汉语读写教案范文（精选10篇）
汉语读写教案 第1篇
第八课 lesson 8
一、教学对象
留学生初级班
二、教学重点与难点
1、“多么”、“果然”、“其实”等词汇教学
2、书信的格式及写作方法教学
3、汉字偏旁的讲解
三、教学内容：
1、生（字）词：31个
2、重点词语：多么，果然，其实，注意
3、课文及书信
四、教学目标
通过本课教学，使学生基本掌握书信格式，学会书信的基本写作方法，了解并掌握两个偏旁的运用及理解识记新词汇
五、教学方法
1、课堂教学按照“生词——课文——重点语汇——拓展练习”的顺序，循序渐进。
2、运用直观手段，使用多媒体辅助教学。
3、课堂互动，讲练结合，精讲多练，听说领先，同时加强汉字的读写训练，充分展示学生的主体性。
六、教具
图片，课件，书信，粉笔
七、教学安排
本课共3个课时，每课时45分钟 第一课时：
1、复习旧课（5分钟）；
2、生词听写（5分钟）；
3、偏旁讲解（10分钟）；
4、生字（词）讲练（25分钟）
第二课时：
1、重点词语讲练（15分钟）；
2、导入新课（5分钟）；
3、课文讲练（25分钟）第三课时：
1、组织导入（5分钟）；
2、书信讲解（25）；
3、课堂练习（10分钟）；
4、作业布置（5分钟）
八、教学步骤
（一）旧课复习（5分钟）
大家，下午好。很高兴再次见到你们，大家还记得上节课我们布置了什么作业吗？学生：朗读和听写。恩，很好，都没有忘记，那就先请两位同学来朗读一下上节课的内容。
（二）生词听写（5分钟）
4个同学在黑板上听写，再让下面的同学找错误。每个单词，老师领读一遍，再让学生个别发音。进行两个轮回。
（三）偏旁讲解（10分钟）
爪子旁和羽字底的名称及在造字中的作用，所学汉字偏旁归纳
（四）生字讲练（25分钟）：
认读生字，讲解结构，解释字义，带领学生集体朗诵，分组请学生认读
（五）重点词语讲练（15分钟）多么（how）：用在陈述句或感叹句里,表示程度很高。举个例子：当我们看到一个美丽的女孩时，会说什么？给出词语“山 高”、“太阳 暖和”、“玩 快乐” 果然（really）：确实如此,表示事实与所说或所料相符。请学生用“果然”造句
其实（actually；in fact）∶承上文转折,表示所说的是实际情况。例句：老虎看起来很凶，其实对自己的孩子很好。让学生用“其实”造句。注意：1.留意pay attention to，请注意听老师讲课
2.重视take sth seriously，他很注意他的健康，每天按时休息。
（六）讲练课文（25分钟）（1）老师领读一遍，速度慢。
（2）就课文内容，提问题。问题①朋子怎么还没有起床？②朋子是怎么感冒的？③汉斯他们要去哪儿？④汉斯他们去长城干什么？⑤今天的天气怎么样？（3）学生之间进行交替性练习，复述课文内容。
（4）请两组学生上台来进行角色表演，老师纠正读音。
（七）组织导入（5分钟）
简要回顾上节课内容。大家经常给家里写信吗？学生：写。你们了解中文书信的写法吗？学生：不了解。好，那么，我们这节课就来学习如何用中文写信。
（八）书信讲解（25分钟）
（1）学习书信格式，分析书信内容，朗读书信（2）向学生出示信封，讲解信封的格式
（九）课堂练习（10分钟）1.让学生用“这样”、“多么”、“先”、“忽然”各造一个句子 2.完成122页课堂练习2，并加以讲解 3.朗读本课所学生字（词）
(十)小结、作业布置
今天，大家都学得很认真，所以今天老师决定作业布置得少一点。给自己的朋友或家人写一封信，字数不少于200字。预习下一课内容。好，下课。
汉语读写教案 第2篇
汉语教学大纲中提出的听、说、读、写的能力，既是学生学习的能力要求，也是教学要实现的教学目的。因此，要在教学实践中培养学生学习汉语过程中的记忆、理解、思维、反应、表达、分析、判断、运用、综合等基本能力。
读，是指熟练地朗读词语、句子、课文和文章，并且按HSK的教学要求，每分钟能读180-220字。首先教师用标准的汉语普通话，按字、词、句的语音、语调、语气、逻辑停顿等，流利地范读或领读，然后由学生自己仿读或朗读。学生在大量阅读的过程中，对汉语的字音、字型、词意、句子结构等，有了基本的了解和理解。这一过程能够培养和训练学生的记忆、理解、反应以及用汉语思维的能力。
听，是在接触文字或不直接接触文字的情况下听汉语。如：听广播、看电视、听故事、听录音。要在课堂中创造语言环境，使学生在动态中捕捉、理解汉语的语言、语义、语调、表达等。学生能听懂汉语，就说明具备了上述基本能力，接受了汉语言的信息。
说，是指口头表达。由学生自己说，或在教师的直接指导下说汉语，或进行汉语的口语表达。培养口头表达能力的方法有对话式、问答式、讨论式等，它同样需要记忆、理解、表达、综合等能力。能够正确表达汉语的，就说明他已具备了上述能力，而口头表达能力又可以为书面表达能力的提高奠定基础。
写，是指书面表达，是用汉语通过书面形式直接表达。可以采用论句、抄写、默写、仿写、作文等方法，经过长期有效的训练形成能力，是表达的最高阶段。熟练掌握汉语的表达方式，语言习惯，对形成汉语的记忆、理解、表达、反应、运用等能力，十分重要。其中背诵和默写是培养高素质人才基本能力的必要条件。
库车县第十小学
陆 云 霞
汉语读写教案 第3篇
1991年, 上海实验学校以计算机文字输入方法促进小学生汉语拼音和汉字的学习。世纪之交又有安徽金石希望小学以“电脑双拼识字”启动的“电脑识读写”实验。2001年, 深圳南山实验学校的教师用“拼音自动变换汉字”的方法引导孩子们读书识字, 效果显著。2007年, 相关方法在中国和联合国儿童基金会“远程合作学习”项目学校试点, 西部六七岁的孩子很快就能够借助计算机写作、起步阅读整本的儿童文学作品。
这种计算机应用与汉语拼音学习整合的方法, 突破了传统语文教学对儿童语言发展潜能和书面表达冲动的制约。“拼音变换法”在转化为读写学习的工具中, 不但化解了汉语儿童因为识字慢、阅读少、作文难导致语文能力形成晚、发展慢的“世纪难题”, 还缓释了汉语拼音本身学习的难点。
源自课程实践的这一“意外”, 观照了周有光先生于20世纪80年代, 在对整字、编码和拼音变换的多种输入方法研究基础上提出的观点:唯一快速而自然的、大众化的输入方法是“拼音变换法”。
“拼音变换法”价值、特点等多向解读
《中国信息技术教育》:有学者研究指出, 电脑拼写形式与汉字的双向转换, 可以有效缩短汉语学习的时间。这个已为实践证明有效的“转换”, 它的价值是什么?
郑飞艺:基础教育信息化深入发展的今天, 在解决汉语儿童语文能力起步晚、发展慢的问题上, 计算机支持的“拼音变换法”应用于语文学习, 实质上起到了一个“支点”的作用。
有了这个“支点”, 一是化解了汉语拼音的学习难点。
一般来说, 小学生入学学习语文, 先要集中学习汉语拼音。在实际教学中, 往往要求学生能够借助汉语拼音帮助“阅读”, 甚至在低年级的写话中“用音节代替没学过的汉字”, 这样一来, 等于要求小学生能够直呼音节、默写音节, 就把“音节”当作汉字来学习了。至于要学生短时间内把汉语拼音学得滚瓜烂熟, 能熟练地认读和默写, 实际上增加了学习的难度。
接着出现的麻烦是, 当孩子对拼音的掌握达到“滚瓜烂熟”再来阅读注音文本时, 往往会忽视字形, 直接命名拼音, 分散了对字形的注意, 拼音反倒起着阻碍建立汉字形音联系的作用。研究说明, 语言能力越弱的儿童, 阅读注音读物时, 这种负面效应越明显。
用计算机学习汉语拼音, 这一难题迎刃而解。借助“声韵调分析”法, 单字节的键盘与双字节的汉字非常容易实现自动对接。通过短时间的拼读训练和键盘操作, 小朋友就可以借输入汉字的音, 变换出汉字的形——直接“写”汉字。拼读得越熟练, 输入速度越快, 使用汉字的能力就越强, 汉语拼音掌握得也就越好。
这样的做中、用中学汉语拼音, 学习过程不再枯燥无味。而且, 小学生以往学习拼音中常遇到的前后鼻音、平翘舌音等问题在敲敲打打中甚至可以“无师自通”。在这种学习中, 汉语拼音自然而然地定位在了学习汉字和普通话的工具上。
另一个是, 借助这个“支点”, 听、说、读、写、识字等语文学习活动就可以实现高度整合, 相互促进, 从而化解识字、写字对学龄初期儿童语言发展的制约。也就是说, 尽管处在这个阶段的孩子对很多常用汉字还无法做到精准地辨识, 但只要他们会说普通话, 会拼读词语, 就可以使用计算机写出成串的语句来。这就比用音节替代不能写出的汉字的学习方式, 更利于孩子在表达中识字学词, 发展语言。
《中国信息技术教育》:是不是可以这样理解, 计算机与汉语拼音学习的融合, 在解决汉语拼音学习难点的同时, 跨越了早期学习语文的难点, 扬长避短, 为儿童的语言实践扩展开空间。
张鹏:还可以再往深层认识它的效应。从优化、改善课程组织形态的角度看, 低年级语文课程的设计, 可以不必只是循着一个个汉字的读写、到词语、再到篇章的渐进的学习线路。起步阶段, 就可以让学生一边大量在阅读中识字, 在识字中阅读, 一边借助计算机尝试写作自由表达的实践。使儿童在使用汉字中, 增强识字、学词、学文的能力, 在使用语言中, 发展语言表达能力。打通“自上而下”的语言运用与“自下而上”的字、词、句的语文知识学习, 缩小从“语”到“文”的学习时程。也绕开了儿童语言发展中, 掌握语言的外部方面与掌握语言的意义方面“路子是相反的”这个症结——一个不争的事实是, 儿童的语言经验越丰富, 他们对语言外部方面的把握可能会越好。
这样的课程理念和方法, 修正了以往设计存在的根本问题, 即错把语言规律当成小学生言语发展的规律, 使课程、教材和教学普遍存在的严重低估儿童语言水平的状况得到改变。
《中国信息技术教育》:用计算机学习汉语拼音与原有学习方法的不同在哪里?或者说, 需要注意哪些问题?
郑飞艺:首先, 应当真正把汉语拼音的功能定位在正音、识字和汉字输入工具的层面。应该明确拼音并不是与汉字一样的学习“目的物”, 不应该要求小孩子用死记硬背的方法在短时间掌握它。
其次, 汉语拼音的学习目标应该分步实现:最初的阶段仅限于认识和学习拼读。在后续的应用计算机学习中, 逐渐达到巩固和熟练。也就是说, 初始只要求“会” (拼读) , 不要求“熟”, 达到能认读汉语拼音, 会全拼输入就行。
再次, 教学中应努力创设应用汉语拼音的情境, 通过持续的用计算机打写, 发挥其工具的功能。实现拼音、汉字与语言表达的一举三得。
张鹏:基于这种课程理念以及相应的策略, 就能够最大限度地扩展汉语拼音的工具效能, 在带来听、说、读、写能力协同发展的同时, 也使小学生语文经验在起步阶段向其生活、向外部世界的扩张成为可能。
郑飞艺:这一点在南山实验学校的写作课程中特别明显——写作中的知识学习、自我表现、人际交往方式, 都与孩子的语文经验高度关联起来。二、三年级孩子就可以尝试包括研究计划、观察记录、调查报告、实验报告、小论文等科学实用文的写作学习。诗歌、童话、剧本、谜语、寓言、小说等常见的文学文体都成为孩子们的写作选项。
《中国信息技术教育》:两位老师所谈到的“写”, 主要是用计算机打写, 长期用计算机写, 会不会影响小学生手写汉字的能力?会不会带来错别字的大量出现, 这可能是计算机进入小学生写作引起争议最集中的一个问题。
郑飞艺:首先需要厘清的是, 把识字与写字分开处理, 多识字, 少写字, 是遵循儿童心理、生理发展规律的设计。之所以采取这样的设计, 是因为除了“书写”的能力外, 小学低年级学生“读”和“识”的能力都非常强。好的选择是应当让他们多读书, 多用字, 包括计算机“写”中的用, 在用字中提高识字能力, 为写字打好基础。
张鹏:这种策略识字归识字, 打字归打字, 写字归写字, 实质是把发展儿童的语言放在课程的重心位置。与传统识字教学的识一批, 写一批, 巩固一批相比, 更有利于识字、打字、写字之间的相互促进。
比如, 有足够阅读量的支持, 小学生读各种童书时, 独立阅读需要逐渐掌握的2000个汉字, 就有机会与他们反复碰面, 就是教师们讲的高“复现”率。
又如, 与读的情况不同, 这个阶段孩子“写”用到的字还不是很多。从不同地区学校的统计来看, 一年级学生用计算机“写”涉及的字种在600～800个之间, 其中高频字大约是200～300, 后者大致对应了各种版本教材规定的一年级学生应当会写的字。
也就是说, 学生手写的300个左右的汉字, 凭借的是具体语境中有可能认读的近2000个、用计算机打写的六七百个构成的语言经验背景——频繁阅读、打写的互动, 使学习者有机会对汉字基本部件及组合方式进行高密度的编码、分类, 从而为他们构建汉字系统化的知识打下好的基础。
这一点很多教师都有感触:一开始就让孩子理解汉字偏旁部首的知识, 特别困难。真正领会构字规律的知识, 需要孩子在“统计学习”的机制中获得的量的积累。当孩子们有机会从字符音、形、义的任一系统感受构字知识时, 教师的指导就能够收到事半功倍的效果。有了这个基础, 再让孩子们一笔一画像练书法一样写字, 他们就会写得更好。经验说明, 读得多、打写得多的孩子, 手写字往往更出色。反倒是一入学就被迫以死记硬背、反复抄写来学习的孩子, 优势并不多。
郑飞艺:是这样的:真正意义上的识字, 即字符和语音、语义的联结, 需要小学生在丰富的语境中、在准确理解运用中逐步建立。在大量实践中的读写并举, 使学生有了更多的在语言理解、语言运用中学习文字的机会, 对于预防错别字有着特殊的意义:它既增加了汉字出现的频率, 又丰富了儿童的心理词典, 还会因使用汉字的实践多, 纠错也早。
《中国信息技术教育》:说到纠错, 低年级小孩子在电脑写作中, 由于不理解意义造成了很多别字, 会不会迁移到以后的书写中?
张鹏:儿童借助计算机写的初始阶段, 同音别字的出现不是个别现象, 一些儿童别字频率还会偏高。但随着他们打字的熟练, 输入的单位由字、词到句, 计算机系统的句法分析及文本自动校对功能会纠正大部分的别字。况且, 依孩子们可以达到的每分钟10～30个的打字速度, 语句中的别字几乎没有条件被强化和精加工。也就是说, 虽然儿童能够流利地打出来、读出来, 但对大部分未写过的字还处在粗识轮廓的阶段。
郑飞艺:在包括西部学校在内的这种计算机读写实验中, 低年级学生写字并不多, 却能顺利地从计算机书写转换到计算机书写与纸笔书写的并举, 而且具有“自我修正”的能力, 这种“修正”是在孩子们在发展驾驭语言的能力中, 不断添加、更换、修改使用文字符号趋向准确进行意义沟通、表达的过程中完成的。这与低年级的识字量、识字教学内容, 书写与读写的形态等课程组织有直接的关系:低年级近2000的识字量使儿童较早地成为高识字能力的学习者;认读与书写分离, 使写字可以保持恰当的速度, 在儿童逐渐具有明确汉字规则意识后才增大汉字书写量;提前大量读写给予了儿童更多在用字中识字的机会, 也直接促进了书写内容的语境化。这些特定的课程内容及组织形式是学生书写水平提高的根本原因。
“拼音变换法”实践:汉语拼音教学四阶段
●第一阶段:在汉字教学中渗透音节的拼读语感
针对实验先学习汉字的策略, 在识字教学过程中教师就有意识地渗透拼读的方法, 如教“春”字时的拼读音节:“春, ch—ūn, 春天的春。”这时并不告诉学生任何拼音知识, 一段时间下来凭借听和模仿大多数孩子形成了音节拼读的语感。
等到教完500～600个汉字时, 400多个音节的拼读大多与孩子们的耳朵都“碰过面”, 这就减缓了拼音学习的坡度。随后借助计算机学习拼音中, 学生上手非常快。
●第二阶段:搭建学习框架, 感受汉语拼音知识
不是从逐个字母的认读开始, 而是先把汉语拼音的基本框架呈现给学生, 使学生懂得汉语拼音音节是表示汉字发音的, 声母、韵母和声调是构成音节的三个元素。
●第三阶段:将键盘操作与拼读及输入法结合起来教学
包括声母学习、单韵母学习、复韵母学习、鼻韵母学习等环节。声母认读中对应认识键盘, 学习简单文档编辑。韵母的学习则与音节拼读和汉语拼音输入法结合进行。
教师将巩固韵母的学习设计成游戏课, 或做韵母“变变变”游戏, 或者“打字通”的输入游戏。教师要舍得让出时间给孩子们玩游戏, 学生玩游戏时, 要手到、口到, 所谓“口到”就是要读出每个字母或者每个音节的发音, 使游戏成为学习拼音的一条捷径。
●第四阶段:后续巩固, 每节课后“打写”练习
大约一周过后, 拼音学习任务就完成了, 教师并不急于检测孩子们的拼音学习情况, 而是坚持在识字教学的过程中, 多让孩子们使用计算机进行打字练习。通常会把识字课的后10分钟时间留出来, 鼓励孩子们把刚学过的字打出来。短短10分钟, 包括了许多的学习活动:孩子们要准确地把汉字输入屏幕, 首先得认识这个字, 也就是要知道这个字的读音;其次, 会拼读这个汉字的音节, 并在键盘上找到组成这个汉字音节的声母和韵母;最后, 音节输入后, 屏幕上会出现一系列同音的字, 孩子们还得根据字形进行挑选, 选出正确的汉字。就是说, 10分钟内, 识字、拼音, 以及电脑的操作能力都得到同步的提升。
打字刚开始时, 学生频频举手, 问题特别多, 主要是拼音不熟练, 不能找到正确的声母和韵母来输入。教师就对学生说:“孩子们, 老师分身无术, 不可能每个问题都亲自来帮助你们解决。这样, 你们自己在键盘上试, 不对就换换, 慢一点不要紧。多练习自然就好了。”几节课下来, 举手发问的孩子逐渐少了。
在反复的打字练习过程中, 学生的输入越来越熟练, 汉语拼音掌握得越来越好。
小学汉语教学中的读写教学策略 第4篇
【关键词】小学 汉语教学 读写教学 策略
前言：
本文注重分析了小学汉语教学中读写教学策略，教师通过丰富的教学手段科学的指导学生阅读和写作，提高了学生对汉语读写教学学习的兴趣，还有效的培养了学生的读写能力，为提高小学汉语教学质量提供了有利依据。
1.阅读抓住文章重点
阅读能力是汉语能力的重要体现，在小学汉语教学中教师应注重对学生阅读能力的培养，培养学生的阅读能力首先需要教师指导学生学会掌握阅读内容的重点，阅读抓住重点就需要先对阅读内容的题目进行理解和掌握，标题是文章的核心，教师应指导学生在阅读时先对阅读内容的标题进行分析，在还没有整篇阅读之前，先用自己的想象力想象阅读内容会有哪些，在培养了学生学会掌握阅读核心之后，再使学生对整篇文章进行阅读，根据阅读内容的整体和段落划分，分别找出其核心部分，先找出每一段落的核心，再找出每一句子的核心。教师正确的引导，使学生学会如何抓住阅读内容中的重点，这不仅能够有效的提高学生的閱读能力，还能使学生判断文章写作时是否偏题和跑题，对学生写作能力的提高也提供了一定的基础[1]。在小学汉语教学中培养学生阅读能力时，还需要学生了解各类文章的写作形式，只有了解文章的写作形式才能在阅读时有效的抓住文章的重点，例如在阅读记叙文时，教师需要使学生掌握记叙文的写作要素，根据记叙文写作要素中的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等要素抓住文章的主线，这样在阅读时才能快速的抓住阅读内容的重点，提高学生的汉语阅读能力。
2.加强仿写训练
仿写训练是提高学生汉语写作能力的重要前提，而小学生本身掌握的汉语基础知识较少，生活经验也不多，写作对于小学生有一定的难度，在小学阶段的汉语写作教学主要以仿写为主，在汉语写作教学中教师注重加强学生的仿写能力，使学生对各类文章进行仿写，掌握各种文章的写作技巧与写作思路，同时在仿写过程中，学生对要仿写文章进行深入的了解，在其中掌握了更多的词汇量，以及各种写作手法和表达方式，极大的丰富了学生的写作思路，使学生积累了更多的基础知识，对提高学生的写作能力具有重要意义。以小学一年级上册《阳光》为例，在教授这一节内容时，教师应指导学生对文中的阳光进行仿写，由于阳光是学生日常生活中常见的景物，因此学生根据自身的生活经验仿照文章中的句子，写出有关阳光的文章，在仿写过程中学生了解了生活中所有生物的生存都与阳光有关，还掌握了“阳光像金子”这种比喻修辞手法的具体应用，由此可见仿写是加强学生写作意识的关键，是培养学生写作能力、积累语言基础的重要前提。
3.利用文本留白丰富学生想象力
目前小学汉语教学改革在教学内容中出现了一些文章具有文本留白的形式，将这种形式称之为“补白”，补白通常情况下是在文章有了一定的叙述之后，将文章的结尾留白，使学生根据文章前部分内容对文章的结尾进行思考，给学生留出一定的想象空间，这种读写教学方式能够有效的激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力，有效提高了学生的写作能力，随着“补白”读写教学形式效果的显著，目前小学汉语教学中还出现了更多的补白形式，主要包括，文章高潮补白、文章主题补白、标点符号补白等，补白在文章的各个部分都会有相应的出现，对使学生走进文章、掌握文章的整体性具有重要意义[2]。小学汉语中最常见的补白是句子补白，以小学一年级习题为例，1.-----在山上吃草，2.我在-----写字，3.-----非常可爱，等这种句子补白练习能够有效的丰富小学生的想象力，充分的开发了小学生的智力，对提高学生的汉语读写能力具有重要作用。
4.阅读时挖掘文章中的情绪
小学汉语文章教学中最常见的是记叙文，记叙文中有大量与作者情绪相关的部分，小学生的情绪容易跟随教师和阅读内容的情绪而变化，在阅读到文章高潮环节时，学生的情绪也会高涨和兴奋，只有学生的情绪调动起来才能使其积极主动的参与教学，极大的提高教学效率。例如在小学汉语教学《小熊住山洞》中，学生在阅读时根据小熊和爸爸春、夏、秋、冬四季都不舍得砍树的情境感受到保护森林的小熊的可爱之处，将学生的情绪也调动了起来，学生非常投入的进行文章阅读，在阅读中产生了保护环境的意识并对文章阅读内容有了深入的了解，充分提高了学生的阅读能力。因此在阅读能力的培养时要注意挖掘阅读教学内容中的情绪，以此影响学生的情绪，使学生集中注意力主动的阅读，以此提高学生的汉语学习质量。
5.培养学生缩写能力
小学汉语缩写能力的培养是提高小学生写作能力的重要前提，因此在汉语教学中教师应注重加强学生的缩写练习，通过大量的缩写训练，使学生学会提取句子的核心部分，教师在教授学生缩写时需要使学生遵循不改变句子的原意、不改变原句的结构、缩写后还是句子等缩写原则，学生在教师的正确指导下，根据缩写原则改写句子，在缩写时学生掌握了“把”字句和“被”字句的缩写技巧，在句子缩写过程中明确了哪些成分需要保留，通过缩写训练，极大的提高了学生的写作能力和提取句子核心的阅读理解能力[3]。例如在“夏天，老人们都爱到河边的树荫下钓鱼”进行缩写，学生在教师的指导下，坚持不改变原句的意思将句子缩写成“夏天，老人们爱到树荫下钓鱼”，学生在缩写中压缩掉句子中的次要成分，保留句子的重点，有效的提高了小学汉语读写教学效率。
总结
综上所述，目前小学汉语教学中普遍存在将教学中的读、写教学单一拿出来讲解，使汉语教学文章与汉语教学读、写练习脱离开，这完全违背了汉语教学中听、说、读、写相辅相成的特点，不利于汉语教学效率的提高，因此研究小学汉语教学中的读写策略，使教师在教学中将读和写有效的结合起来教学，对提高小学汉语教学质量具有重要意义。
【参考文献】
[1]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月）.2013（09）
[2]孙薇.灵活，创新，贴近生活——新课程背景下小学语文作业设计点滴谈[J].文教资料.2013（35）
读写结合教案设计 第5篇
柳林七小 杜莺莺
第一课时 教学目标：
1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。结合有关词语理解句子。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理清天安门广场各建筑物所在位置。教学重点：
正确、流利地朗读课文。教学难点：
读通长句子；结合有关词语理解句子。教学准备： 小黑板、照片 教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，你们去过北京吗？谁能说说北京有哪些让你难忘的地方？学生自由发言，教师相机出示自己在天安门广场上的相片，引入：今天，请同学们跟着老师一起去参观天安门广场。
2、板书课题
二、初读课文
1、学生自学，提自学要求：（1）借助课文注音把课文读正确，尤其是长句子和带生字的句子要反复多读几遍，看清生字字形，读准生字字音。
（2）把生字词画出来多读几遍，尝试理解，不懂的词可做上记号。（3）标出段落序号。
2、检查自学情况（1）认读生字词。
（2）分节读课文，相机正音。
3、默读课文，想想每一节说了什么意思，指名说 思考哪些段落的意思相近，可以合并成一段 第一段（第1节）交代了天安门广场的位置和特点。第二段（2—3节）介绍了广场上雄伟壮丽的建筑物。第三段（第4节）写了天安门广场特殊的政治地位。第四段（5—6节）着重写了天安门广场上的两大突出景观。
三、指导写字
1、讲解字形。
博：左右结构的字，左边小右边大，右上的部分写得扁一些，下边的“寸”要托住上边的部分。
2、学生描红、仿影。
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。
2、读懂课文，了解天安门广场建筑物壮观辉煌的景观，知道天安门广场是新中国的象征，激发学生热爱祖国的思想感情。教学重点：
理解课文，有感情地朗读、背诵课文。教学难点：
1、理解广场为什么令人向往。
2、理解“五星红旗和旭日一同升起”这句话的意思。教学准备：牙膏盒、墨水盒、三个小药盒 教学过程：
一、谈话导入
二、精读课文
1、教学第一节
（1）指名读，说说天安门广场的地理位置（2）画出表现广场特点的词：最宽广、最壮观
过渡：作者为了突出天安门广场“最宽广、最壮观”的特点，主要写了天安门广场哪些主要的景物和场景呢？我们接着看课文。
2、教学第二段（2—3节）
（1）天安门广场到底有哪些雄伟的建筑物呢?（A介绍人民英雄纪念碑B介绍毛主席纪念堂C中国革命博物馆、中国历史博物馆、人民大会堂）学生拿出准备的教具，边读边摆，理清广场上建筑物的方位关系。（2）你从哪些地方看出她雄伟壮丽?理解：雕梁画栋汉白玉华表蟠龙花纹格外挺拔
（3）指导朗读,用赞美的语气读。
3、教学第四节
（1）指名读，说说为什么说“天安门是新中国的象征”？（2）通过第一句和二三句的因果关系理解
（3）用“因为„„所以„„”的句式把第一句和第四句联系起来，理解“无比向往”的原因。（4）指导感情朗读
4、教学第四段（5—6节）
（1）指名读5、6自然段，其他同学你认为天安门美在哪？划出有关句子，自己品味一下。交流中引导学生理解“曙光、晨曦、雄姿、旭日”等词语。
（2）指导朗读：看到国旗缓缓升起时，你心理有什么感想？看到天安门广场这么美好的景象，这么热闹的场面，同学们你的心理又感到怎样？应该用怎样的语气读。学生练习朗读。（3）练习背诵
三、总结课文
这篇课文从两方面介绍了天安门广场，前半部分讲了广场建筑的雄伟壮丽，后半部分讲了广场地位特殊，意义非凡。
四、布置作业：背诵四、五两节
第三课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五、六自然段。
2、在学习课文中场面描写的基础上，练笔写仪仗对清晨升国旗时的场景。
教学重点：背诵课文 教学难点：片段练习教学过程：
一、复习检查
1、指名读课文
2、指名背课文四五六三节
二、巩固练习形近字辨析组词
冻（）袖（）博（）谈（）栋（）油（）搏（）淡（）
三、片段练习
学习第六自然段的写法，写一个欢庆场面
1、讨论第2、3自然段的写法边读书边作记号用∽∽∽∽划出表示事物的词。用－－－划出表示方位转换的词。
2、小结：这是转换方位的一种,即从一种景物开始逐步承接转换。写一处景物常常运用这种方法。
3、讨论第三自然段的写法。
4、小结：第三小节以广场为中心向四周转换。在描写某处建筑物时运用这种方法条理会更清晰。
读写教案 第6篇
春夏季学期
读写教学教案
班级：2013级英语七班
姓名：
郑淑艳
学号：
201352838
读写教学教案
一、教学内容：（中文用三号，黑体字不加粗，若出现英文单词或句子，英文用Times New Romans字体）
一、教学目标：1、2、3、4、（教学目标如果没达到4点，可以自行删减，中文用三号，黑体字不加粗，若出现英文单词或句子，英文用Times New Romans字体）
三、教学重点：1、2、3、4、（教学重点如果没达到4点，可以自行删减，中文用三号，黑体字不加粗，若出现英文单词或句子，英文用Times New Romans字体）
四、教学难点：1、2、3、4、（教学难点如果没达到4点，可以自行删减，中文用三号，黑体字不加粗，若出现英文单词或句子，英文用Times New Romans字体）
五、教学准备：1、2、3、（教学准备是指教具，例如录音，简笔画什么的，用黑体三号字不加粗）
六、教学过程：1、2、3、4、（教学过程如果没达到4点，可以自行删减，超过四点可以自行增加。中文用三号，黑体字不加粗，若有英文用Times New Romans）
《白鹅》读写结合教案 第7篇
年级：四年级
一、复习导入：
1.今天我们继续学习这篇课文，请大家齐读课题：第13课 白鹅。2.通过上节课的学习，作者从哪几个方面介绍了白鹅高傲的特点？ 3.学生反馈。（板书脉络图：叫声、步态、吃相）
二、重点学习课文第5-7段 1.我们领教了白鹅独特的叫声，看到它从容傲慢的步态，这节课我们就来看看它吃起饭来是如何的与众不同？
2.通过上节课的学习，我们知道描写白鹅吃相的是5-7自然段。请同学们自由快速朗读5-7自然段，边读边思考，哪几个词最能总结白鹅吃饭的特点？（预设：三眼一板、一丝不苟）（板书：特点、三眼一板、一丝不苟）
3.三眼一板是什么意思？请同学们结合上下文理解。
4.结合同学们的解释：三眼一板是形容一个人说话、做事有分寸，有条理。在这里指的是白鹅吃饭非常有规律，永恒不变地坚持一种顺序。
5.那么白鹅吃饭时的三眼一板和一丝不苟体现在哪里？请同学们再次默读第5-7自然段。（预设：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。）6.这两句话都写了白鹅吃饭的什么？（过程/顺序）
三、学习按顺序描写活动的过程
1.作者用了哪三个词语把白鹅吃饭的顺序连接起来？（先、再、然后）2.这几个词就是我们通常表示活动先后顺序的连接词。（板书：连接词）
3.像这样的连接词还有哪些？（然后、接着、最后、之前、之后、首先、其次、结果等等。）4.作者在连接词的帮助下详细描写了白鹅吃饭的过程。其实有很多小动物吃东西的时候也很有趣。你观察过哪些动物吃东西的样子？它们是怎么吃的？请用上连接词说一说。
5.运用这些表示顺序的连接词,可以帮助我们把事情发生的经过描写得更有条理、更详细。
四、学习明贬实褒的写法
1.我们在吃饭的时候是怎么舒服怎么吃，但是这只白鹅这样的三眼一板，一丝不苟地遵循永恒的规律的吃法给作者什么样的感受？（预设：鹅的吃饭，常常使我们发笑。）
2.在这里你认为发笑是什么意思？（预设：嘲笑、搞笑、有意思、可笑、哭笑不得）3.作者笔下的白鹅执着得令作者发笑，你认为作者喜欢白鹅吗？（预设1：喜欢）
如果作者喜欢白鹅，那么明明我们看到的都是写白鹅不好的地方，这又怎么理解呢？（预设：作者表面上写白鹅不好的地方，实际上他还是很喜欢这只鹅的。）（预设2：不喜欢）
你从哪些地方看出来的呢？说不好的话，就是真的不喜欢它吗？（教师可以举生活中的例子去印证。）
4.其实这就是作者的一种独特的表达方式，看上去好像一直在说一些不好的话，但却是用说反话的形式表达对白鹅的喜爱或宠爱。像这样的表达方法，它有一个名字，叫做明贬实褒。5.其实不只是这一句，整篇文章中，作者在很多地方都使用了明贬实褒的表达方法表达对白鹅的喜爱。同学们找一找。（预设1：好一个高傲的动物。）看到这句话你有什么感受？请带着这样的感受读一读这句话。可以说全文都是围绕着这句话来描写的。（全班读）
（预设2：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗吠。）
厉声叫嚣、引吭大叫是怎么叫的？你能学习一下吗？这样的声音你喜欢吗？这样的声音真让人不舒服，请你根据白鹅的这个特点读一读这句话，读出它声音的特点来。
（预设3：鹅的步态，更是傲慢了。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走过来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。）
这样傲慢的鹅是怎么站的（怎么走的）？你来模仿一下？它傲慢到了一种什么程度？作者把它比喻成了谁？你有什么感受？（2）这样的一只鹅傲慢得连人都不放在眼里，真是好一只高傲的鹅啊！带这样的特点请你读一读这句话。
（预设4：鹅的吃饭，常常使我们发笑。这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁伺候，像饭馆里的堂倌一样。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。因此鹅吃饭时，非有一个人伺候不可，真是架子十足！）
这句话给你什么感受？我们吃饭的时候都是自己吃，但这只鹅吃饭还需要人去伺候它，这真是一只“高傲”的动物啊，不过就算如此，作者也愿意伺候它，让我们一起来读一读这句话，体会鹅的高傲。
6.但是无论如何，不管这只鹅如何的傲慢，在作者的心里总是对它有满满的宠爱。现在让我们再次感受作者明贬实褒的表达方法，请大家根据白鹅的性格特点读一读这几句话。出示句子：
好一个高傲的动物。
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不相让，竟伸过颈子咬你一口。鹅的吃饭，常常使我们发笑。
鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
因此鹅吃饭时，非有一个人伺候不可，真是架子十足。
7.我们一起看看发生在生活中的例子，请大家运用明贬实褒的方法填一填。
我家有只 的小猫，每次都喜欢用爪子在墙壁上抓出一条条印子，我总是生气地对它说：“。”
五、写作迁移
现在请同学们选择一种你最喜欢的小动物描写它吃饭的过程，注意要在你写的片段作文里使用表示顺序的连接词把过程写详细、写具体，并且要使用我们新学的明贬实褒的表达方法。时间为8分钟。
五、教师点评
六、小结
这节课，我们看到白鹅吃饭时的与众不同，学会使用表示顺序的连接词和明贬实褒的这种新的写作方法去描写其他动物的吃相。其实在生活中，动物们还有很多表现，我们还可以写一写它们的叫声，它们与人相处时的表现，甚至是它们玩耍嬉戏时的样子，这样我们笔下的动物形象就更完美了。
七、作业
汉语读写教案 第8篇
一、预习
改变我讲你听的模式,以学生为主体,把教师单方面的教转变为引导学生主动学习,主动运用。
课堂教学是师生合作共同完成的,所以,学生的课前预习与教师的备课一样,是高质量课堂教学的前提和必须。学生的兴趣往往是从预习开始的,教师可根据学生的兴趣,紧扣教学目标,利用3～5分钟进行课前测验(如听写、口述、演板等),使学生积极参与到汉语教学中来。
二、启发指导
课堂教学的重点和关键是教师的教授。教师的教授应以如何调动学生的主动性,让学生以饱满的情绪去学习汉语为前提。我的体会是,教师的语言对于激发学生的学习兴趣起着重要的作用。如果汉语教师的语言贫乏、知识面窄,整堂课只是围绕有限的课本内容转,就难以吸引学生,调动学生的积极性,更谈不上发挥学生的主体作用了。因此,促使学生主动学习汉语的重要前提是,教师本人不仅要有丰富的知识,还要精心组织教学语言,在讲课时应随机应变,巧妙设计提问,尽可能让教学过程变成真正意义上的学生主动学习的过程。教师通过精心讲解,引导启发学生抓住重点,攻克难点,解决疑点。从某种意义上说,讲课就是教师展现汉语魅力、激发学生兴趣的最重要的环节。
在汉字的讲解中,我总是先在黑板上写出易于识记的生字,让学生说出其偏旁部首,我再读出字的发音,说出字的含义以及在具体语言环境中的运用。然后,再让学生用所学的生字来组词,以了解生字的更多的含义。最后,让学生变换偏旁部首,组合出不同的同音字、形近字。如《赵州桥》这篇课文,其中有一生字“洨”,学生马上说出此字的偏旁是三点水,我读出字的正确读音为xiáo,意思即河水的名称。在此基础上,学生立刻联系以往学过的汉语知识,变换偏旁,依次说出很多不同的汉字(如咬、狡、跤、胶、较、校、饺、绞、皎、效、郊等),并一一说出其读音及其用法。
在词语解释时,我先详尽地解释词语的意思(基本上是师生配合进行),然后要求学生用词语组词组,再进行造句。如《视死如归》一课中有“从容”一词,我解释它的含义是“不慌不忙,镇静,沉着”,学生说出该词是形容词,又说出一些词组(举止从容、从容不迫、从容就义等),又造句(“他满脸含笑,从容不迫地走上了讲台”“方志敏宁死不屈,为了革命,从容就义了”),效果就很好。
在分析课文时,我先要求学生阅读课文,直至可以流利朗读,然后才开始讲解分析,但绝不一讲到底,而是设置问题让学生回答。这样,不仅可以调节课堂气氛,而且可以使学生在听读的基础上加深对知识的理解,锻炼说的能力,培养口才。
在课堂教学中,要激发学生的学习兴趣,发挥他们学习汉语的主动性,教师就必须引导学生阅读课文,积极思考,领会教师所讲的知识要点,并对学习内容加以总结、归纳、整理,以加深理解。我时常提出问题,让学生思考。如:为什么用这个词?能否改换一个词而不改变它的意思?或者采用划分段落、归纳概括中心思想等方法,引导学生在充分思考的基础上回答问题,并鼓励持不同看法的同学展开辩论。有时,我还有意设置悬念让学生思考,引导学生更好地理解课文的内容。
三、练习
练习至关重要,练习是全面检测学生汉语基础知识的掌握情况,培养听、说、读、写能力的重要手段。练习应在课内进行,在老师的带动下,通过听写、识记、读译、朗读、口述、背诵、默写、测试等方式,让学生动口、动手、动脑,积极主动地运用所学的知识,以达到理解、记忆的目的。否则,学生不主动,教师讲解得再多,也是无济于事的。
在检测时,要了解好、中、差学生的实际水平。教师可通过不同类型的习题训练,达到知识与能力同步测试的目的。因此,对不同层次的学生,要求应有所不同。程度差的学生,只要求他们掌握课本中的字、词、句、段,课本后的练习会做即可;而程度好的学生,可要求他们在掌握书本知识及完成课本后习题的基础上,多读课外书。在训练时,教师可边观察、边指导、边讲述,学生可边听、边说、边想、边做。在练习中或练习后,可采取学生自我批改、互相批改、教师公布答案等方式,让学生在讨论、思考中寻找正确的答案。每节课结束前的10～15分钟,可进行形成性测验,要求当堂独立完成作业,这样可减轻学生的课业负担,也节约了教师课下批改作业的时间,教师就可以把更多的时间和精力放在备课和改进教学方法上去。
《三位数的读写》教案 第9篇
教学内容：
教科书第30~31页上的例3、例4及“做一做”中的题和练习八中的第3~7题。
教学目标：
(1)知识目标：使学生掌握三位数的组成，理解百位十位和个位上的数所表示的意义。
(2)能力目标：能够正确地按照数位顺序读写三位数。
教学重点：三位数的读写
教学难点：中间有0和末尾有0的读法
课时安排：1课时
教具、学具准备：教师准备课件;学生每人一张数位表。
教学过程：
一、创设情境、复习引入
出示课件，一只小动物出来与同学交朋友，然后出题考考同学激发学生的学习兴趣。
1、数活动，请数出下面各数后面的五个数。
376498217879
2、教师任意报数，请同学在计数器上拨数。
二、动手操作、探究新知
1、教学例3
(1)多媒体出示例3图，提问：“这幅图里共有多少根小棒?”根据学生回答，再提问：“谁能说出二百三十五是由几个百、几个十、几个一组成的?”
出示字幕：“个百、()个十和()个一
(2)做例3后面的.”做一做“
多媒体出示图，教师提问：“这幅图里共有多少个小木块?由几个百、几个十、几个一组成的?多媒体出示答案。
2、教学例4
(1)出示计数器，拨出126。
提问：“这是几位数?由几个百、几个十、几个一组成的?
提问：“你会写这数吗?请试着在数位表上写写看?”
教师说明：三位数的写法与我们以前学过的两位数的写法相同，要从高位写起。
(2)课件出示图拨出304
“这是几位数?由由几个百、几个十、几个一组成的?与上一个数有什么不同的地方?”学生试着在数位表上写出这个数
集体订正，提问：“这个零可不可以不写?”
“想想这个数怎样读?”
(3)课件出示图拨出580
学生试着在自已的数位表中写数，并读给同桌听。重点说明一个数的末尾不管有几个零，都不读。
(4)试着比较304和580
读一个数时，中间的零和末尾的零读法有何不同?
三、归纳小结、深化目标
今天我们学习了什么?谁能说说三位数怎样读?怎样写?
师小结：读写三位数从百位起，一个数百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几;反过来，一个数里有几百就在百位上写几，有几十就在十位上写几，有几个一就在个位上写几.
四、变式练习、反馈矫正
1、读出下面各数。
234520806900721915
362404883650770300
订正时重点说说520、806、900的读法。
2、写出下面各数。
一百八十七四百
二百九十六百零五
3、计数器数数。
数数前先让学生明确十个十个地数，应从哪一位开始拨珠。
(1)一百起，十个十个地数，数到二百一十
(2)从七百九十起，十个十个地数，数到九百九十
4、写出下面各数。
2个百5个十和6个一
4个百和8个一9个百2个十
五、游戏找朋友
游戏规则：请同学们看看自已手上拿着的数字卡片，同屏幕上的数一样的就是它的朋友。你就举起数字卡片站出来，并读出这个数。
六、作业
中文听说读写教案-第二课 第10篇
A：请问，你贵姓？ B：我姓李。
A：李先生，你叫什么名字？ B：我叫李友。你呢？ A：我叫王鹏。B：你是美国人吗？
A：我不是美国人，我是荷兰人。B：我也是荷兰人！
这 那
这是什么？ 这是照片。这是照片吗？ 这是照片。那是照片吗？ 那不是照片。
照片
我的照片 你的照片 他的照片 她的照片
这是李友的照片。这是李先生的照片。那是王朋的照片。那是王小姐的照片。这是学生的照片吗？
这不是学生的照片，这是老师的照片。
展示照片
爸爸 妈妈 孩子 男 男孩子 儿子 女孩子 女儿 姐姐 弟弟 [补充] 哥哥（大哥）姐姐
有
爸爸、妈妈有两个孩子。
爸爸、妈妈有一个儿子、一个女儿。我的爸爸、妈妈有____个孩子。
她是老师的妈妈？ 她是谁？
这是谁？（明星图片）那是谁？
你的老师是谁？ 谁是李老师？ 谁是学生？ 谁是中国人？ 谁是荷兰人？ 谁是美国人？