复习）——来访者自己提出解决方案（按照记忆曲线来拟定背诵时间表）；

7)分析父亲为什么以课外活动和特长训练时间来“威胁”来访者——父亲觉得来访者没有能够很好的权衡课外活动等与学习的时间，从而耽误了学习成绩——来访者自己提出解决方案（将以上方案列出时间表给父亲，安排好学习和活动时间，多与父亲交流。

咨询结果：来访者对自己的学习安排充满期待，很有信心的向咨询师道别。

咨询后的思考：来访者从咨询中认识到自己平时的学习都是按自己假设的考试重点进行，没有全盘规划以及系统性复习知识，没有注重学习的框架性和细节性，因此在复习了所谓的重点后认为自己能取得好的排名，结果大失所望，这也反应出表现取向的危害。而之后通过对错题的分析，来访者意识到进步的方式方法，对学习充满期待。

如果教师或家长能先将成绩放一旁、耐心与学生探讨错误/失败的原因，也就代表宽容了学生的这一次失败，能平缓学生的情绪，进而帮助学生冷静分析失败，让他通过挫折获得更大的收获和学习的动力，这就是在调整学生的学习目标取向。宽容而不纵容，何乐而不为？

3、有技巧的奖励

在关注学生表现和给予奖励时，教师要强调学生在任务中的质量，使学生朝向“掌握、取得持续进步”的方向，而不是要学生们比赛做得怎么样。学生采取表现取向的根源是为了体现自我价值，因此降低学生的表现取向就要求教师对学生采取有效表扬或其它奖励方式，这也有助于促进师生关系。而教师不恰当的表扬易引发学生间不良竞争，破坏师生关系。

1)应考虑学生投入学习的努力水平，对所有取得进步的学生都进行表扬，不应将认同基于学生的绝对成绩水平。

2)什么时候奖励？奖励的目的是为了让学生继续提高努力强度，因此应该放在获得成就以前给予奖励的承诺。让学生形成这样的观念：如果他投入一定的努力，就有机会获得奖励。学生可以是保持较高的水平获得奖励，也可以是改善令人不满意的表现而获得奖励。

3)奖励什么？在奖励时，要提供信息反馈（即有效的表扬）、鼓励学生欣赏自己的知识提高或能力发展，而不是给一个奖励（例如说一句“你真棒”）就可以了。要让学生认为老师之所以奖励他是因为他取得了重要的有价值的成果（如学会了某些知识），而不是因为他达到了目标本身（如考试进步多少名次）。

4)表扬是常用的奖励之一，如何进行有效表扬呢？

a.表扬要有具体的表扬内容，而不是空洞的或注重形式的表扬。

“作文写得真好，这么整洁”，这种表扬空洞而且没有特别之处，注重于形式；“作文写得真好，尤其是文中还提到了一些你独特的观点和想法，比如……，你觉得呢？……我感觉你逐渐有了自己的判断”。这种具体的表扬让学生感受到表扬的诚恳以及认识到自己具体在什么方面做得好。因此具体的表扬能真正起到强化期待行为的作用。

b.表扬应该是赞赏性的，不是控制性的。

表扬重要的是作用是作为信息反馈来加强沟通，鼓励学生继续出现教师期待的行为；表扬不是对学生的行为进行评估。有效的表扬是表达对学生努力和成就的赞赏，让学生从教师的赞赏中学会注重自己的努力，而不是让学生注重自己在取悦教师过程中扮演的角色、或注重为了取悦教师自己应该怎么做。赞赏性的表扬能让学生慢慢学会将自己的成功归因于自己的能力而不是教师的支持。

c.表扬应是真诚的。

表扬要简单直接，语气自然不夸张；表扬要用直接的、描述性的句子，而不是过分热情的表达；避免模糊表述，不要让学生将表扬当作是顺从教师得来的，所以要表扬时指出具体成就，认可学生有价值的努力或毅力。例如表扬时应说“好！你自己解决这个问题了！我喜欢你这种不轻易放弃的拼劲”（而不是说“很不错”）；又例如：“我喜欢你朗读这个古诗，特别是你朗读时的表情和语调变化，很有感情”。还有，引导学生注意自己学习到的新技能或取得的进步，例如：“我注意到你的作文中用到了各种不同的比喻手法，这样读起来我感觉很有趣。”表扬时要注意将言语表扬和非言语赞赏结合，即面部表情、体态与言语的一致性。做一个聪明的表扬者，变换表扬的词语和句子，让人不会觉得乏味。

4、提高学习信心

1)使缺乏学习信心的学生认识到学习需要努力，学习需要花时间，会有困惑和错误，但是坚持和细致的努力最终会使他们掌握知识和技能。学习中的困难通常不是因为学生缺乏能力或不努力，而是他们缺乏对这类任务的经验。如果他们有耐心、坚持，加上教师的帮助，就能获得这些知识和技能；

2)在观察学生的表现和给予信息反馈时，要注重“掌握”，强调学生参与任务中取得持续进步的程度，而不是将学生和其他同学比较；

3)引导学生将失败看成是需要进一步学习的标志和机会，而不是在这个领域缺乏能力的证据；

4)在考前向学生们解释强调，考试的作用是为了进一步提供信息反馈，是看看学生掌握知识怎么样的机会，也是应用学习知识的机会。

5、避免学生间不良竞争

班级是一个学习共同体，应该有共同的规范和期望。教师要鼓励学生进行合作而不是竞争，这有助于学生关注自我提高而不是与同学作比较，具体来说：

1)在平时分组活动时，不要按照能力或成绩来分组，不宜采取竞争方式；

2)经常组织学生们成对或组成小团体进行学习，参与知识的社会性构建；

3)不仅仅鼓励关系好或有共同兴趣的学生们进行团体作业，更要鼓励不同兴趣、不同成绩表现的学生组成团体进行学习或完成任务。

五、结束语