3一只贝教案范文

3一只贝教案范文（精选9篇）

3一只贝教案 第1篇

3、一只贝

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。

2、认读相关词语，正确书写四会字。

3、加强领悟能力。

4、发展联想思维的逻辑性。【重点难点】

1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。

2、理解贝为什么可怜又可敬。【教学时间】2课时 【教学过程】

第一课时

一、情景渲染，导入新课。

出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）

画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习第3课《一只贝》——齐读课题。

二、初读课文，理解大意。

1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。

（我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。）

2、认读难字及相关词语。

3、说说课文写了一件什么事？

第二课时

一、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。

1、（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么会令你感动?（2）同桌交流。

2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:

（1）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”

（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献——）

二、拓展延伸

这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。

1、过渡：同学们刚才所提到的这些人物，不管他们离我们远还是近，也不管他们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样。我深深地感觉到:磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！

2、学完这一课，你有什么收获？可以用三言两语来表达，也可以自创名言或借用名人名言来概括。

3、指名说、接龙说。

三、总结全文

小朋友们刚才都说得非常精彩，我相信，假如将来你们遭受了磨难，只要想起这只坚强、有毅力的贝，你也会变得坚强起来，历经风雨而见彩虹；你也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人！

3一只贝教案 第2篇

教学目标：

1、理解折磨、磨制、稀罕等词语的意思。

2、理解课文内容，有感情地朗读课文。体会作者表达的思想感情。

3、理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。感知课文中描写的这只贝的可敬之处。教学过程：

一、情景渲染，导入新课

1、出示视频（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）

画外音：这节课，老师要带大家到大海边欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。现在，我们就来深入学习课文《一只贝》。

2、板书课题并向学生提问：你认为这是一只怎样的贝？

【设计思路：本环节运用多媒体课件并抓住主要问题质疑，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引领学生走进文本，为深入学习课文打下基础。】

二、品读课文，感悟内涵

（一）速读课文，找出文眼

学生自读，引导回答，出示句子：

这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。引导学生品读、感悟：贝的两个定语：可怜与可敬。

过渡：为什么说这是一只可怜又可敬的贝呢？让我们深入学习课文。

（二）品读课文，体会贝的可怜与可敬。专题一：探究贝的可怜

过渡：同学们，为什么说这是一只可怜的贝呢？请大家用心地读课文，边读边画边批，哪些句子，体现了贝的可怜？学生研读课文。

集体交流：

1、因为有一粒沙子钻进了他的壳内，那是粒十分坚硬的沙子，又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的折磨。

A 透过理解“折磨”一词，感悟句子。

1）折是把东西折断，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通过这两个字你能不能猜猜折磨是什么意思？（身体上遭受痛苦，精神上遭受折磨。）

2）身体上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨的意思，回头我们再读读课文，看看透过折磨这个词你还能读出什么感受。指名读句子。

小结：这就是一个词语给我们的启示。B结合生活体验，感悟句子。

1）我们生活中也有这种感受，你的眼睛进了沙子是什么感觉？ 2）请你带着自己的感受读读看。3）你的眼睛里仅仅是进了沙粒，那只是短暂的痛苦，还称不上折磨，而我们文中的这只贝------，让我们走进文中的这只贝痛苦的经历。（全班齐读句子。）

2、这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

过渡：如果没有了这颗石子，这些贝的外壳会怎样? 那你能不能找到对其它贝描写的句子。

A默读课文想像其画面

同学们，我们再来默读这课文，边读边想像一下这只贝壳到底是怎样的

1)在你的眼前出现了怎样的形象？

2）同学们，边读文字边想象画面这种方法很好，谁能通过朗读为我们展现这景像。

B 激发情感，感情朗读。

谁能通过自己的朗读把对这只贝的喜爱表现出来？指名读再齐读。

3．多漂亮的孩子！多漂亮的贝壳！

1）老师也带来了一只贝，想看看吗？(出示贝壳)

2）老师听了发自内心的赞叹声，这就是人们送给贝的荣誉，同学们，就把你的赞叹送进句子中去吧，3）指一名学生读。4）让我们一起发出由衷的赞叹。齐读。

4．它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣耀。但它默默地，说不出来。

1）但是，现在这只贝还有绚丽的色彩吗，还有精美的图案吗？此时，如果你是这只贝，心里有什么感受？说说看。（指名）

2）指名读后互评朗读、齐读。

5．小结：刚才，我们走进了这只贝的世界，品味出了语言文字的味道，这真是一只可怜的贝。

专题二：探究贝的可敬

1、出示重点句子：这是珍珠，嘿，多稀罕的一颗大珍珠！研读理解：

1）换词理解：稀罕。

2）要是你在沙滩上捡到这样一颗少有的珍珠，你有什么感受？（指名读句子。）

3）一颗石子磨制出了一颗稀罕的珍珠,真是让人惊喜!（男同学来读句子。）

4）壳破了，却孕育出珍珠，美丽的外表固然令人欣赏，高尚的内心更让人赞叹!（女同学读句子。）

5）让我们全班为它喝彩！（全班齐读）

2．重点句子品读：这是沙子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。品读探究： 1）刚才我们说到“磨”这个字，知道了磨制东西都用硬的东西来磨相对软的东西，而我们的贝是拿软软的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石头），在磨制的过程中可能会怎样呢？

拓展设计了如下练习：

一年又一年，这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠，即使，即使，即使，他都没有停止努力，他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，这是一只

贝。

2）追问学生：“他真的失去了做贝的荣誉了吗？”

引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美，但那只是以华丽的外表取悦于人，这是一种肤浅的美；丑陋的贝虽然外面不美，但却孕育出了珍贵的珍珠，所以后者的美更有价值，更经的起时间的考验。它没有失去做贝的荣誉，而是得到了更大的荣誉。这是一只可敬的贝！

3）磨制，这不是一个普通的词，它让我们受到了感动和震撼！指名读句子，并请学生自评朗读，齐读。

4）过渡：我们说贝可敬，仅仅是因为磨出了一颗珍珠吗？ 再次品读课文，你在可怜与可敬的背后又读出了什么？ 引导学生理解：默默奉献，不求索取的精神。

5）让我们全体起立，向这只贝致敬，让我们带着敬意，再读这段话。

四、情感升华，悟情悟境

1、升华情感、悟情悟境 同学们，当孩子们重新去沙滩寻找它，却找不到了。这只贝，它把用生命磨成的珍珠无私地献给了人类,自己默默地离开了,此时你还觉得这只贝仅仅是可怜的吗？这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文，我每次读都被文中的这只贝深深地感动，我想,不同的人读一定会有不同的感受。那么么拿起你的笔,写下此时的感悟吧!（学生练写后，全班交流。）

2、作业布置：

一只蜘蛛和三个人等3篇 第3篇

文/矛 久

雨后，一只蜘蛛艰难地向墙上已经支离破碎的网爬去，由于墙壁潮湿，它爬到一定的高度，就会掉下来，它一次次地向上爬，一次次地又掉下来…… 第一个人看到了，他叹了一口气，自言自语：“我的一生不正如这只蜘蛛吗？忙忙碌碌而无所得。”于是，他日渐消沉。 第二个人看到了，他说：这只蜘蛛真愚蠢，为什么不从旁边干燥的地方绕一下爬上去？我以后可不能像它那样愚蠢。于是，他变得聪明起来。 第三个人看到了，他立刻被蜘蛛屡败屡战的精神感动了。于是，他变得坚强起来。

有成功心态者处处都能发觉成功的力量。

司机考试

文/矛 久

某大公司准备以高薪雇用一名小车司机，经过层层筛选和考试之后，只剩下三名技术最优良的竞争者。主考者问他们：“悬崖边有块金子，你们开着车去拿，觉得能距离悬崖多近而又不至于掉落呢？” “二公尺。”第一位说。 “半公尺。”第二位很有把握地说。 “我会尽量远离悬崖，愈远愈好。”第三位说。结果这家公司录取了第三位。

不要和诱惑较劲，而应离得越远越好。

经营“矛盾”

文/佐夫子

社会既定环境的失衡，是“矛”和“盾”在空中挥舞而激发气流并导致波动的结果；“矛”和“盾”的双向而对，则意味着市场环境流向将随着社会波动而集中于制造社会需求的企业；当“矛”和“盾”相对而撞击，则标志着市场机会就在眼前，每次撞击所产生的朵朵火花便是一次次机遇的降临。

我们的世界由矛盾组成，社会在矛盾中发展，企业在矛盾中经营并壮大。自然与永恒的矛盾运动便是上苍赐予我们的活力，是人类认识与改造自然的根本动力，是从自然中提炼科技的基本源泉，也是人类社会文明诞生与发展的土壤，在这个土壤中，人们的价值观交替上升，进而促进企业经营核心的推陈出新。

“矛”主导进攻，“盾”精于防卫。调和与平衡矛盾的结果，意味着协调企业在经营与管理方面的发展与平衡。经营是“矛”，管理是“盾”。调和矛盾的结果使经营具有明确的方向与核心，使管理具有厚实的基础和凝聚力。技术是“矛”，市场是“盾”。“矛”与“盾”的撞击结果，是天星散落后的繁荣。

人生成长、企业发展、社会进步，一切归于矛盾运动的结果，发现并经营矛盾的两个方面，是人生、企业和社会永恒的主题。

节流不如提高价值

文/曾涣钊

景气低迷，经济下滑。大多数企业遇上这种情形，都知道需求不振、开源不易，因此纷纷采取降低成本的措施，例如：裁员、降薪、删减不必要的支出等，希望在困难的时候还能保有一点微小的利润或至少还可撑下去，等待景气回春。无法“开源”就“节流”，这是大多数企业经营的思考模式。但是还有另一条路可选择，那就是“提高价值”。

有一次在台北市搭乘一部计程车，与车上司机闲聊，他说搞不懂为何有极少数的司机选择宾士轿车作为计程车。因为宾士车购车的成本很高，开起来相当耗油，而且保养又很贵，按表收费又不能多收钱。他实在想不通，除了说“骚包”、“爱现”似乎找不出更好的理由。他以成本出发所做的分析似乎很有道理，但是隐藏了不自知的盲点。

我则反问他：“如果你是乘客，要搭计程车时，若有两部车子可选择，一部是宾士轿车，一部不是。相同的费用，你会选择哪一部呢？”，司机说：“当然是宾士车”。我接着说：“如果你今天偶尔搭上一部宾士计程车，司机先生的服务态度好，亲切又有礼，下车时按表记费，并顺便递一张名片给你，欢迎你下次再搭他的车子。如果将来有中、长途的需求，可以事先预约，你就有可能成为他的长期客户。如果乘客碰巧是个企业老板，也可事先向他预约去机场接国外客户，或是带客户去市郊游览、观光、购物，则宾主尽欢，国外客人高兴之余说不定下车时还额外加给一些小费。只要司机先生的车好，服务好，他就不需要成天在市区内到处留意搭载短程客人，而短程的客人就可能变成长期客户。”司机听了这些话之后，似乎有所领悟。

《一只贝》教案（最终版） 第4篇

学情分析：

小学四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，逐渐养成了独立思考问题的习惯，敢于在交流和讨论中，根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己的感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的。由于本班学生有一部分基础比较差，思维不够活跃不爱发言以及胆小不敢说等特点，在教学设计时注重问题的难度要相对降低。

教材分析：

《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡，但却不乏哲理，激情，作者给我们展示这只贝虽然外表丑陋，但它的精神令人敬佩，它的遭遇令人深思，因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。

教学目标：

1、正确，流利、有感情地朗读课文。

2、通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”

3、理解课文的内容，感受贝的默默无闻，体会贝经历了磨难才能创造了辉煌。

教学重点、难点：

1、理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。

2、学习作者借物喻人的写法。

教学课时：

第二课时

教学准备：

多媒体课件 教学方法：

“四字六步”教学法

教学过程：

一、督预示标：

我们班的口号是： 好习惯终生受用！

四一班因我而精彩！

师：相信同学们这节课是最棒的，最精神的。

1、板书课题

老师给同学们带来了一件礼物（出示屏幕图片），这是什么？

师：今天我们来学习一只贝的故事，也希望同学们喜欢。（板书课题）齐读课题

2、检查预习

老师来检查一下同学们的预习情况，课文有几个自然段？（出示课件）老师这里有一组生字，（出示生字）成成你来读一读？你的声音真响亮，读音也很准确，能带着大家一起读吗？ 通过检查，老师发现同学们预习的还不错，以后要坚持养成课前预习的习惯。

3、出示学习目标

我们一起来看本节课的学习目标（出示学习目标）请同学们自由朗读。

二、自学梳理：

请同学们打开课本，摆好读书的姿势，我们在读书的时候要注意身体的健康。准备好了，听老师的读书要求，请同学们快速默读课文，读准字音，我们要养成不动笔墨不读书的习惯，在不懂的地方，划上问号，提出自己的问题，听清楚了，同学们就开始读书吧

读完的同学请用眼神示意老师，爱因斯坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。通过读课文，你还想知道哪些问题？（你真是一个会思考的孩子，你提到问题很有价值。）大家提的问题正是我们本节课所要学习、讨论的内容。（出示自学提纲）我们一起来读一下，听清楚学习任务，请同学们抓紧时间开始自学吧！

三、小组答疑：

自学中没有解决的问题，同学们带到小组内，合作学习，一起去寻找你们想要的答案吧！每组推选一位代表，负责展示本小组学习讨论的成果。

教师巡视、指导。

四、展示评价：

各小组讨论的很激烈，这只贝给你留下了怎样的印象？或者说这是一只怎样的贝？（板书：一只贝）

师：（板书 “可怜、可敬”），还有吗？

师：刚才有个同学说这是一只可怜的贝，课文中哪一自然段写了贝的可怜？ 师：出示大屏幕第三自然段，请齐读这一段。

师：你从哪些句子中看出这是一只可怜的贝？你能读读这些句吗？

师：上节课我们讲到了，漂亮的贝壳常常被孩子们捡起，用花丝线串着系在脖子上，获得大人们的称赞，大人们是怎么称赞的？你能美美的来读一读这些句子吗？但是，这只贝有没有被孩子们捡起，是因为什么？

师：你能把它读出来吗？

师；读得真好，通过这些句子你感受到了什么？你能把这种感受读出来吗？你能具体说说你是从文中哪些词中体会出来的？这些词在文中应该怎么读？

师：会读书的人总会邂逅不期而至的美丽，孩子们善于抓住文中重点词、句来理解课文，真好。有了你的体会再读课文，也许味道就不一样了，带着你的体会再来朗读这段话。

师：在同学们的体会中有一个词深深地印在我的脑海里，它就是“折磨”（板书折磨）

师：，透过“折磨”，透过这段话，你仿佛看到了什么？

师：如果那是粒松软圆润的沙子，这只贝受到的痛苦也许会少一些，可偏偏是一粒——（生：十分坚硬的沙子）。

师；如果说这粒沙子只是坚硬也就罢了，可它偏偏——（生；带着棱角）。

师：多可怜的贝啊！让我们一起走过贝那痛苦的一生吧。这只贝曾经和别的贝一样，在海里快活地游玩，谁知一粒沙子钻进了它的壳里，它立刻感到一种钻心的疼痛，因为——读（生：那是一粒十分坚硬的沙子，无论如何不能挤碎它。。。但它默默的，它说不出来。）

师：一个月过去了，这只贝用力地磨着这粒沙子，甚至它那软软的身子都流出了血，它发现那是粒——读（生：那是一粒十分坚硬的沙子，无论如何不能挤碎它。。。但它默默的，它说不出来。）

师：一年过去了，这只贝的壳上变得暗淡无光，它再也不能像其它贝一样高高地浮在潮头上了，因为它发现那真是一粒——读（生：十分坚硬的沙子，无论如何不能挤碎它。。。但它默默的，它说不出来。）

师：潮来又潮去，这只贝永远地留在了沙滩上。

过渡：人们总是喜欢美丽的事物，但只有外表的美，总会让人产生一种审美的疲劳，孩子们玩腻了那些漂亮的贝壳，又到沙滩上去捡更漂亮的，这次他们捡到了什么？

师：孩子们发现珍珠是什么样的心情？你能把这种心情读出来吗？

珍珠是哪儿来的呢？

（板书“磨制珍珠”）

师：想象一下，贝在磨制珍珠的过程中可能会怎样？ 师：它可能会….也可能会…还有可能会….但它放弃过吗？停止过吗？

是呀！一粒沙子钻进了贝的壳里，让它变得——（生：十分丑陋）。让它受尽了——（生：内在的折磨）。让它失去了——（生：做贝的荣誉）。但它并没有放弃，而是用——（生：血和肉磨制出一颗大珍珠。）这时候，你还觉得这只贝可怜吗？在可怜的背后更隐藏着什么？——（板书：可敬。）让我们带着崇敬的感情再来读读这段话。

五、联系拓展：

1、师：我们说这只贝可敬，难道仅仅因为它磨出一颗珍珠吗？更因为什么？

师：什么样的精神？（板书：永不放弃）

2、师：孩子们，在我们的生活学习中，你有没有遇到过困难？你是怎么做的？你真是个坚持不放弃的孩子.师：学了这篇课文，这只可敬的贝一定给你留下了深刻的印象，你想到些什么，请写下来。

学生写感受，教师巡视，适时指点、评价、鼓励、肯定、表扬。

师：如果贝听见了，它一定会感到欣慰的，请坐。

师：说得真好!我们的老师就像那只可敬的贝，他们为了孩子们的学习日夜操劳，用自己的血汗和智慧磨制出了一颗又一颗的珍珠。此时此刻我们应该对所以教育过我们的老师说一声（老师，您辛苦了！）孩子们，你们真是一群懂得感恩的孩子，老师给你们赞！

3、师：课题是一只贝，课文仅仅是在写贝吗？

师：它更在写具有贝这种精神的——（生：人）。这种通过事物来写人的方法叫借物——（生：喻人）。

师：孩子们，你们发现了吗？在我们的教室里还有很多小贝，他们是谁？对，就是你们，希望你们这些可爱的小贝能够不断进取，迎难而上，将来也用你们的智慧，磨制出闪亮的珍珠，好吗？

六、总结导预：

1、师：我们一起回顾课文（结合板书），一只贝---（丑陋的贝），因为一粒沙子钻进了它的壳里，让它受尽了——（生：折磨），失去了——（生：做贝的荣誉），但它并没有放弃，而是用——（生：自己的血和肉把石子磨制成一颗大珍珠），在可怜的背后更隐藏着——（生：可敬）。

2、色彩斑斓的贝固然很美，但那只是以华丽的外表取悦于人，这是一种肤浅的美，丑陋的贝虽然外面不美，但却孕育出了珍贵的珍珠，所以后者的美更有价值，更经的起时间的考验。

3、请同学们，用我们以往的方法预习第四课。教学板书：

3、一只贝

折磨

可怜

孤独

一只贝

磨制珍珠 可敬 永不放弃

《一只贝》教学设计

一只贝教案及反思 第5篇

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，感知课文中描写的这只贝的可敬之处。

3、让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！教学重点：

理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。教学难点：

让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！课 时：第二课时 教学过程：

一、激趣导入

这节课，我们继续学习贾平凹的一只贝。通过上节课的学习，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？ 板书：可怜、可敬。

二、研读课文，深入体会

1、这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请孩子们再默读课文，把感受最深的句子划出来，再体会体会。

生：第三自然段中的一句话：那是个十分„„..生：第九自然段中的句子：那是贝用血和肉„„

2、教师过渡：如果没有一个石子，这只贝会是怎样？在课文中能找到描写贝美丽的句子读一读吗？都找到了吗？

3、感悟贝的美丽：

A:老师读，学生把眼睛轻轻的闭上想象在眼前仿佛出现了怎样的贝壳？ 生：有美丽图案的贝壳 生：有五颜六色的贝壳 生：„„

B:师出示贝壳图片，从视觉上给学生以冲击，听了学生对贝克的赞叹声，把这种赞叹送进句子里再次感受贝壳的美丽。

4、再次体会贝的丑陋：

过渡：对于漂亮的贝来说，即使生命结束了，它的壳上仍留有人们喜爱的色彩和线条，而这只贝没有被孩子们拣起，这是怎样的一只贝呢？（指名读）

（1）师：她的壳上还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？那是因为什么使他失去了这些呢？（生：一颗石子钻进了她的壳内„„„）师： 这是一颗什么样的石子？（硬而又带着棱角„„）

师：如果说这是一颗圆润的石子，这只贝受到的痛苦也许会少些，可这偏偏是（一颗„„）同学们，这是一只怎样的贝？（生：可怜的„„生：令人同情的„„）

（2）哪个词特别打动了你，让你觉得他可怜？再读一读，体会一下。

（3）着重理解 “折磨”、“无论如何”、“越来越”、“默默的”。师：再读这段文字，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

生：带着棱角又十分硬的石子正在折磨着这只贝„„说完后读一读 生：就像生活中眼睛进了沙粒十分难受„„

（4）：三次回读，读出对贝的可怜之情

你的眼睛里仅仅是进了一粒沙子，痛苦是短暂的，还称不上折磨，而文中的这只贝，谁知有一颗石子钻进了她的体内，他立刻赶到了钻心的疼痛，他无论如何也不能挤碎它，因为那是个十分„„„„„

一个月过去了，一年过去了，他的壳变得黯淡无光，他知道自己再也不会高高地浮在潮头上了，他发现那真是个十分„„

不知多少年过去了，贝们近乎忘记了他的存在，每天与那颗石子的较量竟成了他生活的全部，因为那的的确确是个十分„„

师：这种不能诉说又不被人理解的精神上的痛苦已经远远的超出了他能承受的肉体上的折磨，这真是“一只可怜的贝！”

5：体会贝的坚强：

（1）再读一读，在可怜的背后，我们还可以读出什么？ 生：贝的可敬„„„生：贝的坚强„„

（2）出示：这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。这句话中，哪个词是要我们好好品味的？（磨制）

（3）理解“磨制”。师：看见过磨制什么吗？

生：磨米„„ 生：豆浆的磨制„„

师：磨制通常是用硬的东西磨制软的东西，而文中的这只贝是用什么磨制什么呢？

生：用身体磨制石子 生：贝用自己嫩嫩的身体磨制硬而又带着棱角的石子。

师：贝在磨制的过程中可能会怎样呢？

生：可能会流血 生：可能每分每秒都在流血 生：可能„„ 但贝放弃过吗？停止过吗？贝用他的血和肉仅仅是磨出一颗珍珠而可敬吗？ 生：是因为她的坚强而可敬 生：丑陋中蕴藏着美丽而可敬 生：„„

师：是啊，这真是一只可敬的贝！6：变文为诗，再读文章，升华感情：

如果说贝的这种不屈不挠的精神是一首诗，那么他一定是世界上最壮丽的诗篇;如果说是一首歌，那他一定最扣人心弦，感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子的较量，与命运抗争的语句吧！（那是个十分„„„）

三、联系学生的生活实际，谈谈自己得到了什么人生启示？ 生：不经历风雨怎能见彩虹？ 生：做一个坚强的人„„ 四：课文小结，德育渗透

同学们，老师希望你们在以后的生活中，学习中，学会坚强，在磨难中坚定信念，用自己内在的才华铸就一生的美丽！终有一天，你们经过自己的努力也一定会成为一颗罕见的大珍珠的！

板书设计：

一只贝

折 磨

磨 制

石 子

珍 珠

可 怜

可 敬 《一只贝》教学反思

《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛 苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡，但却不乏哲理，在教学上，由于本课言辞清丽而流畅，情感真挚而朴素，所以，教学该课时我让学生充分读书、感悟文本。在此基础上抓住文中出现的“漂亮”与“丑陋”、“可怜”与“可敬”等几处矛盾点入手研读，教学中力争做到以读书训练为主，调动学生多种感官参与学习过程。允许学生多元解读，以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的境界，并重视学生真实而独特的情感体验。

（一）对比朗读，感受贝的丑陋：

通过联系上下文对比朗读让学生体会到无论在海里，还是在沙滩上，这只贝和其它美丽的贝相比显得那么丑陋。他没有漂亮的颜色、图案，它只有两片瓦砾似的壳，壳已经很破烂，很不完全。这是一只丑陋的贝！

（二）抓住文眼，重现贝的痛苦：

出示重点句：“因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，他只好受着内在的折磨。” 这一段话，我把它聚焦成一个词——“折磨”。这是文章的点睛之笔，由这个词引导学生把课文读厚读深。为了更好的让学生体会贝所受的折磨，结合学生的已有经验，我设计了如下环节，来帮助学生理解。“同学们都有被沙子咯着眼睛的经历吧？那谁来说说自己被沙子咯着眼睛时的感受？”学生肯定会说到想尽办法想把它驱除，觉得十分难受、痛苦，备受折磨。我顺势问：“是啊，小小的一粒沙子都把我们搞的痛苦不堪，更何况钻入贝体内的是一颗十分硬的石子，它忍受的又是一种怎样的折磨啊！”然后通过多种朗读方式边读边想象石子在贝身体里的情况，体会这只贝在肉体上遭受到的巨大痛苦。体会这是一只饱受折磨的贝！

（三）紧扣“默默”，品味贝的孤独：

出示重点句：他的壳上越来越没有了颜色、没有了图案，他失去了做贝的荣誉，但他默默的，他说不出来

通过教师引读，紧扣“默默”引导学生理解这只贝所遭受的“折磨”不仅仅是身体上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉。紧接着让学生将他和别的贝作比较。它失去了颜色，失去了图案，失去了做贝的荣誉，无法像别的贝一样系在孩子的脖颈上受赞美。他备受苦难与冷落，这是一只“寂寞、孤独、有苦说不出”的贝！

（四）聚焦“磨制”，感受贝的可敬

这仅仅只是一只可怜的贝吗？我简简单单的运用一句反文句，就把学生带入对贝可敬之处的研读。这时聚焦“磨制”一词，联系生活实际理解“磨制”的意思，紧扣“血与肉”想象日复一日磨制的痛苦。面对身体上精神上的折磨他选择了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展设计了如下练习：一年又一年，这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠，他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，这真是一只„„。此时追问学生：“他真的失去了做贝的荣誉了吗？” 引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美，但那只是以华丽的外表取悦于人，这是一种肤浅的美，丑陋的贝虽然外面不美，但却孕育出了珍贵的珍珠，它以它珍贵的内里展示于人，所以后者的美更有价值，更经的起时间的考验。它没有失去做贝的荣誉，而是得到了更大的荣誉。

美的真正价值，对于学生来说，可能并无法如此深入的体会，我想能够让学生在潜意识中意识到任何美都不光取决于外表，从小在学生心中埋下一颗美的种子，我的目的也就达到了。

四年级语文

《一只贝》教学设计

浚县卫贤镇后交卸中心校

一只贝第二课时教案 第6篇

1）理解折磨、磨制、稀罕等词语的意思。

2）理解课文内容，有感情地朗读课文。体会作者表达的思想感情。教学重难点：理解课文中句子包含的感情以及贝的精神内涵。有感情地朗读课文。教学过程

一、复习旧知，激情导入： 1．齐读课题。

2．复习上节课学过的生词.体面：（相貌或样子）好看；美丽。

围拢：从四周向某个地方聚拢。

可怜；值得怜悯。

可敬：值得尊敬。

折磨：使在肉体上、精神上受痛苦。

荣誉：光荣的名誉。

涨潮：潮水升高。

二、冰心曾经说过：“成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”是的，当你挑选绚丽夺目的珍珠头饰时，你是否想到过孕育珍珠的贝呢？今天我们就去了解“一只贝”的经历。

二、快速读文，引发专题

1．上节课我们通过初读课文了解到这是一只怎样的贝？下面我请同学们快速读课文，一边读一边回忆。2．学生回答后出示句子全班齐读。

(课件出示：这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。)3．为什么既说它可怜又说它可敬呢？

三、初品文字，体会贝的可怜与可敬。专题一：你从哪些句子读出了贝的可怜？

过渡：首先，我们来研究一下，为什么说它是一只可怜的贝呢？请大家用心地读课文，边读边勾画，看看你从哪些句子读出了贝的可怜？ 1．因为有一粒沙子钻进了他的壳内，那是粒十分坚硬的沙子，又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的折磨。A 透过理解“折磨”一词，感悟句子。

1）一看“磨”字的石字底，就知道它和什么有关？（石头）你能不能猜猜出磨的意思？

2）你见过磨什么？（磨面、磨米）所以磨一般都是用硬的东西去磨相对软的东西。

3）折是把东西折断，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通过这两个字你能不能猜猜折磨是什么意思？（身体上遭受痛苦，精神上遭受折磨。）4）身体上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨的意思，回头我们再读读课文，看看透过折磨这个词你还能读出什么感受。指名读句子。

小结：这就是一个词语给我们的启示。B结合生活体验，感悟句子。1）我们生活中也有这种感受，你的眼睛进了沙子是什么感觉？ 2）请你带着自己的感受读读看。

3）你的眼睛里仅仅是进了沙粒，那只是短暂的痛苦，还称不上折磨，而我们文中的这只贝------，让我们走进文中的这只贝痛苦的经历。（全班齐读句子。）

2．这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

过渡：如果没有了这颗石子，这些贝的外壳会怎样? 那你能不能找到对其它贝描写的句子。

同学们，我们再来默读这课文，边读边想像一下这只贝壳到底是怎样的？

三、B 激发情感，感情朗读。

谁能通过自己的朗读把对这只贝的喜爱表现出来？指名读再齐读。3．多漂亮的孩子！多漂亮的贝壳！

1）老师也带来了一只贝，想看看吗？(出示示贝的投影)2）老师听了发自内心的赞叹声，这就是人们送给贝的荣誉，同学们，就把你的赞叹送进句子中去吧。3）指一名学生读。

4）让我们一起发出由衷的赞叹。齐读。

4．它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣耀。但它默默地，说不出来。1）但是，现在这只贝还有绚丽的色彩吗，还有精美的图案吗？此时，如果你是这只贝，心里有什么感受？说说看。（指名）2）指名读后互评朗读、齐读。

5．小结：刚才，我们走进了这只贝的世界，品味出了语言文字的味道，这真是一只可怜的贝。

专题二：从哪些句子你读出了贝的可敬？ 1．这是珍珠，嘿，多稀罕的一颗大珍珠！1）换词理解：稀罕。

2）要是你在沙滩上捡到这样一颗少有的在珍珠，你是什么感受？（指名读句子。）

3）一颗石子磨制出了一颗稀罕的珍珠,真是让人惊喜!（男同学来读句子。）

4）壳破了，却孕育出珍珠，美丽的外表固然令人欣赏，高尚的内心才更让人赞叹!（女同学读句子。）5）让我们全班为它喝彩！（全班齐读）2．这是沙子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。

1）刚才我们说到“磨”这个字，知道了磨制东西都用硬的东西来磨相对软的东西，而我们的贝是拿软软的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石头），在磨制的过程中可能会怎样呢？

2）同学们，但它放弃过吗？停止过吗？带着这种感情和同桌说说看。

（大屏幕出示：即使，它在不停地磨制。同桌练说后指名说。）

3）磨制，这不是一个普通的词，它让我们受到了感动和震撼！指名读句子，并请学生自评朗读，齐读。

四、回读课文第三段，深品课文，悟情悟境。

过渡：我们说贝可敬，仅仅是因为磨出了一颗珍珠吗？刚才我们体验到了语言文字的味道，光读出了可怜，再品读课文，体会体会，在可怜的背后你又读出了什么？（课件出示课文第三段。）1）学生谈体会。

2）如果说，这只贝不屈于磨难的精神是一首诗的话，它一定是世界上最壮丽的诗篇。（课件出示由课文改写的诗句，教师配乐朗读。）因为 它的壳上越来越 有一粒沙子 没有了光泽 钻进了它的壳内 没有了图案 那是粒十分坚硬的沙子 它失去了 又带着棱角 做贝的荣耀 这只贝 但它

无论如何也不能挤碎它 只能默默地忍受着 只好受着内在的折磨 说不出来

3）让我们全体起立，向这只贝致敬，让我们带着敬意，再读这段话。（学生配乐朗读）

五、情感升华，说写结合。1．当孩子们重新去沙滩寻找它，却找不到了。这只贝，它把用生命磨成的珍珠无私地献给了人类,自己默默地离开了,此时你还觉得这只贝仅仅是可敬吗？我看到很多同学有话要说，这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文，我每次读都被文中的这只贝深深地感动，我想,不同的人读一定会有不同的感受。那么么拿起你的笔,写下此时的感悟吧!（课件出示：这更是一只 的贝。学生练写后，全班交流。）

2．这只贝不正像我们生活中那些和挫折、磨难抗争的人的吗？是啊，一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？你想说些什么呢？（课件出示以下内容指名说话。）我想对自己说：。对贝说：。对天下所有正在经历磨难的人说：。

六、总结全课，扩展阅读。

3一只贝教案 第7篇

案

课

题

3、一只贝

教学目标、学会本课8个生字，认识5个字，掌握“围拢、漂亮、长虹、荣耀、稀罕”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。

教学重点

学习抓住课文重点部分，读懂内容，理解所表达的思想感情。

教学难点

体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。

教具准备

生字卡片，搜集珍珠形成的资料，以及珍珠的价值。

导

学

过

程

二次备课

预习题纲、初读课文，了解课文内容。

2、自主识记生字词，理解“围拢、荣耀、稀罕”等词语的意思。

2、自由读课文，思考：为什么说“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”？

第二课时

一、复习导入、激情谈话，板书课题，齐读课题。

2、整体感知：通过上节课的学习，你认识了一只怎样的贝？

3、引导学生找到文中这一中心句，齐读。

4、引导探究：从这句话中你有什么发现？为什么既说它可怜又说它可敬呢？

二、细读课文，感悟理解。

（一）探究贝的“可怜”、为什么说它是一只可怜的贝呢？从哪些语句中你能深切感受到这只贝的可怜？默读课文3—4自然段，画出相关的语句，有感情地读一读。

2、班内交流，A、有感情读出相关句子，说说自己读懂了什么。

B、同学补充，再有感情读，展示自己内心的感受。

c、重点指导理解第三自然段。

第三自然段是课文的重点段，具体描写了贝的可怜。要引导学生抓住这段话中的坚硬、棱角、折磨、无论如何、只好、越来越、默默的等词语，通过多形式的朗读，去帮助学生理解，贝在忍受皮肉之苦的同时，还忍受着失去荣誉，受尽冷淡，独自面对孤独和寂寞等一系列的精神折磨，体会作者所要表达的对贝的同情之情。

3、抓住课文中对一只贝丑陋的描写，引导学生找出课文1、2自然段中

描写贝壳漂亮的句子，有感情地汇报读，通过对比，强化学生对一只贝可怜的认识。

4、教师小结：是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它（失去生命

失去荣誉

受尽折磨

丑陋让人讨厌

有苦说不出„„）

（二）探究贝的“可敬”

这是一只可怜的贝，那么从哪里又看出它是一只可敬的贝呢？贝是怎样面对磨难的呢？顺着这个问题，带领学生一起去挖掘文本中，贝对待痛苦的态度。

2、学生讨论、交流。

“用血与肉磨制，它默默地忍受着，它说不出来”

3、、配合学生回答，拓展练习：

一年又一年，这只贝,周而复始地在用自己的血与肉磨制珍珠。

即使

，即使

，即使，他都没有停止努力，他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠。

这真是一只。

（三）升华情感。、同学们，此时，你还觉得它可怜吗？学生自由说。

师总结：是的，在它对待不幸中，我们更是感受到它的可敬。现在我们再来齐读第三自然段，感受贝可怜背后的可敬。

2、是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？让我们再来深情地读一读这句话。

齐读句子：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

三、总结全文，拓展延伸。、你喜欢这只不漂亮的贝壳吗？为什么？有什么话想对这只贝说吗？

2、同学们，贝都如此，更何况人呢？在生活中，你是否发现如同这只贝

一样的人呢？

3、师总结：凡是像这只贝那样不惜牺牲自己，默默地做出奉献的人，都是可敬的人。同学们，老师相信，假如有一天你们遭受了什么磨难，只要想起这只坚强的贝，想起那些可敬的人，你们一定会经历风雨重见彩虹，做一个坚强勇敢的人，做一个对社会对祖国有用的人。

板

书

设

计

教

学

反

3一只贝教案 第8篇

 说课内容：

义务教育课程标准实验教科书四年级上册第一单元的第3课《一只贝》的第二课时

 教材简析：

本单元以描绘丰富多彩的童年为主题。而《一只贝》则要求学生感受快乐童年生活的同时，巩固训练抓文章重点内容，体会文章表达的思想感情，并为本单元的习作打下基础，起着承前启后的作用。

当你读着这篇课文的时候，你会被这只贝忍受石子折磨而心生怜悯，为他失去自身的美丽而痛感惋惜。可这只贝却用自己一生的经历告诉我们，面对痛苦和挫折，我们要坚强；面对失去，我们要看到希望。

 教学目标：

根据教材编写意图，结合学生思维情感、认知发展的需要，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：

1、加强诵读，通过读关注语言文字，想象画面，领悟文章精神。

2、理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

3、通过本课学习，使学生受到贝的精神鼓舞，做一个像一只贝这样的人。

 教学重点：

1、在教学中，侧重以情感为主线，加强语言文字的感悟和训练，使学生的语感和情感都得到培养。

2、抓关键词句，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。

3、通过本课学习感悟人生道路上如何面对挫折。 教学难点：

抓住重点语句，理解贝为什么可怜又可敬，体会贝的可敬之处。

二、紧扣实际说策略

 学情分析：

小学四年级的学生无论在阅读能力，理解能力上都有了一定的飞跃，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中，根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己的感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学时非常有利的。

 教法学法：

（教法：图示法、创设情境、问题发现法、情感体验法）（学法：读——划——品——悟——思）

创设学习情境，把学习的主动权、学习的时间交给学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。

学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以勾画，可以质疑，可以充分表达自己的观点。

 课前准备：

详细查询相关资料，精心准备课件。

三、结合实际说流程

 教学过程：

根据课标要求，课文特点和学生的认知水平，特作以下设计：

（一）情境渲染，复习导入新课（5分钟）

【设计意图：这个环节的设定，是根据学生感性思维较强的心理特征，而制定出兴趣产生--情趣保持--志趣衍发的教学思路。】 瞧，这些贝壳，你觉得怎样？

【说明：这一环节，由直观的图片入手，激发学生的兴趣。让学生们谈对贝壳的印

象时，有利于学生的说话训练以及词汇积累，自然过渡到文中，寻找文中的词句。】

再展示一只贝的图片，适时的相关解说，与漂亮的贝形成对比，激起学生的好奇心，渴望到文中去探索一只贝背后的故事。

（二）披情入文，心灵对话（25分钟）

1、默读体会：把文中的这只贝令你感动的地方划出来。

【设计意图：默读是能让学生边读边静下心来思考的读书方式，最好的学习方式是不动笔墨不读书。】

2、初步交流，自由合作学习方式汇报自己的独特感受。

【设计意图：这样的方式使他们感到安全、放松，能自然地投入到学习当中，可以畅所欲言地发表看法，无须顾及。】

3、集体分享精彩之处，相机讨论理解: 根据学生交流情况，重点理解：

（1）理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”

抓重点句子：

因为有一粒沙子钻进了它的壳内，那是粒十分坚硬的沙子，又带着棱角，这只贝无论如何也不能挤碎它，只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了光泽，没有了图案，它失去了做贝的荣耀。但它只能默默地忍受着，说不出来。

这是沙子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

抓重点词语：

折磨、越来越、没有、失去 默默地、磨制

（2）贝具有什么样的品质？

这是一只可怜的贝，也是一只（）的贝！（坚强、可敬、乐于奉献——）

【设计意图：在这个问题的设计上，充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，进而在动态生成的学习过程中领悟人生的真正价值所在。】

（三）、拓展延伸，感情深化 珍珠的自述

【设计意图：引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去，不仅提高学生的学习情趣，而且有助于学生建立和谐的语文素养。】

 板书设计：

3.一

只

贝

可怜

石子

————珍珠

可敬

四、教学评价：

本节课我从学生的思维情感、认知发展的需要出发，加强学生语言文字的感悟和训练，以培养学生的能力为中心。

《一只贝.》说课稿 第9篇

尊敬的各位评委、各位老师大家好：

今天，我说课的内容是义务教育课程西师大版小学五年级上册第三单元第10课《一只贝》。今天我将分六个部分来说这篇课文。

一、说教材

《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡，但却不乏哲理、激情。笔下的这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神令人起敬，它的际遇发人深思，因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。本课的重难点是让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实。

二、说目标

根据小学五年级学生的身心发展特点，教材知识构建特点，我确定了本课以下学习目标：

1、学习并掌握本课的生字新词，积累词语。

2、理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。感知课文中描写的这只贝的可敬之处。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文，积累优美的词语。教学重难点

1、理解含义深刻的句子。

2、学习并掌握作者借物喻人的写法。

3、感悟一只贝在特殊经历中蕴含的人生哲理。

三、说学情

小学五年级的学生无论在阅读能力，在理解能力上都有了一定的飞跃，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中，根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己的感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的。

四、说教法 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，在教学本课时，以朗读为主线，通过多种形式的读，帮助学生理解课文内容，领悟情感，以情促读，读中体验，激发学生的情感，积极构建和谐、平等、互动的语文课堂。

五、说教学流程

一、情景渲染，导入新课

1、出示视频（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）

画外音：这节课，老师要带大家到大海边欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。现在，我们就来深入学习课文《一只贝》。

板书课题并向学生提问：你认为这是一只怎样的贝？学生回答或美丽、或丑陋、或可怜、或可敬„„学生的回答是多样化的，但为了尊重学生的独特体验，我都给予肯定。

【本环节运用多媒体课件并抓住主要问题质疑，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引领学生走进文本，为深入学习课文打下基础。】

二、品读课文，感悟内涵

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。我本着“以读为本”的原则，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课本展开零距离对话。为此，我设计了如下教学程序：

（一）对比朗读 感受贝的丑陋

——通过联系上下文对比朗读，让学生体会到无论在海里，还是在沙滩上，这只贝和其它美丽的贝相比显得那么丑陋。他没有漂亮的颜色、图案，它只有两片瓦砾似的壳，壳已经很破烂，很不完全。这是一只丑陋的贝！（板书：丑陋的）

（二）抓住文眼 重现贝的痛苦

出示重点句：“因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带有棱角，他只好受着内在的折磨。”

——这一段话，我把它聚焦成一个词——“折磨”。这是文章的点睛之笔。由这个词引导学生把课文读厚读深。为了更好的让学生体会贝所受的折磨，结合学生的已有经验，我设计了如下环节，来帮助学生理解。“同学们都有被沙子咯着眼睛的经历吧？那谁来说说自己被沙子咯着眼睛时的感受？”学生肯定会说到想尽办法想把它驱除，觉得十分难受、痛苦，备受折磨。我顺势问：“是啊，小小的一粒沙子都把我们搞的痛苦不堪，更何况钻入贝体内的是一颗十分硬的石子，它忍受的又是一种怎样的折磨啊！”然后通过多种朗读方式边读边想象石子在贝身体里的情况，体会这只贝在肉体上遭受到的巨大痛苦。体会这是一只饱受折磨的贝！是一只可怜的贝！（板书：可怜的）

（三）紧扣默默 品味贝的孤独

出示重点句：“它的壳上越来越没有了颜色、没有了图案，它失去了做贝的荣誉，但它默默的，它说不出来。”

——通过教师引读，紧扣“默默”引导学生理解这只贝所遭受的“折磨”不仅仅是身体上的，更有精神上的。人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉。紧接着让学生将他和别的贝作比较。它失去了颜色，失去了图案，失去了做贝的荣誉，无法像别的贝一样系在孩子的脖颈上受赞美。他备受苦难与冷落，含下所有的痛楚。这是一只“寂寞的、孤独的贝，更是一只默默地、有苦说不出的贝！”（板书：默默的）

（四）聚焦磨制 感受贝的可敬

这仅仅只是一只可怜的贝吗？我简简单单的运用一句反问句，就把学生带入对贝可敬之处的研读。出示重点句子：“这是珍珠！多稀罕的一颗大珍珠！这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。”这时聚焦“磨制”一词，联系生活实际理解“磨制”的意思，紧扣“血与肉”想象日复一日磨制的痛苦。面对身体上精神上的折磨他选择了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展设计了如下练习：

一年又一年，这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠，即使，即使，即使，他都没有停止努力，他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，这是一只 贝。引导学生体会贝所承受的痛苦，并追问学生：“他真的失去了做贝的荣誉了吗？” 引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美，但那只是以华丽的外表取悦于人，这是一种肤浅的美；丑陋的贝虽然外面不美，但却孕育出了珍贵的珍珠，所以后者的美更有价值，更经的起时间的考验。它没有失去做贝的荣誉，而是得到了更大的荣誉。这是一只可敬的贝！（板书：可敬的）

最后深究：我们说贝可敬，仅仅是因为磨出了一颗珍珠吗？引导学生理解：贝具有默默奉献，不求索取的精神。这是一只奉献的贝！（板书：奉献的）

美的真正价值，对于学生来说，可能并无法如此深入的体会，我想能够让学生在潜意识中意识任何美都不光取决于外表，从小在学生心中埋下一颗美的种子，我的目的也就达到了。

六、说板书设计 一只贝

丑陋的 默默的可怜的 可敬的

此板书设计，既简洁明了，又抓住了重点，突破了难点。

七、说作业设计

1小练笔；读了全文了解了贝的故事，你想到了什么？

作业是课堂的延伸。作业体现的是科学性，人文性。写一段话是教学生能把写作方法迁移到实际生活当中。