《鹅》教学反思

2024-07-09

《鹅》教学反思（精选14篇）

《鹅》教学反思第1篇

新的教学理念告诉我们，一切的学习方式都应该用符合儿童情趣的方式进行。在音乐教学中应注重鼓励学生探究学习，激发创新求异思维，培养学生的创编能力。

《咏鹅》是一首极富儿童情趣的歌曲，旋律短小、优美动听，生动展现了水中白鹅自由戏水、自在生活的情境，非常贴近孩子的生活，受到孩子们的喜爱。因这首歌中有些乐句的节奏还有古诗的韵味，故初学时我让孩子们欣赏了一组白鹅戏水的图片，然后师生一起感悟歌词有并有意识地引导他们带上动作。在学唱歌曲时，孩子们对歌曲旋律的后半部分的“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”的高音位置音准把握不是太好，我就引导他们利用动作的变化来正音，当唱到“曲项向天歌”的“向天歌”三个字时把平行的手抬得更高一些，并头向着天花板，就像一只只高傲的白鹅似的，经过反复练习之后唱得比之前好多了。另外，鼓励学生自己为歌曲创编动作打破了以前“照葫芦画瓢”的方法，给孩子们营造了乐学，想学的教学氛围。

《咏鹅》有它的光彩之处，但也存在不少遗憾。比如，在学生完整而充分的聆听音乐，并且随着音乐表现音乐形象时，学生更多是专注于手上的动作，而忽略了耳边的音乐，造成了课堂的紊乱。另外，学生在模仿音乐形象时，发生了争执，这些都需要老师及时发现并且调节。

在《咏鹅》整堂课的教学设计中我充分的运用了现代信息教育手段自制了精美实用的多媒体教学课件，里面用到了26张图片素材，14个音频素材，3个动画素材，1个视频素材，还有多个按钮和标注。多媒体教学课件辅助下课堂教学效果非常理想。我切实的感受到现代信息教学技术为一线教师在业务中起到的巨大作用。我以后要更加努力跟进现代信息教学技术的发展，及时适应新的教学形式，不让自己与其脱轨。

总之，“感受音乐，体验快乐”是本课的宗旨。通过各种教学手段及各种生动的音乐实践活动，培养了学生爱好音乐的情趣，发展了学生对音乐的感受力和表现力。当然，在今后的教学中，教师应尽快转变观念，突出学生的主体地位，从学生的兴趣出发，一切为了孩子的发展而努力。

《鹅》教学反思第2篇

1.问题的引导性

当我提问孩子“为什么鸭太太带着孩子洗完澡回来了，鹅太太还没有洗澡呢?”因为鹅太太做事记忆不好，总是做一半忘一半，怎样对孩子进行正确的引导，从而得出这个结论呢?我记得孩子们当时是这么回答的：“因为鹅太太忘记倒水了。”“那鹅太太还忘了什么呢?”我追问，孩子们把鹅太太忘记的事情说了起来，但却答得很乱，都没有答在点子上。现在想来，在孩子们说出了鹅太太洗澡忘记倒水，我及时进行适当的总结“恩，恩鹅太太洗澡忘记倒水了，做事情怎么样?”然后再追问孩子鹅太太还忘记了什么，相信这样的提问引导会更连贯、更有效，会获得更好的效果!

2.提问结合幼儿的生活

一个语言活动的开展不是为了让幼儿感受故事有多么的精彩，它的精髓在于让幼儿在故事中获得启发，并能将经验迁移到自己的生活中，最后我提问“鹅太太这种丢三落四的坏毛病真糟糕，怎么样才能让鹅太太改掉这个坏习惯呢?”这个问题孩子们回答得很精彩，帮鹅太太想出了许多的办法。在生活中，孩子或多或少的经常出现一些丢三落四的行为，这时应将鹅太太的.故事迁移到幼儿的生活中，让孩子讲讲自己的事情，拓展幼儿的思维，提高幼儿解决问题的能力。

3. 给予幼儿自由交流时间

活动中同伴间的交流讨论，不但能使彼此的观点在互相的碰撞中产生火花，而且幼儿的思维和语言表达能力能得以提升，为幼儿营造自主说的氛围，让幼儿有说话的机会。在这个活动中显然我做的还不够。

《牧鹅散记》教学设计第3篇

1.提取并整理文中的主要信息, 了解有关鹅的知识与特征, 把握文章内容与思路。

2.品味准确而又生动的语言。

3.学习作者善于观察事物、勇于质疑与探索的科学精神。

[课时安排]

一课时

[课前准备]

疏通字词, 大声朗读课文;提2———3个思考题。

[教学内容与步骤]

一.导入

二.整体把握文章内容与思路, 了解有关鹅的知识与特征

1.点学生朗读第1段, 找中心句。——— (板书)

2.带着问题默看课文, 圈点主要信息。

问:接下来作者对鹅进行了仔细的观察。默看课文, 顺着自然段顺序往下找, 作者在观察鹅的时候都有哪些发现呢?

3.整理、归纳信息

问:同学们找得又快又准!想不到鹅身上原来还有这么多有趣的事情呢!对于一个不怎么了解鹅的人来说, 这些都是关于鹅的知识啊!一般以动物为说明对象的科学小品文可能会介绍分类啊、形状啊、颜色啊、生活习性啊、性格特征和用途等方面的知识, 想一想, 刚才同学们找出来的这些信息可以概括为对鹅哪几个方面的知识的介绍呢?——— (板书)

生活习性: (喜水;合群;准时作息;守规矩)

孵卵的情况:

感情生活

4.理清文章思路, 把握文章内容, 了解鹅的特征。

问:作者介绍鹅的生活习性、孵卵情况、感情生活的目的是什么呢?

(说明鹅不笨, 还相当灵巧。) ——— (板书)

问:你从哪里找到这句话的?读一下好吗?

问:看出本文的结构特点了吗?

(全文采用总分总的结构。开头先总谈“鹅似乎不笨”, 中间部分分别从鹅的生活习性、孵卵情况、感情生活方面来说明“鹅不笨”, 结尾再总谈“鹅不笨, 可以说还相当灵巧”。)

问:看来在介绍鹅的知识的文字中处处隐藏着“鹅不笨, 还相当灵巧”的特征呢!能概括文章的内容要点了吗?

(作者通过牧鹅过程中对鹅的观察, 运用准确而生动有趣的语言对鹅的生活习性、孵卵情况、感情生活等方面的知识一一作了介绍, 说明鹅“不笨”, “还相当灵巧”的特征。) ?

(设计意图:指导学生在充分钻研并思考文本信息的基础上, 通过及时整理、归纳, 理清文章的思路, 把握文章的主要内容, 从而了解说明对象的特征。)

三.品味准确而又生动的语言

作者对鹅那份特殊的感情, 用他的一支生花妙笔让鹅群在我们眼前活了起来, 让我们不知不觉把关注的目光转移到鹅的身上来。下面就请同学们再次快速浏览课文, 找出文中能体现本文语言准确性、科学性的地方, 同时也关注一下你认为最生动有趣的语句、语段, 细细的品味、批注, 和周围的同学交流交流, 也准备在全班交流交流。

重点品:2、3、4、15

次重点品:11

预设与生成:2、3段适合穿插朗读。学生可能将11中鹅的行为与人类的道德、责任挂钩, 设计一段鹅的心理活动, 以“毒”攻“毒”。如:鹅为了鹅群的“出壳率”而偷蛋, 表现了高度的责任感之类。

小结:准确性体现在科学术语, 表示程度、范围、先后等关系的副词, 时间名词, 数字等。生动性体现在拟人修辞, 动词, 情态副词, 与其语调等。生动之处也本着用文学性的语言轻轻松松介绍知识的目的。

(设计意图:紧扣了学习的重点, 品味科学小品准确生动的语言。设计与操作均注重具体考察学生在修辞、词语运用、句意把握等方面的表现。通过圈点批注与朗读的方法学会品析语言, 学习准确、生动地说明事物的方法。)

四.学习作者善于观察、勇于质疑与探索的科学精神

问:通过语言的品味, 我们再一次感受到作者对与自己朝夕相处了两年半的鹅观察得多么细致啊, 正是基于自己这份细致入微的观察, 作者勇敢的对家乡土话提出了质疑, 得出了“鹅不笨”, “还相当灵巧”的结论, 这就是体现在作者身上的十分可贵的善于观察、勇于质疑与探索的科学精神。我们是否被作者完全说服了呢?你是否想就文中的某一点谈一下自己的看法, 或提出自己的质疑呢?

问:松江土话称鹅为“鹅呆头”就没有道理吗?作者的看法是不是也值得怀疑?问:对鹅的习性的说明, 有没有遗漏?如有, 为什么不作介绍? (探讨作者的写作意图)

问:作者为什么在结尾处交代鹅的一些灵巧表现只是一种本能行为, 这样会不会削弱关于鹅的灵巧性的描述? (作者这样说, 正是体现了科学小品文尊重科学事实以及语言要求准确性和科学性的特点。鹅虽然表现出灵巧的一面, 但它毕竟是一种动物生存的本能反应, 不是一种有意识的思维活动, 这是必要的交代。)

问:作为科普作家的作品, 作者写的事情真实吗?科学吗?有代表性吗?

问:根据自己的亲身观察发现别人习以为常的说法不对, 你在生活中有过与作者类似的发现吗?

(结束语:的确, 对一件事物的判断要有自己的主见, 要像作者那样, 在独到的观察与探索的基础之上, 自成一家之言。只有这样, 才能增加我们判断的可信度与科学性, 让作者身上的那份善于观察、勇于质疑与探索的科学精神在我们日后的生活与学习中去逐渐延伸吧!)

(设计意图:从质疑入手, 引导学生弄清作者的写作意图, 对文中内容发表自己独到的见解和看法。体悟作者对于生活的细致观察, 藉以生发学生善于观察、勇敢质疑与探究的科学精神, 促使养成观察生活并从中发现问题, 探究质疑的良好习惯。)

五.布置家庭作业

《牧鹅散记》教学设计第4篇

1.提取并整理文中的主要信息,了解有关鹅的知识与特征,把握文章内容与思路。

2.品味准确而又生动的语言。

3.学习作者善于观察事物、勇于质疑与探索的科学精神。

[课时安排]

一课时

[课前准备]

疏通字词,大声朗读课文;提2——3个思考题。

[教学内容与步骤]

一.导入

二.整体把握文章内容与思路,了解有关鹅的知识与特征

1.点学生朗读第1段,找中心句。——(板书)

2.带着问题默看课文,圈点主要信息。

问:接下来作者对鹅进行了仔细的观察。默看课文,顺着自然段顺序往下找,作者在观察鹅的时候都有哪些发现呢?

3.整理、归纳信息

问:同学们找得又快又准!想不到鹅身上原来还有这么多有趣的事情呢!对于一个不怎么了解鹅的人来说,这些都是关于鹅的知识啊!一般以动物为说明对象的科学小品文可能会介绍分类啊、形状啊、颜色啊、生活习性啊、性格特征和用途等方面的知识,想一想,刚才同学们找出来的这些信息可以概括为对鹅哪几个方面的知识的介绍呢?——(板书)

生活习性:(喜水;合群;准时作息;守规矩)

孵卵的情况:

感情生活

4.理清文章思路,把握文章内容,了解鹅的特征。

问:作者介绍鹅的生活习性、孵卵情况、感情生活的目的是什么呢?

(说明鹅不笨,还相当灵巧。)——(板书)

问:你从哪里找到这句话的?读一下好吗?

问:看出本文的结构特点了吗?

(全文采用总分总的结构。开头先总谈“鹅似乎不笨”,中间部分分别从鹅的生活习性、孵卵情况、感情生活方面来说明“鹅不笨”,结尾再总谈“鹅不笨,可以说还相当灵巧”。)

问:看来在介绍鹅的知识的文字中处处隐藏着“鹅不笨,还相当灵巧”的特征呢!能概括文章的内容要点了吗?

(作者通过牧鹅过程中对鹅的观察,运用准确而生动有趣的语言对鹅的生活习性、孵卵情况、感情生活等方面的知识一一作了介绍,说明鹅“不笨”,“还相当灵巧”的特征。)?

(设计意图:指导学生在充分钻研并思考文本信息的基础上,通过及时整理、归纳,理清文章的思路,把握文章的主要内容,从而了解说明对象的特征。)

三.品味准确而又生动的语言

作者对鹅那份特殊的感情,用他的一支生花妙笔让鹅群在我们眼前活了起来,让我们不知不觉把关注的目光转移到鹅的身上来。下面就请同学们再次快速浏览课文,找出文中能体现本文语言准确性、科学性的地方,同时也关注一下你认为最生动有趣的语句、语段,细细的品味、批注,和周围的同学交流交流,也准备在全班交流交流。

重点品:2、3、4、15

次重点品:11

预设与生成:2、3段适合穿插朗读。学生可能将11中鹅的行为与人类的道德、责任挂钩,设计一段鹅的心理活动,以“毒”攻“毒”。如:鹅为了鹅群的“出壳率”而偷蛋,表现了高度的责任感之类。

小结:准确性体现在科学术语,表示程度、范围、先后等关系的副词,时间名词,数字等。生动性体现在拟人修辞,动词,情态副词,与其语调等。生动之处也本着用文学性的语言轻轻松松介绍知识的目的。

(设计意图:紧扣了学习的重点,品味科学小品准确生动的语言。设计与操作均注重具体考察学生在修辞、词语运用、句意把握等方面的表现。通过圈点批注与朗读的方法学会品析语言,学习准确、生动地说明事物的方法。)

四.学习作者善于观察、勇于质疑与探索的科学精神

问:通过语言的品味,我们再一次感受到作者对与自己朝夕相处了两年半的鹅观察得多么细致啊,正是基于自己这份细致入微的观察,作者勇敢的对家乡土话提出了质疑,得出了“鹅不笨 ”,“还相当灵巧”的结论,这就是体现在作者身上的十分可贵的善于观察、勇于质疑与探索的科学精神。我们是否被作者完全说服了呢?你是否想就文中的某一点谈一下自己的看法,或提出自己的质疑呢?

问:松江土话称鹅为“鹅呆头”就没有道理吗?作者的看法是不是也值得怀疑?问:对鹅的习性的说明,有没有遗漏?如有,为什么不作介绍?(探讨作者的写作意图)

问:作者为什么在结尾处交代鹅的一些灵巧表现只是一种本能行为,这样会不会削弱关于鹅的灵巧性的描述?(作者这样说,正是体现了科学小品文尊重科学事实以及语言要求准确性和科学性的特点。鹅虽然表现出灵巧的一面,但它毕竟是一种动物生存的本能反应,不是一种有意识的思维活动,这是必要的交代。)

问:作为科普作家的作品,作者写的事情真实吗?科学吗?有代表性吗?

问:根据自己的亲身观察发现别人习以为常的说法不对,你在生活中有过与作者类似的发现吗?

(结束语:的确,对一件事物的判断要有自己的主见,要像作者那样,在独到的观察与探索的基础之上,自成一家之言。只有这样,才能增加我们判断的可信度与科学性,让作者身上的那份善于观察、勇于质疑与探索的科学精神在我们日后的生活与学习中去逐渐延伸吧!)

(设计意图:从质疑入手,引导学生弄清作者的写作意图,对文中内容发表自己独到的见解和看法。体悟作者对于生活的细致观察,藉以生发学生善于观察、勇敢质疑与探究的科学精神,促使养成观察生活并从中发现问题,探究质疑的良好习惯。)

五.布置家庭作业

把自己在生活中的新发现写在周记本上,300字左右。

《骑鹅旅行记》教学反思第5篇

1.教学效果（思效）

依据主要人物和次要人物，概括主要内容。

这篇童话故事篇幅较长，人物较多，怎样快速概括这篇童话故事的主要内容呢？我让学生关注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇发生的事情连起来，就是这篇课文的主要内容。课文主要人物是尼尔斯，尼尔斯依次遇到小神仙、家中的鸡鸭猫等动物、家里的公鹅，然后学生按照方法，把主要人物遇到次要人物发生的事情连起来就是：“小男孩尼尔斯很顽皮，喜欢捉弄小动物，被小精灵变成小人儿，为了逃避动物们的追逐，尼尔斯爬到了家鹅的身上，神奇地飞上天，和大雁们一起旅行，于是尼尔斯开始了骑鹅旅行。”这个方法简单易行，概括文章内容效果明显。

2.教学收获（思得）

（1）抓住细节，阅读评价这篇童话故事比较长，但是学生喜欢阅读，阅读中，为了防止学生只注重情节，我提出问题：“你喜欢文中的哪一个人物或动物？为什么？”学生在通读课文的基础上，重点关注自己喜欢的章节，通过人物的动作、语言、神态等去体会人物的内心世界；透过文字，去感受蕴藏在字里行间的人物的情感和他们的喜怒哀乐。他们将学到阅读、理解课文的方法运用到自己个性化的阅读中。随后在阅读交流中，都提出了自己的看法。这样的阅读落到实处，接地气。

（2）变换人称，加强感悟

这篇童话故事采用第三人称，对尼尔斯的所做、所闻、所感进行描写。如何让学生更容易感悟尼尔斯的心理变化，教学中我采用变换人称的方法，让学生用“我”替代文中的“尼尔斯”，把第三人称改成第一人称，然后尝试着去阅读，尝试着走进文本，亲身体验。这样通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，学生很容易说出尼尔斯的感受。

3.不足之处（思失）

在教学中，阅读了篇幅较长的童话故事后，个别学生显得很疲劳，阅读的积极性有所下降，甚至还有的学生在根据课文内容画简笔画。教学中我没有重视起来，而是制止了学生。实际上学生能将自己喜欢的章节用简笔画表现出来，不就是对课文内容的理解和二次开发吗？所以当时我应该大力支持，并把这活动深化。

4.改进措施（思改）

一年级咏鹅教学反思第6篇

一年级咏鹅教学反思一：小学一年级上册语文《咏鹅》教学反思

一、创设情境，激发学习兴趣。

在教学中创设生动愉快的教学情境，能使学生心情舒畅，学习兴趣高。这节课，我在多处创设情境，使教学过程有声有色。如：我以学生喜爱听的鹅叫的录音导入新课，学生兴趣盎然。然后让学生看CAI动画：杨柳飘舞，几只白鹅在池水里昂首鸣叫，红掌拨水„„在优美的乐曲声中，听诗歌朗读，学生不知不觉地进入了诗的意境中，从而以良好的心态投入到学习中去。

二、借助多媒体，化难为易。

诗句用语言描写的情境，通过多媒体再现出来，就变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。因此在教学中，我及时展示多媒体课件中的动画设计部分，如展示“曲项向天歌”的动画，对鹅的颈部进行特写，一只鹅反复地伸缩脖颈，这样，重点词语“曲项”的含意就迎刃而解了。又如“红掌拨清波”的动画，特写“拨”的动作和水波向四周荡开的景象，突出鹅可爱的姿态。多媒体的运用，声音和图像的想象结合，给学生强烈的印象，促进了学生对诗意的理解，在随后的朗读训练中，学生寓情于景，很好地把自己的感受尽情地抒发出来了。

三、以读激情，启发想象。

古诗的朗读背诵是教学的一个重点。在朗读训练这个环节中，我采用了范读、小组读、个别读、配音读、表演读等形式，给学生创设美的意境，体会诗句的优美，鹅的可爱，激起学生的感情。现时，许多新的念头在孩子们脑海中闪现，充满了创造热情，在教学中，我营造了一个让学生放飞想象的情境：假如你是水中的一只大白鹅，你会说些什么呢？在这个情境中，学生大胆的想、尽情地说，使学生的思维得到了发散，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的想象力。

四、把艺术带进课堂，再现诗中情境。

古人云：诗中有画，画中有诗。在学生进行朗读、想象之后，动手画一画，学生画出了蓝天、白云、垂柳、碧波、白鹅，把诗中描绘的景象形象化了，进入了自由想象的空间，乐在其中，音乐和表演往往给人以丰富的美感，使人心驰神往。教学中，我借助音乐来渲染情境，借助表演来表达情感，在学生诵读诗歌时，同时播放节奏轻快的乐曲，让学生尽情表演，他们仿佛觉得自己就是那可爱的白鹅，在池塘里悠闲的拨动着碧波，欣赏着大自然的美„„就这样，学生在一个宽松、活泼的教学氛围中，感受了美，记住了诗句，学会了字词。

我认为这堂课是成功的，学生在看一看、读一读、演一演、说一说、画一画的环节中，全身心地参与，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热情中不断取得成功。

>一年级咏鹅教学反思二：《咏鹅》教学反思>>（1503字）

学生入学以来，第一次接触的诗歌是第3单元中的《山村》，本课是学生第二次学习古诗。《咏鹅》这首诗歌语言简练，意思浅显，给孩童展现了一幅活泼生动美丽的画面。诗歌本身就是一幅优美的图画，只是这种图画是通过凝练的文字构成的。诗文给人以无限美好的遐想，能够对孩子进行美好情感的熏陶。为了使学生能够了解诗句的大致意思，激发起学生学习古诗的兴趣，我做了以下探讨，并收到了一定的效果。

一、用图激趣，让学生徜徉在优美情景中。

柳条飞舞，带着春的期盼跃入我们的眼帘，飞洒一片绿色于池中。绿绿的湖水荡漾着清波涟漪，摇碎了宛如绿宝石一样的湖面，摇出片片鳞光。湖中白鹅曲项高歌，红掌拨动绿波，雪白的羽毛映衬绿波，显得那样清美，快乐活泼。如诗的画面，如画的诗歌却是一个只有七岁的“神童”创作的，这更能激发起孩子们的学习愿望。

于是，开课的时候，我先是让学生复习前面学过的六个单韵母，然后以开心的导语将孩子引入本课的学习：“这六个单韵母宝宝十分感谢您们，要带您们一起去欣赏一幅美丽的画面。”接着，我就出示本课诗歌的配图，引导学生观察。

当我出示这幅图的时候，孩子们被眼前美丽的画面惊呆了，都不禁发出“哇，太美了！”的赞叹声。接着我问到：“你觉得画面中的什么最美呢？”孩子们畅所欲言，将自己看到的景色一一列举，然后我将孩子们描绘的画面用自己的语言进行修饰组织，变成一段话，让孩子看着图，听着我如诗的介绍，一个个听得入神，仿佛陶醉在了画中。这个环节让孩子的情感充分地调动了起来，为下一步的学习铺垫了情感基础，让孩子迫不及待地进入到诗歌的情景当中。

二、反复吟诵，感受诗歌的韵律美。

古体诗的艺术魅力在于本身的凝练和贯穿字里行间的和谐之美。我国传统的启蒙教育基本以教读儿歌引发孩子的学习兴趣。因而，诗歌教学要利用诗歌的音韵美来对孩子进行文化的熏陶，让孩子感受诗歌的意境美，情感美，节奏美。

但是，入学后的诗歌教学这是第二次，孩子们还根本不了解诗歌的节奏和音韵，因而，通过范读，通过不同形式的读，能够让孩子在美妙的音韵和节奏中享受着诗歌学习所带来的快乐。于是，我在引导学生初读的时候，首先让孩子认真听老师的第一遍朗读，要求是听准字音。因为听读识字仍然是目前孩子们识字方法中的重中之重。接着，再让孩子们来听老师读，这次读是让孩子们注意听清老师的节奏，通过这样有层次的读，不仅使学生能够读准诗歌的字音，还能够读出诗歌的节奏。

三、感情朗读，学习体味诗歌的意境美。

课标要求一年级学生的诗歌教学只是了解诗歌大意，重点是通过反复吟诵，在诵读中培养学生的语感，在诵读中初步感知诗歌大意，在诵读中识字识词，熟读成诵积累诗歌。为了不拔高要求又要达到能够让学生对诗歌有个简单的了解，于是，我利用了诗歌的配图引导学生通过观察，然后对应着诗歌让孩子吟诵，吟诵出诗的味道，吟诵出对诗歌的理解。

然后为了检测孩子对每句诗的了解，我将每句诗的顺序打乱了，然后随意说出一句诗的意思，抽学生来吟诵出相对应的诗句来。通过检测我发现几乎所有的孩子都能够将诗句意思和诗句对应起来，从而让我判断出，孩子们几乎对诗歌有了大致的了解了。

在引导学生读出对诗歌的理解的时候，我抓住了表示色彩的词语“白毛”“绿水”“红掌”“清波”让学生感受到因色彩而带来的画面的明朗和优美。我的思考：

1、还有一部分学生的唱读较为严重，这说明平时我的教学对学生朗读的指导还不够到位，应该加强教师的示范朗读，注重让学生学会倾听，在倾听中感受老师的语速，从而有效改变唱读情况。

2、仍然有一部分孩子的注意力不集中，是对学习内容不感兴趣？是听课习惯不好？是形式较为单一？我的教学应该关注这部分的学习状态，否则这节课对他们来说将留下空白。

>一年级咏鹅教学反思三：《咏鹅》教学反思>>（1054字）

小学课本中编排的古诗，都配有图画，这对执教者在执教过程中更好地引导学生“入诗境”、“悟诗情”是很有帮助的，北师大一年级上册选编了《咏鹅》这首古诗。这首诗简短，优美，朗朗上口。在教学时，我采用了激趣赏画吟诗配画四部教学法进行教学，收到了较好的效.（一）激趣。针对一年级学生的年龄特点，我采用猜谜语这种喜闻乐见的方式引入课题。说出谜语“头戴红帽子，身披白袍子，脚穿红袜子，唱歌伸脖子”让孩子们猜一动物的名称，多数学生都能在积极动脑思考后猜出谜底是鹅。这样的导入，不仅让学生开动脑筋还激起了学生浓厚的学习兴趣。

（二）赏画。学生们虽然能经过一番思考，猜出了谜底，但未必真正地见过大白鹅，我适时地出示课本插图的动画课件。画面上红花绿柳，溪流潺潺，一群鹅在水中一边游一边叫。这幅白鹅戏水图，色彩鲜艳，极具情趣。在孩子们欣赏完画面后，我让他们畅所欲言，说说自己都看到了什么并用一句话夸夸这幅画，在学生的交流中，提高了他们的口头表达能力和一定的审美情趣。

（三）吟诗。当孩子们赏画之后，我让他们想象这幅画可以配上自己在幼儿园里背过的那首诗。学生们立刻想出是“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”接着通过让学生自己尝试读，教师泛读，男、女生比赛读，齐读，配乐朗诵，带动作表演吟诵等多种形式，朗读古诗，感受古诗的意境美，从而实现了有感情地吟诵古诗的目的。

（四）配画。如何引导学生“入境”这是古诗教学的难点，为了突破这一难点，我口头构画这一教学环节。在学生尽情评价了画面之后，我趁势让学生自己来谈谈对图画的构想，学生的热情可高了，个个跃跃欲试，有几个学生的构图创意相当高明，试举例如下：

生A：满河的花瓣正随波流向远方，上空是一群群翩翩飞翔的鸟儿，河面上有两只白鹅在戏水.生B：碧绿的河水清澈见底，岸边开满了各色的野花，一群白鹅在水中一边游一边叫。

生C:一只只可爱的白鹅在河水里嬉戏，七岁的作者在河边玩耍，指着戏水的白鹅随口做出了这首诗。„„

A、B两位同学描述的画面着重渲染了白鹅，很明显，学生体会到了古诗的主旨：赞美白鹅。C同学则很直接的把诗人当时的心情表达出来了。这个教学环节的安排，大大激发了学生的兴趣和热情，培养了孩子们的创造力和语言表达能力，学生在听、评别人和叙述自己构图创意的过程中，更深切的领悟到了古诗的主旨，在不知不觉中顺利地“入了境”。

老爷爷赶鹅教学反思第7篇

1、导入部分

新理念中明确指出：“兴趣是学生学习音乐的动力，它的产生与保持，取决于能否获得音乐美的享受和身心的愉悦。……”我根据三年级学生的音乐认知规律，课堂的导入部分，我让学生回忆学过的有关动物的歌曲〈咏鹅〉，让他们跟音乐演唱这首歌曲，使他们在课的一开始，就表现出对“鹅”的极大兴趣。学生在这个过程中，主动表现，情绪相互影响，情感投入，心情愉悦，为学唱〈老爷爷赶鹅〉作下铺垫。

在听赏歌曲过程中，让学生感受歌曲的风趣，能够说出故事梗概。然后老师通过鼓励的话“如果你们能够出色的完成老爷爷布置给你们的任务，你们就能跟爷爷一起赶鹅进城了”，激发学生学唱歌曲的积极性。

2、读歌谣

我把这首歌曲编成了有节奏的歌谣，让学生试着读一读。在读到“鹅叫”部分时，出现了本课的难点（八分休止符，前后十六分节奏），我先出示比较难得节奏型（0XX X0），我先示范一遍：边拍手边点头，点头的同时嘴巴合上，以此来表示八分休止，然后有节奏的说出该节奏型（师说两遍，生认真看），然后师教学生反复练习，效果较好。难点克服了，学生就能顺利的有节奏的说完“鹅叫”部分。

3、学唱鹅叫部分

因为克服了鹅叫部分，学生很快就学会了这部分的旋律。效果较好。

4、完整的学唱歌曲

歌曲的前八个乐句旋律较简单，学生也能很快的唱好，所以学生学唱歌曲比较顺利。为了鼓励学生以后的学习，我带领学生跟随〈老爷爷赶鹅〉的音乐进行了律动，以奖励他们出色的完成了老爷爷的任务。（学生积极性很高）

5、二声部合唱练习

由于学生初步接触二声部合唱歌曲，所以让学生进行二声部轮唱时有一定的难度，尤其学生刚学会演唱这首歌曲。所以我先让学生学习鹅叫部分的轮唱。首先我找几名学生上讲台和我合作轮唱，效果较好。然后我又找了几名学生上台和先前的几名学生进行轮唱，反复练了几遍，效果不理想。追其原因，就是我没有指挥好，没有及时指挥演唱节奏较乱、声音较弱的一组学生的演唱。因此最后在把全班学生分成两组练习轮唱时，效果也不好。

《鹅》教学反思第8篇

1 材料与方法

1.1 动物

试验鹅购自黑龙江省畜牧研究所, 为莱茵鹅 (父本) ×籽鹅 (母本) 杂交品种的后代, 选健康、体质良好的鹅雏50只作为试验组, 另选本地鹅雏50只作为对照组进行试验, 经t检验两组间蛋重差异不显著。

1.2 饲养方法

采用舍饲地面平养, 自由采食精料, 适当补充青饲料。补饲青饲料量为第1周100 g/d, 第2～4周150～300 g/d, 第5～9周300～500 g/d, 9～13周500～900 g/d。由专人负责试验鹅的饲养管理。精料配方见表1。

1.3 试验方法

试验组和对照组鹅雏的饲养管理条件完全一致。分别于1日龄和出壳后第1周、第2周、第3周、第4周、第5周、第6周、第7周、第8周、第9周、第10周、第11周、第12周、第13周对其进行称重, 称重均于晚间补饲前进行, 试验期共91 d。

2 结果

2.1 外观观察

根据观察, 试验组鹅比对照组生长速度快, 体型大, 体质健壮, 对粗饲料的选择比对照组鹅广, 抗病力强, 生长发育良好。

2.2 增重对比

试验组和对照组鹅雏的体重测定结果见表2。由表2数据计算可知:在试验期间平均每只鹅雏总增重分别为4 132.4 g和2 727.5 g;平均日增重分别为45.4 g和30.0 g。

2.3 成活率

试验鹅的成活率达到100%。

3 小结与讨论

(1) 从试验结果可以看出, 莱茵鹅和籽鹅的杂交后代在试验各个阶段的体重增长速度均高于对照组, 生长性能良好, 生长速度快, 是适于北方环境饲养的优良品种。

(2) 增重试验结果表明, 莱茵鹅和籽鹅的杂交后代在相同的饲养管理条件下生长速度明显比本地白鹅快, 杂交后代第13周的体型也明显大于本地白鹅。

优良鹅种——杂交莱茵鹅第9篇

莱茵鹅适宜大群饲养，引入我国后进行了系统的纯种选育、改良和推广工作，作为父本与国内鹅种杂交生产肉用杂交仔鹅，杂交仔鹅8周龄体重可达3～3.5公斤，是理想的肉用杂交父本。

利用莱茵鹅与本地白鹅、豁鹅进行杂交改良生产的改良雏鹅，其生长速度和抗病力明显优于本地雏鹅，改良雏鹅两个月即可出栏，体重可达3.6～4.0公斤，3月龄平均体重达5.0公斤以上。

杂交莱茵鹅体型中等，全身羽毛为白色，初生雏绒毛为黄褐色，随着生长周龄的增加而逐渐变白，至6周龄时变为白色羽毛。颈粗短而直，头无额包，颌下无皮褶，喙、蹼皆为橘黄色，额扁平无肉瘤，前躯与地面呈水平状态，腿略高，成年母鹅腹部下垂。

成年母鹅产蛋量为45～58枚，蛋重125～160克。母鹅的开产日龄为200～230天，公母比为1∶3～4，种蛋受精率为78%，受精蛋孵化率为78%～83%，莱茵鹅能在陆上配种，也能在水中配种。

杂交莱茵鹅仔鹅9周龄体重可达3.8～4.5公斤，肉料比为1∶2.6，活体重为5.29公斤，胴体重为4.05公斤。相同的饲养管理条件下，本地鹅雏体重达到3.0～4.0公斤需5个月以上。

经试验测得，杂交莱茵鹅含绒率量比本地鹅高，达27%～30%，且绒朵大，羽绒轻柔，质量好，保暖性强，是制作高档衣被的良好原料。本地鹅的含绒率量仅为20%左右。杂交莱茵鹅在抗寒性、耐粗饲和肉品质等方面均比本地品种有显著的提高。

老爷爷赶鹅教学反思第10篇

在学唱歌曲时，我带领学生分析、观察旋律的特点创编乐句，采用分句唱、分段唱、分组唱等多种形式，激发了学生的学习欲望，进一步熟悉了歌曲的主旋律，以帮助学生能较顺利地完成整首歌曲的演唱，增强了学生的读谱能力和解决问题的判断能力。

歌曲的难点是轮唱的学习。在让学生尝试轮唱前，先让学生分组演唱，再进行轮唱的练习。因为在《老爷爷赶鹅》之前，学生未接触过轮唱的演唱形式。所以学生不能顺利的将歌曲前半部分进行轮唱。在课堂上通过多种形式反复多练，最后二声部演唱初步和谐，而后四个乐句由于节奏较为复杂，加上学生又是初步接触轮唱，所以就改为齐唱的演唱形式了，效果挺好！

我在课堂上注重评价语音，对学生做出的回答给予具体的评价，对学生回答不准确的问题进行了很好的引导。此外还强调生生之间的合作和评价，既鼓励和引导学生参与了音乐活动，又增强自信心和与他人合作的能力。

牛和鹅教学设计及反思第11篇

本节课整个教学流程清晰，结构严谨，教师注重学生多种能力的培养，每个教学环节都是经过精心设计的，都可称之为巧妙。

首先采用故事导入，激发学生学习的兴趣，其次体现以训练为主线，在教学中教师注重对学生词语概括能力的培养。句式训练、品读感悟，将语言训练与思维发展相统一。能够将重点训练与常规训练相结合。

再次，在教学设计中以学生为主体，通过多种形式的朗诵来感受文本特色，使整个课堂涌动着浓浓的语文味。在授课过程中注重课堂教学的实效性。采用开头与结尾对比进行教学，根据学生提出的问题，引出本课的阅读话题，提高了学生的阅读能力。如做批注、实话实说、快乐习作等都增强了课堂的实效性。

但是，课堂是一门不完整的艺术，教师对学生的评价有些单一，应多采用激励性的语言。比如：肖强同学说的非常好，教师如果带头鼓掌，不用语言评价，效果会更好，有时教师的肢体语言更有感染力。再有教师的语言应简练如“给老师读读，给老师找出来”这样的话不说更好。阅读导航中第一话题，让学生读课文的3、4自然段，找出描写孩子对牛的态度的词，问其顺序能否调换。学生的回答是不能，是因为对牛的态度越来越放肆了，程度加深了。除此之外，还是因为人先试探牛，渐渐与牛有了感情，牛与他没有了敌意他才敢由开始的“摸、拍……”到后来的“、跪、骑、”这也是人对牛的态度的一种转变，教师若点拨一下会更好。

尼尔斯骑鹅历险记.教学反思第12篇

金七梅

《尼尔斯骑鹅历险记》本是一篇阅读课文。讲诉一个叫尼尔斯的男孩因为捉弄鹅而被小精灵的魔法变成拇指般大小的小矮人。课文情节富有趣味，能激发学生阅读兴趣，吸引学生去认真品读故事内容，感受尼尔斯的历险过程。对于六年级的学生而言，应该理解很好的。从教学实际来看，结合自己对这节课的感受，我这节课还存在许多不足之处。

一、学生展示的机会太少。

本节课主要是引导学生讲诉尼尔斯的历险过程，从文中找出一些句子来体会尼尔斯与鹅间的感情变化，让学生自主理解课文的大意。同时培养学生良好的阅读习惯。然而，作为老师，反思一下，我在课堂上讲的太多，学生展示的机会太少，是我本节课的不足之处。

二、人物感情变化把握不够充分。

在讲解品析人物的过程中，尼尔斯对鹅的感情变化讲得比较细致，但鹅对尼尔斯的变化没有挖掘。然而，他们之间的感情变化是文章的重点。尼尔斯是怎样由一个自私、调皮的孩子转变成一个勇敢、善良、舍己为人的好孩子的。鹅又是怎样由不信任他，到接收他，欢迎他呢？从而让学生受到深刻的教育。这也是我本节课的不足。

三、学生交流的机会太少。

作为阅读课文，应该放手让学生去体会，让学生把本节课所学到的故事讲解给同学听，利用学生求知的兴趣，让学生续写课文，由于课文讲解花时间太多，导致学生没有机会交流展示，也是本节课需要改进的。

四、教学方法理解不够透彻。

本节课是运用高效课堂的模式。但反思整节课，老师主讲取代了高效课堂以学生自学为主，把学生主动学习的一面没有展示出来。没达到高效的要求，是本节课最大的不足。

人工活拔鹅毛绒能增加养鹅效益第13篇

1 鹅的选择及活拔毛绒的时间

按照生产优质毛绒的要求必须选择优质品种, 羽毛纯白, 体型大而健壮的个体;并考虑经济效益, 综合利用生产资源, 主要利用以下鹅:

1.1 淘汰的老种鹅

在淘汰处理前拔取毛绒1次, 这样经济上最为合算。

1.2 产蛋的鹅

自然休产期拔取毛绒1次, 而后适当补足营养, 继续产蛋, 这类鹅一年一般可拔毛1~3次, 既产蛋又产毛, 可以大大增收益。

1.3 肉用鹅

从3月龄开始到宰杀 (5~8月龄) 前1个月为止, 拔毛2~5次, 育肥后宰杀食肉。

1.4 生产肥肝的鹅

饲养期需10~12个月, 在这期间可拔取3~5次毛绒。

1.5 作种用的鹅

从3月龄开始到产蛋前1.5月为止, 可拔2次毛绒。

1.6 饲养公雏鹅

长大后供拔取毛绒, 利用率为4~5年。

1.7 不易活拔鹅毛

凡是体弱多病、营养不育、抵抗力差的, 饲养5年以上新陈代谢弱的血管, 部位毛多的, 整只出口的, 以及体型小、体重较轻的鹅, 均不能活拔毛绒。

1.8 雏鹅拔毛

雏鹅的翅膀羽毛已全部长齐、并拢, 全身毛绒丰满浓密, 一般在3月龄左右开始初次拔取毛绒。拔毛后经7~10d就长出新毛绒, 毛绒重新长成的时间为35~40d。饲养中要随时观察鹅毛绒生长情况, 灵活掌握下次拔毛的适宜时间。

2 活拔毛绒的准备工作

2.1 保持鹅体干净

鹅必须每周洗浴一次, 特别是在拔毛前1d让鹅到水中戏水、游泳, 使羽毛洁白, 不论是在水上或旱地饲养的鹅, 均应停食1d, 只喂清水, 而在拔毛当天应停止喂水, 以免鹅粪便污染毛绒和操作者的衣服。

2.2 选好场地, 备好盛器

选择晴天室内无通风处作拔毛场所, 并在地面上铺垫塑料布或纸张 (水泥地面可不用铺垫) , 准备好清洁干燥的盛具 (如搪瓷盆、塑料盆、塑料袋、布袋、箩筐等) , 将拔下的毛绒放入盛具中, 以免毛绒飞散在地面受尘土污染。准备好0.2%浓度的高锰酸钾溶液、红药水、消毒棉球、镊子以及针、线, 以便临时应用。

2.3 给鹅灌少许酒、醋

为了减轻拔毛时鹅的疼痛, 便于拔毛, 可在拔毛前10~15min给每只鹅灌喂15~25g食醋, 并在醋里加人15~30g白酒, 而后再拔毛。只给第1次拔毛的鹅灌喂醋酒, 以后再拔就不需要灌喂。但是给鹅灌酒后拔毛极易引起鹅产蛋减少。如在拔毛前15min喂半片去痛片, 拔完后再按同样数量喂1次, 既不影响鹅产蛋, 且可防止其拔毛后患上感冒。

3 活拔鹅毛绒的操作技术

3.1 活拔毛绒的部位

主要是在脖颈以下及胸、腹部、两肋、腿部、肩部、背部等处, 这些部位绒朵较多。鹅翅膀上的翎毛, 不能作优质的填充原料, 只作工艺品原料, 可拔也可不拔取, 根据收购需要而定。

3.2 活拔毛绒操作方法

活拔鹅毛绒时, 人坐在凳子上, 先将鹅颈夹于鹅两翅膀之间, 人以两腿夹住翅膀, 一手捉住鹅的两腿使腹部朝上, 另一手拔毛 (顺序是腹部、两肋、胸部) , 然后翻转鹅使背部朝上, 两腿夹住鹅的脚, 一手抓颈上部, 另一手拔毛 (顺序是颈下部、肩、背部) , 最后拔脚部以及翅膀毛。拔毛的方法有两种:一种是捏住毛根, 大小毛一起拔, 这种拔法毛绒即可再生;另一种是先拔毛片, 后拔毛朵, 这种拔法毛绒约28d左右可再生。拔毛时要插、捏、拔。插是将手指插入毛、绒的丛根部, 捏是将手指紧把住毛绒, 拔是将毛绒迅速向外拉。每次手拔毛绒宁少勿多, 一把一把往外拔, 尽可能拔取干净, 不要东拔一下, 西拔一下。用力要均匀, 动作要利索, 以免增加鹅的疼痛, 若鹅的羽毛长得很紧很密, 拔取时应少捏几根, 密度低而松的, 可多捏几根, 以顺拔为主, 也可以逆拔。一定要防止用力过猛, 并要避免拔断羽毛而留下长根, 这样会影响毛的再生 (要等到第2年换毛时才能再长出新毛) 。

一般第1次拔取毛绒的鹅, 由于毛孔紧缩, 既费力又费时, 到第2次拔就容易了。如果要拔翅膀上的翎毛, 由于其生长得牢固, 第1次拔时用手难以拔下时, 可使用钳子夹住毛根拔出, 第2~3次 (每隔60~80d) 一般用手就可以拔下。

4 活拔毛绒中出现的问题及处理方法

4.1 血管毛多, 较大毛片难拔

拔毛时, 如遇到大片的血管毛 (尚未长成的毛片, 比一般毛短而白, 毛根呈紫红或血青色) , 或较大毛片难拔, 应尽可能避开不拔取, 以免出血影响生长。如果不能避开, 应将其剪短, 剪血管毛或较大的毛片时, 只能用剪刀一根一根从毛根部剪断, 并要注意不剪破皮肤和剪断绒朵。

4.2 鹅挣扎

在拔第1次、第2次毛绒时, 毛孔紧缩, 鹅可能挣扎, 要注意抓紧, 以防挣扎时断翅或发生其它意外事故。但也不能抓得过紧、压迫过猛, 以免使鹅窒息过久而引起死亡。在拔毛过程中注意让鹅活动, 特别是让头颈部有充分活动的机会。

4.3 伤皮、出血

拔毛过程中, 如误拔血管毛引起出血或小范围破皮, 可擦些红药水, 或用消毒棉蘸0.2%高锰酸钾溶液 (随配随用) 涂擦。如破皮范围太大, 要用消毒过的针线缝好, 并撒上磺胺类药物 (消炎粉) 或青霉素粉。伤口未愈合前禁止下水和防止雨淋, 也不宜养在潮湿的地方, 以免伤口感染。

4.4 毛绒根部带肉

从健康的鹅拔取的羽绒根部不会带肉, 遇到少许毛绒根部带肉时, 可放慢速度细心地拔。如果鹅表皮出现轻微血点, 拔后涂些红药水或紫药水;如果大部分毛绒都带有肉质, 表明这只鹅营养不良, 应暂停拔毛。

4.5 鹅出现“脱肛”

拔毛绒时鹅受刺激比较剧烈, 有极少数出现“脱肛”现象。一般不需要任何处理, 1~2d后就能自然地收缩, 恢复正常。如果发现肛门溃烂或水肿, 可用0.2%高锰酸钾溶液涂抹患处数次, 有条件的撒些青霉素粉, 经l~2d便可治愈。

5 活拔毛绒后鹅的饲养管理

鹅在第1次或第2次拔毛后, 有一部分出现暂不食或少食, 走路提腿, 或者摇摇晃晃, 或爱站不伏、不睡不食等现象, 这些均属正常, 一般过2~3d就会自然消失。每次拔毛后3~5d内不让鹅下水、淋雨、曝晒, 不要在强光下放养。也不要在潮湿地方放养, 以防感染或感冒 (即出现摆头, 鼻孔甩水, 不想进食, 甚至连水都不愿喝等症状) 。拔毛3d后的鹅食欲可增加10%~20%, 要想法喂饱, 并补充精饲料3~5d。此外, 若发现活拔毛绒后的鹅有病态, 要及时诊治。