小学生优秀作文：快乐的秋游

小学生优秀作文：快乐的秋游（精选18篇）

小学生优秀作文：快乐的秋游 第1篇

今天，我们秋游的地点是国家森林公园——植物园，快乐的秋游作文。

一路上，风调雨顺，没有堵一次车，我们也因为这样而心情特别愉快。

植物园到了，展现在我眼前的是一张绿油油的大网，紧紧地把这块美丽的土地给网住了。

导游带我们去了植物园的游乐场，令我感到最爽的是“淘气城堡”，我先爬到玩两只手抓着杆子一直顺着滑下去的那个玩具。轮到我了，我双手紧紧抓住杆子，“嗖”一声滑了下去，那一霎时间，我感觉自己像小鸟一样飞了起来，不，要比小鸟更感到自由，更感到愉悦!

我们去了植物园的很多景点，但令我印象最深的是“三湘景圆”。“三湘景圆”，是湖南地区景点的一个浓缩,就是说湖南的某三个城市的某个或几个有名的景点合为一体,叫做“三湘景园”。首先是美丽的凤凰古城的南方长城，我去过凤凰，看到过南方长城，，知道他是多么高大，多么巍峨，而这里的却很小.很矮.也很短，但是，我们都感觉到了它小巧玲珑，因为建筑“南方长城”的石头是从凤凰运回来的，修得象模型。

第2个是“走进郴州”在那里我看到了神农.飞天山......

第三个是骆驼峰，它象骆驼也想一座山。

我们在草地上吃完饭后，就在草地上玩耍，有的在打滚，有的 在追跑，好开心。我们玩完后，恋恋不舍地离开了，我回头看了一看，发现小竹子借着轻风，在向我们挥手再见呢!

小学生优秀作文：快乐的秋游 第2篇

我们一到门口看到了两只大恐龙，大恐龙好壮观啊，接着导游让我们在丛林绳索排好队，把书包放下，玩绳索。我是第3轮玩的，玩的时候我心里非常害怕一下就滑下去了，后拉要摘滑动轮的时候我连椅子都站不稳了，就下来看别的同学玩我给他们录像。玩完后我们排好队导游带我们玩攀岩，可有一些同学想玩立体迷宫，导游没答应还是玩了攀岩，当我爬到一半的我时候我没劲了就摔了下来了。

接着我们玩了投篮，军训练习。然后我们吃饭了，吃玩饭，导游带我们去看3D电影，导游带我们去玩大摆锤，有大多数同学不敢玩，但我勇敢的玩了，我们的书法老师刘老师也跟着一起玩了，刚开始还没晃得很高，后来我们在空中摇晃，从空中下啦的时候我感觉自己掉下来了，真是太刺激了。后来导游带我们玩了海盗船，玩完了我们就在门口排好队准备回家，可我看见同学都有布娃娃我好羡慕啊，但是已经没法在买了，我很遗憾。

快乐的作文,学生的最爱 第3篇

苏教版三年级下册习作8：看图编写童话故事

教学理念：

对学生来说，这次“会写”，下次还“想写”;对教师来说，“不要太像作文课，要上大家都能上的常态课”。在操作层面，让学生写什么内容不是个问题，因为教材已经提供了四幅图画，但在四幅图的指导上要有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，学生就不知写什么了，教学的效率也不会高。本次习作，要让学生明白，编写童话故事的目的是劝诫他人改正不良习惯，学生明白了为何去写作，于是写作的动力就有了着落点。在教学的各个环节里，也要适时设个“坎”，让学生保持旺盛的求知欲。

教学重难点：

学生怎样写好拟人类童话故事，是本节课的教学重点。故事里的角色要有“动物”，并围绕“不良习惯的改正”这个主题，有起因、有经过、有结果。要使故事能够展开，需有“次要”人物出现，并能让这个次要人物说话，这是教学需要解决的难点部分。

教学过程：

第二课时：没有“批语”的习作点评课

(编者按：平常学生拿到教师批改的习作，往往既有眉批，也有尾批，正文里还有教师用红笔作的勾勾画画，可谓精批细改。而在宋运来老师的习作讲评课上，这些东西不见了，那取而代之的又是什么呢?)

晒晒我的作文

一、赏文：有听众

上课, 师生问好!

师：请把掌声送给你们的语文老师，感谢她把你们教得这么好。

师：昨天你们把作文交给我了，你们今天一定有所期待，很想知道自己会得什么等级吧!

生：优秀。

师：优秀的分数是多少?

生：90分以上。

师：你们都想知道自己的作文究竟能得什么等级吧。今天老师把你们的作文拿出来“晒晒”。(板书：晒晒我的作文)

师：向谁晒?

生：台下的老师。

师：是啊!请在座的老师与同学们一起来欣赏你的作文，优秀作品老师还将推荐给报刊的编辑老师们刊发呢。

师：如果你想得到“优秀”，果然得到了“优秀”，这就叫———(生答不出来)师边说边板书：意料之中。

师：如果你想得到优秀，然而只得到了“良好”，这叫———板书：意料之外。

师：如果你想得到“优秀”，最后只得到个“及格”，那是什么心情?(失望)得到不及格，又是什么心情呢?

生：大失所望。(板书)

师：到底你得了什么等级呢?想不想知道?

生：想。

【点评：哪有晒晒作文的?分明是让学生知道，自己写的文章是用来交流的，是让他人欣赏的，是让别人评价的。】

二、品文：知章法

师：知道老师是依据什么标准来评价你的作文吗?我们先来看书上147页耿新华同学写的“例文”吧。在看例文之前回想一下，你编了一个什么故事?编这个故事的目的是什么?

生：我编的故事是“小猪喜欢吃糖”，后来牙疼，在牙科医生的帮助下改掉了坏习惯。这个故事就是告诉那些特别喜欢吃糖的同学，要改掉不好的习惯。

师：编童话故事，就是劝诫有这样或那样不好习惯的人改正过来。老师请四位同学读“例文”。

师：老师先来读题目：“肚子再也不疼了”(语速比较慢，突出“再”字)。听了老师的朗读，在你的脑袋里是不是冒出个小问号?

生：肚子疼是什么原因引起的?

生：是谁的肚子疼?后来怎么不疼了?

师：一个题目就有了这么多问号。当你听别人或自己读文章的时候，要善于思考，否则听了一遍大脑里是不会留下什么印象的。

一生读完第一小节。

师：知道小花猫有什么不好的习惯吗?(不讲卫生)别人送给它一个外号———脏咪咪。它的外号是怎样得来的，读了第二节的“事例”就清楚了(师语气加重“事例”一词)。

生读第二小节。

师：(插话)请用笔写下“一天”这个词语。别人一看到“一天”这个词语，就知道要讲故事或举例子了。

师：(生读完第二节)大家看，这一段既交代了“脏咪咪”外号是怎么来的，又告诉了我们故事的起因。

生接着读第三小节。

师：(再次插话)请写下“一天晚上”这个词语。我们常听大人讲

故事，说“从前，大山里……”这个“从前”就是讲故事的开端。

师：这一段出现了“猫医生”，在故事里属于主要人物，还是次要人物?

生：次要人物。

师：尽管是次要人物，但离了他，故事就不能向前发展。文章用猫医生的话告诉他人不讲卫生的后果，这就是故事的经过。

师：(生读完第四小节)文章告诉我们小花猫改掉不好的习惯了吗?(改掉了)这就是故事的结果。

师：老师受到这篇习作的启发，想一想会用哪些标准来评价你的作文。

生：从“开头”“结果”来评价。

生：事情的发生。

生：表示时间的词语。

生：相互劝告的话。

生：表示动作的词。

生：主人公。

生：有什么意义。

生：中心句。

(生说后，有选择地让他到黑板上写下来。)

师：老师确实是按照这些标准来批改评价同学们的作文的。现在你们大概知道你们的作文等级了。看老师打的等级和你们想的是不是一样的。

(快速发下学生作文)

【点评：课本中的习作“例文”如何用?一般我们较常用的教法是：在习作前让学生学习“例文”，先知道写法，然后再写作。然而带来的弊端是全班学生的文章多像是“例文”的翻版，没有了学生的创造。而此教学环节是在学生写文后，再带领学生走进“例文”，品评“例文”的写法，并明白教师批改作文的依据是什么。】

三、评文：悟得失

师：孩子们，拿到作文后有什么感想?

生：开心，得到了自己想要的成绩。

生：我以为自己得“良好”，没想到得了“优秀”。

师：对照黑板上的三个词语，选择一个能表达你心情的词语。

生：意料之外。我平时都是得“良好”，没想到这一次得了“优”。

生：我估计得“优”真得了“优”，真是意料之中啊!

师：“意料之外”的同学，请举手。

生陆续举起。

师：不少嘛!有二十几位同学呢。

师：老师在“优”的下面留有“括号”，那是让你填上分数的。大家同样是“优”，但每一个“优”的分值是不一样的。我们来看看你的“优”，到底是多少分。

生拿红笔给自己的文章打分。

师：凡是在文章开头介绍人物外号的，可加20分。(板书：+20)

师：故事向前发展需要有劝告的话语，有劝告的话的可得40分。(板书：+40)

师：说话，有一人说的，也有两人说的。两个人说的话，叫“对话”。

请一生读文中对话部分。

师：老师批改了全班33位同学的作文，发现只有5位同学没有写“说话”。尽管这5位同学没有写“说话”，但也写得很精彩。

师：下面就是“结果”了。只要在结果讲明改正了哪个不好的习惯，就可以得到30分。(板书：+30)

师：(手指黑板上的“中心句”一词)“中心句”是我们三年级课文中出现的重要写作手法，但在书上的例文中并没有出现。因此，本次不把“中心句”当做习作评价的内容。(师擦去“中心句”三个字)

师随后把“把句子写精彩”等内容删去，并说明原因。

师：凡是文章前面有“题目”的给自己加10分(+10)，题目千万不能没有。有的同学在考试的时候，老是丢掉，失了不少分呢。

师：谁来说一说题目?

生：蛀牙的灾害。

生：终于吃饭了。

生：小猪不吃糖了。

师：从一个题目就知道你写什么，真不简单。文章贵在含蓄，那些吸引人往下读的题目最有魅力。还有一个项目可以加分的，想不想要?

生：想。

师：(板书：整洁)书写整洁的就加10分。(板书：+10)

师：算算，自己得了多少分?

生：(欢呼雀跃)100———110———

师：大家想一想，编写童话故事，能不能离开人物?(生：不能。)故事中有人物的，就给自己加60分。(板书：+60)

一生读文，品评。

师：老师对全班同学的文章作了统计，你们都能用动物作为自己文章中的人物。有4人分别用猫、马、牛、狮作童话人物，2个人写猴子，3个人写龙，3个人写狗，4个人写虎，6个人写猪，11个人写小兔。篇篇都是精彩的童话故事。

师：快速算算自己得了多少分。(170分)和你想的结果一样不一样?

生：不一样。

师：你们选择黑板上哪个词语表达自己的心情?

生：意料之外。

师：说说你们的心情。(略)

【点评：“意料之外”的心情，自是喜悦与快乐。课始对自己文章等级的推测，到课末自我评定等级的肯定，“评价”贯穿了整堂课。而分数的活用，评出了学生自己对习作的自信。当下，学生的作文学习，缺少的不正是自信么?】

四、结课：有新题

师：大家编写了一个个精彩的童话故事。我想在你周围的同学中一定还有这样或那样不好的习惯，不如你再给一个小动物编一个改正不良习惯的故事吧。或者，你跟宋老师学了两节作文课，一定有许多感想，课后就写一篇日记，题目叫《我跟宋老师学作文》好吗?写好后，请发到我的电子邮箱。

下课!(掌声响起!学生纷纷要老师签名留念。)

【点评：习作课，不因本次结课而结束;习作课，更不因本次习作而使学生视为畏途。巧设两个话题，给学生一个乐于表达的选择文题，课虽结束，而写作的激情仍在燃烧着。】

板书：

晒晒我的作文

意料之中

意料之外

大失所望

外号、开头、结果、故事的发生、时间、劝告的话、动作的词、主人公、题目、整洁

得分：20+40+30+10+10+60

总评：

学生初学写作到底怎么教?我的一句话是：在写中练，在写中悟;在读中品，在读中明。

在“读”中如何“品”与“明”?简单讲，就是引领学生走进“例文”中，知道例文是如何表达的。在该课例中，先让学生说说自己的文章是怎样写的，然后再看看书上的“例文”是怎样写的，经过自己的文章与例文写作“原理”的比照，学生顿时大悟：我的文章原来有与例文一样的写法啊———甚喜;我的文章还有一点没有做到啊———弥补……美国著名教育心理学家布鲁纳认为：“学习为将来服务有两种迁移方式，一种是由于前后工作的十分相似而产生的特定适应性的迁移，一种是原理和态度的迁移。”他认为后一种迁移才是教育过程的核心，通过不断的训练，能达到习作目标的学生会越来越多，那么，我们就可以由“教”到“不教”了。

快乐的秋游 第4篇

坐在旅游车上，我向窗外望去，只见路边的树木不断有金黄的叶子飘落，一只只蜻蜓（qīng tíng）在空中飞舞，白云在天上飘来飘去。这样的秋天，真美！

来到一片金黄的草地上，我们玩起了拔河、踩气球、龟兔赛跑等游戏。后来老师叫同学们一起合唱《感恩的心》这首歌，大家唱得可认真了，家长们有的忙着拍照，有的跟着节奏（zòu）拍手，有的静静地看着、听着，好像入了迷。

秋游的最后，老师出了一则谜语，大家听完，立即开动脑筋思考，全场顿时鸦雀无声。我想了又想，第一个猜出了谜底，同学们热烈地为我鼓掌，我可开心了。

今天真快乐，我喜欢秋游！

（指导老师：李洪斌）

在小作者的笔下，我们看到了秋天美丽的景色，也看到了唱歌和猜谜等游玩场面，这些描写把秋游那种放松、快乐的氛围（fēn wéi）淋漓尽致（lín lí jìn zhì）地表现出来了，让读者看了，也好想出门到大自然中游玩一番呢。

飞舞 飘来飘去 鸦雀无声

只见路边的树木不断有金黄的叶子飘落，一只只蜻蜓在空中飞舞，白云在天上飘来飘去。

小学生优秀作文：快乐的秋游 第5篇

走进公园，穿着不同校服的小学生们成群结队地走在一起，组成了一个欢乐的海洋。公园里面秋风红叶，金菊怒放，漂亮极了。这时一股香气扑鼻而来，原来是桂花的芬芳。

欣赏完这秋日的美景，我们来到了游乐园，里面的游乐项目种类繁多，有松林飞鼠、过山车、海盗船、豪华水波、卡丁车……我们首先玩了松林飞鼠和豪华水波，都轻松过关了。

午饭过后，我们来到了最惊险刺激的海盗船。我们稍微排了一会儿队，然后小心翼翼地上了海盗船，我直奔最后一排，想体验一把被荡在最高点的感觉。不过很可惜，这个位置太抢手了，我没有抢到，只好坐倒数第二排。一声铃响，海盗船开始了，它就像刚出航的小舟，慢慢悠悠、有条不紊。接着它又像一艘遇到狂风暴雨的木船，忽高忽低地挣扎着。我听见了许多小朋友在惊恐地尖叫，但我觉得没什么可怕，因为我已经是第三次坐了。

小学生优秀作文：快乐的秋游 第6篇

进入珍珠泉公园大门，我们先坐观光车在公园内转了一圈。路旁的银杏树叶有的已变黄，一阵微风吹来，片片黄叶从树上飘落而下，就像蝴蝶在翩翩起舞。“真美啊！”我情不自禁地赞叹道。

然后，我们又去观看了动物表演。一只小猴子居然熟练地骑着两轮自行车，而且骑得比我还要滑溜，真不可思议！一个骑手在奔跑的马上翻跟头，一位叔叔在一根很细很细的钢丝绳上非常平稳地走着，吓得我在台下一直为他们担心表演结束，我情不自禁地为他们鼓起掌来，连手都拍红了。

看完表演后，我们又看了其他的小动物。来到羊驼前，妈妈给我买了一些胡萝卜和白菜。一开始，我怕它咬我，所以不敢靠近它。在妈妈的鼓励下，我拿起胡萝卜慢慢靠近了它。突然，羊驼转过脸，向我张开了嘴巴。我吓得立马把手缩回来。就这样反复试了好几次，我的心才慢慢放松了下来。于是，我再一次拿起胡萝卜小心翼翼地递到羊驼嘴边，看着它津津有味地吃了起来，我的心里开心极了。

小学生优秀作文：快乐的秋游 第7篇

长隆欢乐世界里面有各种大型的游乐设施，在这里游客们玩的不亦乐乎。我们看到许多游客从一个叫“森林神庙”的景点出来，见到他们开心的样子，我们也决定去那里玩玩。

一走进森林神庙，我们就看见一条有着一双火红眼睛的火龙，它大约长两米，高1。5米，这条火龙张牙舞爪，把我们都吓了一跳。于是我们开始小心翼翼地继续往前走。再往前走是水迷宫，如果走错了，就会碰到瀑布，哗哗的水声响彻水迷宫。我们小心谨慎地接着往前走，看见了一个大巫师，面目狰狞，两眼放光，如山一般矗立在你的面前。他身上的巫师袍随风而动，我们顿时觉得我们脚下的地板也随之而动，这把我们吓了一跳，地板居然也会动!我们很害怕，马上开始慢慢地向前探着路，更加地小心谨慎往前走，不敢大意。果然，妖魔鬼怪开始层出不穷地蹦出来了，胆小的同学被吓得哇哇大叫，眼睛都不敢睁开，紧紧地拉着前面同学的手，一步一步地向前挪动。

啊，我们终于走到出口了。当我们踏着脚下坚实的大地，顿时感到大地的可爱。这个“森林神庙”真是可怕啊!

贴近学生实际的快乐作文 第8篇

一、了解作家背景, 培养写作自信

在导入新课时, 我结合课文《做一片美的叶子》——作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形美和内在美, 让学生了解作家金波的生平背景。学生怀着敬佩之情, 深情地诵读课文, 好似听到金波爷爷在娓娓而谈:每片树叶都为大树默默地奉献, 我们每个人, 无论伟大, 还是平凡, 都是为人类的美好生活贡献力量, 让我们来做一片美的叶子吧。怀着对作家的敬佩和崇拜, 许多学生在网上阅读金波爷爷写的童话、诗歌, 还有优美的散文, 达到了抛砖引玉的教学效果。

在阅读课上介绍作家背景, 可激发学生学习语文的兴趣。我向学生介绍过多位中外作家, 对学生的习作兴趣产生良好的作用。中国作家莫言荣获诺贝尔文学奖, 用心的学生寻找到了他童年时代的故事, 了解他从小爱作文的秘诀, 还把其中一个故事粘贴在黑板报里, 学生们争着阅读。

我班还开展了“未来作家之星”的评比活动, 激发学生“别人能写好作文, 我也要努力”的习作自信。

二、感悟生活真谛, 激发创作潜能

善于观察的学生发现:大作家能写出那么多的好书好故事, 归根到底是对生活的感悟。大教育家叶圣陶说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼泼地昼夜不息。”

有生活才有作文, 好生活才有好作文。我常提醒同学们在习作之前就要细心地收集作文的有关内容, 而不能“临时抱佛脚”。刘浩同学为了写好《过生日》这篇作文, 一个月之前就和妈妈商量10 岁生日怎么过, 请几位朋友, 妈妈要讲一个什么故事, 爸爸要准备一件怎样的小礼物, 还要准备几句“成长的希望”……后来, 这篇作文写得内容具体、细节生动、富有情感。其中有一段很动人:

爸爸从怀里掏出一个纸包, 打开来, 里面还有个小纸包。我猜不出他要送给我一个多么美丽的惊喜!我伸出双手接过小纸包, 呀, 沉甸甸的, 很贵重吧!我的朋友也都拥过来要分享我的快乐。爸爸说:“打开之前, 我给你讲一个真实的故事:那天, 坐在工地上休息, ‘叔叔您好!’一个黑黑瘦瘦、穿着一件半旧长布衣的小男孩冲我打招呼, 一双小手捧着什么, 向我深深地鞠躬。我迟疑了一下, 突然, 他‘噗’的一声跪下了:‘叔叔, 买下吧, 我想换钱去买书。’这时我才看清楚他手里是几颗灰黄色的小卵石。我用100元买下了十颗小石子, 作为给你的生日礼物。”我打开纸包, 小卵石好像说:“记住我的故事吧!”我明白了爸爸的用意, 我们应感恩生活, 感恩幸福。

我班学生都知道生活的过程就是作文的思路, 生活的浪花就是作文的亮点。于是, 好生活、好作文成为学生的生活追求;享受好生活, 创作好作文, 成为快乐作文的向往。现在, 我们班再也没有谁看到作文题说没内容写啦。

三、搭建表达平台, 读写同步提高

我发现, 有的同学口头能讲故事, 可是碰到动笔写就紧锁眉头。于是, 我开辟口头表达的训练平台, 每周组织一次故事会, 用三五分钟讲一个小故事, 要求主题鲜明、故事连贯、细节感人、语言生动。一周评一个好故事, 每月评一个最佳故事, 一学期评出“作文故事大王”。有的学生口头表达胆怯, 声音太低, 可以请别人代读一遍;有的同学写故事有困难, 可以和别人合写一篇, 还可以把书报里的优秀作文选读一遍。

经过一段时间的锻炼, 学生的口语表达和书面作文都有了明显进步。两年来, 全班评出了十多名“故事大王”, 大家记住了“大王”的同时, 也记住了他们的精彩故事。这些故事有写人的、写景的、写物的, 还有读书心得等, 这些故事成为学生习作的精彩范例, 在班内外经久传诵。原来怕写作文的学生小赵, 后来讲了一个好故事《喂羊》, 被评为“故事大王”。其中有一段很生动:

我属羊, 在乡下看羊时, 妈妈说:“来和小羊合一张影吧。”可是小羊不配合。妈妈递给我两片树叶, 小羊吻了吻, 摇摇头, 好像说:“有苦味, 不喜欢。”妈妈又找来一个胡萝卜, 小羊一口就吞下半个, 一边嚼一边点头, 好像说:“真甜, 谢谢你。”吃完了, 小羊一直盯着我, 用舌头舔我的手。“咔嚓”, 妈妈用手机拍下了一张珍贵的照片。

四、评比趣味日记, 激发写作兴趣

注重日常积累, 是作文迈上新台阶的基石。我倡导学生每周写两篇日记, 选择有趣的, 把自己做的、看的、听的、想的内容记下来。还倡导在小组里开展日记交流, 举办“日记接力”, 评比趣味日记“小红花”。

每个小组设一本“日记接力本”, 从组内第一人开始写首篇, 第二天交给第二位同学写下一页, 第三位同学要将前两篇读一读, 评出其中一篇画上“小红花”。以此类推, 每周比一比谁的日记得到的“小红花”多。一学期评出班级“趣味日记之花”。这项活动达到三点效应:一是让学生感受生活之美、书写日记之趣;二是培养学生积累作文素材的好习惯;三是增加学生间合作交流的机会, 一举多得。

五、亲子高效互动, 提升写作水平

在课堂上完成的习作, 我要求学生把作文带回家念给父母听, 当听到写得生动感人的语句时, 父母通过掌声加以鼓励。由此, 学生明白:作文优劣的标准, 首先就是让读者喜欢、产生共鸣、受感染。有的家长能读会写, 对学生的作文直接指点, 学生的写作水平提高很快;有的家长即使不会写, 但也听得懂。家长告诉我, 写家庭生活、社区生活、大自然生活之类的作文, 请父母当“评委”, 学生习作的积极性一浪高过一浪。

小季是个留守儿童, 父母在外地打工, 他就把写好的作文, 在电话里念给妈妈听, 每次妈妈在电话里都会分享听后感受。有一次, 他把学会洗衣服的经过告诉了妈妈, 妈妈说:“你把这件事写具体了就很生动。我给你鼓掌, 奖励你一本书!”

六、小组合作点评, 增加进步空间

我们班的作文评讲不是教师包场, 而是把更多的时间和机会留给学生自我“ 点赞”。学生以小组合作的形式, 分成三人小组进行:第一步, 给自己的作文找出三五个好的词句, 画上波浪线;第二步, 让另一个同学复阅好词句;第三步, 再让第三个同学赏读一遍。小组里的自我“点赞”和同伴点评, 能具体地发现学生习作的优点, 让学生感受习作的快乐, 增加进步的动力。在小组合作的基础上, 全班推出一两篇佳作, 给大家欣赏, 然后再动手模仿, 修改自己的作文, 力求有改进有创新, 凸显自己的生活经历和独特感受, 鼓励创新思维, 最终将学生带入更广阔的创作空间。

一次快乐的秋游 第9篇

小蚂蚁站在枫叶上：“要是我能够飞到天上，那该多好，就可以尽情地欣赏美景了。”这个愿望在它的心底埋藏了很久，就像树上黄澄澄的柿子，熟得都快要掉了下来。

枫叶荡来荡去，把小蚂蚁的思绪带到远方……

一阵风吹来， “哗啦啦”一阵猛响，枫叶便从树上掉了下来。

“哎呀！树叶掉下去了！哦不，好像……好像是我飞起来了……飞起来了！” 紧抓着枫叶的小蚂蚁由惊转喜。

“哈哈，我现在就是机长！”小蚂蚁手扶着叶柄，就仿佛开着飞机在天空中翱翔。

红的、黄的、绿的、蓝的，一片片从它的脚下闪过；

山峰、树木、飞鸟、白云，一样样从它的旁边飘过。

正当它沉迷在眼花缭乱的美景中时，枫叶却连连翻着跟斗，“啪”地掉到了小河里。

小蚂蚁来不及惊慌，便立即被壮阔的河面给震惊了。

“我掉到河里了？哦不，是江里！不对不对，应该是海里！哈哈，我到海里玩了！”

小蚂蚁扶着叶柄站得直直的，现在它又成了一名船长！

一条条小鱼在树叶旁游过，不时探出头来跟小蚂蚁打着招呼。

一朵朵小浪花颠簸着，不时让小蚂蚁发出惊慌却又快乐的尖叫。

太阳公公向西沉去，把一大片金光撒在河面上。

被浪花转得晕乎乎的小蚂蚁刚定下神，就被眼前的金光炫得睁不开眼。

“天哪，难道……难道我到了太阳上面？”

水，金灿灿的！

船，金灿灿的！

脚和身子，也金灿灿的！

就连空气都是金灿灿的！

“我到太阳上面玩了！我到太阳上面玩了！哈哈……”

欢快的笑声渐渐变成两个、三个……无数个。

太阳公公眯着眼睛笑了起来，

风伯伯摸着胡子笑起来了，

小蚂蚁脚下的枫叶也捂着嘴巴，偷偷地笑了起来，

最后树木、山峰等全都“哗啦啦”地笑了起来。

这是一次多么快乐的秋游啊！

安徽 李德民

小学作文快乐的秋游 第10篇

星期二，我们去百万葵园秋游。我们八点半上车，到目地地都十点整了，导游带我们先去野炊的地方熟悉一下，然后，说：“同学们，等会十一点钟在这里集合，我们就可以开始野炊了。”我们一听就马上向游乐场跑去，我和邓语芹在一条走廊的大爱心附近照了好多张相，有的在伞下照的，有的在喷泉前照的，还有的在花脸前的小椅子照的。

照完相后，我和邓语芹买了一个雪糕吃，我们一边走一边吃，到野炊的地方时，我们刚好吃完。我和邓语芹发现野炊是让我们自己炒菜给自己吃，而不是烧烤。我们只好硬着头皮做下去，不过还好是八个人一起炒菜。我们先洗菜，到洗紫菜时，冯芷珊竞然把洗好的紫菜揉成一个球一样。胡圣佳发现后，赶忙把它撕开来。菜洗完了，洗肉时，肉每洗一次，就少几块，到洗完时只剩下半碗了。全部都洗完后，我去找生火的阿姨帮我们生火，火生好后，我开始炒青菜，青菜炒好，炒胡萝卜、青瓜、玉米粒和瘦肉，然后炒鸡肉，炒完后，我们就开始吃了。吃完后，我们玩到一点五十分就坐车回家了。

快乐的秋游小学作文 第11篇

我们的目的地是白沙大桥。我怀着无比激动的心情，背着沉甸甸的一大书包零食，排着浩浩荡荡的队伍，在一阵阵桂花香中，向白沙大桥出发了。我们沿着江边大道，阳光照在水面，我看到了江面上银光闪闪的美丽极了。不远处挖机在挖泥沙，挖机大大的手臂，像巨人的手臂。

一会儿，我们终于来到了白沙大桥上。映入眼帘的是：两只大石狮子，它们就像两位大将军在保护白沙大桥。我们踏上桥面看到小狮子排在两边像士兵一样。我们开始数石狮子，从头到尾一共有260只石狮子，这些狮子有的躺着，有的翘着屁股，还有的抚摸着小宝宝，有趣极了。

快乐的秋游小学作文 第12篇

到了金山公园，我们首先来到了天下第一泉景区，这里高大的香橼树结出许多果子，木芙蓉开出鲜艳的花朵，好象在欢迎我们。第一泉的水真清，我看到很多同学围在栏杆前拍手，原来泉水正咕嘟咕嘟往上冒泡呢!好像一串串珍珠，真漂亮!难怪同学们越拍越起劲，手都拍红了。 第一泉旁边就是芙蓉楼，芙蓉楼建在塔影湖边，金山宝塔和芙蓉楼倒映在清澈的湖水里，成了一幅美丽的画。

接下来，我们还参观了大雄宝殿和慈寿塔，同学们在草地上吃午饭、做游戏，有的跳绳，有的看书，还有的玩老鹰捉小鸡……一个个喜笑颜开。

小学生优秀作文：快乐的秋游 第13篇

这里的快乐作文不是指学生在老师的指导下, 在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境, 把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端, 而是通过对学生良好写作习惯的培养, 使习作成为自己生活的一部分, 成为他们自发自觉的行动。体现“文如其人”的精神。特别是小学高年级作文教学, 如果能够注重培养学生写作兴趣, 让学生养成善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作, 就能逐步甩掉对习作的厌恶、无奈和被动应付的“包袱”, 从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”, 使习作像吃饭、睡觉一样, 成为学生发自内心的一种自然欲望, 这就达到了快乐作文的目的。

二、创设各种情境, 增强学生习作兴趣

“创设情境”, 实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点, 认知水平的基础上, 教师精心创设情境, 让学生自然地融于情境, 利用已有的知识发现新问题, 沟通知识间的联系。

1. 根据儿童的思维、心理和学习语文的特点创设观察情境, 提炼重点, 写出真情。如春天到了, 带孩子们走出教室到校园里寻找春天, 感受春风拂面, 阳光和煦的春光; 下雨了, 让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应; 秋游时, 让他们看看秋天的田野, 感悟秋天是个丰收的季节。为了写好观察日记, 发动他们搞一些饲养活动, 如养蚕, 观察蚕的生长过程; 养兔子, 观察它的分娩及喂养小兔的过程; 种蒜头, 观察变化过程。然后, 引导他们进行观察, 并在批改后及时加以肯定, 使学生感受到乐趣。有了乐趣, 才有主动性和创造性。经过自己的精心饲养和仔细观察, 他们的观察日记写得绘声绘色, 富有活力。

又如, 教他们写“一个___________的人”时, 可以先让孩子们提前观察自己选定的对象, 从中提炼出中心, 确定写作重点, 并在课堂上请同学们提意见, 及时修改, 从而表达出自己的真情实感, 取得较好的效果。

2. 通过设定的游戏让学生有感而作。如结合“国庆”游园会让学生通过游戏习作, 学生兴趣很浓。游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的情节, 通过对自己的活动, 以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述, 学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了内容具体, 语言生动的作文。

3. 结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动, 在小学语文第九册作文教学中我以“学做小小导游员”为主题, 安排了一系列的实践活动。如安排学生对家乡的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解。然后, 一人做导游, 为全班其他“游客”介绍家乡的某一处风景名胜或值得参观的地方。

三、鼓励多类型作文, 充分体现习作个性

1. 日记式作文, 降低行文难度。日记式作文就是把依次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成, 借此逐步降低作文的难度, 使绝大部分学生取得好成绩, 提高写作兴趣。如第九册第一单元习作要求是: ( 1) 写一件暑假中自己经历过的或看到过的、听到过的事。 ( 2) 写清楚事情的起因、经过、结果。 ( 3) 注意语句通顺。三个要求全部达到, 对部分学生有一定的难度。如果让学生以日记形式分成三次写, 就可以分散难度, 提高作文质量。第一次, 只要写暑假中一件真实的事; 第二次, 在原来的基础上进行修改, 达到语句通顺; 第三次, 要求把事情的起因、经过、结果写清楚, 尤其是经过部分, 通过范读、评议、自己修改, 明确叙述经过时把主要人物的神态、语言、动作及自己的心理表达出来。这种针对同一件事分散时间逐步深入地完成作文的形式, 表面上是降低了要求, 其实是一步一个脚印、循序渐进地达到了写作要求, 是绝大部分学生所喜欢的, 达到了快乐作文的目的。

2. 书信式作文, 拉近与实际生活的距离。以写信代替作文, 把作文的内容、要求转化到书信的写作中去, 也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情, 容易写出真情实感来。如写《一件难忘的事》, 这是一个选材很广的题目, 既可以写富有意义的人或事, 又可以写令自己惭愧、得意、激动、兴奋的人或事, 但是学生觉得题目不新鲜, 提不起劲。换一种方法, 把作文要求稍作改变, 即请学生给亲戚、朋友、老师、同学写一封信, 诉说令你难忘的一两件事。写给自己熟悉的人, 学生觉得比较亲切, 字里行间蕴含着童趣、童真, 令人感动。

3. 想象式作文, 教师可充分利用课文资源, 结合课文内容, 让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文, 是一种行之有效的再造想象途径。例如, 《凡卡》一文, 当凡卡满怀希望地把信寄出去后, 爷爷能收到吗? 爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢? 小凡卡后来的命运又会如何呢? 让学生大胆去想象, 续写出符合事情发展的故事, 这样既加深了对课文内容的理解, 又激活了学生想象的火花。

总之, 通过创设情境, 不拘一格的多类型快乐作文, 再将教师评价、自我评价、学生互评相结合, 激发学生的自我意识, 参与意识。更能充分调动小学生的习作积极性, 真正达到新课程提出“能不拘形式, 自由地把自己的见闻和想象写出来”的要求。

参考文献

[1]洪凤英.浅谈学生作文兴趣的培养[J].语文学刊, 2009, (24) .

快乐的秋游小学作文 第14篇

野炊活动：我们跟着队伍来到了灶台旁，刚刚来到这里我们组的人都呆呆的站在那，不知干什么好，过了一会一位阿婆走了过来，用打火机给我们烧饭的工具添上了火光。妈妈走过来了我心里默默的喊着，妈妈教我们怎么做，我们几个也跟着她(我妈妈)翻翻炒炒，最终还是余老师走过来跟正在又翻又炒的妈妈说：“让孩子们自己炒吧!”其实吧!我也知道老妈早就想这样子了，只是怕我们炒不熟而已。我告诉你们大家：“如果你想去那里的话最好带上头套，因为你如果不带的话，你就会被熏成一个“流泪黑脸鸡”的。“

休闲区：来到哪里我立刻放下背包，来到一个离我们最近的游乐场所，我顺着人群一起往上爬，可是那些一年级的人太多了，走上去了，只能在上面维持秩序和朱雨辰、任益宣、任晨静他们一起，看到人少了我们才下来，再回去的路上任益宣一直在抱怨，嘻嘻!还好我机灵，三十六计走为上策。

快乐的秋游小学作文 第15篇

十月二十四号，是我们学校秋游的日子，也是我早早期盼的日子，按老师的要求，我们准时到校，上了学校安排的交通车。在车子上我们全体同学都很兴奋，叽叽喳喳的说个不停，我在心里悄悄的想，《阅江楼》是什么样子呢?不一会车子到了，一下车我就被阅江楼的建筑所吸引，它的建筑宏伟壮观，我们顺着阶梯来到了最高的顶层放眼望去长江就像一条巨龙在穿梭。

吃完午饭后，我们还参观了静海寺和天妃宫、这两个地方的景点是老师给我们介绍了《南京条约》和海神妈祖的神话故事让我们听的出神入画。最后还参观了渡江纪念馆。我们在欢声笑语中结束了这次秋游，这次秋游也让我看到了南京的优美景色和书上没有的文化。也让我知道了我们现在的生活是多么的幸福!所以我一定要好好学习做一个能为国家做贡献的人。

快乐的秋游小学作文 第16篇

去秋游之前，我准备了许多吃的，有薯片、黑白配、渔趣等等，准备和小朋友们一起分享。

我们沿着河边，往蝴蝶山走，河边的风景和空气都很好。如果在河边秋游的话一定很棒，边呼吸新鲜空气边看风景边吃东西，那有多好呀!

到了秋游地点——蝴蝶山以后，我们按老师安排的位置坐了下来，开始大吃特吃起来。我们把自己的零食都和同学和老师们分享。

吃完东西，老师带我们去山上看了看，玩了玩。我看到了路边有几朵黄色的.小花，还有许多的大树，大树们像是在开舞会，一棵棵地随着微风轻轻摇摆。还有许多矮矮的、绿绿的灌木丛，许多片嫩绿嫩绿的叶子长在灌木丛中，好美呀!我们还去看了看孔雀，孔雀穿着美丽的衣裳，正在大摇大摆地走着，像位神气的将军。

小学生优秀作文：快乐的秋游 第17篇

语文教师如何为学生搭建良好的平台,让学生在快乐中习作呢? 湖南的张蕾老师,在湖南省教师发展中心组织的这次“送培上门”活动中,上的习作指导课《快乐传递》,为我们提供了一个可供借鉴的且又便于操作的范本。

一场快乐传递,张老师春风化雨般地将习作练习与指导的方法,悄无声息地传给了学生和在场的听课老师。学生和我们听课老师都在快乐的游戏中,深深地体验了一次愉快的习作之旅。

一、 趣味游戏, 激发学生 习作兴趣

“兴趣是最好的老师。”做自己最感兴趣的事,才是最幸福最快乐的。但是, 要想激发学生对习作的兴趣,却是一件技术活。

【片断1】

师:同学们喜欢玩游戏吗?

生:喜欢!

师(课件出示:快乐传递):游戏是有规则的: 从左边第一个同学开始,按“之”字形从前往后传递这个布娃娃 ,音乐一停,布娃娃落在谁的手上,谁要上台来接受老师的一个任务。 (布娃娃随着欢快的音乐声在同学们手中快速传递)

师(布娃娃落在一女生手中,被叫上台来): 我们一起看老师交给她的任务是什么? (课件出示:请你帮老师把这个布娃娃带回家)

师:你喜欢这个布娃娃吗?

生:喜欢

师: 现在老师把这个布娃娃送给你。

师:这个游戏好玩吗?

……

师:现在我们玩传递盒子游戏。

……

师:现在我们来摸一摸,看看盒子里到底是什么呢?

【分析】:

张蕾老师把游戏引入课堂内,通过游戏活动、激发学生的学习兴趣,学生在游戏中不知不觉进入习作状态。游戏活动设计精妙却又易于操作,游戏活动不仅活跃了氛围,还给学生再造生活情景,让学生参与体验,为打开学生的语言思维做好了辅垫。

二、 互动交流, 激发学生 语言思维和表达欲望

习作指导要想办法让学生实现“我口说我心,我手写我口”的状态,使其有一种如鲠在喉,不吐不快的感觉。那么如何激发学生这种想说的欲望呢? 张蕾老师在游戏中, 适时地与学生互动交流,就很好地做到了这点。

【片断2】

师:(传递盒子之前): 谁能给我讲讲,此时此刻,你的感觉如何? (采访多名学生)

生1:我好紧张。生怕在我这里出问题……

生2:我好开心……

生3:我心中有点害怕……

生4:我心中有点期待……

师:不同的人有不同的感受,你们能不用“开心”“紧张”“害怕”“期待”这些词,但是又能表达出你“开心”“紧张”“害怕”和“期待”的心情吗?

生1: 我一想到那个盒子如果停在我手上,我就吓得全身发软。

生2: 当张老师把盒子给了第一位同学,刚说“预备”,我的心跳就一下加速了, 仿佛周围空气都凝固了似的,老师又马上叫“停”,然后我的心就一下子平静下来。

师:刚才这位同学用一段话,把自己心理变化的过程给具体地描述出来了。说得淋漓尽致,的确做到了“用心体会”。

【分析】:

在以往我们的习作课中, 同学们老是直截了当说出当时的感受, 譬如:我很高兴,我好害怕,我很紧张,我好喜欢…… ,这样的表达,显得空乏干瘪枯燥。我们也不知道该如何去指导。张蕾 老师要求学生不用“高兴”“害怕”“紧张”“喜欢”这些词而又能表达当时自己那种心情感受和想法。 这样的点拨和引领让学生就想办法用完整的语句表述了当时的真实感受。

【片断3】(音乐停)

师(采访得盒子的同学的前面一位同学):刚才盒子在你手上的时候,你的心情怎么样?

生:我很怕音乐停下来,我怕待会儿的那个任务让我出丑。

师:所以,你很害怕,那现在,这个盒子经过你的手传递到你后面这位同学了,你的心情又怎样呢?

生:我不害怕了,因为盒子已不在我手上了。我的心又平静下来了。

师:嗯,你的感受也真实,看来同学们做到了用心体会。

【分析】:

张老师用采访的形式,在整个游戏过程中,相机与学生交流互动,逐渐消除了学生恐惧紧张的心理,慢慢激活了学生的语言思维,让学生抓住内心的真实感受,在和老师的互动交流中顺畅具体地表达出来。这样一来,就打开了学生的话匣子, 内心感受的语言汩汩而出。在学生说的时候,老师穿插点拨,不断深化学生的感受和体验,梳理学生的语言,满足学生的表达欲望。

张老师通过这样的采访交流,让学生把游戏中体验出的内在感受转化成外在的语言,不仅为下一环节写片断积累了语言材料,还为最终实现把语言表达转化成文字表达做好了有效铺垫,从而真正实现“我手写我口”。

三、适时定格、指导学生观 察和表达

学生的生活体验丰富多彩,学生所面对的世界同样丰富多彩,可是为什么学生在习作练习时却又面临一种“无话可说”的尴尬之境呢? 这是因为学生没有学会做生活的“有心人”。学生既没有掌握观察的方法, 也不知道去体会什么,结果便是既没留心观察,也没有用心体会。

在平时的习作教学中,我们也喜欢采用游戏作文这种形式,虽然我们也提出了游戏要求,但我们没有做到适时定格,进行观察、表述等方法的指导。结果是一堂课下来, 看似玩得热热闹闹、开开心心,学生却什么收获也没有,结果还是无话可说,难以下笔。这样我们的游戏作文教学成了为游戏而游戏。

张蕾老师在这方面做得很好,她用高超的艺术手法驾驭整个游戏,在游戏中了无痕迹地适时定格,既指导学生细心观察, 然后清楚流畅地表述内心体会,又让整个游戏活动流畅自如。不仅为下一环节写片断做好了辅垫,也培养学生养成留心观察周围事物的良好习惯。

【片断4】

师(在传递布娃娃游戏之后):这个游戏好玩吗,还想快乐吗?

师:那我们继续玩快乐传递,不过, 这次老师要提出要求。

师(板书:留心观察,用心体会):请大家在游戏过程中注意留心观察并做到用心体会, 这样你收获的快乐会更多。

师:(课件出示,永久性作业,在生活中随时随地都要注意留心观察周围的事物)。

生:(齐读)。

【分析】

就习作教学有关“观察”这一目标, 《义务教育语文课程标准 (2011版 )》分别在第一、二、三学段有层次地提出了三个要求,第一学段提出:留心观察周围事物;第二学段提出:观察周围世界……写下自己的见闻,感受和想象;第三学段提出: 养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

张蕾老师的定格指导,正是践行课标这一要求。游戏伊始,便着重提出了观察要求,有意提醒学生在接下来的游戏中留心观察,用心体会,从而让学生不要为游戏而游戏,明白游戏只是一个活动,观察和体会才是重点。

【片断5】

师:看来,同学们在刚才游戏中的确学会了用心体会,能把自己内心感受很具体地表达出来。

师:同学们,张老师在开始还提了一个要求:留心观察,那在刚才的游戏中你还观察到什么了吗?

生: 我发现我前面同学好紧张,很快就把盒子传给了我。

师:这位同学留心观察到的是游戏过程个人的表现。 (板书:个人)

师:其他同学还观察到了什么?

生:我观察到了刚才游戏时,同学们都面带笑容。

师:你观察到的是同伴们的表现。 (板书:同伴)

生:我看到同学们一拿到盒子就像捧着定时炸弹一样,马上传给了下一位同学,可以看出他们都很紧张。

生:我前面那个同学捧着盒子就像捧着一团火,一下就把它摔开了。

生:……

【分析】

张老师这一次定格指导,不仅让学生用心体会内心感受并表达出来,同时还指导学生也要注意观察其他同学的表现,引导学生从个人描写到同伴的群体描述。这种指导,让学生掌握了如何去观察周围的事物,做到具体顺畅地描述出来,同时还引导学生加上自己恰当的想象。

【片断6】

师(得盒子的同学上台):我们来看看老师要她完成的任务是什么? 台下的同学们仔细观察,根据她的表情来判断一下,这个任务对她来说,是难还是不难。

师:(课件出示,请你传给盒子的哪位同学来帮你完成任务,同学们,这时候,再观察她的表情是怎么样的。 )

生:如释重负,有惊无险……

师(摸盒子里的东西):请同学们认真观察她的表情猜想她摸盒子时的内心活动。

【分析】

张老师不停的地定格观察,指导学生从不同角度去观察不同对象,并根据所观察到的表情、动作、神态去揣摸对象的心理活动。通过老师的相机点拨, 同学们掌握了一定的观察方法,能从观察对象的表情、动作和神态中去揣摸别人的心理活动。这样,经过“观察———思维———描述”的有序训练,不断强化,有利于培养学生养成留心观察周围事物的良好习惯。

我们常用“巧妇难为无米之炊”来比喻学生习作时没有素材,写不出内容具体的习作来,实际上并非这样。我们的学生不但有生活,而且有比较丰富的“生活源泉”。问题在于 ,学生是否具有“摄取生活素材”的眼晴、鼻子 、耳朵、嘴巴和手。而老师是否教会了学生如何 “摄取生活素材”的方法。就像我们常说的“不是没有绚丽的音乐而是没有听出音乐美的耳朵,不是没有绚丽的风景而是没有看得出美景的眼晴。”

而张蕾老师这种适时定格指导,教会学生观察和表述的方法,就是在培养学生掌握“摄取生活素材”的方法。当学生掌握这种方法之后,就会从“生活源泉”里,源源不断地提取“活水”来。

快乐的秋游小学作文 第18篇

我和几个小伙伴一起去公园玩。公园里的景色可真迷人啊!看，周围的绿树红墙，柳条随风飘荡，河水在阳光的照耀下，闪闪发光，一群小鱼在河水里欢快的游着。我们几个在儿童乐园里尽情玩耍：荡秋千、滑滑梯、蹦蹦床……

到了中午，大家都玩累了，肚子也饿了。马卓进说：“咱们到那边的草地上歇一会，吃午餐吧。”“好!”大家齐声答应。

我们坐在草地上，拿出自己带的饼干、面包，还有香蕉、桔子、苹果等。朱有成吃完香蕉，把香蕉皮一扔，接着又吃起面包。马卓进津津有味的吃着桔子，吐的满地都是桔子皮。我喝完饮料，把瓶子往地一扔。

我们在公园又玩了一会，忽然朱有成说：“都三点了，我们回家吧!”然后我们就一起回家了。

走到半路马卓进说：“等一等，我们忘东西了!”听了他的话我们大吃一惊。于是我们又回头去找丢失的东西。

到了草地上，我们一看，满地的果皮纸屑，这才明白马卓进的话，原来我们丢的是垃圾呀!我们连忙把地上的垃圾捡起来，放进垃圾桶。然后不约而同的说：“以后再也不乱扔垃圾了，我们要保护环境。”