浅谈我对小学三年级唱歌教学的认识

浅谈我对小学三年级唱歌教学的认识（精选8篇）

浅谈我对小学三年级唱歌教学的认识 第1篇

浅谈我对小学三年级唱歌教学的认识

双牌县五里牌镇中心小学 魏解云

歌唱，是人类本能的表现，它可以把孩子从音乐艺术始发点引向宏伟的艺术殿堂。歌唱，是学生直接参与音乐活动、感受音乐、表现音乐、表达情感的理想途径，是实现音乐教育目标的重要领域。匈牙利音乐教育家柯达伊说得很有道理，“小提琴或钢琴对你算得了什么呢？你的喉咙就是一样乐器，只要你愿意使用它，它的音乐比世界上任何小提琴的音色都要美。”在歌唱教学过程中包括歌唱技巧、识谱能力，音乐感受、欣赏表现能力的培养。在小学阶段，不同年级,要采取不同的教学方法。

一，从《义务教育小学音乐新课程标准》谈认识

首先，对于音乐课《义务教育小学音乐新课程标准》曾经这样写到过，音乐是听觉的艺术，音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。所以音乐的审美体验价值应就是通过感受音乐，理性感受音乐来体现的。而对所学歌曲的欣赏我认为就能起到很好的学唱歌曲作用。比如说《草原上升起不落的太阳》这一课中，我认为学会唱这首歌的首要就是学会听这首歌，不是单纯的用感官去听而是用心，用思维去听，理解歌曲中的潜在大意，发挥想象力去感受歌曲描绘歌曲，将唱歌和欣赏结合起来，体会歌曲把简单的会唱变成对孩子听辨感受音乐的训练，让孩子感受歌曲的情感，懂得如何用演唱表现出来，使得孩子是在学习演唱这首歌而不是会唱这首歌。

当然，对于孩子欣赏音乐的要求是会有所不同，因为孩子的审美的能力也有所不同，这就需要教师做正确的引导。《小学音乐教学法》中曾经说过，在运用讲授法的时候要做到启发式的教学，而我认为三年级的孩子还不可以过早的脱离教师的讲授，只不过重点是在于启发孩子，用不同的手段去启发去学习并不局限于欣赏歌曲，通过教师的引导让孩子逐步学会欣赏歌曲。当然这就不局限于讲授法的教学了，我认为演示法的运用也尤为重要。例如多媒体的运用，这就是一个很好的演示方式，配合教师的讲授，结合孩子们所熟悉的方式学习歌曲，让孩子由简到难，这就能起到很好的效果。

其次，光会欣赏歌曲也是不够的，新课标对于三年级的孩子学习制定的目标还包括了乐于参加各种演唱活动，怎样做到这一切我认为和心理特点有着密不可分的关系。从心理学的角度来讲人在遇到没有遇到过事情的时候，我认为总是会产生一定的畏惧心理，或深或浅。而三年级的孩子又容易出现集中力不足的现象，我认为这就需要教师慢慢的引导，由简单开始一步一步提高难度。而不是盲目的跟从教材要求去做，这样才可以让孩子们消除学习困难的想法。例如在我的课堂上，我就发现有些刚刚升上三年级的孩子由于自身的畏惧心理就显得不那么爱学音乐，再加上本身的注意力难以集中就会出现心不在焉的情况，再有趣的课堂他们也显得格格不入。面对这样的孩子我觉得应该给与他稍低的要求让孩子有一个适应的过程，也许会比一些孩子慢一些但教师一定要给与耐心帮助他爱上学习音乐。

当然，除了让孩子乐于参加音乐活动外，新课标中也提到了对演唱歌曲的技能要求，让孩子用正确的呼吸方法演唱，对指挥作出恰当的反应。而这一点上，我认为对于三年级的孩子来说应该先从呼吸方法的练习开始。例如在我的课堂上，只要是唱歌课我都会安排孩子进行呼吸的练习，然后再进行简单的发声练习，务求做到声音统一，达到较为完美的和声效果。当然，这和专业的要求还是有所不同的，所谓饱满的和声也就是做到让孩子明白不是声音大就是唱得好的道理，让孩子会优美的声音效果就好。

说到这里不得不说的是，优美的声音效果也是需要孩子有一定的听辨能力的，不光是欣赏歌曲的听辨能力，也是听辨声音效果的的能力。为了让孩子具备这样能力，我认为逐步脱离伴奏视唱练耳就尤为重要了。对于这一点，我认为孩子在最初升上三年级的时候就应该在运用伴奏的同时加入音阶的听唱练习，然后配合伴奏再加入对歌曲乐谱的简单视唱，一直到三年级结束务求做到脱离伴奏也可以较为准确的视唱乐谱，听辨哼唱歌曲旋律。做到真正可以运用听唱的方式学习歌曲。

当然，对于歌曲光会演唱还是不够的。还应该学会如何表现歌曲，因为孩子的表现力的开发也是很重要的，而表现的方法就比较多了。例如，乐器的演奏舞蹈律动的运用就是很好的方法，关于这一方面结合本人课堂的实际，我认为在孩子进入三年级后，应该先从律动开始引导孩子，例如：《健康歌》这一课的学习中，由于孩子对歌曲已经耳熟能详，我认为就可以从律动做手去引导孩子创编动作，教师和孩子一起律动。这样既不会让课程变得沉闷也可以让孩子更有效率的学习歌曲。其次是对于乐器的学习，同样结合我的课堂实际我认为三年级的孩子应该掌握的是简单的例如沙锤，三角铁，短笛等乐器的演奏，一步一步来先掌握较为简单的沙锤，三角铁等乐器再去掌握可以产生音高的例如短笛等乐器的运用，由简到难，切不可超之过急应当根据孩子的接受能力，一点点的引导孩子熟练运用这些简单的乐器。当然了，各个地方对于这一点的要求肯定是不同的，这是因为要根据不同孩子的接受能力去引导的。

最后，我认为音乐不是单纯的唱歌艺术，唱歌也不是学会以上要求就可以的，对于相关文化和其他有关联的艺术形式的学习反而可以让唱歌教学更为丰满，更为有意义有效果，让孩子学到许多课本上学不到的知识。就比如新课标中说的文化和姐妹艺术还有相关学科的学习这一点，要求中就有喜欢搜集音乐材料和接触其他艺术，学到一些相关学科这几点。我认为在这几点上我个人还是比较好的做到了的，在我的课堂上我始终把这几点教授作为理解歌曲学习歌曲的一个重要环节。例如在《新疆是个好地方》这一课上，我就结合了新疆的人文风情去让孩子感受音乐风格并从中初步认识这个民族，然后再结合其他的学习方式去学习歌曲。律动舞蹈方面我除了简单的律动外也适当的加入了三年级孩子可以接受的简单的新疆族舞蹈动作进行教学，当然在课前我也让孩子收集了这个民族的一些简单的资料作为课堂教学的辅助。而这种教学方式我认为还是要一直进行下去的，一点点的引导孩子，让孩子养成收集资料的习惯，让孩子学习更多课本上没有的知识，去喜欢更多的艺术形式，而不是单纯的唱歌练习，因为这样的学习我认为是死板的也是容易被孩子们遗忘的，学习效果不会很好。

二，结合小学音乐教学法和三年级孩子的心理特点谈我的认识

三年级的孩子在心理上的特点也对他们的学习音乐起到一定的作用，三年级的孩子他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心.在初期，对他们的要求要相对简单一点，可以让孩子形象的感受音乐学习音乐，掌握他们认为简单的学习唱歌的方式。树立孩子对唱歌学习的兴趣和自信心，充分激发学生的自豪感我认为这是很重要的。例如：在《采山》这一课中，多媒体的运用和简单的舞蹈的律动可以让孩子在学习中充满兴奋感，在快乐的氛围中更加形象的学习音乐而乐器的运用可以带动孩子的积极性，教师应该跳脱简单的讲授法的运用。把《小学音乐教学法》中提到的演示法和练习法很好的运用起来才可以起到更好的教学效果，才可以达到新课标的要求。

而其中还有三年级的孩子的心理是往往对自己评价有些偏高的，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。所以恰当的表扬才更合适，且对于他们来讲不可频繁的叫某一个学生表现，或是给孩子一种老师只觉得我最棒这样的心理。例如我的课堂上，我认为对于表现不太好的孩子反而应该更多的鼓励他们发言和表现，更多的去引导他们，而不是认为他不能给自己满意的答案就打击孩子的积极性，我认为每一个孩子都是需要认可的，有不足就更应该去引导他树立他的自信心。

在一节音乐课中，学生的练习也尤为重要。从心理上来讲孩子对于不熟悉的东西往往会产生不敢表现的心理，为了让孩子在学习歌曲的过程中敢于表现自己，做到前面提过的用各种方式表现。我认为一堂课中一定要安排合理的时间去让孩子去练习，而不是教师一个人的教授，也不是单纯的演示教学。让孩子熟悉自己学习的知识，让孩子在练习中发挥自己的各种能力去表现歌曲才可以更好的让孩子去表现歌曲，唱好歌曲。把演示和练习，讲授等教学法结合在可以起到很好的作用，而这其中，对于三年级的孩子教师只要做到让孩子去听歌曲去记忆歌曲就好，因为会用心听音乐和记忆歌曲不但可以更好的帮助学习歌曲，也可以让三年级孩子在学习的过程中，从心理和其他面逐步摆脱对教师一个人的教授的依赖。

总之，工作至今深深感受到歌唱在音乐教育中占有重要地位，多是寓于情感之中、趣味之中和娱乐之中，能对学生产生潜移默化的影响，使音乐在孩子们的心灵中扎根，终生保持对音乐最大的热忱。我将在音乐这门学科中更好地耕耘，取得更好的教学效果。

浅谈我对小学三年级唱歌教学的认识 第2篇

传统美术教学中，由于各种原因，学生主要依靠教科书提供的信息传递模式来进行学习，而人为的少用或不用另外的信息传递模式，致使大脑皮层的一些相关区域得不到应有的发展，当使用现代多媒体进行教学时，手、脑、眼、耳都在工作，这种全方位的训练，不仅能加快美术教育的速度，改善学习效果，更重要的还在于它能给学习者以更新颖的刺激，致使学习者大脑皮层中的相关区域得到最佳发展，从而激发其他创造思维的不断发展。现代教学媒体便于提供充分的直接感性材料，如（幻灯片、电视等）能呈现事物的形象或过程，而且多重的感知有直接的作用，美术教学实践证明，教学感知的越好，学习效果和记忆效果就越好，概念的形成也越清晰。

因此，我个人认为中小学美术教育教学活动主要包含以下几个方面：

一、利用多媒体教学

在中小学美术课中实施电脑多媒体教学，主要表现为教师课堂教学演示，学生上机操作两种形式。或者取其中一种形式，实施的形式和操作的深度，取决于电教硬件设施的设置水平和教师的水平高低。尽管目前学校的物质条件和教师的水平千差万别，但是，在美术课中实施生动教学的形式，及其事半功倍的效果，在我们眼前展示出了一幅诱人的前景图。现代多媒体教育技术在美术教育中的运用，应根据学科的特点来进行媒体的设计，可以获得理想的教学效果，大致可以从以下几个方面进行设计。

1、观赏性

美术欣赏课主要是通过学生自己的观赏来达到掌握知识，开阔视野，提高欣赏和审美能力的教学目的，根据这一特点，在教学时，可充分利用多媒体，制作静态的画面和动态的视频进行教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美意识及能力。

2、直观性

美术又称视觉艺术，美术作品的创作过程，只能诉诸于视觉形式来完成。因此通过对艺术形式的直接感受而进入审美体验，就成为美术欣赏的主要途径。据此特点，在教学时充分利用现代多媒体技术的表现方法。进行大量图片的演示，以艺术作品所特有的可感知的直观的形象、色彩、线条、明暗等，引发学生审美的直觉感受，达到优化教学的过程，提高教学质量的目的。

3、情感、情境性

情感是人对客体态度的反映。美术作品中的线条、色彩、形象等，对人的情感有积极的影响作用。触景生情就是美术欣赏活动中的一种现象。因此激发情感可以促进欣赏活动的开展与深入。根据这一特点，在教学中充分利用现代多媒体教学技术，运用实物投影仪、功放、组合音响等，展示出栩栩如生的画面。同时播放背景音乐渲染气氛、创造意境。以形、声、色并茂的优越性，全方位的、立体的调动视觉、听觉，再结合生动的讲解，就能与学生的需要、兴致、情趣等因素结合，产生优越兴奋中心，从而达到高效率的欣赏。

4、联想性

学生对作品的欣赏，不是纯机械的反映，而是受到生活经历、思想、文化素质的影响——审美经验的局限。人们总是采取积极主动的态度，围绕作品所提供的各种信息因素而开展种种联想和创造，并在许多情况下带上某种感情色彩，从而给作品以积极的评价。如在欣赏中国油画罗中立的《父亲》时，用录象播放相同背景的有关农民生活的录象片能唤起学生的生活联想。

5、知识性

美术欣赏教学的程序为叙述、分析、解释、评价。我们面对人类几千年的文明积淀，涉足全世界各国各民族的浩如烟海的美术作品时，无论是叙述作品内容，理解作品的含义还是探讨美术家通过作品所想要表达的观念，都需要有广泛的知识面，涉及人文、社会、宗教、哲学、地理等学科。这样就造成欣赏课一个十分突出的矛盾：一边是教学时间少，另一边是内容多、门类多、知识面广，如何在有限的时间内完成教学任务，应用现代教学多媒体技术是个有效的手段。它以信息多、容量大、速度快、效率高、功能多、综合性强的特点。在教学中发挥幻灯机、投影仪、计算机可将重点、难点予以突出强调、反复观看的功能，也可根据教学需要前后调整组合的优点。

二、实践教学的新路——电脑绘图

电脑绘图在很大程度上弥补了绘画技巧的不足。在教学过程中，结合教材内容或者让学生用电脑设计。他们将自己的创意通过鼠标的操作，命令输入，资料复制等手段正确的表现出来，并且快速的，不流痕迹地进行多次修改，使作业完成的既有创意又有技巧，取得很大的进步，用电脑设计的方法减轻了学生的不少负担，创设了宽松的学习环境，有利于学生勤于观察和思考，善于创新和勇于实践的心理品质。

电脑绘画中那种近乎游戏的手段，特别适合中学生的年龄特点和心理特点，尤其对绘画基础薄弱的同学，会减轻其心理压力，甚至会激发学生的热情，把美术学习作为一种乐趣，而不是负担。那我们的美术教育岂不是真正实现了愉快教育。

三、情景体验性学习

中小学美术课程新课程标准打破了传统美术教育的框架，从全新的角度，按照学习方式把美术分为造型.表现，设计.应用，欣赏.评价，综合.探索四大学习领域。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知、体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方法。

在新课程小学一年级的美术教材中，体验性学习的内容占了较大的比例。如 “看谁涂的好看”是对色彩、线条的体验； “滚动乐园”是对圆的形状，性能特征的体验； “泥巴真听话”是对泥土性能、气味、特性的体验； “花点心”是对橡皮泥可塑性的体验； “剪剪.撕撕.画画.贴贴”，“美丽的天空”等是对合作学习的体验这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。

四、音乐与美术互补教学

在中小学艺术课教学中，我们常常发现这样一种状况：一节音乐课，乐兴有余而感染不足；而一节美术课，则静溢有余而活泼气氛欠佳。为了更好的活跃课堂气氛，促进学生形象思维，发散思维和创造思维的发展，先行者在中小学艺术课教学中进行了美术，音乐互补的探索。这种教法，旨在通过音乐刺激，使学生更好的激发起想象力和创造力。由此，我认为，音乐以其明快的旋律，能够改变美术课堂沉闷气氛；而美术则以其清晰的画面，也能使抽象的音乐语言增强形象性。因此，实施美术音乐互补教学法，既在美术课教学中注入音乐内容，也在音乐课教学中加入美术欣赏，使这两门课中都做到 “声中有画，画中有声”，两者和谐统一，从而有利于创设课堂教学的审美氛围，又有利于学生愉悦身心，激发灵感，发展思维和陶冶情操。将音乐与美术课堂融合，有利于诱发良好的情绪和唤起学生的情感，良好的学习情绪在课堂教学中起到非常关键的作用。

浅谈我对形势与政策教学的认识 第3篇

首先, 对“形势与政策”教育现状我是这样认为的: 形势与政策是高校思想品德课程中必修课程。学生包括大专、本科生、研究生在内, 目的在于有助于学生提高思想政治素质, 正确认识国内外形势增强民族自信心和自豪感, 增强建设国特色社会主义信心; 有助于学生拓宽视野改善知识结构, 了解我国社会改革与发展实践与进程。

其次, 在教学过程中发现, 现今大学生对新生事物的探索性极为强烈, 他们不但对当今国际、国内的重大事件有着浓厚的兴趣, 而且对社会热点问题焦点问题有着有着独到的眼光; 从某种程度上讲他们对“形势与政策”这门课期望度极高, 有时候愿意把这门课当成大学中的“百家讲堂”! 但是, 事与愿违, 由于大学课程设置问题, 对形势与政策这门课程重视不够, 导致课时量较少, 教材读本单一, 内容与现实的同步性太差, 存在着很大的滞后性, 最终流于形式, 根本满足不了学生的“好奇心”, 从而导致学生对这样古老的教学形式不感兴趣, 产生逆反心理; 于是应付, 旷课、睡觉屡有发生。

再者就是形势复杂与途径单一社会化矛盾: 在当今经济全球化、政治多极化、文化多元化、信息网络化的发展趋势下, 国际、国内形势变得异常复杂, 并且时时刻刻都在多渠道、全方位地影响着青年大学生的思想。从中有很多不负责任的方面给大学生分析问题带来困难。往往一个问题出现, 学生还没有来的及分析判断铺天盖地的评论就会出现, 之中有很多是莫能两可东西, 极不负责任; 如何引导90后的当代大学生用创造性的眼光正确认识形势, 使他们不管在任何情况下都能理性的看待问题从而用建设性的眼光分析问题, 能够知行统一, 树立正确的人生观价值观, 这对我们来说莫过于是个大问题, 从现今教育方式来看, 明显存在着资源不足, 途径单一, 使得学生看待问题总是停留在初级阶段的现状无法改变, 导致效果不尽人意; 举个例子来说, 曾经我在上课的时候举过华西村的例子: “中国首富村天下第一村的华西精神; 华西村老书记吴仁宝领导村民致富的法宝———“吃透两头”、“两头一致”, 指的是吃透党和国家的大政方针政策, 吃透本地工作实际, 一头与中央保持一致, 一头与老百姓保持一致, 华西村的致富经验说明了正确认识形势和准确把握政策的极端重要性。但90后大学生愿意把他这个例子理解为这是个人能力问题, 一味的崇尚个人主义, 喜欢拿老书记和马云、马化腾这类人物相比, 觉得老书记能力过人……这样的例子还有很多。这其实给我们敲响了警钟, 使得我们不得不在课程设置上狠下功夫来改变现状。

另一重要方面, 就是新形势下给形势与政策教学提出了新的课题

现今国际、国内形势变化飞快, 一些焦点问题热点问题的涔出不穷使我们的课堂变得不再单一; 而这类问题同时也是大学生们关注的重点, 于是课堂讨论、师生互动等一些形势的出现, 大大丰富了我们的课堂。特别是信息技术发展日新月异的今天, 学生们除了课堂上获取的知识外, 还可以在“虚拟世界”————因特网上自由掠取信息, 而在网络世界中, 我们的教育主体早已变得无须有; 学生们可以随意的获取知识; 认知方式也从我们在课堂上传统的高高在上“灌输”变为自主的制造、传播, 这从某种意义上说是一次革命性的变革, 提高了学生的认知能力; 单新问题出现了, 当代大学慢慢习惯了电脑代替人脑的方式, 所以导致大学生过于依赖网络, 分析问题考虑问题百分之八十以上靠网络, 再加上现今网络的复杂性, 很多观点都是似是而非“泥沙俱下”, 一些原始的、未处理的、抑或人为歪曲的、富有蛊惑性的、带有分化阴谋的信息, 一些不健康的信息画面会趁机占领人的思想, 导致大学生产生错误的思想和行为, 这点对其发展是致命的。最后我就加强大学生“形势与政策”教育有几点看法

首先, 教学内容上一定要紧贴实际, 但不能忽略基础, 同时把握重点, 突出与时俱进的主旋律; 选取学生们最为关注的最想了解的热点难点问题, 作为上课分析的内容; 这样就会有效的避免内容空洞, 学生不爱听, 教学效果差等问题的出现; 第二, 要把所选取的专题内容给学生讲深讲透, 并能举一反三, 这样就能有效避免学生理解问题的片面性; 第三, 课程设置上一定要从实际出发, 有针对性的安排教学内容, 通过内容的感染力, 在思想上吸引学生, 让学生们能主动关心国家大事和社会发展形势, 从而削弱不良网络舆论给学生们带来的负面影响, 从“电脑回归人脑时代”。

除此之外, 并提高自己的分析理解能力。可以打破课堂界限, 有针对性地邀请内行专家与学生面对面讨论交流。还可以尝试把形势政策课引入第二课堂、引入社团, 让学生上讲台, 教师做点评, 使形势政策课更加生动, 更有说服力, 效果更好。

胡锦涛总书记一再强调: 青年是国家的未来、民族的希望。既是如此, 我们青年一代一定要努力学习, 认清形势与政策, 力争为国家现代化建设做贡献。

参考文献

[1]廖怀高主编.形势与政策.中国人民大学出版社.

[2]时事报告-大学生版, 2016.

[3]郑传芳.大学生形式与政策, 北京人民出版社.

浅谈我对历史教学的一些认识 第4篇

关键词：历史课堂教学；教学手段；课程标准

在新课改深入进行中，涌现出很多讨论历史课堂教学的文章，大家纷纷发表自己的见解，出现了“百家争鸣”的喜人景象。这些做法都有力地推动了教师更新教学观念，为实施新课改注入了新的活力。其实，历史教学与其他学科在教学上有着共同的属性，那就是课前做哪些准备工作和上课时注意什么问题，课后还有哪些方面需要去做。下面笔者结合自己的教学实践，对一些常涉及的历史教学方面的问题谈谈自己的体会。

一、认真钻研教材

依据课程标准，明确所授课程的内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定本节课教学目标（包括知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度价值观目标）；才能确定本节课程课堂教学的重点和难点；才能为教师在备课、在教学方案的设计、在教学方法的合理选择以及在对学生各种能力达到的层次预设中奠定基础。比如，隋朝的建立结束了魏晋南北朝时的分裂局面，重新完成了统一以及隋朝统治的特点即繁荣而短暂。要了解这些就要求我们认真钻研教材，深挖教材精髓，搞清知识的前后联系，摸透教材的前后连贯性、发展性。

二、选择恰当的教学方法

教学方法有多种多样，但教学中教学方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的，它需要教师根据教学内容和师生的主观条件决定取舍。恰当的教学方法有利于教学内容的传授，有利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果，因此在教学中，教师将采用精心选择的恰当的教学方法。在教学过程中告诉学生掌握知识方法和技巧，即学法指导。众所周知，历史教学的最终目的不仅仅是学生“学会历史”，而更应该是“会学历史”，因此，教师在制订教学方案时，更要考虑教会学生学习的方法和思考问题并提出观点的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。恰当的学法指导，有助于学生对历史基本组织、基本概念和历史结论的理解；有利于培养学生“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的能力，给学生带来事半功倍的学习效果。

三、采用多种教学手段

教学手段有多种多样，教师可以结合不同的教学内容将多种教学媒体引进课堂，如：挂图、幻灯片、录音带、电影片段、新闻图片等。多样化教学手段的运用，直观性强、适用性大，可以增强学生的感性认识和学习兴趣。兴趣是最好的老师，强烈的兴趣可以给学生留下深刻的印象。例如，在讲述“隋朝大运河”时，可以用多媒体展示隋朝大运河图，从图上找出大运河的走向，重要的地点、分段、沟通了哪些河流，这样就可以一目了然，提高学生兴趣，容易记忆。教师在教学过程中，根据教学内容的具体需要，准备采用哪些教学手段，当然，切勿为手段而手段，一定要从教学内容和教学效果出发。同时，教学手段的选择也应从学校实际情况出发。

四、编制目标测试题

结合所授课程内容应达到教学目标所编制的练习题。目标测试题一般是根据课堂教学内容的教学目标，有目的地编制练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学的知识和运用已学知识的目的，同时，也能适度地把学生的掌握程度反馈给老师。因此，它也应该是上课的重要环节。但是，教师编制的试题一定要根据教学内容，体现课程标准或《考试说明》的要求。教师在编制试题时，应紧扣教学目标，突出重点、突破难点，使学生在掌握基础知识的同时，又能提高自身解决问题的能力。自上学期以来，我校学习东庐中学，各科采用讲学稿，讲学稿中的测试题都是各科老师精心选择的，题目中既有基础题，也有拓展题，既联系实际，也包括一些社会热点问题，让学生讨论，找出最佳的解决方法。长期坚持，学生学习成绩明显提高，能力也不断增强，取得了较好的效果。

五、掌控教学过程

教师对所授课程内容的课堂教学的全过程要有清晰的思路。如应如何导入新课，传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等，这一过程最能体现教师的基本功和素质，历史教材中有很多地方都可以对学生进行思想教育，比如，在讲述“抗日战争”这一段历史时，学生了解了这一时期日本侵略者抢占我们的国土，中国人民遭到日本侵略者的野蛮屠杀，从而激发学生的爱国情怀，引导学生得出结论，为了避免历史悲剧重演，必须为中华之崛起而读书，必须认真学习、掌握本领、建设祖国，使我们的国家繁荣富强，才能屹立于世界民族之林，才能有效地维护世界和平。所以，教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精炼。

总之，教学有法而无定法，教师在熟悉掌握教学内容的基础上，注意教材的内容、结构、体系和特点，选择最适合的教学方法、学习方法和教学手段，通过切实的教法、学法和手段，掌握教材的重点，突破教学的难点，达到课堂教学的目标，实现教与学的有机结合，达到教与学的双重目的尤为重要。

浅谈我对小学生激励性评价的认识 第5篇

唐山市曹妃甸区第十农场中心小学

赵江林

随着课程改革的不断推进，课程的教学内容丰富多彩，教学形式各种各样，课程评价也发生了根本性的变化。下面我就从激励性评价的涵义、目的、标准、策略、作用以及局限性这六方面来谈谈我对小学生激励性评价的一些粗浅认识。

一、激励性评价的涵义

（一）激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。

（二）激励性评价是促进学生发展的有效措施。现代心理学研究表明，个体需要，高层次需要，如学业成就、事业成功等的满足得到肯定性评价，会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。在教育教学过程中，如果使学生获得理想的学习成绩的需要得到满足，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态，必然会极大地促进学生学业成绩的提高。

（三）激励性评价是促进教师成长的重要手段。教师通过培训，将极大地提高他们的心理学、评价学及管理学的理论水平，会充分认识到激励性评价对学生全面发展和终生发展的重大意义，会不断改变自己的教育观念和教育行为，从而使教师的素质得以提高，使教师得以迅速、健康成长。

二、激励性评价的目的

（一）促进每个学生个体的发展

激励性评价的目的是促进每个学生个体的发展，这是由现代基础教育的目的所决定的。

1、传统教育是一种选拔教育，或称精英教育，是面向少数人的教育。在这种教育体系内，能进入高一级学校学习的人数越来越少，就像一个金字塔，在它的底部“较年青的年龄组的全部或大多数成员都能入学，而只有极少数的人才能到达顶点。”教育的基本任务是鉴定和选拔能够继续接受教育的学生，在这种情况下，教育评价就成为鉴定与选拔能够继续学习学生的工具。

2、现代教育是一种大众化教育或称全民教育，是面向全体学生的教育。在这种教育体系内，特别是在义务教育阶段，接受教育不仅是学生应享受的权利，同时也是应尽的义务，因而要求社会、学校和家庭必须予以保证，而且随着经济的发展与社会的进步，我国经济发达地区正由9年义务教育向12年义务教育过渡。现代教育的基本功能是使个人获得发展，“学校的中心任务是：发展能使学生在一个复杂社会中有效生活的那些特性。其基本假设是：通过教育手段能够发展英才；学校的主要资源应当增进每个人的工作能力，而不是预测或选拔英才。”因而，在现代教育体系之中，教育评价成为促进每个学生发展的重要手段。

（二）促进学生个体的全面、和谐和可持续发展 激励性评价的目的是促进学生个体的全面、和谐和可持续发展。

1、促进学生的全面发展

所谓全面发展就是学生的德、智、体、美、劳等诸方面都要发展，不要偏废。在一个复杂社会中有效地生活，仅有“智”是远远不够的，仅有“智”里面单纯的对知识的记忆、背诵、训练与复现更是远远不够的。它需要有一个完整、全面、系统的素质结构。而正确的评价对这种理想素质结构的形成不仅会有极强的导向作用，更会有强大的激励作用。

2、促进学生的和谐发展。

所谓和谐发展，实际包含两个方面，一是学生自身各个方面的和谐发展，全面发展不等于平均发展，样样都好，每个学生的先天因素和后天条件均有一定的差异，因此，不存在两个所有特点都一致的学生个体，我们不仅要承认这种差异而且还应欢迎这种差异，因为这正是社会丰富多彩的表现。正确的评价应让每个学生充分利用各种因素，大力挖掘自身的潜能，形成有个人特色的兴趣、爱好和特长，二是学生自身发展与教育环境（家庭环境、学校环境和社会环境）的和谐发展，通过评价的导向作用和调控工作，实现各种教育力量的有机结合，真正“创造适合于儿童的教育”。一个和谐发展的学生可能学习成绩不一定十分优异，但他自已总有某些值得引以为骄傲和自豪的特质，这些特质最终将成为他事业成功的基础，并在他热爱的领域取得更多、更大的成绩和创造。

3、促进学生的可持续发展。

促进学生的可持续发展。就是要把学生素质的长远发展与近期发展结合起来，重点是促进其长远发展，即通过激励性评价，使学生形成健康的心理素质，积极的心态，强烈的自信心与求胜欲望，克服困难的勇气与能力，以及浓厚的学习兴趣，并为其具备持续学习的能力、分析解决实际问题的能力、与环境协调发展的能力奠定良好的基础。

三、激励性评价的标准

采用多元标准及允许异步达标。教育评价标准可分为绝对标准、相对标准和个体内差异标准。采用多元标准主要有三种形式；采用综合评价标准、充分运用个体内差异标准和对不同的评价对象采用不同的绝对标准。

（一）采用综合评价标准。

传统的学生评价采用的是单项评价标准即只以学生的学业成绩分数的高低作为衡量学生质量优劣的标准。综合评价则是从系统思想出发，将评价对象——学生的个体素质视为一个整体，从整体出发，根据组成要素——思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质等要素设计出多因素、多层次、多指标的评价标准体系，实施多元标准综合评价，力求从多角度，多侧面，客观全面地反映学生的实际，发现他们每个人的长处和进步，这是一种最有效的激励。

（二）充分运用个体内差异标准。

个体内差异评价是将评价对象——学生自身为参照点。它是将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。一位过去各方面表现较差的学生最近有了一些进步，我们就可以以他过去的表现作为评价标准，对他现在的表现进行评价，这个评价结果是跟他自己比较得来的；另一种情况是把被评价对象的某一侧面作为参照点，评价他其它若干侧面。采用个体内差异评价标准有利于学生综合素质的提高。一方面，它是以个体内差异理论为基础的，评价时充分考虑了评价者的个性差异，并注重目标激励及行为强化，因而更符合学生的实际，这有利于学生自身潜能的发挥，有利于创造性思维、特别是发散思维的形成与发展，有利于学生求知欲、好奇心及成功感的形成。另一方面在评价过程中采用个体内差异标准不会给被评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立自信心、自尊心、自豪感，有利于学生形成积极向上的心态。

（三）对不同的评价对象采用不同的评价标准。绝对评价指在评价标准对象的集合之外，以某预定目标作为客观参照点，因而又称作客观标准，在评价时，把评价对象与客观标准进行比较，评价每一个学生到达程度，故绝对评价又称作到达度评价或客观标准评价。绝对评价的标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后每个学生可以明确与客观标准的差距，若这个差距值不大，会激励他们积极上进，根据绝对标准的这一特点，我们应掌握其灵魂，灵活运用它。对不同学生采用不同的客观标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异，若要求达到同一客观标准，就会使个别学生与这一客观标准之间的差距太大。使之对自己失去信心，对学习失去兴趣，就更谈不上培养创造能力了。若对同一年级的学生采取不同的客观标准，如采用A、B卷或A、B、C卷（难易程度等不同），学生可以根据自己实际自由选择，就使得学生与各自的客观标准差距水平大致相同，使学生保持正常的心理状态。

与采用多元标准同等重要的是应允许学生异步达到同一客观标准。异步达到同一客观标准。即允许学生提前或落后一步达到同一客观标准。对于提前达到标准的学生，我们应积极创造条件，使之掌握更多的知识、技能、和能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一级层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性标准要求他们；对于后者，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认知差异和学习情感差异的必然反映，另一方面，激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制订改进和矫正的计划，早日达到客观标准。尽管达标时间上比其它同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的感受，从而为进一步发展和提高打下良好的基础。

四、激励性评价的策略

（一）突出学生主体地位

现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：我在语文朗读教学中，数名学生朗读课文后，就会让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后我再做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,我在作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人──这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。

（二）、关注学生的个体差异

关注学生的个体差异不仅是社会发展的需要，更是学生个体发展的需要。

市场经济的发展及我国社会主义现代化建设事业需要多规格、多层次、全面发展的人才，而千差万别的学生个体发展需要也是多方面、多层次的。学生发展的差异性体现在发展目标、发展基础及发展过程三个方面。

1、学生发展的差异性表现为发展目标及发展基础的差异性。

现代教育充分尊重每一个学生个体的发展目标和发展基础差异。我们不仅允许而且鼓励学生根据自已的兴趣和自身条件确定自己的发展目标，并把这一目标与国家建设的需要有机地结合起来，发展目标的个性化需要我们确立个性化（差异性）的评价目标及评价标准，鼓励学生在原有的基础上不断提高，不断进步，不断地超越自我，而不做简单的学生之间的横向对比。

2、学生发展的差异性还表现为发展过程的差异性。由于学生的先天条件及后天的教育等因素影响不同，学生的发展过程也表现出明显的个体差异，我们应为其创造条件，设计个性化的阶段性标准，允许学生提前或落后一步达到某一客观标准。对于提前达到客观标准的学生，我们为他们设计更高的评价标准和内容，使之掌握更多的知识和技能；对于后者则应用激励性评价方法，调动他们学习和积极性，使其早日达到客观标准。激励性评价促进学生个体发展过程表现在三个步骤：

1、设立发展目标，激励性的发展目标须同时具备三个条件：

①目标的数量及难度要适宜。

即目标要有一定难度，要有挑战性，否则很难唤起学生的积极性和挑战欲望，但同时又不要太多、太高、太难，最好是经过努力确实能够达到这一水平；

②目标要明确而具体。

评价者可帮助学生把发展目标分解形成容易理解、具体而明确的阶段性目标，避免让学生望而生畏。

③设立目标时应尽量避开相对目标。

即同学之间相互比较的目标，因为在一部分学生实现自己目标的同时，也意味着会有等量的学生未完成目标，易造成同学间的恶性竞争。

（三）及时肯定学生的点滴进步。

1、对学生行为的转变给予及时的强化，及时肯定学生的点滴进步。

美国心理学家斯金纳提出的强化理论就很值得我们借鉴。该理论认为，人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果：即那些能产生积极或令人满意结果的行为，以后会经常得到重复；相反，那些会导致消极或令人不满意结果的行为，以后得到重复的可能性很小。所以，我们应学会用正强化，即用某种有吸引力的结果如认可、表扬、奖励等创造一种令人满意的环境，以表示对这种行为的奖励和肯定，提高这种行为重复出现的可能性。通过这种评价，不仅使学生的外在行为发生改变，还使学生提高了自信心，为学生的发展搭建一个良好的、稳固的平台。

另外，该理论认为强化只有达到一定强度才能起作用，因而在实践中应特别注意肯定学生的点滴进步并不意味着要对学生每一个行为都要评价，关键要让这种评价本身具有激励性，因而采用哪种激励性评价方法就显得尤为重要。

2、对学生的进步要给予正确的归因。

现实生活中，一般人对行为的成功与否有4种归因： ①个人努力的程度；②个人能力大小；③任务的难易程度；④运气与机会成分。如果把失败原因归结为能力低、任务重或运气差等原因，则会出现失去自信心，不再努力坚持等现象，相反，如果把失败归因为自己努力程度不够则会激发学生加倍努力，发奋进取，战胜困难，直到取得最后的胜利。

（四）激励适时，评价有度。

适时、适度──激励性评价得以有效发挥的保障 开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。

另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。

我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

五、激励性评价的作用：

（一）激励性评价可以促进学生的学习兴趣 激励性评价运用得当，能激发学生的学习兴趣，这是毋庸臵疑的。课堂上，学生回答问题时，教师给予充分肯定，再加以语言激励，学生顿时会激动万分；作业本上，学生书写整齐，且正确无误，教师给予简短的激励性评语，或是“优”字印上，或是画上漂亮的红旗，当学生打开作业本时，一定会惊喜万分；单元检测、期中、期末质量检测后，取得优异成绩的同学，自豪地站在颁奖台上，在那一时刻，学生收获的喜悦会顿时显露出来。这些激励，将无形地激发了学生学习兴趣，提高学生成绩。

二、激励性评价可以提高学生的思想品质

“好孩子是夸出来的”这是一条真理。人们不得不承认这个事实，当学生犯错后，最怕的就是见老师，因为他们对自己的罪行感到恐惧，大错已经铸成，怎么去挽救呢？他们将面对两种不同的惩罚，一种就是老师和蔼可亲地给学生将道理，帮助学生分析犯错原因，循循诱导，在一种温和的氛围中使学生知错就改，端正自己的品质；另一种就是教师见到这种无恶不作的问题学生大发雷霆，首先给学生的就是一顿严父般的批评，甚至会通知学生家长，要求家长好好管教自己的孩子，家长知道自己的子女闯下大祸时，无疑在面子上是多么的过不去，学生回家后的遭遇是可想而知的。我们在日常教学过程中，难免会遇到品质恶劣的学生，对于这种学生，我们要从他们的心理入手，看看他们做事的动机，在寻找他们的“闪光点”，在利用微不足道的“闪光点”对学生进行表扬中加以引导，要让学生知道自己的行为给别人造成的伤害，从而迫使学生改正错误，提高学生的思想品质。因此，激励性评价运用得当，一定会提高学生的思想品质。

三、激励性评价可以改变学生的人文性格 “尺有所短、寸有所长”人人都有各自的长处，我们学校儿童父母务农的居多，无暇顾及孩子，这些孩子从小都是在爷爷、奶奶的身边长大，爷爷、奶奶心疼孙子、孙女，这是普遍现象，这就对儿童的个性成长造成了很大的影响，从小就是小皇帝的待遇，到了学校就很难适应，自私的心理阻碍了合作发展的空间，倔强的心理造就了学生蛮不讲理。面对这类学生，我们要从学生的根本出发，寻找学生自私、逆反、倔强的根源，在学生稍微有一点优异表现的时候加以表扬、鼓励，让学生在鼓励与表扬中慢慢改变自己的观点，从而塑造良好的人文性格。

四、激励性评价可以培养学生的良好习惯

“好习惯成就好人生”。任何一种能力的形成都是养成好习惯的结果。好习惯是健康人格的基础，是成功人生的根本，更是成功的捷径。小学生年龄虽小，但是养成某种好的习惯却不难，只要我们加强监督，努力营造良好的环境。像我们班的小学生，刚进校的时候没有一定的生活习惯，不会摆放学习用品、不会整理书包等，所以，刚开始的时候，教室里一团糟。后来经过我们养成教育的常抓不懈，对做的好的学生嘉奖鼓励，利用晨会，校会等机会宣传榜样精神，做的好的同学得到表扬将会做的更好，没有做到位的学生看见身边的人得到奖励，自己也会努力改正。因此，正确运用激励性评价对培养学生良好的习惯有一定的促进作用。总之，激励性评价对小学生的促进作用是显而易见的，只要我们运用得当，会给我们的工作效率带来积极的影响。

六、激励性评价的局限性。

在小学教育中，激励性评价也和其它评价手段一样，有其局限性。如果用在不恰当的时机，或使用不自然的方式，往往不能收到预期的效果，甚至会诱发逆反心理，因此，在运用激励性评价时，必须注意以下几个问题：

（一）激励性评价要讲究时效性

教育研究证明，信息反馈越及时，教育的效果越好。为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神，评价一定要及时反馈，才能取得良好的效果。小学生在学习的过程中，由于其自身特点的因素，存在着共性和个性的不同。特别是对于不喜欢学习，且学习较困难的学生，要经常善于发现他们的闪光点进行适时、适度、经常地激励性评价，使之渐渐走上“我要学”的轨道。

（二）注意激励性评价运用时要找准切入点

在课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价，能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。在教学《地震中的父与子》这一课文后，紧接着我安排了学生欣赏视频《爱的奉献》。使学生渐渐进入了人间的大爱与真情的气氛之中，驰骋在爱的天地里，抓住他们出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点，切入后进行激励性评价，使情感升华，文本进驻于他们心间，经久不忘。

（三）激励性评价要讲究公正性

不公平的评价会拉开师生间的距离，是学生对教师产生隔阂、冷漠、消极甚至反抗的情绪。有时，还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的学生，使学生精神上受到伤害。所以，教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。而且，更应对后进生施以关爱，善于发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。

（四）避免激励性评价应用形式主义

那种“棒棒你真棒！”的整齐的表扬语似乎让课堂显得很热闹，但是，这种“评价”不仅占去了很多宝贵的课内时间，还让人觉得这样的表扬很假，不是来自学生内心的。还不如拍拍小手，竖起大拇指来表达师生、生生间的表扬和赞美更真诚和实在。

结语：

浅谈我对小学三年级唱歌教学的认识 第6篇

一、良好的师德修养

教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业。与其它的职业比较，教师的职业更具有其示范性、公众性和教育性，因此，教师的职业要求教师应该具备更高、更严格的职业道德修养。师德修养的核心就体现在一个“爱”字上，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。良好的师德修养，应该是投入全身心的力量，去爱教育、爱孩子。你爱教育事业，你才会取得事业成功的乐趣；你爱学生，你才会独具慧眼，发现每个学生的潜能，鼓励学生不断的探索，才能使学生的才华，得到淋漓尽致的发挥。

二、专业素质要求

为了实现《课标》提出的小学英语教学理念，我们培养的小学英语教师必须具备相应的专业能力，它包括语言技能（linguistic、intelligence）和教学技能（teaching capacity）。前者指通过学习所掌握的语音能力和听说读写译等语言技能，后者指通过学习与实践所掌握的教学理论和教学技巧。

（一）标准纯正的语音语调

学习外语起始年龄早，其主要的优势在于语音方面可以打下良好的基础。学生语言模仿能强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得。这就要求教师必须语音纯正、口语准确，熟练掌握基本语调调式，把握语流的节奏特点，尤其注意易受地方音影响的音素和发音习惯。因为孩子一旦模仿了教师错误的、不准确的语音语调，将来纠正起来要比从头学难得多。其次，不合格的语音语调也会影响学生的听力和口语的学习与练习。为了不给中学，以及今后的英语学习带来不必要的麻烦，小学英语教师的英语语音技能尤为重要，小学英语教师必须要下大功夫通过语音关。

（二）扎实的语言技能与课程知识

小学英语教学的基本任务是向学生传授英语的基础知识，对学生进行听、说、读、写的语言技能训练。这就要求教师首先要有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，一定的听、说、读、写、译水平和跨文化交际的素养，以适应教学要求。作为小学英语教师首先要了解、掌握功能性语言教学观的内涵和有关课程方面的知识，在课程实施过程中，将功能性语言教学活动与自主性语言学习活动有机地结合起来。同时教师应该明白语言的功能是交际，交际能力

（communicativecompetence）的基础是语言能力（1anguage

competence）。事实上语言教学的目的就是培养学生运用语言进行交际的能力。虽然小学英语学习阶段还不能使学生达到相当的听、说、读、写能力，但在教学实施过程中必须注意培养学生使用语言的流利性（fluency）和正确性（accuracy），尤其是语言的得体性

（appropriateness）。这样尽管学生掌握的语料还无法满足需要，但他已经具备了基本的语言交际能力，通过教师正确而有效的训练，从而达到语言学习的根本目的。

（三）突出的口语能力

小学英语教师在教学过程中要大量说英语，刺激学生的听觉神经，诱导他们的新异感，满足他们的求知欲。小学英语课堂教学的技能训练要侧重训练输入性技能，就是听和读。做到输入量大，输出的基础就雄厚。尤其是“说”，听清楚了（不一定懂），就跃跃欲试，开口模仿，模仿性说的反作用又能使听力迅速提高。听说练习可增强音感和语感，通过重复训练，获得语感，并且能大大降低母语的负迁移作用。因此教师准确、流利的口语激发小学生学习英语的兴趣和欲望的基本条件。

（四）良好的文化修养

增强小学生的英语文化意识是《课标》倡导的重要教学理念。让学生更多地了解和接触英语国家文化，对语言教学有直接关系和影响，有利于更好地学习、理解和运用英语，提高学生跨文化交际的能力。文化是社会发展过程中创造出的物质与精神财富，而语言是文化的载体。作为小学英语教师必须要结合语言教学使学生了解英语国家文化背景和风俗习惯、文明行为模式和价值观念、宗教信仰和文学艺术、历史地理和风土人情、传统习惯和生活方式等，提高运用英语进行交流的得体程度和跨文化交流能力，达到英语教学的目的。

三、教学素质要求

小学英语教师的教学素质要求可以分为四个部分：理论素养、教学能力、表现能力和教研能力。

（一）掌握教育心理学和小学英语教学理论

在强调以语言学习者为中心的教学理论下，教师对学生的情感等心理因素的了解和把握显得尤为重要。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。教师要学会充分调动小学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养和引导有益的英语学习动机；了解学生的个性差异，对不同学习风格的学生，应该采用不同的教学方法，使各种类型的学生都能充分发挥他们的学习主动性和创造性，努力提高学生的语言综合素质。这样就要求教师必须掌握一定的教育学、心理学知识，熟悉外语教学原则，使外语教学过程达到最优化。

（二）教学组织能力

教师的课堂教学组织能力包括课堂教学技巧和方法，即教学活动和行为的组织技术；课堂组织与调控能力；对课堂与学生的观察能力，使用多媒体和电教设备以及制作相关教学课件的能力；能歌善舞、生动活泼的口头与肢体语言表现能力。小学教师的课堂教学组织能力体现在依据教学大纲，能够周密安排课堂教学活动及所需时间，采用适当的教学方法、教具及设备，使课堂教学能够顺畅、高效地进行。教师的课堂组织与调控能力指教师在教学过程中引导学生有张有弛，有静有动，全身心投入学习，同时控制学生保持恰当的学习行为，约束不当的行为。教师在教学过程中要能够保持教学内容整体结构的平衡与稳定，上下贯通，难易适当，逻辑性强。同时能够根据课堂上学生出现的兴奋、疲劳、愉悦、倦怠等现象的规律，设计不同的教学活动或及时调整教学方法，提高学习效率。教师还要能通过观察学生的认知过程、情绪表现、学习热情、互动态度、语言表达等现象，相应调整自己的教学活动、节奏和方法。教师应该懂得充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，利用直观教具、音像设备和网络资源，增加教学视听活动，丰富教学内容和教学形式；学会利用计算机和多媒体教学软件与平台，不仅使教学内容丰富，形式多样，还可以更新教学模式，更好地因材施教，促进个性化学习。

（三）多才多艺表现能力

小学英语教育要适合小学生的认识规律和心理特征，儿童的大脑没有固化，短时记忆力强，有一定的归纳推理能力。自我意识不强，活泼、好动，勇于表现，学习主动性强，因此，教师要充分适应孩子的特

点，在课堂教学中采用生动活泼语言和丰富多变的身体语言，开展孩子们喜爱的一些教学活动，如英语歌曲、英语故事、角色扮演、英语短剧、英语歌谣、英语影片等，同时用生动活泼的教具，形象立体的多媒体课件，调动孩子们的学习热情。这就要求教师必须掌握“歌”、“舞”、“演”、“画”、“做”的能力。《课标》

一、二级明确指出：使学生能听、唱简单的英文歌曲，通过说、唱、玩学会英语。课堂教学中教唱英文歌曲，既可使学生在歌唱中学会英语，又可以培养学生的艺术修养和审美情趣，还可以调节课堂气氛和教学节奏，调动学生的学习兴趣和热情。角色扮演是小学英语教学中极为重要的环节，教师既要能指导表演，又要能组织、编排、参与表演。简笔画也是使单调的语言教学变得生动、活跃、明快的教学技术之一，同时也是制作教学课件的要求之一。

（四）教育科研能力

浅谈我对翻译的认识 第7篇

翻译是文化的跨文化交际，一种语言的文字是语言符号，而附着于这种语言文字之上的非语言符号便是文化。翻译便是将一种文字符号转换为另外一种文字符号的过程，但是翻译不仅仅是要替读者解读原文的语言符号，而且还必须破解原文的非语言符号也就是文化内涵，所以只有深刻细致的了解一个国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以至生活细节，才能正确理解和准确讲语言的文化底蕴表达出来。

翻译的分类论述的内容杂而多，包括口译和笔译，口译又包括交替口译、同声传译、耳语传译等等。

翻译按方式来分，有汉语译成外语和外语译成汉语两种。翻译按翻译客体性质或文体分，可分为：文学翻译和非文学翻译。文学翻译强调文学作品文本的艺术审美与文学欣赏，风格、价值观和思想，再显的是原文作者的精神活动和语言艺术美，这些文学作品包括诗歌、小说、戏剧、故事、叙事文学、散文等；非文学翻译涉及的内容和学科知识十分广泛，强调的是现实世界中的知识、事实、事件和信息，再显的是实用性事实、信息的交际性和功能功利。翻译按翻译工具形式来分，可分为：口译和听译、手语翻译、视译和笔译；口译是一种促成分属不同语言的人们有声言语交际活动，口译与笔译相对，按传送方式分为同声传译、交替传译、耳语传译；按场合和内容可分为外交口译、技术口译、学术口译、工程谈判口译、会议口译、陪同口译、法庭口译、媒体口译、商务口译、社区口译；按就工作性质而

言，口译可以划分为外事翻译、军事翻译、商贸翻译、医学翻译、联络翻译、会议翻译、法庭翻译、技术翻译、展览翻译、导游翻译、生活翻译等；听译主要针对在听力理解的基础上，利用短时记忆和简要的笔录进行即时翻译；手语翻译可分为手译、口译和手语手译三种类型。手译是把健听人的口语翻译成聋人手语传达给听力障碍的人。手译一般用在谈话、开会、讲课、新闻联播等场合。口译是把聋人的手语翻译成健听人的口语和书面语。口译一般用在聋人作报告、聋人企业家的业务洽谈、座谈会等场合。手语手译在使用两种不同手语的聋人之间把一种翻译成另一种，如将中国手语翻译成美国手语等；视译是指同传译员拿着讲话人的发言稿，边听发言、边看原稿、边进行同声传译。需要注意的是口译、听译、手语翻译和视译均不属于本书探讨的范围。翻译按翻译主体来分，可分为：人工翻译、机器翻译、机器辅助翻译、人机交互翻译，以及网络辅助翻译 等；人工翻译主要是指译者借助工具书，利用一定的翻译知识和技巧完成翻译的整个过程；机器翻译，又称自动翻译，就是利用机械（主要是计算机）按一定程序自动进行自然语言之间的翻译过程，它主要是建立在语言学、计算机科学技术、自动化技术和数学等多门学科基础上，可以分为：语料库辅助翻译、读者型机器翻译、作者型机器翻译；机器辅助翻译，或称计算机辅助翻译，是指“译者运用计算机程序部分参与翻译过程度一种翻译策略” 它利用计算机软件和翻译记忆技术来实现翻译过程，计算机辅助翻译根据辅助工具还可以分为：电子词典翻译和软件辅助翻译等；网络辅助翻译，也称在线翻译，主要是指

利用互联网资源、在线词典和编程、协议完成翻译的一个实时查询、浏览、翻译系统；等等，还有很多分类。

在经济全球化迅速发展的今天，翻译也越来越重要，但是翻译的目的是什么？翻译不仅仅依靠语言学，因为第一翻译不单单是甚至并不主要是语言的过程，第二，语言还没有提出真正针对翻译困难的问题，因此，翻译也是一种有目的的行为，译者应该按照目的的指引，考虑一切与翻译有关的因素，从而选出最适合的翻译方法，使得译文达到预期目的，也就是说，翻译行为所要达到的目的决定整个翻译行为的过程。

当今世界经济全球化的趋势日益加强，中西方的交往与联系日益密切，因此翻译者本人对文化知识的掌握是非常重要的，甚至这对推动经济发展也有一定的积极作用。本文就词汇翻译、短语翻译、句子翻译等方面分析了文化知识对其的影响，旨在说明英语翻译与语言所反映的文化是密不可分的，进一步强调翻译者的文化常识在翻译工作中的重要性。

翻译的过程绝不是简单地把一种文字直接转换成另一种文字，它是一个复杂而又曲折的过程。首先要反复研读原文内容，弄清原文题材、文体、作者写作态度和作品主旨，并借助词典弄清楚那些不太熟悉的诸如人名、地名、历史事件名称。科技术语的翻译方式等。不能一拿到原文就下笔翻译，因为准确的翻译必须基于对原文的正确理解基础之上。不研读原文便下笔翻译必将会产生以偏概全、译文不自然、欠通顺、前后不统一的错误。接着根据原文作者的思想，揣摩译文中

将要采用的句型，选定译文与原文句子类型相近的句子结构，确定句子基本框架后，初步完成译文，还要运用翻译过程中常用的增删词汇、转换成分等技巧和手段，并使其与原文的韵味基本相同，最后检查译文是否有错误。

浅谈我对写作教学的一点粗浅认识 第8篇

“写作”实际上是一种观察生活, 思考人生和表情达意的创新方式, 是一个充满活力的心理、行为的过程, 是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。

1. 写作教学要加强计划性、避免随意性。

要按课程标准和教材要求, 有重点、有序列地设计训练内容, 进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。要在关注时事的同时将时事与写作融合, 虽然对目前的学生来说有些困难, 但只要坚持就一定会有所提高的。在写作时要有一定的目的, 写一写往年的各个省份的高考作文就是不错的选择, 虽然题目是有点难度, 但有了困难才会有提高, 所以要敢于尝试, 并且制定好计划, 计划很重要。首先要不使学生感到难, 又要使学生感到有压力, 由于高考作文确实很难, 因此本人建议每两个星期写一篇就可以了。

2. 写作内容要贴近学生的生活。

教师要指导学生以记叙熟悉的事情和议论熟悉的生活对象为主, 引导学生写自己所想写的内容, 写真事, 发真情, 求真理。要求学生写出自己想表达的感情, 要指导学生融入生活, 观察和思考生活, 提高观察力、思考力和想象力。在平时就可以训练, 这种能力如:观察自己从出门到学校之间的路上发生的事, 看到的人等等。人的潜力是无限的, 经过这样长时间的训练, 我相信学生的观察力和记忆力一定会有显著的提高。思考力和想象力在平时也是可以锻炼的, 思考就是要多问几个为什么, 多想一下。而想象力则是要在思考的基础上加上合理的推理, 只要多多练习就一定可以做到。

3. 加强写作方法指导, 做到写作前具体指导、写作后及时点评。

注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导, 专题练习, 采取灵活多样的批改方式并及时加以点评, 使学生养成良好的写作习惯。