试卷分析与反思（精选8篇）
试卷分析与反思 第1篇
一、试题结构：
试卷共有九道大题(一)给带点字注音6分。(二)把字写规范8分。(三)组词6分，四、按要求写四字词语6分。五，按要求写句子9分。六、口语交际4分，七、古诗8分，八阅读23分，九、习作30分。
从整体看，十分注重语文综合本事的检测，除了检查学生掌握基础知识及课内外阅读本事之外，还重在培养学生灵活运用知识的本事以及举一反三的本事，可是，阅读题偏难。
二、学生答题情景分析：
第一题给加点的字标出正确读音，“处理”错的多，多音字的读音掌握不牢。
第二题根据拼音写出词语，第三题辨字组词，这两题完成的还不错，因为平时让学生经常抄写、听写，加深了对字词的印象，所以本题正确率相对较高。
第四题：按要求写词语
本题是考察学生灵活运用知识的本事，根据学生平时的积累进行举一反三的题型，客观反映了学生的学习本事。较多同学基础较为扎实，但没有看清情绪高昂的字面要求，造成不必要的失分，今后要多积累多讲解。
第八题课内阅读是精彩回顾，考察的是学生们对课文资料的熟悉程度，经过答题情景来看，平时还是要多强调课文的阅读。从失分情景来看学生对课文资料掌握的不够，上课不好专心听课，导致一部分学生失分。
第二题课外阅读的完成情景来看，大多数学生的阅读理解本事还是很弱，阅读还不仔细，对部分词语不能结合上下文来理解，对文章的总体把握还不够准确。这部分失分率也较大，尤其是第4题。
第九题习作，这次学生的作文整体上很好，学生的作文水平有明显提高。由于本篇作文学生以前写过，所以绝大多数学生写的不错。基本到达了写作要求。并且语句通顺，资料具体，用词也不错。
三、存在的问题：
(1)词语句子积累不够。
重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏很多的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。
(2)书写不规范。
从整体卷面看，有一小部分学生的书写情景不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。异常是有些容易写错的字，很多学生在这方面丢分。
四、今后教学提议：
1.基础知识方面：对学生实行课课清，让学生掌握课本所要掌握的知识和技能。
2、要更加重视学生书写习惯的培养，要学生书写端正、规范、卷面整洁。3、重视学生学习习惯的培养，教育学生仔细审题，认真答卷，细心检查。4、注重语言积累的灵活性，以及课外阅读的习惯，以提高学生的阅读和写作本事。
1、词语积累不够。
重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏很多的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。
2、综合本事薄弱。
由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的资料不仅仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文资料准确理解本事及平时积累词语的本事。由于在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析本事，失分较多。
3、逻辑思维本事欠佳。
本次作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所写作文语序散乱，没有很好的逻辑联系。空话、套话、假话太多，缺少真情实感。在这方面，学生还是较为薄弱。在今后的教学中更应加强对学生逻辑思维本事的训练。
4、书写不规范。
从整体卷面看，学生的书写情景不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。
(二)、针对本次考试出现的问题，我将采取如下办法加以改善：
1、更加重视书写端正、规范，卷面整洁。
2、重视学习习惯的培养：仔细审题、仔细答题、仔细检查。
3、注重在教学时让学生掌握好基础知识，而不是经过题海战术。
4、加强阅读训练，提高阅读方法。
5、重视词语的积累，增大阅读量，提高写作本事。(三)、奋斗目标。
在下半学期的教学中，我会遵照以上措施，认真的指导学生，使学生的平均成绩由60.2分提高到65分以上，争取在期末的学区统考中取得更优异的成绩。
试卷分析与反思 第2篇
第一，充实而浅近。
20全国2卷语文试题整套试卷显得很充实，正如考纲所说明的，三道现代文阅读，古诗文阅读各一大题，名篇名句默写压缩至5分，语言文字运用五小题，再加大作文。试卷阅读量：论述文阅读约880字，散文阅读约1200字，新闻阅读约1100字(表格约100字)，古诗文阅读约800字，整套试卷文字约8000字。对于考生而言，这套试题确实是十分“充实”的，需要仔细阅读并处理的文字信息量到达历史之最!
但很明显，试题的难度有大幅度的降低。
从试题选材来看，现代文阅读文本较以往浅近不少。论述文有关“青花瓷”的崛起选文段，分段少(仅三段)，条理清晰，没什么生僻的概念、晦涩的语句;林徽因的《窗子以外》是一个“意外的惊喜”，对于喜欢读杂志，尤其是喜欢散文小品的学生来说，难度也不大;实用类关于“垃圾分类”的材料十分贴近生活，两则材料叙述角度明确，语言也是流畅通俗。古诗文也同样，材料阅读难度在近几年中相对较低!
从试题形式上看，选择题增多，主观题减少。选择题由每年的9道单选变为今年的11道单选，双选也增加为2道。整体上看，选择题的分值从原先的32分增加到43分，主观题分数则由原先的58分减少到47分。整套试题主客观试题趋近于平衡。主观题的减少能为考生节省部分时间。
第二，简约而厚重。
我认为，年高考语文试卷命题的最大提高之一就是大多试题不再“拐弯抹角”。如第五题：结合全文，说明文中“窗子”的含义。散文阅读当然以“神”为内核，该问法直指要害，简洁明了。第九题、第十五题都是如此，指向明确，言简意赅。
其次，二卷表达题的考查，以往常常有试题在语境上增加信息量、复杂的句意关系，致使考生落入“陷阱”。今年的试题则相对“和善”很多，如小阅读选项大都控制在35字以内;如成语题，你只需勾勒几个重要信息即可作出确定(会就是会，不会就是不会)：大自然巧夺天工的美景……对电器不再望尘莫及……学习上坚持博学审问……对群众意见充耳不闻……这个温文尔雅的节目等。这种“简约”直逼问题本质，能考出学生真实的语文本事!
说它厚重，主要有以下几个原因。其一，命题密切联系生活表现充分的人文性。无论是青花瓷崛起，还是垃圾分类，或者文言文中赵熹的大义，都能引人思考，给人深刻的教益。其二，部分试题表现出对“文学性”的回归，散文《窗子以外》考查学生的文学素养和文字感受力;苏轼的《送子由使契丹》更可读出一颗温热的灵魂。其三，作文的命题大胆矫正“任务驱动”作文“遗经忘典”之弊，让写作向文学和文化的方向双重回归。当然，这也许正是高考命题“老奸巨猾”之所在吧?!
第三，灵活而人文。
我总感觉，高考在和教师、学生们玩“猫和老鼠”的游戏。教师们想做猫，成为“名师”，学生们想做猫，好“功成名就”，然而高考这“硕鼠”可聪明着呢!且看它“温和”之外的另一面。
难度一，一些客观题坚持与文本“若即若离”，考生也许会在犹豫不决中与正确答案失之交臂。论述文对原文论证的相关分析有陌生感;推断题B和D有明显的信息干扰;新闻阅读的双选和诗鉴双选也都不白给，要求考生对文本的把握必须全面、准确。
难度二，很多试题出现“反押题”，对套路、规律的规避可谓“不遗余力”。在大多数一线教师很多训练小说和人物传记之时，高考出了散文和新闻;在大多数学生熟知主观题答题技巧规律之时，发现高考答题根本用不上;在“任务驱动”高考模式大行其道、书店“热销”之时，高考作文来了个“大变脸”。简言之，就是各门各路“南拳北腿”的功力发挥不出来，很多考生的脸上露出了尴尬的苦笑!
难度三，有些试题看似简单，但想答到点子上却并非易事。如第五题，“窗子”的含义当然是由浅入深、从表层答到其隐喻意义，这要求学生研究5分题的分数切分，并且仔细阅读、思考，才有可能得到梦想的分数。第十五题、二十题都是如此，想得满分是有难度的。
综上，应对如此“灵活”的高考语文，想必也仅有那些语文素养好、语文本事强的考生能够“上九天揽月”;而偷奸耍滑者、考前突击者、急功近利者、盲目押题者则会受到“冲动的惩罚”啦!
试卷分析与反思 第3篇
一、课堂教学摘录
1. 创设情境
教师对试卷作了总体的评价, 给出了全班的平均分、最高分, 各分数段的人数, 表扬了全班成绩优秀学生及进步较快的学生, 肯定了他们近段时间的学习态度及学习成果.接着她从另一个角度表场了几个考试成绩不甚理想的学生:“×××同学, 虽然你的总成绩不高, 但老师发现你第5题、第14题做得很好, 相似三角形的面积比等于相似比掌握得很好.”、“×××同学, 第19题第 (1) 小题解答完整, 格式清楚, 真棒!”……
【点评】评价的一个目的是激励学生的学习, 提高学生的学习积极性, 老师在这一环节, 使学生了解了自己成绩在整个班级中的大致地位, 对不同层次的学生都进行了不同程度的鼓励, 体现了教师是平等中的首席, 尤其是对学困生的呵护和鼓励, 让人感动, 寻找每个人哪怕是非常细小的问题, 使他们能正确认识自己, 认识考试的意义和实质.
2. 试卷讲评
师:刚才有同学提出, 很多会做的题目做错, 除此以外, 你们还有哪些题目做错?
生:有些题有点会做, 有点不会;还有些题完全不会.
师:那么, 我把今天要讲评的试题分了这样四类:会做而错的题目;做的不完整的题目;不会做的题目;解法多样的题目.
第一类:会做而错的题目.
例1如图1, 四边形ABCD是平行四边形, 则图中与△DEF相似的三角形共有 () .
(A) 1个
(B) 2
(C) 3个
(D) 4个
老师请学生分析题目中平行四边形, 又要找相似, 你想到了什么?
生:平行四边形说明有平行线, 可以联想到A型图和Z型图.
接着原来做错的学生根据提示, 很容易就找到了与△DEF相似的三角形有两个.
师生共同总结要把复杂的图形分解, 抽象出基本图形.而基本图形则要系统化, 便于寻找和掌握.
例2如图2, 四边形ABCD和四边形ACED都是平行四边形, 点R为DE的中点, BR分别交AC, CD于点P, Q.则CP∶AC= () .
(A) 1∶3 (B) 1∶4
(C) 2∶3 (D) 3∶4
师:由问题出发CP∶AC, 你经常在什么地方看到过线段比?
生:相似三角形对应边成比例.
师:这里有相似三角形吗?你能找到相似基本图形吗?
生:能.A型图, E型图.
师生利用A型图找到了与问题有关的相似三角形△BPC∽△BRE.
师:CP∶AC直接能求吗?如果能, 怎么求?如果不能, 怎么办?
生:先利用△BPC∽△BRE, 可得PC∶RE=BC∶BE+1∶2, 因为R为中点, 所以OP∶DE=1∶4, 再利用AC=DE, 可得CP∶AC=1∶4.
师:说得非常好, 如果CP∶AC不能直接求, 可以把AC转化为DE.
【点评】师生共同分析了例1、例2, 在解决的过程中, 把复杂的图形分解为基本图形, 把基本图形系统化 (A型图、E型图) , 对建构学生的知识网很有好处, 对知识的掌握、提取、应用带来了很大的方便, 而例2更是渗透了转化的数学思想, 把未知转化为已知是贯穿整个数学学习过程一个非常重要的数学思想, 它也是我们今后解决生活问题的重要的方法.
第二类:做得不完整的题目.
例3在△ABC中, ∠B=25°, AD是BC边上的高, 并且AD2=BD·CD, 则∠BAC的度数为________.
师:此题很多同学都写了90°, 老师没把分给全, 请问你们是怎么做的?
老师请了一位同学在黑板上讲解演示, 请大家分析问题所在.师:本题是一道几何题, 要解决这道题首先需要———
学生异口同声:画图.
师:好, 我们一起来画图, ∠B=25°, 能画吗?AD是BC边上的高, 你想到了什么?
略加思索, 有学生恍然大悟, 说AD在△ABC内、上、外?
学生自己动手画图, 画出三个三角形, 锐角三角形、直角三角形、钝角三角形, 再根据AD2=BD·CD逐个分析, 直角三角形不合题意, 另两个三角形利用相似三角形的知识求出BAC的值, 所以这样的角度有两个.
【点评】本题最重要是画出图形, 把图形画全则是关键, 只要图形画出了、画全了, 题目也自然能解决了, 通过高在三角形中的不同位置, 学生认识到为什么要分类, 怎样分类, 渗透了分类讨论的思想.
第三类:不会做的题目.
例4如图3, 在△ABC中, AB=AC=2, ∠BAC=20°.动点P, Q分别在直线BC上运动, 且始终保持∠PAQ=100°.设BP=x, CQ=y, 则y与x之间的函数关系用图象大致可以表示为 () .
师:y与x的函数关系本质是一种等量关系, y与x与其他量之间可存在怎样等量关系?比如———
生:相似三角形, 勾股定理, 全等三角形等.
师:本题y与x分别所在的三角形大致存在什么关系?
生:相似三角形 (直觉) .
师:能根据题意说明理由吗?
学生计算推理:因为∠BAC=20°, AB=AC,
所以∠1=∠2=
所以∠P=∠1-∠3=80-∠3.
又因为∠PAO=100°,
所以∠4=∠PAO-∠BAC-∠3=100-20-∠3=80-∠3.
所以∠P=∠4;同理∠O=∠5.
所以△PAB∽△AQC, 易得
故选A.
拓展题:如图4, 在△ABC中, AB=AC=2, 点P, Q在直线BC上运动.设BP=x, CQ=y, 如果∠BAC=α, ∠PAQ=β, 当α, β满足怎样的关系时, y与x之间的函数关系式还成立?试说明理由.
师:原来的结论还成立吗?你会类比前面的题目思考这一题目吗?
此题需逆向思维, 且角度用字母表示, 带来了一定难度.学生思考3分钟.
学生分析:若要使结论成立, 则有, 必须使△PAB∽△AQC, 则要有∠Q=∠5, ∠P=∠4, 因为∠BAC=α, 所以∠1=∠2=, ∠P=所以∠4.所以β=.所以只要使α=, 则结论成立.
【点评】本题拓展设计非常到位, 使学生的知识系统更为完整, 体现了从特殊到一般的思想方法, 而学生在思考说理的过程中, 运用了类比的思想, 从问题出发, 由本探源的数学思考方法.
第四类:解法多样的题目.
例5已知:如图5, △ABC中, CE⊥AB, BF⊥AC.求证:△AEF∽△ACB.
教师把学生的解法投影在黑板上, 打了一个大大的√, 学生写得密密麻麻, 乍一看, 学生回答题得很好啊.
教师引导学生思考:
(1) 该同学书写清楚, 回答问题严密、完整, 但大家觉得有没有更简洁的方法.
(2) 这两个三角形已具备了相似的哪些条件?还需要什么条件?
学生答:已有∠A=∠A, 还需要一对角相等, 或∠A的邻边成比例.
师:思考哪一个角度对于这道题目而言更方便?学生经过思考, 选∠A的邻边成比例, 只要使△ACE∽△ABF成立, 即可得, 若要使△ACE∽△ABF, 只要两对角相等, 可行.
【点评】通过该题, 学生对相似三角形的判定有了更进一步的理解和认识, 理清解题方法思路, 引导学生找到更简洁的方法, 引导学生不但要会解题, 更要解得简洁.
例6如图6, 在△ABC和△DEF中, ∠A=∠D=90°, AB=DE=3, AC=2DF=4.
(1) 判断这两个三角形是否相似?并说明为什么?
(2) 能否将这两个三角形各分割成两个三角形, 使△ABC分割成的两个三角形与△DEF分割成的两个三角形分别对应相似?如果能, 请在图中设计出一种分割方案, 并给出证明;如果不能, 请说明理由.
对于第二小题, 学生基本上设计出一种分割方案, 大部分学生都选择了从直角分割, 黑板上出示这种分割, 并给出了正确证明.教师引导学生分析:
(1) 分割三角形时你首先考虑的是分割角还是分割边?为什么?
(2) 哪个角一定不能分割, 为什么?
(3) 为什么可以从直角分割?
(4) 从直角分割还有其他方法吗?
(5) 除了从直角分割, 还可以分割什么角?
生:分割三角形首先考虑分割角, 因为两角对应相等, 比较好操作.
生:两个三角形中的最小角不能分割, 因为分割后不可能再与另一个三角形中的其他角相等.
生:因为直角三角形两锐互余, 所以可以从直角分割, 且比较方便.
生:类似于黑板上的分法, 从直角分割还有其他方法.学生在黑板上画出图形, 教师引导学生发现通过直角分割有且只有两种.
生:∠B、∠C、∠F可以分割, 且也有两种分法.学生根据分类标准, 四种分割图形已全部画出.
【点评】题目只是说一种方法, 而学生通过试卷分析总结出有四种, 对这种直角三角形分割成两组相似三角形有了完整而系统的认识.不仅教知识还要教方法, 更要教思想, 本题蕴含着分类讨论的思想.知识、方法、思想并不是断裂的, 在解题过程中是有机地融合在一起的.
二、课后反思
听了这节试卷讲评课, 我对如何通过讲评课使学生有较大的收获, 有自己的一些体会和想法.我觉得一节好的试卷讲评课应遵循以下几个原则.
1. 及时准确性原则
测试后学生不仅急于知道分数, 更急于知道正确的答案, 迫切希望知道哪些题对了, 哪些题做错了, 学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态, 对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望, 及时反馈学生成绩并讲评试卷, 最大程度上满足了学生的这种心理需求, 也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象, 所以能取得最佳的讲评效果.
2. 激励性原则
讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬, 鼓励其再接再厉, 再创佳绩.讲评过程中, 对学生的答卷优点, 大加推崇.如卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法有独到之外、有创造性等.讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂, 也可由学生讲解.试卷讲评时要表扬总分高的学生, 更要激励学有困难的学生, 抓住他们每一个闪光点, 哪怕是一个小小步骤的正确, 也应及时地对他肯定, 对学生的心理会产生意想不到的效果, 这比你多讲一道题目重要的多.
3. 典型性原则
试卷讲评切忌眉毛胡子一把抓, 应该抓典型问题.教师应重在解题思路的分析和点拨, 可以引导学生阅读题中的关键字、词、句, 挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关数学知识, 挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系, 再现正确的数学模型, 建立方程等, 让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅, 要针对重点知识、重要解题方法, 对具有典型错误的代表题, 要精心设疑, 耐心点拨启发, 并留给学生必要的思维空间, 让学生悟深、悟透.讲评课上, 教师不要就题论题、孤立地逐题讲解, 要透过题中的表面现象, 善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般可从3个方面进行发散引导:“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”.进行“一题多变”, 可将原题中的已知条件、结论等进行改动, 然后再重新分析、求解.此训练宜由浅入深、步步推进, 使不同层次的学生均有所收获.
4. 自主性原则
讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间, 允许并提倡学生对“评价”作出“反评价”, 即使学生的思维有误, 也应鼓励他们尽量用自己的语言完整的表达出来, 以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处, 存在错误的原因是什么, 并且只有在交流中, 在思维碰撞中, 学生才会有所悟, 才能有所收获.所以, 为提高试卷讲评课的质量, 体现学生的自主性, 切忌老师包办代替满堂灌.学生能自己解决的问题, 由学生自己解决;给学生留有自行讲评, 展示思维过程的时间;对学生自己解决有困难的问题, 师生共同面对;试卷讲评课后, 要让学生带着新的问题走出课堂.
5. 系统结构原则
试卷讲评课的设计理解与反思 第4篇
【关键词】过关检测 分析准备 教学过程 课后反思
笔者所在学校一贯强调从基础年级抓起，高一年级除了日作，每周必须组织学生进行过关检测。过关检测要求备课组老师认真研究各班学生本周具体学情，精心梳理与细心挑选所学知识要点，结合教学目标要求出一份既符合学生实情，又能接近或达到教学目标的过关检测，检查学生在一周时间内的所学情况，检测时间为一节课。检测后对过关检测讲评怎么处理呢？有的老师认为课时这么紧张，对对答案就行了，不愿意花很多时间准备过关检测讲评课教案，总认为讲过关检测最轻松。讲题目是信手拈来，一节课下来，到哪儿结束就在哪儿停，随意性很强，毫无重点。而事实上，过关检测讲评课是提高教学质量不可缺少的重要环节。它的主要功能就是矫正学生在答题过程中出现的错误和所暴露的问题，激活与发掘学生的学习潜能，进一步深化对知识的理解，提高以发展思维为核心的各种能力，最终提高学生的活用能力。因此，笔者认为我们教师要从主观意识上认真对待每一节过关检测讲评课。
笔者最近上了一节校级公开课，课题就是模块四第三单元的周练过关检测讲评。校长，教务处主任，组内老师都有参加，获得了一致好评。课后我自己就像下围棋复盘序盘，又把课从头到尾在头脑中重新过了一遍，深刻感受到要上好一节过关检测讲评课是多么不容易！现在我把这节有实效的周练过关检测讲评课，以及感悟出此类课的教学价值和教学方法写出来供老师参考。
一、过关检测分析、学生分析、教学构思及材料准备（课前准备）
笔者就所教班级的情况，进行了一些具体的课前准备。
1.过关检测分析：这次周练过关检测用时一节课，三种题型为单选题，完形填空和阅读理解。它们有两个特点，一是突出语境，照顾知识覆盖面。考点覆盖了模块四第三单元的主要内容和主干知识；二是突出语篇。过关检测注重在语篇解析的层面上过关检测学生的语言运用能力，所有的考查点均放在一个真实的有交际意义的情景中进行。
2.学情分析：班级学生英语基础较薄弱，很多男生对英语兴趣不大，估计也得一节课的时间评讲。几个女生的英语成绩较好，所以要充分发挥她们的引领作用。
3.教学构思及材料准备：以她们为小组长，组成学习小组（study group），在课前学会自主探究，合作探究：（1）看自己整份过关检测各题型的得分情况，哪部分做得好，哪部分做得不够好，做到心中有数，以便今后加强。（2）分析各题型的失分情况，看自己是在基础知识部分失分，还是因解题技巧，解题能力不够而失分。有哪些是粗心大意造成失分，有哪些确实是因语言知识，能力技巧存在缺陷而失分，并做好记录，以备日后借鉴和提醒。小组合作交流，质疑讨论。以小组为单位，以组长为核心，让学生对过关检测内容进行分析、归纳、整理，进一步提高分析问题和解决问题的能力。在这个环节，要求学生在小组内提交自己的易错题、难题以及分享题。先在小组内进行交流，尝试错因分析、帮助学困生解决部分难题，初步分享多种解题方法与策略，接着小组长收集整理，提交典型易错题以及共同难题。笔者结合学校的机读情况，排除学生的误选、误涂情况，本着重点解决学生典型错题，提高学生综合解题能力的教学目标，设计好一体化教学案。如这次公开课教案上、课件PPT上都有以下内容：完形填空
二、教学过程（课中设计）
教学过程中注重合作探究，师生共同归纳解题方法。在讲评课教学中拒绝老师讲解学生听或就题论题，不重视题目的分析和解题方法的教学模式。高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因。英语过关检测的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。解题方法就是“良方”，所以在过关检测讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。过关检测讲评课绝不是简单知识的重复，没有必要面面俱到，主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点知识，讲解解题技巧，分析解题思路，使学生举一反三，触类旁通。
例1.单选题
12.--- Did you watch the football match last night？
--- Yes.I ________ have gone over my lessons for the coming examination，though.
A.must B.might C.should D.could
分析12题时，师生共同归纳出情态动词should的主要用法：（1）表示有责任或义务做某事“应该”；should have done “本应该做某事”（2）表示惊讶“竟然”；（3）表示推测“理应”；（4）用于虚拟语气里“万一”。
紧接着又配备了针对性的练习：
1.--- Sorry，Professor Smith.I didnt finish the assignment yesterday.
--- Oh，you ________ have done it as yesterday was the deadline.
A.must B.mustnt C.should D.shouldnt
2.I ______ have watched that movie---itll give me horrible dreams.
A.couldnt B.neednt C.mustnt D.shouldnt
（设计目的：对测试中的问题按照知识体系进行归类点拨，重点讲解或强调，并精心编制一些针对性的练习，进一步巩固、内化，将知识的掌握运用落在实处，巩固强化。）
例2.完形填空第一段：
It is the first day of school and you have to find the perfect clothes to make a good impression. 16 for me，I do not have this problem：my private school requires I wear a uniform.Some may think this is not a good idea， 17 I think it is very positive（积极的）.In school，one of the most important things is your 18 .The more you have，the more 19 and noticed，you will probably be.With uniforms，nobody looks down on you because of what youre 20 .Everyone is united under the same style.
16.A.Possible B.Lucky C.Important D.Different
17.A.because B.but C.or D.though
18.A.style B.mark C.idea D.wish
19.A.careful B.popular C.interesting D.brave
20.A.eating B.wearing C.reading D.singing
16题由下文I do not have this problem可知，“我”比较幸运。（Lucky）
17题由not a good idea 与positive 上下文之间是转折关系。
18题20空后under the same style.以及下午第三段的There are many styles of clothing；Not all styles are affordable 等地方style 词的不断重现。
19题这里填空的词性应该是个形容词，与and后的 noticed 意义上相近，填入 popular（受欢迎的）词。
20题 由上文uniform（校服）一词可知，根据生活常识，应该填wearing （穿）这个单词。
师生共同归纳出的几种做完形填空的技巧（skills）（让学生写在黑板规定位置）：
Skill 1 生活常识和文化背景
Skill 2根据上下文的同义、同类词线索
Skill 3 上下文/逻辑分析
Skill 4 原词重现，同一单词不同词性的复现
Skill 5 固定搭配和词义辨析
例3.对于完形填空材料有下面选择题：
The author feels lucky because_______________.
A.the school is beautiful
B.the school has many rules
C.he neednt have to find the perfect clothes
D.everyone is required to wear a uniform
（设计目的：二次开发所考材料，深化理解文章内容，发散思维，体会作者思想。）
例4.阅读理解部分第39题
39.What is the best title of the passage？
A.A great business
B.A career in crayons
C.LuAnn – a great woman
D.Crayon recycling
这题目应该选B，正确率只有30.2，很多学生选了D项。根据文章第一段最后一句（Over time，LuAnns project grew into a business.），第二段第一句（LuAnns business has two parts.）以及最后一段（She has turned a craft into a career.），可知，本文主要介绍了LuAnn 致力于蜡笔事业。所以选择B项。A，C项 范围太广，D项又只是文章中提到的一点内容。经过师生共同探究，总结出一些标题归纳的解题技巧：
（1）遵循“末位”原则。即把其他题目做完，最后做。因为其他题会对这种题目有所帮助，了解主旨大意。
（2）排除过于具体或断章取义，以偏概全的标题。
（3）排除范围太大、空洞、不着边际的标题。
（设计的目的：要学生在解决完形填空，阅读理解时候，能灵活运用这些技巧，提高得分率。）
三、课后活动（课后设计）
过关检测讲评后引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，把原题型加以变化，编制课后案，让学生对知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的发散思维；要求学生课后进行讨论和反思，使学生对讲评中未涉及到的、难度小而出错率高的题目通过交流互动来自主解决，也可以使学生对重难点内容进行充分的消化吸收，这样不仅弥补了课堂教学的不足，还可以增强学生的自主学习意识和锻炼学生的沟通能力和探究能力，也给学生进一步实践、总结和反思的机会。
例5.还是运用单选12题归纳的知识，在课后案中用了它的变式练习：
翻译：
你本不应该冲着Oliver大喊大叫的。毕竟，他只是个孩子.__________________________________________________.
完成句子：
1.真奇怪，他竟会迟到。
Its strange that he ___________ be late.
2.万一明天天下雨，我就不去了。
If it ________ rain tomorrow，I wouldn't go.
3.这份报告是经过周密调查后才写成的，所以应该是可靠的。
The report was written after a careful investigation，so it ________ be reliable.
（设计目的是深度记忆，延伸拓展，发散思维，迁移升华，交流反思。）
英语试卷分析与反思 第5篇
一、听力部分
听力部分主要是考察学生的记忆力，第一大题是听音搭配，比较简单，大部分的学生都能够得到满分。第二大题是听句子选最佳答语，考查学生对情景对话的反应能力，问题接近生活及日常交际，学生大部分答得较好。第三大题是听对话选择正确答语，这道题部分同学缺乏对对话的理解，不能迅速记忆，交际运用不够灵活，得分率不高。第四大题是听对话选择正确答案，这道题目难度比较大，满分的同学很少，大部分得到4-6分。第五大题是听短文内容并填所缺单词，这道题目难度比较大，很大部分学生写不出单词，说明学生对这方面掌握不够。
二、笔试部分
1、试题内容注意课内、课外相结合。词汇与语法结构等基础知识以考查课标要求、课本内容为主，紧扣八年级知识点进行评价检测，难易适中。如在单选题中就重点考查了词的固定搭配，一般将来时固定句式等主要项目及一些重点词汇和短语。阅读理解中的文化差异，趣味故事，补全对话中的假期话题，这些都紧扣八年级外研英语教材，与学生生活联系密切，注意到科学性和趣味性相结合。
2、重视学生语言运用能力的考查。试题结构与中考试题基本一致。全试题编排设计注意情景的设置，单纯考查语法、词汇的试题较少，单项选择大部分试题也来自教材对话或短文中。完形填空也类似练习册中篇目题，部分学生都能轻松选出正确答案。存在的问题：
1、听力、语法、词汇与结构、交际项目总体情况较好。问题：听力理解时反应不敏感，不能迅速记忆，失分率较高；语法知识运用不够准确，如单选第26，29，35题误选较多；交际运用不够灵活。
2、英语综合运用能力不强。完形填空，虽然短文类似练习册中的篇目，但学生还是不能正确填空。有些同学无从着手，乱填一通；有些顾此失彼，张冠李戴，错误百出。
3、书面表达能力较弱，写作水平偏低
书面表达最能反映学生英语综合运用能力，本卷此面是做得最差的一题，得分率极低，英语表达能力十分低下，没有几个句子可读。没有句子结构、时态、主谓一致概念，汉语式英语随处可见。有些同学白卷依旧，有些照抄书本，阅读材料，试图蒙混过关，侥幸得分。教学措施：
1.继续加强基础训练，扩大学生的词汇量。2．不断加强对学生进行听力训练的强度。
物理试卷分析与反思 第6篇
刚接三（4）班时，他们对我是陌生的，而我也想把最好的印象留给他们。课堂上我总是适时地教育学生，从身边的人、身边的事说起，鼓励学生自信、自强、发愤读书。我给他们讲自己、讲女儿、交流学习方法，让他们感到我会把他们当成自己的孩子教__，他们也一定会成为一个优秀的学生。开始上的几节课，学生不习惯、听不懂。为此班主任梁伟然仅一个星期就找过我几次，学生也找我说听不懂。这使我感到学生重视学习、重视物理，这个班是一个有希望的班，这也使我信心百倍地想把这个班教好。于是我分别根据他们的特征以及性格等方面的优势，形成对他们的期望，教学中我常告诉他们老师对你抱有大有前途的希望并通过了各种形势的强化、提高等影响他们、暗示他们，使他们产生自我期望，从而促使了学生的积极性、自信心。常用你能行、没问题等语言去鼓励他们，时时处处引导他们树立起向上的信心，实施成功教育，变要我学为我要学。实践证明，良好的班风是取得好成绩的关键。
记得一次校会上蓝翠芳主任说过课堂教学要捉住学生的眼睛,
我深有同感。三（4）班的进步较大，这应该是一个重要的原因。上好一节课首先要有一个好的心境，我喜欢三（4）班的学生，所以讲课中我做到精神饱满，情感丰富，精力充沛，声情并茂，师生双方的积极投入，我常常感到我们的思维在同一个旋律上震动。为了捉住学生的眼睛 并不是一件容易的事。为此我的做法是认真的备课和上课，以我讲课的风度来吸引学生。我用激情引导学生__捕捉信息和反馈信息，对于每一节课我讲课时完全抛开讲稿，眼睛不离开学生，我的感觉是学生从我的眼神中感觉到了一种激励，关心，慈爱、又是严厉、管理和监督。同时我也从学生的表情和眼神去体会他们的感觉。从学生的眼神及面部表情的变化中看出教学效果，调节教学速度，这要比直接问你听懂了吗？还有什么问题，效果更好。我的感受是让一个又一个的新颖的表现形式去深深地吸引着学生的注意，激发了学生的学习兴趣，就提高了教学成果。
教学中我也经常埋怨现在的学生能力低下、素质低下，每一次测验不该错的又错了，就想去批评他们。但转念一想经过反思很多时候我还是控制了自己。我想我要面对现实，更应关注他们的心理，知识水平，讲课要兼顾学生的知识和智__力水平。例如什么样的问题用什么样的语言表达更能让学生接受、让问题深入浅出是讲好课的关键，这对我的备课也提出了更高的`要求。我一直调整着自己的教学，做到不急不快，因施材施教，尽力对物理学习较好的学生提出信息量较多、难度较大的问题，以满足他们的思维活动量；对学习较差的同学多问一些难度较小，信息量较小，清晰度高的问题。并经常创设积极思维的情景，鼓励学生思考，清除他们思维上的惰性和心理上的障碍，
期中语文试卷分析与反思 第7篇
二（7）班
王伟
时间过得真快，转眼间，一学期又过去一半了，这学期的期中考试也随着紧张的氛围悄悄地过去，这次考试46人参加考试，语文平均分95.43分，单A:45人，全班最低分87.5分（林伟杰），1人不达A。从试卷难易程度看成绩平均分和优秀率，主要存在以下几个问题。
优点：
从试卷成绩中反映出的情况感到在以下方面做得尚好：
1、学生对本册书的基础知识(看拼音写汉字，字的偏旁)学的较为扎实，所以学生的失分较少，如：二大题：根据拼音写汉字，五大题、选词填空。
2、大部分的学生，书写还是挺干净，美观的，但有极个别学生书写不太好，不规范。不足：
1、学生书写不太好，不够规范。
2、做题完后，不检查，有漏题现象。
3、做题太少，基础不够扎实，有些简单的题，不该错的反而错了。
丢分较多的题是：第四题，给不正确的读音画斜线，四题的许多生字都是二类字孩子们掌握的不够好，这也给我敲响警钟，要重视每一种题型，多练，才是硬道理；还有第六题孩子们还是错了许多，也是不认真读题惹得祸，当我一个个把孩子们拉到面前要求重做，读题时，孩子们豁然开朗，这说明他们是会的。可见，粗心、马虎的后果很严重啊！看来以后我还得多想一些策略来对付这些“马大哈们”，呵呵！分析低分学生原因：
1、主要是我平时抓差生工作还没静下心来,没真正落实好作业的”盯,关,跟”,所以学生浑水摸鱼,和老师捉迷藏.2、部分学生由于家庭现状的原因，有的父母长期在外面打工，只关心孩子的生活，不关心孩子的学习。
3、部分学生上课不认真听讲，平时作业也不认真，根本没有把心思放在学习上。
面对上述存在的问题，为了能更好的完成这一学期的教学任务，在以后的教学中，将采取以下措施：
1、首先得从我自己身上下功夫，及时调整教学方法，做到一步一个脚印的教学。
2、针对差生，让他们知道自己为什么差，差在什么地方，同时，找出他们身上的闪光点，让他们鼓起勇气，奋勇争先，力争赶上优秀生；优秀生，让他们平时不仅要管好自己，使自己天天向上，还要经常帮助后进生。开展“一帮一”教学的活动，让每一个成绩优秀的学生都与成绩较差的学生交朋友，互为小老师，互帮互助，共同进步和提高。
3、营造宽松民主的学习环境，让所有学生产生学习语文的积极性，夯实基础，日日进步，相信苦尽甘来的道理。
试卷分析与反思 第8篇
一、高三思想政治试卷讲评课的实践
(一) 课前试卷统计与分析
试卷统计与分析, 主要从试卷本身和学生答卷情况两个方面来分析。试卷分析主要是统计试卷覆盖的考点和考查内容、试题的难度值, 分析命题规律、命题趋势, 课堂讲评时教师能准确地从这些方面点评试卷, 从而使学生明确试题的科学性、针对性和方向性。学生答卷情况分析主要是统计每一道题的得分率、不同题型得分率、不同层次能力得分情况, 在此基础上, 分析学生在解题中出现的错误类型:有的是基础知识点掌握不牢, 有的是分析说明能力不足, 有的是审题失误等。在统计和分析的时候, 教师有必要记下学生在答卷中出色或失误的具体情况, 以便讲评时有针对性。
(二) 课堂试卷讲评策略
1. 树立信心与培养习惯相结合
有些学生学习自信心不足, 因而动力不足, 学习主动性、自觉性欠缺。练习讲评课是帮助学生树立信心的重要途径。我在实践中, 首先及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的学生, 把学生优秀的一面利用各种形式展示出来, 例如课堂教学中用投影仪展示在全班面前, 或者课后利用微信拍照并辅以自己评价性的文字“晒”出来, 下面会有很多教师的点赞和表扬鼓励, 然后再反馈给学生, 这种做法对激发学生学习兴趣、鼓励信心起到很大作用。此外, 对于学生失误的地方, 跟学生一起分析具体原因并有区别地加以指导, 对学生取得的点滴进步都要及时表扬。
针对一些学生学习习惯不好, 学习意志力薄弱等问题, 我在实践中一直坚持“凡是学生作业、练习必定及时批改讲评, 凡是评讲的内容必定及时订正纠错”的原则, 这样会不断培养学生按时写作业的习惯, 激发学生学习的主动性和积极性。依据学生实际学习能力, 坚持每天作业定时定量。定时是指让课代表每天早上到校后就把当天的作业写在黑板上。定量是指作业量每天基本固定, 具体的量是一套高考试卷题量, 根据题型分为三天完成, 这是大多数学生的能力范围。在他们能力范围内的任务自然就有了把任务完成好的积极性。
2. 普遍性与特殊性相结合
体现普遍性原则的具体实践为:首先, 在课前统计分析的前提下找出学生答题中普遍存在的问题, 重点讲评, 而不是主次不分、面面俱到。其次, 重点讲评高考中具体题型解题的一般规律和方法。再次, 在周测、月考等阶段性测验卷的试题讲评中, 注重引导学生总结本单元的高频考点、重点考点, 对总结性测试卷讲评则引导学生统计分析高频考点和重点考点, 这样统计能进一步帮助学生在复习中抓住重点。最后, 讲评时拓展的深度和广度要照顾到大多数学生的接受能力。
特殊性原则是在批改试卷和试卷统计分析时, 对个别学生在解题中存在的特殊问题进行记录, 然后在课前或者课后及时进行个别辅导。这样既可以提高课堂评讲的效益, 又做到不忽视个别学生中存在的特殊问题。
3. 知识、能力目标与情感、价值观目标相结合
教师在讲评中, 应从审题的关键、答题的思路、思考问题的角度以及如何运用教材理论知识解决具体现实问题这些方面进行层层启发。讲评注重帮助学生构建理论知识内在逻辑关系, 逻辑线索要清晰、简洁、明了, 这样能促进学生的理解。主观题答题具有主观性的一面, 教师需要教给学生各种题型答题的一般规律和组织答案时规范的语言格式, 甚至启发思考如何让这道题作答有创新点和亮点。
思想政治学科高考以“立德树人”为主线, 试题注重理论联系实际, 选材具有时代性, 引导学生关注社会民生, 关注国内外重大热点, 鼓励学生独立思考、创新思维, 渗透了对学科核心素养的考查。因此, 讲评课的功能不仅在于知识和能力目标, 而且应该体现情感与价值观目标。要在讲评过程中挖掘试题渗透的学科核心素养, 体现思想政治课的育人功能, 还要引导学生平时多读、多听、多看时政新闻评论性的主流报刊和央视新闻评论性节目, 从而提高读题能力、理解出题意图的能力和明辨是非的能力。
4. 坚持以学生主体和教师主导相结合
在讲评课上仍然要坚持学生的主体地位, 注重师生互动, 不能是教师“一个人的精彩”。我针对重点题型、高频考点或者得分率过低的题目, 通常会制作课件来讲评, 其中一个环节就是“我来批卷”, 课前选取答题中存在典型问题的学生的答案, 通过多媒体展示, 让学生讨论再按照评卷标准给自己的同伴评分, 并说出理由。在讨论和评分中他们就会慢慢认识到自己答题中也存在同样的问题, 就会慢慢理解这一类题型的评分标准, 从而理解答题要领。
(三) 课后错题订正与反馈
课后错题订正与反馈是讲评课的延伸, 是提高课堂讲评课有效性的必要环节。错题整理对学生而言, 不仅能及时复习梳理课堂上师生交流形成的逻辑思路, 并使之形成规范完整的答案, 而且还是以后复习的重要资料。对教师而言, 通过错题整理能了解学生在讲评课上听课效果如何以及学生是否真正掌握课堂内容。
学生“一讲就懂, 一做就错”的现象普遍存在于各学科, 原因之一就是教师一讲了之, 学生一听了之。针对学生学情, 我要求学生每次讲评练习后的固定作业就是订正和整理错题, 并且教师对错题进行二次批改, 批改完后, 针对个别问题, 课后还要及时交流反馈。对于个别学生, 我会让他再做一两道类似的题目以提高他的信心和能力。
二、高考后的学生访谈
访谈目的:了解学生对笔者平时练习讲评实践中的进步与不足。访谈对象:高考成绩出来后选择两个有代表性的学生进行访谈。访谈方式:以网络邮件方式问答。访谈前的说明:老师在写一篇关于高考练习讲评方面的论文, 需要你的帮助, 下面几个问题, 你只需要如实回答。
访谈对象1:张安妮 (思想政治学科学习情况:高一的学习基础不好。高二非常认真努力, 学习兴趣和学习成绩不断提高。高三两次模拟考试都是班级最高分, 高考成绩113分)
师:你平时花在思想政治练习题上的时间是多少?
生:1.5~2小时。
师:老师平时课堂练习讲评对你有帮助吗?如果有, 具体在哪些方面?请举例谈一谈。
生:有!具体就是在: (1) 通过老师课堂的讲评, 学到了做题经验以及多方面思考问题。 (2) 能帮助对知识点的巩固和加强记忆, 当我一遍一遍地跟着老师去复习时, 会对知识结构脉络有更清楚的理解和掌握, 就不用死记硬背书本了。
师:你认为错题的订正和整理对成绩进步有帮助吗?
生:有很大的帮助!错题的价值在于反映了我学习中存在的问题和不足。我在一开始基础不扎实, 通过错题整理之后既能加深对知识点的记忆, 又能找到出错原因, 避免再次出错!从错题整理中不断积累, 到了高三后期, 我发现错题其实就是我的薄弱点, 复习错题, 就是在复习自己的薄弱问题。
师:你认为老师平时在练习讲评中存在哪些问题和不足?
生:高三后期课时多而且都是连起来的, 有的时候老师为了将完整的一个结构框架呈现在我们面前, 就拼命一个人在讲。还有就是有时候老师讲选择题花的时间太久, 其实我觉得选择题靠感觉和刷题。老师一开始把如何审题、抓关键字以及选择题一般解题方法讲好, 后面还是要靠自己多刷题找感觉, 自己领悟摸索是很重要的!要让学生自己学会归纳和演绎。
师:关于老师平时练习讲评还有其他哪些想法?
生:简答题老师讲得特别好, 先审设问, 抓住知识的范围, 再审设问指向, 然后找设问主体、客体和其他限定要求。根据有效信息回归教材知识结构, 找出相应的点, 然后结合材料, 根据设问变式表达, 分段分层书写答案。思路特别清楚而且讲的方法也好用。所以简答题我最容易得分。分析说明就按老师你平常讲的方法就很好用, 平时得分都很高很稳定!论述题, 我一开始没有完全理解它的意思, 常常会写得很多却都拿不到分。后来才明白, 是我没有理解需要在知识之间构建逻辑环节, 使逻辑通顺, 举例还要有回证。一开始就以为只要简单地把书本上的知识点都罗列上去。
访谈对象2:董君仪 (思想政治学科学习情况:基础比较好。学习认真, 效率高, 但是高三第一学期末模拟考发挥失利, 第二学期期中模拟发挥应有水平。高考分数116分)
师:你平时花在思想政治练习题上的时间是多少?
生:我平时做练习题大约一小时, 如果遇到较难的问题, 思考的时间会较长, 但是都控制在十分钟以内。
师:老师平时课堂练习讲评对你有帮助吗?如果有, 具体在哪些方面?请举例谈一谈。
生:有帮助。例如在做选择题时, 老师平时讲的知识点和审题解题方法可以帮助我准确判断题目中每个选项的正确与否以及错在何处, 如果没有老师的评讲, 自己对答案也只能获得一个正确选项, 而无法真正理解其中内涵, 有时自己也会被搞糊涂, 怀疑自己所拥有的知识是否正确, 影响做题。
师:你认为课后错题的及时订正与整理有必要吗?
生:有必要, 因为虽然我们想极力记住我们错过的题目, 但不可避免的是, 我们还是会忘记那些错题, 脑海中隐约有些印象却记不清楚, 这时候错题的整理有助于我们及时找到脑海中的错题并且加深印象, 不然仅凭自己的感觉, 容易产生混淆, 把错的答案记成对的。
师:你认为老师平时在练习讲评中存在哪些问题和不足?
生:老师平时在练习讲评中不要只注重于正确的解题思路和方法的讲解, 也要关注我们为什么会写上这些错误答案。
师:关于自己平时做练习或者老师平时讲评练习还有其他哪些想法?
生:可以尝试让同学们在听评讲的时候将答题的要点记录下来, 不要大段地记录, 会影响听课效率, 但什么事都不干也会让同学们感到昏昏欲睡, 还可以多请同学们回答问题, 避免有同学睡觉。
三、高三思想政治试卷讲评课的反思
(一) 偏重试题讲解, 轻错因分析
通过对董君仪的访谈和平时教学实践反思, 我发现讲评课堂过于注重讲解知识考查点、命题意图、审题方法、答题思路、答题的普遍规律等, 而对学生答错的“症结”所在没有足够重视, 导致学生不明白自身以后努力的方向。
(二) 偏重教师主导, 轻学生主体
课堂上还是偏重于教师自己讲解, 希望学生能满盘吸收教师讲解内容, 没有能尊重学生的主体地位。通过对董君仪的访谈, 我发现在讲评中我与学生互动不足, 没适当了解学生做练习时的思维过程, 没有做到让学生积极主动地表达对问题的见解, 没有倾听学生出现错误的原因从而有针对性地解决学生学习中存在的问题。另外, 留给学生记笔记以及独立思考时间不足。通过对张安妮的访谈, 我还发现我对选择题题型讲评花费时间过多, 而学生自己练习量不足。
(三) 偏重普遍问题, 轻分层指导
本次高考结果中, 获110~120分的学生占62.5%, 获100~110分的学生占25%, 获90~100分的学生有12.5%。从这个结果可以看出在平时讲评课上, 我在普遍性指导方面是成效显著的, 但是没有学生进入120分以上的高分段, 也说明我在特殊性指导方面做得不足。例如, 访谈时我发现在作业量方面, 董君仪需要一个小时, 而张安妮一开始需要两个小时, 后来适应后, 也需要一个半小时, 对基础薄弱、学习习惯散漫的学生而言会需要更长时间。通过对张安妮的访谈, 我才知道她论述题很长一段时间得分较低的原因所在。如果在练习上能分层指导, 对成绩优秀、学习习惯好的学生适当增加练习难度系数和练习量, 在讲评前, 对低分学生或者某个题型得分较低的学生通过作业面批等形式及时加以辅导, 这样会使不同层次的学生都能在自己基础上取得进步。
2016年高考对于上海考生来说是“末代高考”, 接下来是新高考的“3+3”模式。改革的原则之一就是坚持素质教育导向, 扭转片面应试教育倾向。所以教师在思想政治学科的等级性考试辅导中, 更需要研究如何提高讲评课的有效性, 提高讲评课的质量与效益, 使学生告别机械“刷题”的应试模式, 从而贯彻新高考改革的精神。
摘要：在高三思想政治课复习过程中, 练习讲评贯穿整个高三复习过程, 讲评课的效率和质量直接关系到高考思想政治课复习质量。有教师结合思想政治复习课教学实践, 提出了思想政治试卷讲评的策略。