一年级下语文教学实录-9两只鸟蛋-人教新课标201

一年级下语文教学实录-9两只鸟蛋-人教新课标201（精选8篇）

一年级下语文教学实录-9两只鸟蛋-人教新课标201 第1篇

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一年级下册语文教学实录-9两只鸟蛋人教版新课标2014 情境导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，请你轻轻闭上眼睛，仔细听，然后说说你听到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鸟朝凤》片段）

生：我听到了许多小鸟在叫，我仿佛看到了一群小鸟在大森林里嬉戏玩耍。

生：我仿佛看到了小鸟们快乐地唱歌、跳舞，好象我也加入了他们的行列中。

师：你们的想象可真丰富呀！请看（播放录象），在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学习《两只鸟蛋》（板书课题）。请大家带着喜爱的语气，轻声齐读课题。（生读课题）

〔上课伊始，播放音乐和动画让学生想象，使学生感到心情愉悦，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐，拉近了动物与人之间的关系，把学生的情感、思维调动起来，使他们兴趣盎然地投入学习中。〕

一、读课文，整体感知

师：想知道关于两只鸟蛋的故事吗？ 生：想。

师：想就请你们快快打开书到39页，自己读读书吧，要注意，xiaoxue.xuekeedu.com

读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。（生读课文）

师：读了课文你能告诉大家你都知道什么了吗？

生：我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。（师出示两只小鸟贴图）生：我知道课文中的小男孩把鸟蛋送回了。

师：看来，同学们读书很认真，读了一遍就知道这么多了。现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。（同桌互读）

〔体现了在语言环境中识字，贯彻字不离词、词不离句的原则，把识字、读文、学文有机地结合起来。第一遍读课文，要求读准字音，先让学生对生字和课文内容有个整体感知。第二遍读课文，同桌互相读课文，养成合作交流的好习惯，培养合作学习的意识。〕

师：我想大家一定读得特别好，谁愿意读给全班同学听听。生：（4人）读课文。

师：谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？

生：我认为你们4个读得都挺好，但最好的还是宋楠同学，你的声音洪亮，吐字清晰，还很流利，我要向你学习。

生：谢谢你对我的评价。

师：还有谁想读？有这么多同学想读，那好，就请你在小组里读一读，如果谁读得好，就用你喜欢的方式去表扬他。（生在小组里读）

师：刚才老师发现你们读得特别认真，那都有谁得到了别人的表

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扬，请举手。

师：祝贺你们，谁愿意代表你们小组读给全班同学听，我们看看他每句话读得流利吗？（指名读）

师：你认为张齐同学读得怎么样？

生：张齐同学，你读得很好，做到了字正腔圆，读得还有感情，我能给你提出一点不足吗？

生：可以。

生：妈妈的话如果再慢一点就更好了，你能接受我的建议吗？ 生：谢谢你给我指出不足，我会继续努力的。

师：读得认真，评得更好，还有想读的吗？想读的同学请你起立，我们看着大屏幕一起来读，好吗？

〔注重了课堂的及时评价，做到了学生和学生之间的直接交流，体现了评价的生生互动，创设了口语交际的机会，发展了学生语言，培养了学生的客观、正确的评价和接受评价的态度以及认真倾听的好习惯。〕

二、结合语境，识记生字

师：课文中还有11个要求我们会认的生字朋友，请大家拿出笔，圈出生字，然后再多读几遍。（生圈字读字）

师：现在11个生字已经找到了，在组长的带领下，互相读一读，考一考，再把你好的记字方法在小组里互相说一说。

生：小组里学习生字。（课间游戏）

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师：同学们看，黑板上有一棵奇异的树，树上接满了好吃的水果，每个水果的后面藏着一个生字朋友，要是你能正确叫出他的名字，再帮他找个朋友，他就属于你了，谁愿意来摘果子？

生：这个字读“蛋”，我组的词是“鸡蛋”。

师：课文中说是两只鸟蛋，谁能说说你还见过哪种蛋？是什么样的？

生：我见过鸭蛋，有绿皮的，还有白色皮的，比鸡蛋大一些，我最爱吃咸鸭蛋的黄。

生：我见过鹌鹑蛋，可小了，皮上还有花点，听妈妈说鹌鹑蛋营养价值很高。

生：我见过大鹅蛋，他的皮是白的，鹅蛋也非常好吃。师：你们知道的可真多，谁还愿意接着来。

生：这个字“取”，组的词是“取走”、“夺取”、“争取”。师：你的词语真丰富，刚才匡婷婷从树上取下什么了？ 生：她从树上取下了一个香蕉。

师：李成你喜欢哪个水果？来读读他身后的字。生：这个字读“定”，是“一定”的定。师：谁能用“一定‘这个词说个句子？ 生：我一定要帮助他。生：我一定能考上大学。

师：老师相信你一定能实现这个美好的愿望。谁还愿意来？ 生：这个字读“凉”，组词是“凉水”。

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师：鸟蛋是凉凉的，那么平时你都感觉什么是凉凉的？ 生：冰水、冰棍等冷饮是凉凉的。生：秋天的风是凉凉的。

师：你们的感觉很对，大家看大屏幕我们来读读这两组词语：鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋。

生：这个字读“连”。可以组成“连接”“连长”。

师：现在我们来做个小练习，请你把字和对应的拼音连一连。生：做练习。

生：这个字读“捧”，我组的是“捧着”。（做捧的动作理解含义）生：这个字读“轻”，我组的词是“轻轻”。师：那我们什么时候的动作是轻轻的？ 生：奶奶睡觉的时候我轻轻地开门、关门。生：下课了，我像小猫一样轻轻走出教室。生：拿着我心爱的东西是轻轻的。师：看来你们都是懂事的孩子，谁接着来？ 生：这个词读“仿佛”

（出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。）

师：书中这个句子，谁来读读？句中的“仿佛”一词可以换成哪个词？

生：可以换成好像。

生：这个字读“抬”。可以组“抬水”“抬头”。师：请大家做抬手或抬腿的动作。

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师：还剩下最后一个字，我们一起读出这个字。（出示课件，理解“投”的含义）

师：文中的小男孩儿把目光投向高远的蓝天，我们齐读这个句子。师：11个生字已经学会了，老师知道同学们最爱做游戏了，下面我们来做个开火车的游戏，只有每一个同学把字读准确，并组成词语，火车才能又快又稳地到达终点，准备好。

生：开火车读生字组词。

师：好了不起！这列火车已经顺利地到达终点，为我们自己喝彩吧！

二、指导读课文

师：刚才小朋友认识的生字朋友，现在我们把他放入课文中读一读。（生自由读课文）

师：下面选择自己喜欢的部分读给大家听。（指名评价）师：舒老师把儿歌中的一段拿出来，看哪个小朋友能读正确、读流利，先在下面自己练一练，如果能背下来加上动作表演就更好了（说生练读，指名读，相机指导，小组内表演，全班表演）

〔朗读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〕

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三、总结

师：今天咱们班又出现了很多的小演员，从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图）

四、作业

师：这节课你一定有很多收获，课后请把你的收获说给你的家人或好朋友听。

师：下课

一年级下语文教学实录-9两只鸟蛋-人教新课标201 第2篇

教学目标:

1.认识“蛋、取”等10个生字,会写“听、唱”等8个字.2.从妈妈的语言、我的神情动作中体会人物的情感变化,练习正确流利有感情的朗读课文,背诵课文。

3.懂得鸟类是人类的朋友,有爱鸟的意识和情感。

教学重点:识记生字。有感情的朗读课文,背诵课文。

教学难点:识记生字。从妈妈的语言,我的神情动作中体会人物的情感变化。

教学准备:课件。

教学时间:两课时。

第一课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，请你轻轻闭上眼睛，仔细听，然后说说你听到了什么？（播放小鸟的叫声）

你们的耳朵真灵！请看！（课件出示：一些鸟的精美图片）在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？今天,我们就来学习一首和鸟蛋有关的小诗。【出示课题】齐读课题。

二、初读课文

同学们，这首诗写了鸟蛋的什么故事呢？你想知道吗？先听老师给你们讲讲吧！（课件出示：范读）

小朋友，你们一定也很想读吧，快打开书本吧！老师想请你们通过自学来展开小组比赛，要加油噢！

【出示：自学要求】

教师巡视、指导学生自学的情况。

教师检查学生自学情况，并以小组形式展开比赛。

【出示：本课生字词】

猜词语：

老师做动作，学生仔细看，老师演的是屏幕上的哪一个词。

【媒体出示：取下捧着抬头投向】

比记忆：

【出示：我会写】通过刚才的自学，谁记住了“我会写”中的六个字？怎么记的？比一 1

比谁的方法好。【出示：加部首的方法】

解疑惑：

哪位学生有不理解的词，请提出来，让大家一起交流解决。（如：“焦急”、“仿佛”）

【出示：带有这两个词的句子】请学生读一读。

（1）让生想一想，“焦急”和“仿佛”还能换成什么词语，句子意思不变。

（2）把词（如着急、好像等）代进去读一读，体会词义。

挑战读：

【出示：课文】

小组合作，每人读一节，集体读完整首诗。

（2）一人为代表，向其他小组成员挑战读。

（3）一小组为代表齐读，向其他小组集体挑战读。

（4）让学生说说自己喜欢哪一组的朗读，并讲讲原因。

三、学习生字，指导书写

【出示：我会写】

1、口字旁的字：听唱

（1）两个字书写时要注意左窄右宽的书写规律

（2）两个字都带有口字旁，左边的“口”字要写得小而高

（3）“唱”中的两个“日”上面一个小，下面一个大，并且扁扁的2、走之底的字：连远

（1）走之底三笔写成（点、横折折撇、捺）

（2）点和横折折撇两个笔画间要稍有空隙

（3）捺是平捺，要写得平，稍稍有些弧度

3、出示最后一组：定向

（1)强调“定”的最后两笔撇和捺的写法

（2）“向”的“口”要往上一些，横折一笔写在横中线和竖中线的位置。

4、学生在书上描红，临写，师巡视指导。

四、作业布置

1、会写“听”“唱”“连”“远”“定”“向”6个字。

2、能正确、流利地朗读课文。

第二课时

教学过程：

一、研读课文

1、学习一、二两节

【出示：第一小节】

学生自由读第一节。

读完第一小节你仿佛看到了什么？（小男孩取鸟蛋和拿在手里玩的情景。）

【出示：鸟蛋图。】小朋友，你们瞧，鸟蛋凉凉的，滑滑的，多好玩呀！谁来当这个小男孩，带着好玩的心情来读读这一节？

小朋友，鸟蛋那么可爱，小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢？

【出示：第二节】女生齐读第二节

请同学们闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。

想一想，妈妈教导男孩时的话该怎么读？生自由练习。

【出示：妈妈看见了，（）说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！】

谁愿意当妈妈对男孩说一说？（可以用上“亲切、和蔼、耐心、语重心长”等词语，同时帮助学生积累词语）

2、学习三、四两节

【出示：第三节】学生轻轻读第三节。

你觉得他是个怎样的小男孩？【出示：他是个（）的小男孩。】是从哪里发现的？（抓住“小心地、连忙、轻轻地”等词语）

小结：小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师也觉得他多爱鸟呀！

谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢？（指名读，师范读，齐读）

【出示：最后一节】男生齐读最后一节。

读了这一小节，你仿佛听见了什么？

小男孩仿佛看到什么呢？

学生仔细观察课件，自由读第四节并思考，然后四人小组讨论，最后集体交流。

总结：小男孩仿佛听到了【播放：破壳而出的小鸟】在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。他真是一位爱鸟的孩子呀！

让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧！

齐读第四节，男女生分读。

二、借助想像,升华感情

1、【出示：全诗】学生齐读全文,一边读一边想像课文所描述的情景.2、你喜欢课文中的我吗 ？为什么？

3、指导背诵。

三、总结全文:

我们的生活不能没有蓝天白云，绿树红花，也不能没有鸟语花香。不光鸟类是我们的朋友，地球上的很多小动物都是我们的朋友，所以我们要热爱大自然，珍爱生命。希望咱们班的小朋友也可以做像课文里的小男孩那样的善良的孩子。

四、作业布置

1、能熟练背诵课文

2、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。

板书设计：

9两只鸟蛋

取拿捧

一年级下语文教学实录-9两只鸟蛋-人教新课标201 第3篇

时下, 越来越多的语文教师开始关注课堂上学生语文意识的培养, 对学生语言的生成与发展有着强烈的指导和相助意识, 课堂上总是尽量给予学生热情洋溢的评价, 敏锐地纠正学生在语言表达上的错误。也正因为如此, 教师常常主观霸道地以救世主的身份拦截本属于学生的说话机会, 自认为将课堂即时评价发挥到极致, 实现了他应有的价值。可事实上这种评价虽然是发挥了其一定的激励作用, 却也丧失了其它促进人的发展的功能。教师无意识地垄断了本属于学生的语文训练, 以致出现了我们的学生不会自我反思, 不会自我完善, 只等老师评价的令人担忧的态势。

评价的目的在于了解、调控、激励、促进、反思、完善, 光有激励是远远不够的, 还要将其他功能穿插其中, 使得评价也能为学生提供良好的语文训练机会, 为提高学生的语文素养服务。那么, 如何发挥评价的多维功能, 使评价也能为学生的语言实践服务, 使其致力于学生语文素养的提高呢?现以《两只小狮子》的教学为例, 试着阐述。

案例描述

镜头一:话要说得正确

师:今天我们看到的动物是狮子, 谁给大家介绍介绍狮子?

生:狮子的头那里有一圈毛。 (这个孩子说了好几次, 但都表达不准确, 都没有成功)

【一年级小学生他们由于本身的经验和语言特点, 使得他们的表达有些接近地方方言, 而且极容易受地方方言和本身已有经验的影响使得语言表达不准确或不规范。而抓住这些现象, 使其成为一种现成的教学资源, 评价则首当其任。于是有了下面的教学环节。】

师:谁能把他的意思说清楚?

生:狮子的头上有一圈毛。

生:狮子的头上有一群毛。

生:狮子的头上有一堆毛。

【在老师的“谁能把他的意思说清楚”这种特意延迟评价的引导下, 学生的地方方言不见了, 但是表达上仍欠准确。于是老师又萌生了下面一问。】

师:你们的意思是说狮子的头上都是毛。谁照着老师的话说?

生:狮子的头上都是毛。

生:狮子的头上长满了毛。

【两个孩子体面地坐下了, 就此语言训练在这里得到了落实, 孩子们的表达清晰了, 语言规范了。】

师:还可以介绍狮子的什么呀?

生:狮子的爪子很长。

生:狮子是林中大王。

生:狮子的尾巴像辫子。

【这看似与文章没什么关系的语言训练点, 老师却一而再、再而三地用“谁听懂他的意思了”等评价语来引导学生去训练, 从而将话说正确。于是, 学生被潜移默化地影响着。我想学生在以后的表达中不仅仅是有了要将话说正确的语言意识, 更使他们对认真、严谨有了模糊的认识。】

镜头二:话要说得完整

师:平常读课文的时候, 老师都要求你们注意什么呀? (因借班上课, 老师有此一问, 意在了解学生平时读书的习惯)

生:读准。

师:谁听懂他的意思了?

生:他的意思是说把字读准。

师:特别是要把生字读准。

生:陈老师要求我们要读得有表情。

【当老师让学生说说平时学习习惯时, 结果一学生讲不清楚讲不完整, 那何不借其他学生之口来将其讲完整呢!“谁听懂他的意思了”这一不置可否的评价, 让学生明白该如何把话说得完整, 如何说得让人听明白。】

镜头三:话要说得清晰

老师指导学生去课文中发现“懒洋洋”和“慢吞吞”的构词特点。

师:老师把懒洋洋和慢吞吞放在一块儿, 你发现了什么?

生:它们都是三个字。

师:你从字数上有发现。

生:它们都是前面是一个字, 后面是一个字。

师:谁听清他的意思了?把它的意思说得更清楚一些。

生:它们都是前面一个字, 后面两个一样的字组成的词语。

生:它们都是ABB式的词语。

师:你们能发现, 又能把自己的发现讲清楚, 真了不起。

【在小学低年级课堂, 孩子们有一套自己的语言表达方式, 如何让他们表达得准确、规范呢?让学生评价, 让他们自己来更正。老师一句“谁听清他的意思了, 把它的意思说得更清楚一些, ”充分地激发了学生参与语言训练的兴趣, 使他们开始自我反思完善自己的表达。】

反思

案例中, 老师在课堂上的三次“谁听懂他的意思了”给听课教师留下了深刻的印象, 这是对以甄别优劣和区分对错为功能的传统评价方式一次彻底的颠覆。它完全摆脱了目前课堂中那种用激励评价调动学生兴趣的单向评价, 而是采用一种不置可否的态度引导学生来自我反思, 自我完善, 从而亲自参与到语文实践中来。

“谁听懂他的意思了”?其实是教师对自己在教学中主导地位的正确理解和处理。我们教师虽然对学生语言的生成与发展有着强烈的指导和相助意识, 可总无意识地忘记语言其实很多时候得靠学生自学, 得靠学生自己去亲身实践。学生在表达上模糊——如话说得不正确、不完整、不清楚时, 老师急了, 好意为学生解围, 其实这种做法虽然能解一时的尴尬, 但是从长期目标来看, 却不是好事。学生口头表达其实也是训练语言, 既然是训练语言表达, 就必须有内容和形式上的要求。表达的内容与形式是统一的, 学生在内容上“说不清楚”, 怎么能说是真正理解了课文内容了呢?要想内容上表达得清楚深刻, 就得在语言表达上下功夫。而老师好意地横插一杠, 却无疑是好心办坏事, 消蚀了学生训练语言的机会。不仅如此, 对于其他认真听的学生来说, 也少了一个去辨析语言、表达语言的机会。

案例中, 老师在学生表达不清的时候, 不像其他老师一样一味地将话语权留给自己, 而总是说“谁听懂他的意思了?”如此巧妙的评价将说话的机会“踢”给了学生, 让学生学会去认真倾听, 培养学生听说的能力, 训练了学生极其敏锐的语文意识, 也使课堂上避免出现那种师生一对一交流的低效率的对话, 扩大了学生的参与面。学生的学习过程因此有了展现, 也避免了今后相似的学习问题的出现。在他人评价过程中, 学生既得到了群体的认可和表扬, 又承受了群体的批评和指正, 既激发了他们思考、探究的兴趣, 又锻炼了他们的心理承受能力。

“谁听清楚他的意思了”, 让我们看到了评价方式中另一片广袤的天空:语文课堂理应是学生的课堂, 理应是自由的课堂, 理应是进行语文训练的主要阵地, 而评价也理应成为学生语言训练的契机。课堂上应该以评价为契机来开展更多的语文实践, 创造越来越多的语言训练平台, 切实提高学生的语文能力。

1.把握角色定位, 做课堂上的启发者、协助者

教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式, 这种评价过程体现了教师的主导作用, 能够帮助学生很快领悟问题的实质, 抓住问题的关键。教师真诚的评价能引起学生心灵的震撼, 能激起学生思维的活力。但是, 评价不能作为教师的“专利”, 否则学生就处在被动甚至被忽略的地位, 只等待教师指点、评说, 很少自主调控, 他们的主观能动性就得不到很好的发挥, 自然就没有更多的机会参与听说的训练了。新的教育理念下的评价, 应十分重视学生在评价过程中的主体地位, 课堂上教师要适当地“让权”给学生。变教师评价为师生、生生评价, 让学生参与评价, 使教师与学生在课堂上形成一种互评互析的评价伙伴关系。

我们说语言很多时候靠的是学生自学, 靠的是亲身实践。因此教师要创造各种条件让学生去进行语文实践, 这当然不能忽略课堂评价这一功效。当学生表达不正确、不完整、不清晰的时候, 教师不要急于越俎代疱, 尽量让学生去评价;当学生不能评价时, 教师才充当启发者的角色, 协助学生进行语言训练, 做一个真正的启发者、协助者。

2.拥有从容心态, 让评价因延迟而美丽

在教学中, 不少老师都习惯于在学生发言后对学生的答案及时进行评价, 这样的评价不仅能提高学习效率, 还能把学习中的问题消灭在萌芽状态, 同时能让学生在教师评价后及时体验成功的喜悦, 获得进一步发展的能量。但一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价, 有时过早的评价, 反而会扼杀学生创造性思维的发展, 尤其是当学生答错后, 教师立即判错, 学生可能会有挫折感, 会失去继续回答问题的信心和勇气。这就要求教师在面对“对”或“不对”的结论时多一份从容心态。“延迟评价”的方式, 使学生有充裕的时间, 在和谐自由的气氛中驰骋想象, 畅所欲言, 各抒己见, “谁听懂他的意思了”, 正是教师对学生的个性差异的极大尊重。学生学习的过程长一点儿, 学得更扎实了;兴趣多一点儿了, 积极性被充分调动起来了。学生因为这种延迟的评价, 从容地纠正自己语言上的缺失, 做到认真的倾听, 正确的表达, 使得他们在宽松、平等、民主的氛围中享受了一次又一次语言历练的机会。

3.强化训练意识, 种好语言实践“责任田”

学生无论是口头说还是书面写, 都是在接受语言表达训练。既然是语言表达训练, 就必须有内容和形式上的要求。表达的内容与形式是统一的, 学生对内容“说不清楚”, 就不能说是真正理解了课文内容。要想内容上表达得清楚深刻, 就得在语言表达上下工夫。语言中寄寓、栖息着思想。锤炼语言就是锤炼思想, 语言流畅了, 思想也舒展了。

课堂上的师生、生生评价事实上就是一次次的口头语言训练契机, 当学生的表达和交流有用词不当、表达不清的时候, 作为语文教师始终要有清醒而明晰的提高学生语文能力的观念, 也就是说, 要有语文表达训练意识, 时时处处引导学生实践语文。而不置可否的“谁听懂他的意思了”, 就是对学生语言表达训练的关注, 不放过一次不规范的表达的错误。

一年级下语文教学实录-9两只鸟蛋-人教新课标201 第4篇

一年级下册语文教学实录-18四个太阳人教版新课标2014

一、猜谜引入，设置悬念。

师：同学们喜不喜欢猜谜语？我出个谜语给大家猜，比比看，谁最爱动脑筋。这个谜语是：“一个老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。”

生1：太阳。生2：太阳公公。

师：你说得太好了！同学们猜的谜底和他们的一样吗？板书：太阳

师：我们都知道天上只有一个太阳。太阳在刚升起时或下山时，看上去都是红的，可是有一个小朋友却画了四个不同颜色的太阳，同学们想知道这是为什么吗？那我们就一起来学习第18课——《四个太阳》。

生：齐读第18课——《四个太阳》。

二、初读课文，自主识字。1.自读课文，随文识字。

师：这是一篇注音课文，生字比较多，同学们初读的时候，不认识的字先用铅笔把它圈起来，然后读一读字上面的注音。咱们先自由读一遍课文吧，比一比，哪些同学最能干，不用老师教就能读通课文。

（学生自由朗读课文。）

师：同学们刚才读书可认真啦，谁愿意给大家读一读课文？ 指名学生分自然段朗读课文，教师及时表扬激励。

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2.强化识字。教师以不同的形式反复出现生字，让学生运用多种感官识记生字。

师：大部分同学都能随课文读准生字的音了，生字娃娃有些不服气了，它们跑出课文，脱下拼音帽子在“我会认”中排好队要考考大家呢，大家敢向它们挑战吗？

（学生自由读要认识的生字，然后同桌互相检查是否读准字音。）师：咱们把这些生字娃娃请到黑板上来，你们读，我来写。请大家齐声读出每个生字的读音并且分别组一个词，这样我会写得更准确。

学生齐读生字并自由组词。教师板书生字： 挂 街 熟 伙 伴 尝 甜 温 冻 脸 该 因 季

师：生字娃娃又离开课本来到黑板上排好队了，我们再与他们打声招呼吧。谁愿意来当小老师教大家读一读这些生字呢？其他同学跟读两遍。

（两名学生分别读生字和组词。）

师：在这么多的生字中，你记得最牢的字是哪一个？你是用什么好办法记住的？请把你的记字方法教给大家吧。

生1：我记住了“伙伴”两个字，这两个字的右边分别读“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法识记。

师：知道“伙伴”的意思吗？看一眼坐在我们旁边的学习伙伴吧。

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是啊，这两个字左边的单人旁与“伙伴”的词义有关，右边的“火、半”与“伙伴”的字音有关。这样的字叫“形声字”。还有哪个字也可用这样的方法来记？

生2：“冻”字也可以用形声字的方法来记。

生3：我是这样来记“温”字：一个小孩发高烧了，把体温计放在腋下量体温。

师：我记“温”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太阳底下晒一段时间，冷水就会变成温水。“甜”字也可以用这样的方法来记，请你试一试。

生4：舌头舔到糖就很甜。

师：你真聪明！“甜”的右边是“甘蔗”的“甘”，舌头舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也见到这个“甜”字？

生1：我在甜牛奶的包装袋上看到过。生2：我在糖盒上看见过。

生3：“挂”字就是用手把东西挂在墙上的挂钩上。

师：这个“挂”字，咱们可以做一个“挂”的动作来记住它。（师生一起做“挂”的动作）提手旁与“手”的动作有关，你还知道哪些与“手”有关的字？

生：扫、拍、打、抓„„

师：哪个字也可以做个动作来记住它？

生1：品尝的“尝”也可以这样记。（边说边做了一个“尝”的动作）

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生4：我记住“脸”，用手摸一摸自己的脸就知道了。师：这个方法不错！“脸”左边的“月”表示与身体的某一部分有关，这样的字，你还知道哪些？

生：脑、胸、肚、腿、脚„„

师：“熟”、“该”这两个字与我们学过的哪些字的字形最相近呢？ 生1：“熟”与“热”的字形很相近。

生2：“该”是把“孩子”的“孩”子字旁换成言字旁。生3：把“该”的言字旁换成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。师：是啊，我们可以用熟字换部件的方法来记住这两个字。生：我记住了“街”字啦！因为我家住在新大街。

师：出了学校往西走要经过哪条街？再往北走要经过哪条街到达龙翔路？回到政府小区要走哪条街？

生1：出了学校往西走要经过通达街。生2：再往北走要经过宾川街到达龙翔路。生3：我回到政府小区要走宏发街。

师：我们记字的方法可多了，可以用动作记字、形声字记字、编字谜记字„„只要大家仔细观察,认真动脑,一定会认识更多的字。

师：生字娃娃可淘气了，它们又跳上了一列火车，不再按原来的顺序排队了，要和大家玩开火车的游戏呢！

（学生做开火车游戏。）

师：我看到同学们开火车，心里也痒痒的，我们再来玩一个猜字游戏吧，由同学们看着字卡做一个动作，我再根据动作提示猜出生字

xiaoxue.xuekeedu.com 的读音。

（学生看着卡片做动作：挂、尝、冻、脸、伴，教师猜出生字后指出黑板上的生字，再请全班同学跟读两遍。）

师：刚才大家考了我，现在我也打算出两个字谜考考大家。小黑板出示字谜：虽然身为老大，其实胆子很小，说不出原因，就往大口框里跑。

生：因，“因为”的“因”。

师：你真聪明！再猜猜第二个吧：一株禾苗命真大，风吹雨打都不怕，烈日暴晒晒不死，到了秋季就结子。

生：季，“四季”的“季”。

师：可爱的小天使将要带着生字娃娃飞走了，我们再读读这些生字，边读边组词，组得越多越好。

（学生读生字并自由组词。）

师：生字娃娃已经被小天使带走了，它们飞到哪去了？它们藏到了苹果树上，请你摘下“苹果”的时候读出“苹果”上的生字。

（学生做摘“苹果”的游戏。）3.指导写字。

师：看来大家都是认字小能手，我们已经会认13个生字。现在，我们要学写生字，比比看，谁把今天学的生字写得最漂亮。

（学生读要求会写的6个生字，特别是“园”、“为”、“光”。）师：要写好字，就要按照一定的笔顺规则书写，你知道哪些笔顺规则呢？

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生1：先上后下、从左到右。生2：先里后外、先横后竖。

师：（出示课件）先横后竖、先撇后捺、从左到右、从上到下、先

中间后两边、先里面后封口。（学生齐读写字的笔顺规则。）

师：请同学们看老师写字，注意每个字的笔顺和在田格中的占格位置。

（学生跟着教师书空。）

师：写字还要掌握一些必要的窍门，注意正确的书写姿势：身坐直，纸放正，拿稳笔；眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。

（学生描红后练习写字，教师巡视并给予积极评价。）

师：同学们写得很认真，把我们写好的字和同桌比一比、看一看，谁写的字最漂亮。

三、细读课文，读中感悟。

师：我们再自由读一遍课文，边读边想，文中的小朋友画了四个什么样的太阳。

（学生自由读课文。）

师：文中的小朋友画了四个什么样的太阳？

生：画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳。师：（贴出四个太阳图）同学们，今天我们学习《四个太阳》，认

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识了13个生字，学会写6个生字，初步感知了课文内容，收获真大，老师真为你们感到高兴，明天的语文课，我们将进一步学习文中的小朋友为什么要画四个不同颜色的太阳。

一年级下语文教学实录-9两只鸟蛋-人教新课标201 第5篇

一年级下册语文教学实录-25快乐的节日人教版新课标2014

一、课前谈话：

师：小朋友我们来做个游戏好吗？老师来说日期看小朋友能不能把这个日期的节日说出来好吗？

生：好。师：1月1日。生：元旦。师：3月8日。生；妇女节。师：6月1日。生：儿童节。

师：你们喜欢儿童节吗？ 生：喜欢。

【谈话热身进入课文是每个老师课前都会做的一个过程，在这里也不例外，教师紧紧抓住了课文与节日有关的特点，做了一个猜节日名称的游戏，十分自然地引出了儿童节】

二、导入课文

师：出示“小鸟”“向日葵”的贴图。今天老师给大家带来了两个小朋友，大家和他们打个招呼吧。

生1：小鸟你好。

师：谢谢你，小朋友你可真有礼貌。生2：小鸟好。

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师：你的声音真大，真棒，我真高兴。生3：小鸟请你到我家来做客。

师：真是一个热情的小朋友，我真高兴，我一定来。生4：小鸟姐姐您好。师：小妹妹你好。你真热情。

师：怎么都和小鸟打招呼？小花觉得很冷落。生5：向日葵你好。师：你好，小朋友。生5：向日葵你好吗？ 师：我很好，谢谢你。生6：向日葵请到我家里来。师：谢谢你，我一定来。

师：你们发现了吗？小鸟和花儿的脸上都笑眯眯的，因为他们今天正在过一个快乐的节日呢！（出示图片学生过儿童节的图片）

师：你们过过哪些快乐的节日？ 生：我过过6.1儿童节。师：为什么啊？

生1：因为可以吃许多好吃的东西。生2：我过过愚人节，我在那天耍过我阿姨。师：你觉得很放松，很自由是吗？

生：我过过6.1儿童节，那天是我的生日，我们一起唱生日歌。师：今天我们要和花儿和小鸟一起过“快乐的节日”

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生齐读课题

【这个环节中值得一提的是教师的角色转换，在学生与花儿小鸟打招呼的时候，她不再是教师了，而变成了小鸟姐姐，小花。让学生与她的关系一下子就拉进了，学生变得敢大胆发言了

三、初读课文，整体感知

师：请小朋友打开课本107页，出示读书要求“自己读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读正确”

生读读书要求。师：能做到吗？ 生：能。生自读课文。

师：课文有四个小节，我们正好请四个同学，每个同学读一个小节，那其他同学有任务吗？

生：有的。

师：其他同学你的任务是好好看书，听其他是否读正确，你们就是小评委。

师：第一位同学先来，你们的书要准备好，没有拿好书就不会好好的看书。对了真棒，老师一说你就会了。

【教师提醒学生读书时候拿书的姿势，可以看出她是一位细心的老师，注意对学生学习习惯的培养。】

四位学生读课文。

师鼓掌：知道我为什么鼓掌吗？

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生：因为第四个同学读的有感情 师：知道吗？我是为刚刚四个同学鼓掌。生：他们读的很好。没有读错。

师：是有那么几个同学没有读错，但是有个同学是读错的。生：我觉得他们读的很流畅。师：很流畅，你这个词用的不错。生：我觉得他们读地感情很好。师：感情好可以用一个词叫做感情丰富。生：他们配合的很好。

师：同意，他们四个人，一个读完一个就接上了，配合的不错。师：还有为你鼓掌的是，有个同学读错了，他马上就自己能改正。所以读错了没关系，关键是自己会改。

师：刚才帮他指出错误的是你吗？他哪个句子读错了？ 生1：“他们向我们祝贺，为我们歌唱。” 师：我们一起来读这句话，拿好你的书。生齐读这句话。

师：小朋友读地这么好，所以朵朵花儿都向你们开放了，（出示一朵纸花）这是朵朵花儿吗？

生：不是。

师：那怎么样才是朵朵花儿？ 生：要很多花儿，很多朵。

师：不错。今天我带来了朵朵花儿。（贴许多生字花儿，有的直

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接有生字，有的生字没有直接出示藏在了花里面）

生读直接出示的字：祝贺国礼羽理敬勇度

师：刚才有些同学奇怪了，怎么有些花儿怎么没有开呢？这里有个秘密。请你们到课后的生字里去找找

生猜：吹 师：你呢？ 生：吹。生：吹

师：到底是不是呢？我们一起去看看。生：是吹

猜下一列的字：祖鼓敢希丰由（由字教学中用字谜的方式引入，田里长出小苗苗，让学生猜。）

【这个识字环节和我们平时的识字教学有所不同，我们平时是出示要学的字，让学生说说是怎么记住的？有什么特点？教师把要学的字藏在花里，先说出字的特点再让学生去猜，去读。在学生读生字时教师特别注意学生的发音，前鼻音，后鼻音。】

师：这些字啊都藏了些秘密，大家仔细去找，谁的眼睛最亮，谁就能找到他。仔仔细细的看一个字都不要落下，你发现什么了？

生再读生字。

生：两个是独体字，两个是合体字。

师：我们说的所有认识的14个字，不是就4个字。生2：肯定后面还有字。

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师：没有，我不会变魔术。就是我今天告诉你的14个字里。生3：在后面还有组词。师：还是没有。看我 师把“祝”“贺”放在一起。师：发现什么了？ 生：两个字里都有个口。

师：这是一个词语。连起来读一下。还有这样的词语吗？能找到吗？

生：勇敢。生：祖国

生读词语。师：读两遍，读得有节奏感，真好听，我还想再听一遍。

生再读词语。师：还有发现吗？ 生1：有两个独体字。师：这两个独体字是？ 生：丰由。师：还有吗？

生：希望的“希”和祝贺的“贺”是上下结构。师：是啊可以把他们归为一类。还有上下结构的字吗？ 生：度 师：度是吗？

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生：不是的 师：那还有哪个字？

生：勇。（师把这几个字放在一块儿）师：还有发现吗？

生：有左右结构的字。羽，敬，祖，祝。（师把这几个字放在一块）

生：敢和敬都有反文旁。

师：多聪明的孩子啊，眼睛多亮啊。自己把生字花上的字，好好的读一读。

生读师归在一旁的字。

【我觉得这个环节上教师牵引学生学的味道太重了。让学生去猜生字后面的秘密，学生根本不知道怎么回事。要让学生说出生字的归类。其实这14个生字没有什么特别的规律可以值得去找。非要学生去说出来，学生明显显得很茫然。整个环节都是老师强硬地教，不是学生主动地去学

四、课间歌曲

师：咱们的生字学的真不错，小鸟和花儿给咱们带来一说好听的歌曲。咱们一起唱一唱，跳一跳吧。（播放课件“快乐的节日”的歌曲，课文中出现了生字用红色标出）

师：咱们起立好吗？ 生起立，跟唱。

【这个环节的设计理念是不错的，教师也重视生字的再现，把生

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字放在歌曲里面，用红色标出。教师自己也很投入，又唱又跳。但是由于这首歌是五年级的歌曲，一年级的学生不会唱，而且看得出上课之前也没有预先让学生先练一练。所以学生在这个地方表现得很拘谨，反而显得有点冷场。】

五、再读课文，小组合作

师：小朋友唱的真好，现在听老师读课文，听仔细老师读地哪一句话读得让你最快乐？可以是一个词，也可以是一句话。

师读课文。生齐拍手

师：谢谢小朋友的掌声，为什么，你们为什么鼓掌？ 生：你读地有感情。师：你听得很舒服是吗？

师：有没有哪里觉得老师读的最有感情？ 生：敬爱的老师，亲爱的同学。师：你能读一读吗？ 生读。

师：不错，有点我的味道了。

师：还有觉得老师哪里读地最好的地方吗？ 生：最后一段。师：你来试试。生读最后一段。师：来，掌声送给你。

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师：还有觉得我哪里读的好吗？ 生：第一段。

师：你来读一读。真的不错，你也有这种快乐的感觉了。现在请咱们四人小组合作一下，一人读一个部分。把整篇课文读下来，读完请小组展示一下。

生小组自由读课文。师：哪个小组愿意展示。有一个小组展示读课文。

【教师的范读地有感情，很有带动力。但是小组合作有点混乱，而且在小组展示读的时候，有个别小组还在讨论自己小组的事情，没有认真地听。】

师：不错，有一个小小的建议，有一个字读的不准“就勇敢地向着天空飞翔”。把这个“地”读好。

生：就勇敢地向着天空飞翔，师：再读一遍，看清楚。生：就勇敢地向着天空飞翔，师：掌声，有了错咱们一定要改。来拿好书，咱们一起来读。生齐读课文。【教师十分注重学生的读音，不厌其烦地让学生读了好几遍，学生才读正确。看来她是一个耐心的好老师。】

六、总结课文，书写生字

师：今天我们一起度过的时光很快乐，所以我想把这份快乐记录下来，你们愿意跟我一起吗？、xiaoxue.xuekeedu.com

生：愿意。

师：拿好笔，把书翻到110页，我们一起来写“快乐”。师范写，生在书本上书写。

师：我们的字写完了，我相信我们只要像小鸟和花儿一样，每天都带着笑脸，我们每天都度过快乐的时光。

一年级下语文教学实录-9两只鸟蛋-人教新课标201 第6篇

一年级下册语文教学实录-17小壁虎借尾巴人教版新课标2014

一、启发谈话，提示课题。

师：小朋友，看老师给你们带来了什么？（出示课件，展示小壁虎的形象）生：（齐说）是一只小壁虎。

师：好。今天，我们继续学习第17课，《小壁虎借尾巴》。（齐读）师：谁来说说小壁虎是什么样子的？仔细观察图。生：小壁虎的身体扁扁的，嘴巴大大的。生：小壁虎还有一条长长的尾巴。

师：你们说的都很好。我们观察到的小壁虎是有尾巴的呀！课文时的小壁虎为什么还要借尾巴？向谁去借？借到没有？（课件出示以上问题的字幕）

简评：运用课件图画，旨在抓住学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力。

二、初读课文，整体感知。

师：请小朋友带着这些问题，一边听配乐朗读，一边想。师：小朋友听得多认真呀！你们想谈点什么吗？

生：小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴为什么没借到？

生：小壁虎多可怜，当时为什么不喊救命呀？ 生：小壁虎的尾巴怎么会再长出来呢？（讨论热烈，提出了许多富有想象力的问题）

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师：小朋友们听得多认真呀！说说小壁虎为什么要去借尾巴呢？ 生：小壁虎的尾巴挣断了。

生：没有尾巴多难看啊！小壁虎想去借一条尾巴。师：小壁虎的尾巴怎么会挣断呢？

二、学习1—2自然段。

师：谁来读课文的一、二自然段？（生读）

小壁虎在墙角捉蚊子时遇到了谁？（点击课件，出示蛇的样子）生：小壁虎在捉蚊子时遇到了一条蛇。

师：小壁虎的尾巴被蛇咬着了，它的心情会怎么样？ 生：慌张。生：惊恐。生：着急、害怕。

师：小朋友说得真好！它一心想干什么？ 生：想逃命。生：喊救命。（众笑）生：拼命挣扎。

生：用力挣，挣断尾巴赶快逃。

师：这个办法想得好。（课件演示小壁虎挣断尾巴的场景，同时讲请“挣断”一词）

师：这是小壁虎尾巴的特点，遇到坏人抓住它的尾巴，就可以挣断尾巴，保护自己。

师：小壁虎虽然逃命了，可是心情怎么样？

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生：没有尾巴多难看啊！生：难过、伤心。

三、学习课文3—5自然段

（一）、学习第3自然段

师：于是，小壁虎想去借一条尾巴。他向谁去借呢？（课件打出小壁虎向小鱼借尾巴的场景）

师：请小朋友找出课文哪一自然段是写小壁虎向小鱼借尾巴的。生：课文的第三自然段。

师：“小壁虎爬呀爬，爬到小河边。”为什么要用几个“爬”字？ 生：小壁虎的尾巴刚挣断还很疼痛，爬得慢。生：说明小壁虎爬的路程远。生：说明小壁虎爬的时间长。

师：这样的句式以前学过吗？举个例子说说。生：燕子飞呀飞。生：雪花飘呀飘。生：小鱼游呀游。

简评：复习句式，活跃思维，练习说话。师：小壁虎来到小河边，看到了什么？（生答）（板书：小鱼 摇尾巴 拨水）师：小壁虎看到小鱼是怎么说的？ 生：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？” 师：为什么要称呼小鱼姐姐？为什么要用“您”

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生：说明小壁虎很有礼貌。

师：“行吗？“能不能换一个词而意思不变？ 生：好吗？ 生：可以吗？ 生：行不行？

师：这都是商量的口气，说明小壁虎很有礼貌。

简评：在语言文字训练过程中渗透文明礼貌教育，使学生受到熏陶。

师：小鱼姐姐的尾巴为什么没有借给小壁虎？

生：小鱼姐姐要用尾巴拨水。如果小鱼没有了尾巴，它就不能生存了。

师：你真会动脑筋！小鱼姐姐的尾巴有自己的用处，是不能借出去的。小壁虎没有借到尾巴，告别了小鱼，“告别”一词说明了什么？

生：也说明小壁虎很有礼貌。

师：（指导朗读对话部分，引导学生思考）这一段先写什么？再写什么？接着写什么？最后写什么？（生答）

（二）、学习第4自然段

师：小壁虎没有借到小鱼的尾巴，它又向谁去借了„„？仔细看第三幅图。图上画着什么：你们能不能用“来到„„看见„„说„„告别„„这个顺序，用自己的话来说说这幅图。（学生讨论、回答，教师展示课件相应情节，板书：黄牛 甩尾巴 赶蝇子）

师：老黄牛的话要用什么语气读？

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生：老黄牛的话要读得低沉一些，慢一些。师：谁来试试？（指名读）

师：下面请两位小朋友到台上戴头饰表演。

师：这两位小朋友表演得非常好，为他们鼓掌。请小朋友齐读对话部分。（生读）

简评：利用低年级儿童喜欢游戏的心理特点，让孩子们在学中玩，玩中学，感受到学习的乐趣。

（四）、学习课文第5自然段

师：小壁虎告别了老黄牛，又向谁去借尾巴了？（课件演示小壁虎向燕子借尾巴的场景）

师：请小朋友用学习上面两节的方法学习这部分内容。（学生自学）

师：小燕子的尾巴为什么不借给他？ 生：燕子的尾巴是用来掌握飞行方向的。（板书：燕子 摇着尾巴 掌握方向）（师生张开双臂试做小燕子飞行时的动作）

师：（结合板书小结）能过对课文的学习，我们知道这三种动物的尾巴都有有自己的用处，课文里用“摇、甩、摆”三个动词，非常恰当。

简评：适当加一些动作表演，假设富有情感的学习环境，有利于提高学生学习的积极性。

三、学习课文第6自然段。

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师：小壁虎向小鱼、黄牛、燕子都没有借到尾巴怎么办呢？ 齐读最后一段。（生齐读）

师：小壁虎借尾巴的事告诉了妈妈，妈妈为什么说它是傻孩子？ 生：因为它长出了一条新尾巴了！

生：因为就算它借到了尾巴对它也没用！它又不会游泳。师：你好厉害哟！这个都被你想到了。生：牛尾巴太大了，接在它身上它也爬不动。生：把燕子的尾巴加上去也不好看。

师：大家说得很好，所以最好的尾巴还是自己长出来的。小壁虎看到自己长出一条新尾巴，高兴地叫起来。我们用高兴的语气来读这句话。

师：小壁虎的尾巴断了以后，还可以再长出来，这是小壁虎尾巴的特点，它有保护自己的作用。

（板书：壁虎 挣断尾巴 又长出来）

师：我们学了这篇课文，懂得了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴的特点。下面请小朋友们在课后完成两项作业：

用线交下面的词语搭配起来组成句子。黄牛 摇着尾巴 掌握方向 燕子 摆着尾巴 赶蝇子 小鱼 甩着尾巴 拨水

回家观察一下，还有哪些小动物的尾巴都有自己的特点，各有什么作用？

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一年级下语文教学实录-9两只鸟蛋-人教新课标201 第7篇

一年级下册语文教学实录-22吃水不忘挖井人人教版新课标2014

一、歌舞导入，感受功绩

师（神秘地）：小朋友们，今天我们来欣赏一段歌曲，大家想看吗？

生（兴致勃勃地）想！（播放歌舞录像）师（惊奇地）：喜欢吗？ 生（大声地）：喜欢！

师：你们看完了听过了之后想到了什么？明白了什么？ 生1：人们都很喜欢毛主席。生2：老百姓都认为毛主席很亲。

生3：老师，歌里面还把毛主席比作红红的太阳。师：（出示毛主席画像）

是呀，毛主席是中国人民的伟大领袖，他为我们中国的解放做出了很大的贡献。他就像那红红的太阳，让人感到温暖，让人感到亲切。

【音乐是最具感染力的，以歌颂主席的歌舞直接导入，渲染情境，迁移情感。让学生充分感受到了毛主席的丰功伟绩，不仅有利于学生了解课文的思想内容，也有利于情感目标的达成。】

二、紧扣课题，指导朗读

师：今天，我们一起去瑞金城外沙洲坝村，看看那里的老百姓是怎样怀念毛主席的，好吗？

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生：好。

师：用心看老师写课题.（板书课题）谁来读一读课题？（纷纷举手，请一生读）：“吃水不忘挖井人”。（模仿学生的语气朗读）：“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记，明天你就会忘记了。谁再来读？

生：“吃水/不忘/挖井人”（开始读出重音：突出强调“不忘”两字）。

师（高兴地）：非常棒！你二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？ 生（更强调“不忘”两字）：“吃水/不——忘/挖井人”！师：哇！你一百年都不会忘记了！（学生哈哈大笑）我们一起来读！（学生朗读）

师：吃水的时候，不能忘记谁？ 生：挖井人！

师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？ 生：（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）

【这里从题目入手，指导学生从不同的角度读出不同的语气，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出不同的语气进而读出一定的语感，朗读的指导真实而细致，扎实而有效，注重了学生语感的养成。】

三、自主识字，交流方法

师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文，老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？

生（声音响亮、充满信心地）：有！

师：（出示孙悟空图片）这是谁？他有一双火眼金睛，可厉害了。

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你们的眼睛也有这么厉害吗？好，下面，老师就来考考你们，轻声的读一读课文，边读边找出课文中的生字，多读几遍，看谁找得又快又准，读得又正确又响亮。

（生兴趣盎然地边读边圈，还时不时地抬头偷看别人到了哪儿。）生：老师，我找好了，也读好了。（大多数学生都举手说好了。）

师：你们的小眼睛真厉害，马上就能赶上孙大圣的火眼金睛了，可要继续加油哟。接下来，孙悟空还想跟你们比一比谁的眼睛看得仔细。仔细观察这些生字，动脑筋想想有什么好方法记住它们。可以找同组的小朋友商量商量。俗话说得好：三个臭皮匠赛过诸葛亮。

（小组合作学习生字）

师：准备好了吗？咱们来交流交流你们的学习成果。

生1：老师，我们以前学习了“进”，“前进”的“进”，“进”把“辶”去掉读音就变成了“井”。

师：你能联系以前的知识来学习新的生字，这是一种很好的方法。生2：我还想提醒大家，前进的进是前鼻音，而井是后鼻音。师：你不光看清了“井”的形状，还注意了它的读音，真棒！来，跟着谢逸凡一起读读这个生字，注意读好后鼻音。

生：我知道“忘”为什么是心字底。师(故意好奇地)：是吗？为什么？

生1：因为用心记住就不会忘记，所以“忘”是“心”字底。师：这种字有一半表示读音，一半表示意思，这一课中还有这样

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生(纷纷举手)“叫”，“叫”要用到嘴，所以它是口字旁。师：你们能活学活用，真棒！

生2：老师，这个“金”字我们早就认识了，在识字7里面就有“黄土变成金”。

生3： “金”跟我们以前学过的“全”很像，就像咱班的景海波和景海涛一样。

师：对呀，双胞胎粗看差不多，细看却不一样，你发现了“金”和“全”的区别吗？

生4：“全”的下面是“王”，而“金”却不是，多了一个点和撇。师：你们说得真好！今天还有哪个字跟我们以前学过的字容易混淆? 生：士！„„

师：下面请小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况。【这里采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心记住就不会忘记）、找反义词（后的反义词是前）、说一句话（用“很远”说话）、旧字带新字和联系学生实际等方法，帮助学生了解字义。字词教学抓细节，重方法，体现自主，走得扎实。】

师：小朋友们动眼、动脑、动口，这一个个生字肯定都刻在我们的心里了是吗？下面，我们就来一个游戏“闯关蹦蹦跳”，看看哪一小组的小朋友最先到达胜利的终点。（分小组进行游戏，第一关：看

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谁读得准（去拼音朗读），第二关：看谁朋友找得多（练习组词）第三关：看谁最会用（练习说话）

【以游戏的方式，极大的调动了孩子的学习热情，让生词复习成为了一件乐事。不仅调动了学生识字的积极性，而且大大提高了课堂效率。】

四、比赛朗读，读通课文

师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮！胆子都非常的大！而且一发现读错了都自己会马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友！你们喜欢吗？

生（大声地）：喜欢！

师：那你们愿不愿意自己做这样的小朋友呢？ 生（齐声）：愿意！

师：好！现在我们来一场课文朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。你向他挑战朗读！（学生分组）由挑战的人选一段他自己读得最好的，两人比一比，谁读得更好。

生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展现给大家看）师（请出一组：）问：（挑战者），你有信心吗？ 挑战者（点点头）：有！

师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表现不相上下，学生纷纷鼓掌）

师；你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问挑战者）你觉得自己为什么这次能够读得这么好？

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挑战者（自豪地）：我都读了六遍了。

师：哦，多练就能读得好了！（转身向被挑战者）你看，他快要超过你了，你怎么办？

被挑战者（很有信心地）：以后我会多读几遍，一定不让他超过！

五、指导观察，练习书写

师：下面我们仔细观察，看老师写一写这些生字。你发现了什么？ 【养成仔细观察的习惯，会看会说，为写好字做铺垫。】（教师范写，学生仔细观察，总结书写要领。学生练习描红，尝试书写，教师巡回指导。）

第二课时

一、比赛照镜，复习生字

师：上节课我们学习的生字宝宝要和大家照镜子，比比谁照镜子的速度最快。

（教师拿出生字卡片和全体学生照镜子，同桌同学互相照镜子。）

【《语文课程标准》第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”用学生喜闻乐见的形式在课堂上再现生字，增强了学生复习生字的兴趣。】

二、深入细读，品文悟情（出示红井图片）

师：老师今天给小朋友带来一幅图，是什么？ 生1：这是一口井。

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生2：这就是毛主席帮助挖的那口井。

师：是啊，这口井在哪里呢？读读课文的第一自然段就知道了。生（自由读第一自然段）在沙洲坝

师（出示：沙洲坝）谁来读一读这个地名？（指名朗读）师：沙洲坝是个怎样的地方呢？

听老师给小朋友唱一首民谣： 沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。

从这句民谣中你知道了沙洲坝是个怎样的地方？ 生1：我听出了沙洲坝水很少。

生2：我知道了那儿人们都没有水洗手帕。生3：我知道了那儿只有下了雨，人们才会有水用。

【“沙洲坝”在儿歌中多次出现，引导学生朗读，不仅让学生对这个拗口的地名读得顺畅了，而且对这儿的干旱少水有了更感性更直观的认识。】

师：是呀，沙洲坝要是三天不下雨，连洗手帕都没水，可见那里是多么干旱呀。村民们吃水一定有困难，不信，请你用自己喜欢的方式读读第二自然段，找出有关句子来。

（相机出示句子：村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。）师：你走过很远的地方吗？你有什么感觉？ 生1:我感觉很累。

生2：那一次妈妈让我走着去外婆家，到那儿时我累得腿都软了。生：每次上学，我都会满头大汗。

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师：是呀，你们空着手走不算远的路都累得满头大汗，腿脚发软。乡亲们走很远的路，还要挑着水，他们又会怎么样呢？

生1：肩肯定很痛。生2：脚会很酸。

生3：他们一定会走一段路停一停„

师：是啊！水是生命之源，他们每天要喝水，每天都要走那么长的路，晴天还好，要是雨天，雪天，冬天，夏天„„他们可能会遇到什么样的困难？

生1：夏天，外面下着大雨，乡亲们一边走一边滑。生2：说不定还会摔几个大跟头。生3：那又要回去重挑了。

生4：下雪的话，他们会看不清山路，很危险的。

师：是啊，乡亲们为了能喝到水，费了吃了多少苦呀！你能把乡亲们的困难和艰难读出来吗？

【把学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮助学生更好地理解课文内容，把握课文的基调，训练表达，培养语感。“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在这一片段的教学中，先通过想象练说，充分引导学生体会挑水会遇到那些困难，再读好这句话就自然水到渠成了。】

师：毛主席初到沙坝时，看到乡亲们吃水这么难，他心里会怎么想？

生1：他想，乡亲们吃水这么难，我一定要像个办法解决这个问

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题。

生2：他想，我不如就来挖一口井吧，那样不就都有水喝了吗？ 师：那么毛主席是怎么做的？读读第三句后告诉大家。生1：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。师：猜猜，他们在挖井的过程中会遇到一些哪些困难？ 生1：他们的手上的皮都磨破了。生2：毛主席的腰都累得疼起来了。

师：毛主席，你的腰这么疼，今天就别干了歇一歇，明天再干，行吗？

生（表演挖土）不行啊，不早点挖好，你们就没有水喝呀。师：您都快休息休息，让我们来干吧。

生：不行啊，我也出点力，才能让大家早点吃到水呢！师：同学们，毛主席的心里时刻装着老百姓，时刻牵挂着人民。师：来，看看这幅图，这就是井挖好之后，人们终于能喝着清凉甘甜的水后，那兴奋激动的场面：毛主席和乡亲们在干什么？

生：他们在喝水。

生：他们在品尝那甜甜的井水呢。师：想想他们之间可能会说什么？ 生1：乡亲们会说：谢谢你主席。

生2：乡亲们还会说：是您让我们喝到了这甜甜的井水，主席，真谢谢您。

生3：主席会说：不客气，这是我应该做的。

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【这是文中的重点段，为突破这一重点，学生进行朗读、体验、思考、想象、表演、表达，给学生提供充分的学习空间，调动学生的各种感官，使学生积极参与到学习中，勤于思考、自主探究，交流学习充分展示自己的才能。开发学生的智能，体验学习的快乐，感受成功的愉悦。情感受到体验，思想得到启迪。】

师：毛主席这样关心人民，那么沙洲坝的乡亲又是怎么做的？（自由读第三自然段）

师：看第二幅图，讲讲图上画的是什么？猜一猜这个老人在跟孩子们说什么呢？

生1：这口井是毛主席带人给我们挖的呀！生2：咱们喝水的时候可不能忘了毛主席呀！

师：是呀，这就是 “吃水不忘挖井人，时刻想着毛主席”，谁来说说这句话的意思？

生1：手里打着水，眼里看见石碑，就想起毛主席。生2：吃水的时候，不要忘了毛主席。生3：永远想着毛主席。

师：如果你在场，你会怎么想，又会怎么说呢？ 生1：哇，毛主席好伟大啊！生2： 哇，毛主席真勇敢啊！生3：哇，毛主席真有爱心啊！

师：来，咱们一起有感情地朗读这一自然段。

【孩子们在看、想、说、读中深深的感悟理解乡亲们对主席的怀

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念、感激、爱戴，情感得到升华。】

三、回顾课题，感恩他情

师：课文学到这里，我们就要结束了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的字，好不好？

生（多次齐读碑文：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席）师：吃水的时候，我们要不忘“挖井人”。那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢？比如，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘„„”

生：穿衣不忘做衣服的人！生：老师！是“穿衣不忘做衣人”！师：好！还有吗？ 生：吃饭不忘种田人！

生：我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！师：说得好！

一年级下语文教学实录-9两只鸟蛋-人教新课标201 第8篇

义务教育课程标准实验教科书（苏教版）数学一年级（上册）教科书第68～69页例题、“试一试”和“想想做做”。

教学目标：1、让学生在分一分、排一排和数一数等活动中经历简单的数据整理的过程，初步认识象形统计图和统计表，能从中获得有关信息。

2、在小组合作学习中发挥学生的主动性，培养学生的合作精神和探究能力。

3、初步体验统计在日常生活中的作用。

教学准备：◆师准备：挂图、动物头像图片12张、水果图片及展示板、老鼠与猪及牛图、板书用卡片、直尺、磁铁等。

◆生（小组）准备：1号信封（五种颜色鲜花图片若干）、2号信封（五种水果图片若干）、活动作业纸、胶水、水彩笔等，课前了解自己的属相。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

师：小朋友们！你们喜欢动物朋友吗？今天我们一起到森林里去看看动物朋友。

（出示主题图）

师：今天森林里可真热闹！你们知道今天是谁的生日吗？

生：是大象过生日。

师：让我们齐唱一首《生日歌》，祝大象爷爷生日快乐！

生：（唱歌，有的还站起来表演动作）

师：我代表大象爷爷谢谢大家的祝福！

二、主动探索，经历过程

1、统计客人情况。

师：你从图上看到了些什么？

生1：大象家来了很多客人。

生2：我看到小狗、小猪和小猴都来了。

生3：我看到两棵大树，有4只小猴子爬在树上。

生4：我看到有一只小狗在妈妈袋袋里。

生5：我看到有的动物手里还拿着鲜花。

……

师：大家观察很仔细。从图上看，大象家来的客人比较多，排列得有些乱，不容易一下子看出来各有多少。你能想个好办法让我们可以很清楚地知道来了哪些客人，它们各有几个吗？

生：我们让小狗家站在一起，让小猴家站在一起，让小猪家站在一起。

师：这个办法好！我们先来把客人分一分类。

师：老师这里准备了这些小客人的头像，我们来给它们排一排队。

请六个学生上台自由组成二人小组合作排小动物。一个人指着图上的一只动物，另一个人就拿一个它的头像贴在黑板上。）（老师提供的动物头像是有多余的，供学生选生排列的结果如下：

狗  狗  狗  狗

猴  猴  猴  猴  猴

猪  猪  猪

师：三种小动物的队伍都已经排好了，谁来数一数它们分别有几只。

生：小狗有4只，小猴有5只，小猪由只。

师：（根据学生数的结果板书：）

（ 4 ）只   狗  狗  狗  狗

（ 5 ）只   猴  猴  猴  猴  猴

(  3 ）只   猪  猪  猪

师：看着这张图，你还知道了什么？

生1：我知道小猴家来了最多。

生2：我知道小猪家来的最少。

生3：我知道大象家一共来客人12个。

生4：我还知道小猴比小狗多1只。

生5：小猴比小猪多2只。

……

师：象刚才这样分一分、排一排、数一数的过程，我们可以把它叫做统计。

通过刚才的统计我们比较清楚地知道了大象家来客人的情况。

（板书课题：统计，并注上拼音）

2、统计鲜花情况。

师：在这张图上，我们还能统计什么？

生1：可以统计大象收到的鲜花。

生2：可以统计动物们穿衣服的情况。

生3：可以统计哪些动物在树上，哪些在树下。

生4：还可以统计哪些动物在大象的左边，哪些在右边。

……

师：我们就来统计一下大象收到鲜花的情况。

生：（小组活动：在每个小组的桌子上都有一张作业纸，一个1号信封，里面放着大象收到的五种颜色的鲜花。请小组合作，先按照颜色分一分类，再把同一种颜色的花排一排，贴在虚线方框内，最后数一数各有几朵，填在括号里。）

师：（巡视指导，把各组的作业贴在黑板上，师生共同评价各小组的作业）

学生作业中有的小组把花横着排列，有的小组竖着排列，还有一个小组是斜着排列的（见下一页），老师也肯定了他们独特的排列方法。

师：经过这样的统计活动，你知道了什么？

生：我知道大象收到黄花3朵，红花5朵，绿花4朵，紫花2朵。

师：你还能提出什么样的问题？

生1：大象收到的哪种颜色的花最多？哪种最少？

生2：大象一共收到多少朵鲜花？

生3：红花比黄花多几朵？

生4：紫花比绿花少几朵？

生5：大象最喜欢哪种颜色的鲜花？

……

紫   黄   绿   红

紫   黄   绿   红    A

黄   绿   红    A    A

绿   红   A     A    A

红   A     A    A    A

三、巩固深化，应用拓展

1. 想想做做。

师：大象今天特别开心，他想邀请我们班的小朋友参加它的生日party。

大象打算给我们准备一些水果可是不知道哪种水果多买一点，哪些少买一点。怎么办呢？

生：我们可以帮大象进行一次统计。

师：在统计之前，先请大家猜一猜，我们班同学最喜欢吃哪种水果？

生1：最喜欢吃西瓜，西瓜水分很多。

生2：最喜欢吃苹果，苹果很甜。

生3：最喜欢吃草莓，草莓吃起来方便。

……

师：我们用什么方法来统计呢？请小组内互相商量一下。

（学生小组讨论）

师：下面请每个小组选一个代表说一说。

生1：我们小组想的办法是，每个同学画出自己最喜欢吃的水果，再贴到黑板上，然后数一数就知道了。

生2：我们的办法是，每个小组由组长先问一问自己小组的情况，然后各个小组长再汇总一下。

生3：我们想，请一个同学指挥，说道“最喜欢吃苹果的”，最喜欢吃苹果的就站起来，然后数一数有几个；说道“最喜欢吃梨的”，最喜欢吃梨的就站起来，再数一数；……

生4：我们组想了一个更快的方法，我来指挥，请最喜欢吃苹果的站起来，请最喜欢吃梨的站到讲台上，最喜欢吃西瓜的站到教室后面，最喜欢吃桃的趴在桌子上，最喜欢吃草莓的坐着不动。这样数一数，一下子就知道了。

生5：我们想的办法是，先在黑板上画这5种水果，然后每个同学依次到黑板上自己最喜欢吃的水果下面划一横，最后再数一数。

师：同学们真爱动脑筋，想出了这么多好办法，真了不起！老师为你们鼓掌！

现在大家商量一下，选一种方法我们课上统计，其它方法课后再进行统计。

（学生商量后采用了生4的方法，由生4指挥，按照要求站或坐或趴，教室里非常热闹，老师协助生4进行组织，再由生4分别数一数，并请一名学生把统计结果写在黑板上，形成统计表如下）

师：现在大象知道我们班小朋友喜欢吃水果的情况了吗？

生：（略）

师：你还能从这张表上看出什么？

生1：喜欢吃草莓的同学最多。

生2：喜欢吃桃的人最少。

生3：喜欢吃苹果的人也比较多，喜欢吃梨和西瓜的人差不多。

生4：喜欢吃草莓的比喜欢吃苹果的多1人，喜欢吃西瓜的也比喜欢吃梨的多1人。

……

师：大家知道了我们班同学喜欢吃水果的情况，你有什么想法吗？

生1：下次我们班开联欢会，买水果时多买些草莓和苹果，少买些桃。

生2：每一种水果都有营养，我们不能偏食。

生3：我想，很多同学们喜欢吃草莓，是因为草莓洗好就可以吃，草莓没有皮。

生4：有的桃是酸的，有的同学怕酸，所以喜欢吃桃的同学就少一些。

生5：西瓜少买几个，因为一个西瓜够好几个人吃；草莓多买些，一个人能吃好多个草莓。

（同学们都笑了，老师也笑了。）

2. 想想说说。

师：这时候呀，大象忽然站起来说：“小朋友们，过生日真快乐！你们什么时候过生日呀？你们今年几岁啦？属什么呀？”

学生汇报）

师：大象听着听着，有点着急了，“我搞不清楚了，你们还是帮我统计一下吧。”

师：每个小组先商量一下你们打算统计什么？用什么方法进行统计？

生：（汇报略）

四、全课总结

师：你们今天学到了什么新本领？你是怎样学到这个本领的？你还想应用今天所学的知识统计些什么？