冷热不均引起大气运动教案

2024-09-04

冷热不均引起大气运动教案（精选10篇）

冷热不均引起大气运动教案第1篇

《冷热不均引起大气运动》第一课时教案

南京师范大学地科院地理教育06级1班

周蕾

10060120

一、教材分析

本节教材主要由大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动三部分组成。第一课时中主要介绍大气的受热过程和热力环流。本课《冷热不均引起大气运动》的课程标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。因此本节内容是本单元学习的基础。

第一部分“大气受热过程”主要包括以下几个要点：①太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源； ② 太阳辐射穿过大气层的过程；③ 地面吸收太阳辐射而使地面增温，又以长波辐的形式把热量传递给大气； ④ 地面是近地面大气主要的直接热源；⑤ 大气受热过程的重要性。核心结论“地面是近地面大气主要的、直接的热源”，“活动”说明大气对地面的保温作用，利用大气保温和削弱原理解释自然现象。由于大气的受热过程复杂，环节多，涉及到许多专业的术语和名词，需补充大气的基本组成及影响，强调三种辐射的性质，理顺太阳、地面、大气和宇宙四者之间的能量转换关系。

第二部分“热力环流”主要包括以下几个要点： ① 引起大气运动的根本原因； ② 热力环流形成的过程；③ 热力环流是一种常见的自然现象。热力环流这部分内容虽然在课标里没有明确提出，但它却是本章的关键部分，起到承上启下的作用，是大气水平运动和后面垂直运动的学习基础，特别是气压带、风带和常见天气系统的成因均是建立在热力环流基础之上的，所以对这部分内容的学习应给予足够的重视。

二、学生分析

新课程改革中高中地理教材比较强调知识的应用，这与初中地理学习有很大的不同。由于学生在学习的过程中缺乏相关的知识，学生在学习的过程中往往会碰到比较多的问题，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最难的，教材的重难点也教多，在学习的过程中，学生要处理好这些重难点是有一定的困难的。但是学生对学习这些内容有很大的兴趣，求知欲也较高。如“热力环流”这一重难点的掌握。从教材的内容安排来看，这一重难点安排在第二章，高一新生的物理基础知识还不是十分好，要理解“热力环流”的形成必须掌握物理学习中有关“大气受热不同对气压的影响”的相关知识。在学习过程中，学生通过具体例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果。

三、设计思想

高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。

四、教学目标

1、知识和技能

①会运用大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用及原理解释现实生活中的大气现象。

②能运用图示说明大气的受热过程，了解大气运动的能量来源、根本原因。③能叙述出热力环流的形成过程，绘制热力环流示意图，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。

2、过程和方法

①通过绘制大气的受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力。

②通过知识整合、梳理，学会分析地理事物因果关系，建构知识体系的方法，通过具体的活动观察分析生活中的地理现象，在活动中感悟知识。

3、情感态度和价值观

理解大气对地球保温作用的重要性，培养学生热爱自然的品质和保护环境的意识。

五、教学重点和难点

重点：大气的受热过程、热力环流的原理

难点：大气对不同波长的电磁波的选择性吸收、大气的受热过程、热力环流的原理、高低气压的比较。

六、教学方法

1．教法

情景设问法、启发式教学法、多媒体辅助教学法。2．学法

自主学习法、探究学习法。

七、教学过程

新课导入

（板书）第二章

地球上的大气

师：同学们，我们在第一章中学习了地球的圈层结构，探索了地球的内部圈层，也了解了地球的外部圈层，那么现在我来找同学回忆一下地球的外部圈层有哪几个？

生：大气圈、水圈、生物圈。

师：大气圈作为地球外部圈层之一对人类生存的意义重大。从今天开始，我们就来学习——第二章地球上的大气，深入学习地球上的大气对自然地理环境的形成、变化产生的深刻影响和对人类的生产、生活的重大作用。

师：同学们请你们观察一下地球与月球两幅图片，注意地球与月球表面的温度，发现有什么不同？

生：月球表面温度的昼夜变化很大，地球却很小。

师：大家都知道太阳辐射既能到达地球表面，也能到达月球表面，为什么地球表面温度的昼夜变化不像月球那样强烈？同学们知不知道这其中的原因？

生：

师：这是因为地球上有厚厚的大气层而月球没有。那么大气层是怎么影响地球表面的温度的呢？今天我们就先从大气的受热过程学起。

（板书）第一节

冷热不均引起大气运动（板书）

一、大气的受热过程

师：同学们知道地球上的能量主要是从哪儿获得的吗？

生：太阳。

师：我们知道万物生长靠太阳，这说明太阳光热的重要性，而且太阳辐射能也是地球大气最重要的能量来源。那么太阳辐射能够完全穿透大气层到达地面吗？太阳辐射进入厚厚的大气层受到什么作用的影响呢？要回答这个问题请同学们先看一下课本28页图2.1。

师：好现在请同学说一下，太阳辐射进入厚厚的大气层受到什么作用影响？

生：吸收作用、反射作用

师：回答得很好，其实太阳辐射进入大气层还会受到散射作用的影响，我们把吸收作用、反射作用、散射作用这三种作用统称为大气对太阳辐射的削弱作用。师：首先我们来看一下大气对太阳辐射的吸收作用：同学们你能根据这幅图说一说大气对太阳辐射的吸收作用吗？生：

师：从这幅图我们可以看出太阳辐射在穿透大气层时，高层大气中的氧原子吸收波长较短的紫外线，平流层中的臭氧吸收波长较短的紫外线，对流层中的水汽和二氧化碳吸收波长较长的红外线。大气中不同成分对太阳辐射吸收的波长范围不同，因此我们可以得出大气对太阳辐射的吸收作用具有选择性。

师：接下来我们来看一下大气对太阳辐射的反射作用：大气中的云层和较大颗粒的尘埃能将一部分太阳辐射反射到宇宙空间去，使到达地面的太阳辐射受到削弱。并且反射作用具有无选择性。

师：大气对太阳辐射的散射作用，在太阳辐射的可见光中，波长较短的蓝光、紫光最容易被空气分子和微小尘埃散射。并且大气对太阳辐射的散射作用具有选择性。

师：投射到地球上的太阳辐射，要穿过厚厚的大气，才能到达地球表面。太阳辐射在传播的过程中一部分被大气吸收、反射和散射，大部分到达地面，地面吸收太阳辐射增温，所以太阳是地面的直接热源。这个过程我们把它概括为太阳暖地面。

（板书）太阳暖地面

师：下面请同学们读一下教材28页页脚处的说明。

师：从这里我们可以得知一个规律凡是温度在绝对零度以上的物体，都会以辐射的形式把热量散发出来。太阳表面温度达到6000 K，所以太阳辐射为短波辐射，而地面温度和大气温度远远低于太阳表面温度，所以地面辐射、大气辐射都属于长波辐射。从太阳暖大地这个过程看，我们知道地球大气对太阳短波辐射吸收得比较少，大部分太阳短波辐射能够穿透大气射到地面，而大气对地面长波辐射吸收得比较多，地面长波辐射只有一小部分能穿透大气层射向宇宙空间，绝大部分能够被大气截留下来，近地面大气中的CO2和H2O，能够强烈吸收地面长波辐射而增温，吸收率75%～95%，近地面大气又以对流、传导等方式，层层向上传递热量。所以地面是近地面大气主要、直接的热源。同学们你们能不能用五个字把大气受热过程的这个环节概括一下。

（板书）地面暖大气

师：大气增温后会出现什么样的情况？大气在增温的同时，也向外释放长波辐射。大气辐射的一小部分向上射向宇宙空间外，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，称为大气逆辐射。大气逆辐射使地面辐射损失的热量得到一定程度的补偿，将热量还给了地面，下面我请同学说一下大气逆辐射的存在对地面有什么作用？

生：保温作用。

师：非常好。大气逆辐射对地面的保温作用我们可以用五个字概括为大气还地面。

（板书）大气还地面师：通过刚才的学习，我们知道了大气的受热过程。现在我们再来看一下刚才提出的这个问题。同学们谁能具体回答一下。

生：地球上有大气层，由于大气对太阳辐射的削弱作用，使地球的白昼温度不高；由于大气的保温作用，使地球的夜晚温度不会过低。

师：有大气的地球，白天一部分太阳辐射在穿过大气层时被大气反射、散射和吸收，到达大气上界的太阳辐射不能全部到达地面，使地面温度不会上升太高。夜间大部分地面辐射被近地面大气吸收，然后以辐射和对流的方式层层上传，使大气温度不至于降得太低。更重要的是大气在吸收热量的同时，又以逆辐射的方式把热量还给地面，在一定程度上补偿了地面辐射热量的损失，使地表夜间的降温速度减慢。正是由于大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用，使得地表温度变化比较缓和。

没有大气的月球，白天，太阳辐射全部到达月面，使月面温度迅速升高。夜晚，月球表面辐射强烈，没有大气对月球的保温作用，温度下降速度很快。所以月面温度昼夜变化比地球剧烈得多。

师：大气的受热过程实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间的相互转化的结果。下面请同学们说一下大气受热的过程的意义。

生：大气受热的过程影响着大气的热状况、温度分布和变化，制约着大气运动状态。承接

师：通过对大气受热过程的学习，我们知道太阳辐射是地球大气最重要的能量来源，下面我请一位同学说一下大气运动的能量来源是什么？生：太阳辐射

师：回答得非常好，太阳辐射是大气运动的能量来源，同时太阳辐射在各纬度间的分布不均引起的大气受热不均而产生温度差异，会引起大气的运动，大气受热不均是大气运动的根本原因，那么接下来我们就来学习一下大气运动最简单的形式——热力环流。

（板书）

二、热力环流

师：首先我们来看一下热力环流的定义。由于地面冷热不均而引起的温度环流即热力环流。

（板书）1 定义

师：在学习热力环流之前我们先来看一下知识铺垫，了解一下等压面的性质。空间气压值相等的各点所组成的面称为等压面。等压面凸起的地方是高气压，等压面下凹的地方是低气压。同一水平方向上，在温度不同的地方，由于热胀冷缩作用的影响，一般气温高的地方，空气密度相对较低，气压低；气温低的地方，空气密度相对较高，气压高。同河水从地势高的地方流向地势低的地方一样的道理，空气从气压高的地方流向气压低的地方。师：下面我们来看一下本节课的重点热力环流的形成过程。（板书）2 形成过程

(1)假设A、B、C三地接受的太阳辐射相同，即三地受热均匀，则

①三地气温相同；②三地气压相同；③三地气压随高度递减的规律相同；④三地上空同一水平面上各点的气压相等，等压面为互相平行的水平面。

(2)假设A、B、C三地接受的太阳辐射发生了变化，A地接受的太阳辐射多，B、C两地接受的太阳辐射少，三地受热不均匀，则

①A地气温较高，B、C两地气温较低；②A地空气受热膨胀上升，B、C两地空气相对冷却下沉，引起空气的垂直运动；③A地近地面空气膨胀上升，密度减小，气压降低，B、C两地近地面空气相对冷却下沉，密度增大，气压升高，三地近地面处同一水平面上的气压A地较小，B、C两地较大，迫使空气从B、C流向A，导致空气水平运动，此时三地近地面的等压面不再是水平面，在气压较低的A处，等压面往下移，在气压较高的B、C处，等压面往上移；④A地上空一定高度A′处，因上升的空气聚积密度增大，气压比同一水平面上周围地区高，B′、C′处因空气下沉后密度减小，气压比同一水平面上的周围地区低，空气就从气压较高的A′处流向气压较低的B′、C′处，形成热力环流。由于同一水平面上的A′、B′、C′点三地气压不再相等，等压面也不再是水平面，在A′处往上移，在B′、C′处往下移，形成弯曲的等压面。师：下面我面来总结概括一下热力环流的过程。

师：同学们，我们夏季在沿海度假时有没有发现在海边白天一般吹的是偏南风，晚上一般吹的是偏北风，在海边这种风向在每天发生明显的变化的现象在我们地理学上称做海陆风，那么海陆风是怎么产生的？其实海陆风是热力环流在自然界的一种表现形式。下面我们来具体分析一下海陆风的成因及其对海滨地区气温的调节作用。

(板书)实例1：海路风

师：海陆热力性质不同，海洋热容量大，陆地热容量小，因此海洋升温降温较慢，陆地升温降温则较快。

师：白天：陆地受热升温快，海洋受热升温慢，从而产生了受热不均冷热差异，白天陆地气温比海洋高，空气陆地上为低气压，海洋上为高气压。风从高气压吹向低气压。因此近地面大气白天风从海洋吹向陆地。夜间的情况正好相反。现在我请一位同学说一下夜间的情况。

生：夜间：陆地降温快，海洋降温慢，从而产生了冷热差异。风从高气压吹向低气压。夜晚风从陆地吹向海洋。

师：下面我们来看一下海陆风对海滨地区气温的调节作用。

生：引导

师：白天来自海洋的风比较凉爽湿润，对滨海地区能够起到降温的作用；夜晚来自陆地的风比较温热干燥，对滨海地区能够起到增温的作用。海陆风共同作用的结果是使滨海地区的气温日较差较小。

师：我们分析一天之中由于温度的日变化，产生的冷热不均，引起海洋和陆地之间风向的变化。如果将白天换成夏季，将夜间换成冬季那么随着季节的变化，海陆之间近地面风向又会发生什么变化呢？这是我们后面要学习的季风的知识，大家如果有兴趣可以思考一下季风是怎么形成的？

师：热力环流是自然界常见的自然现象，在日常生活中，我们身边热力环流的实际例子很多。城市与郊区之间也存在着热力环流——城市热岛环流。下面我请一位同学帮我读一下这段文字。

（板书）：城市热岛环流

“城市热岛”的成因是市区的热量收支状况与郊区不同，其主要原因是：城市人口集中、工商业繁荣、交通发达、生活、生产和交通消耗大量能源，每天有大量的人为热释放。那么下面给同学们两分钟的时间来画一幅城市热岛环流的示意图。请同学到黑板来画。

师：下面我们来一起做一下课堂练习。

师：本节课主要讲了大气的受热过程，分为太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地三个环节，大气大受热过程实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间的相互转化的结果。在热力环流这部分主要讲了热力环流的形成过程，以及热力环流在自然界的实例。今天这节课就上到这，同学们课后注意复习一下大气的受热过程和热力环流的形成图，下课。

冷热不均引起大气运动教案第2篇

光明中学陈婧

一、教材分析

“大气受热过程”主要包括以下几个要点：①太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；② 太阳辐射穿过大气层的过程；③ 地面吸收太阳辐射而使地面增温，又以长波辐的形式把热量传递给大气；④ 地面是近地面大气主要的直接热源；⑤ 大气受热过程的重要性。核心结论“地面是近地面大气主要的、直接的热源”，“活动”说明大气对地面的保温作用，利用大气保温和削弱原理解释自然现象。由于大气的受热过程复杂，环节多，涉及到许多专业的术语和名词，需补充大气的基本组成及影响，强调三种辐射的性质，理顺太阳、地面、大气和宇宙四者之间的能量转换关系。

二、学生分析

三、设计思想

高中地理课程注重与实际生活相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。

四、教学目标 1.知识与技能

①理解大气对太阳辐射的削弱作用原理，并能解释相关实际现象。

②掌握大气的保温作用原理，分析具体的地理现象，解释具体地理问题等。2.过程与方法

①列表比较大气对太阳辐射的削弱作用，通过读图、画图来分析解释大气热力过程。

②运用大气热力性质来解决实际问题。3.情感态度与价值观

①以问题探究的形式，充分结合学生生活实际，逐步的展开问题，培养学生的探索精神。

②培养学生运用大气热力性质的知识解释实际问题的能力。

五、教学重点和难点

重点：大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用。难点：大气对地面的保温作用的理解。

六、教学方法 1.教法

情景设问法、启发式教学法、多媒体辅助教学法。2.学法

自主学习法、探究学习法。

七、教学过程新课导入：

（板书）第二章地球上的大气

师：同学们，请观察一下地球和月球两幅图片，注意地球与月球便面的温度有什么不同？

生：月球表面温度的昼夜变化很大，地球却很小。

递进：大家都知道太阳辐射既能到达地球表面，也能到达月球表面，为什么地球表面温度的昼夜变化不像月球那样强烈？同学们知不知道这其中的原因？

师：这是因为地球上有厚厚的大气层而月球没有。那么大气层是怎么影响地球表面的温度的呢？今天我们就先从大气的受热过程学起。

（板书）第一节冷热不均引起大气运动（板书）

一、大气的受热过程

师：有请第一小组同学为大家展示他们的成果，大气的受热过程。（此过程主要是学生讲解，可采用板书、多媒体、挂图等方式。）四个小组展示完毕，大家就基本了解了大气的受热过程的基本阶段，但教师要做总结，总结过程中将难点和重点再加以强调，学生容易出错的地方也要剖析清楚。

师：同学们知道地球上的能量主要是从哪儿获得的吗？生：太阳。

递进：我们知道万物生长靠太阳，这说明太阳光热的重要性，而且太阳辐射能也是地球大气最重要的能量来源。那么太阳辐射能够完全穿透大气层到达地面吗？太阳辐射进入厚厚的大气层受到什么作用的影响呢？要回答这个问题请同学们先看一下课本28页图2.1。

递进：好现在请同学说一下，太阳辐射进入厚厚的大气层受到什么作用影响？

生：吸收作用、反射作用、散射作用

递进：投射到地球上的太阳辐射，要穿过厚厚的大气，才能到达地球表面。太阳辐射在传播的过程中一部分被大气吸收、反射和散射，大部分到达地面，地面吸收太阳辐射增温，所以太阳是地面的直接热源。这个过程我们把它概括为太阳暖地面。（板书）太阳暖地面

学生活动：在探究下列问题的基础上，画图说明地面辐射的形成过程。问题探究：

1.地面辐射是长波辐射还是短波辐射？

2.地面辐射的方向如何呢？

3.地面辐射的能量是不是全部射向宇宙空间呢？

师：从这里我们可以得知一个规律凡是温度在绝对零度以上的物体，都会以辐射的形式把热量散发出来。师：下面请同学们读一下教材28页页脚处的说明。

太阳表面温度达到6000 K，所以太阳辐射为短波辐射，而地面温度和大气温度远远低于太阳表面温度，所以地面辐射、大气辐射都属于长波辐射。从太阳暖大地这个过程看，我们知道地球大气对太阳短波辐射吸收得比较少，大部分太阳短波辐射能够穿透大气射到地面，而大气对地面长波辐射吸收得比较多，地面长波辐射只有一小部分能穿透大气层射向宇宙空间，绝大部分能够被大气截留下来，近地面大气中的CO2和H2O，能够强烈吸收地面长波辐射而增温，吸收率75%～95%，近地面大气又以对流、传导等方式，层层向上传递热量。所以地面是近地面大气主要、直接的热源。同学们你们能不能用五个字把大气受热过程的这个环节概括一下。（板书）地面暖大气

学生活动：在探究下列问题的基础上，画图说明大气辐射的能量去向。问题探究：

1.大气具有能量之后，会将能量如何处理？

2.大气辐射的能量最终去向如何？

师：大气增温后会出现什么样的情况？大气在增温的同时，也向外释放长波辐射。大气辐射的一小部分向上射向宇宙空间外，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，称为大气逆辐射。大气逆辐射使地面辐射损失的热量得到一定程度的补偿，将热量还给了地面，下面我请同学说一下大气逆辐射的存在对地面有什么作用？生：保温作用。

递进：非常好。大气逆辐射对地面的保温作用我们可以用五个字概括为大气还地面。（板书）大气还地面

师：通过刚才的学习，我们知道了大气的受热过程。现在我们再来看一下刚才提出的这个问题。同学们谁能具体回答一下。生：地球上有大气层。

生递进：由于大气对太阳辐射的削弱作用，使地球的白昼温度不高；由于大气的保温作用，使地球的夜晚温度不会过低。师：有大气的地球，白天一部分太阳辐射在穿过大气层时被大气反射、散射和吸收，到达大气上界的太阳辐射不能全部到达地面，使地面温度不会上升太高。夜间大部分地面辐射被近地面大气吸收，然后以辐射和对流的方式层层上传，使大气温度不至于降得太低。更重要的是大气在吸收热量的同时，又以逆辐射的方式把热量还给地面，在一定程度上补偿了地面辐射热量的损失，使地表夜间的降温速度减慢。正是由于大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用，使得地表温度变化比较缓和。

师：大气的受热过程实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间的相互转化的结果。下面请同学们说一下大气受热的过程的意义。（引导学生看书）

生：大气受热的过程影响着大气的热状况、温度分布和变化，制约着大气运动状态。

师：回答得非常好，太阳辐射是大气运动的能量来源，同时太阳辐射在各纬度间的分布不均引起的大气受热不均而产生温度差异，会引起大气的运动，大气受热不均是大气运动的根本原因，那么下节课我们就来学习一下大气运动最简单的形式——热力环流。

实践应用：运用所学知识解释下列现象。

现象一：图片1“晴朗的天空呈现出美丽的蔚蓝色”；

图片2“城市空气质量较差时，天空呈灰白色”；图片3“黎明、黄昏时分一轮红日，天空红霞似火”。

现象二：白天多云气温比晴天低。

现象三：南极臭氧层空洞扩大到了阿根廷的火地岛，政府要求岛上居民出门时必须带墨镜和遮阳帽。作业：填充图册

板书设计：

第二章第一节冷热不均引起大气运动

一、大气的受热过程 1.太阳暖大地 2.大地暖大气 3.大气还大地

第二章第一节《冷热不均引起大气运动》导学案【课前预习】

阅读课本P28—29的图片和文字，完成下列问题：

1、地面和大气最重要的能量来源是__________。太阳辐射是波辐射，地面、大气辐射是波辐射,温度和波长成负相关。

2、大气的受热过程：太阳辐射通过大气，大气对太阳辐射削弱得较，大部分太阳辐射可以到达，受热，产生辐射，辐射绝大部分被吸收，所以，是近地面大气主要的、直接的热源。

3、大气对太阳辐射的削弱作用主要表现在作用、作用。晴天云层薄，大气对太阳辐射的削弱作用____，阴雨天云层厚，削弱作用____。

4、大气保温作用：大气在增温的同时产生辐射，其中绝大部分辐射向下把热量还给地面，叫辐射，辐射对地面起到作用。晴天云层薄，大气对地面的保温作用____，阴雨天云层厚，保温作用____。

在下面大气的受热过程示意图中，注出太阳辐射、大气削弱作用、地面辐射、大气吸收、大气辐射、大气逆辐射。

大气上界【合作交流】

探究【生活中的地理】问题 1.为什么海拔越高气温越低？

2.为什么大气中二氧化碳含量过多会导致温室效应、全球气候变暖？为什么玻璃温室在寒冷的冬天也可以种植蔬菜水果？

3.晴天的昼夜温差大还是阴雨天的昼夜温差大？为什么月球表面的昼夜温度变化比地球表面剧烈？

【当堂训练】

1.大气对地面的保温作用主要是由于（）

A．大气吸收太阳辐射而增温。B．大气逆辐射补偿地面辐射损失的热量。C．大气对地面辐射的反射作用。D．大气热容量大，不易降温。2.大气的温室效应是指（）

A.大气吸收了太阳辐射，保存在大气中，使大气温度增高。B.大气毫无阻挡地使太阳辐射投射到地面，使地面温度增高。

C.大气中的水汽和二氧化碳几乎吸收了全部的地面辐射，使热量散失很少。D.平流层中的臭氧强烈地吸收紫外线。

3.深秋时节，我国北方菜农用浓烟笼罩大白菜预防冻害，其主要原因是（）A.浓烟散射地面辐射，使气温升高。B.浓烟反射大气逆辐射，使地面增温。C.浓烟可阻挡冷锋前进，减少受害面积。D.浓烟吸收地面辐射，增强大气逆辐射。

4.下列现象按发生的先后顺序排列，正确的是（）

A.太阳辐射、地面吸收、大气削弱、大气逆辐射、地面辐射 B.太阳辐射、地面吸收、大气削弱、地面辐射、大气逆辐射 C.太阳辐射、大气逆辐射、大气削弱、地面吸收、地面辐射 D.太阳辐射、大气削弱、地面吸收、地面辐射、大气逆辐射 5.我国青藏高原地区小麦高产的主要原因是由于当地()A.昼夜温差大，太阳辐射强 B.CO2浓度高

C.雨量充沛 D.气温偏低，水分蒸发少 6.下面是几处少数民族的对话，你认为哪个对（）

A．高山族人说：“我们这里纬度低，太阳高度角大，所以，太阳辐射最强。” B．鄂伦春族人说：“我们这里纬度高，夏季白昼时间长、日照长，故太阳辐射最强。” C．维吾尔族人说：“我们这里深居内陆，气候干旱，晴天多，云量少，太阳辐射当然最强。”

冷热不均引起大气运动教案第3篇

一、系统论概述

系统思想源远流长,但作为一门科学的系统论,是由美籍奥地利人贝塔郎菲创立的。［2］系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的整体。系统一般具有整体性、结构性、层级性、功能性和开放性等特点。系统论是以抽象的系统为研究对象,考察系统中整体与部分、结构与功能之间的关系,并运用数学手段和计算工具,确定适用于所有客体系统的一般原则和方法。正如苏联控制论哲学家伊·茹可夫指出:控制论和系统论是继相对论和量子力学之后,又一次“彻底改变了世界的科学图景和当代科学家的思维方式”。以系统论为科学的思想和方法研究社会科学中各学科的具体问题已经十分盛行。

教材是指教学活动的材料,狭义的教材就是教科书。从教育影响来说,教材是与教育者、教育中介共同构成的、对受教育者施加影响的一个因素,教材与其他因素相互作用、相互影响达到协调才能发挥教育系统的功能。从小范围来讲,教材本身就是一个系统,它是由众多要素组成的一个整体。例如 “地理教材是由课文、图表、活动等因素组成”,所以将系统论引入地理教材分析是理所当然的了。以系统论的观点为指导,将地理教材看作一个系统,提取出组成地理教材的各个因素,分析因素与因素间、系统与因素间、系统与环境间的相互联系。

二、建构地理教材分析模型

地理教材是由多个要素组成的一个系统。将系统论引入地理教材分析中,可以提高地理教材分析的科学性。依据系统论的观点,结合中学地理教材的特点,构建出如图1的教材分析模型。

三、模型应用———以“冷热不均引起大气运动”为例

(一)教材功能

地理教材的功能是指其在学校地理教育中应起到的价值和作用。总的来看:第一,传递知识的功能,让学生了解地理事物,掌握地理知识,理解地理原理。第二,促进学生全面发展的功能,通过地理学习,培养学生现代公民必备的地理素养,包括地理智能、地理技能、地理情感,为学生的终身学习奠定基础。第三,进行情感、态度和价值观教育的功能, 通过学习地理,培养学生正确认识人地关系,形成可持续发展的观念。分析教材的功能需要从整体分析入手,通读教材,对照课程标准,理解地理教材潜在的教育功能。

“冷热不均引起的大气运动”是人教版必修一第二章的开篇之节,为学习后面的知识奠定了知识基础。从传递知识的角度看,本节内容包括的地理知识、地理原理有“大气的受热过程”“热力环流” “大气的水平运动”等,这些都是学生学习自然地理必备的基础知识。从促进学生发展的角度看,本节中有大量的示意图,需要学生在读图的过程中理解知识,培养学生的读图分析能力。在热力环流这一子目中,设置实验活动,让学生形成对热力环流的感性认识,培养学生的地理实验能力。

(二)要素分析

根据系统论的观点,系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的、具有某种功能的整体。系统的功能依赖于系统的结构,系统的结构是系统功能的基础。所以,在进行地理教材的分析中为了深入解读教材,发挥地理教材的教育功能,必须从组成地理教材的各个要素入手。笔者根据对地理教材的理解,将地理教材分成知识因素、能力因素、表述因素。教师只有全面、深入地分析教材,对教材的各个要素以及要素之间的结构联系非常清楚,才能合理地补充材料,优选教材素材,恰当调整教学次序,真正做到基于教材而不拘泥于教材。

1.知识因素

知识因素是地理教材系统中最重要、最基础, 也是最具活力的因素。地理教材的知识因素是学生学习的资源,是教师教学的范例。中学地理教材提供的知识主要有:使学生认识地球和宇宙环境的基础知识;认识自然地理环境要素特点的知识;理解自然地理环境各要素之间联系的知识;了解人类活动对地理环境影响的知识;认识区域差异,了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径等地理知识。

分析地理教材的知识因素。首先,通读教材,参考教辅资料,提取出章节中的知识因子。然后,根据知识之间的逻辑联系,用结构图表示出相互的联系。例如,对“冷热不均引起大气运动”一节课的知识因素分析(如图2所示)。

通过分析知识结构图,可知本节共有三个教学知识点:1大气的受热过程;2热力环流;3大气的水平运动。1知识点是学习2知识点的知识基础, 在3知识点中重点是让学生理解地面是低层大气的直接热源。要理解这个地理规律必须将教学重点落实在分析大气受热的基本过程中,向学生解释太阳暖大地的过程中大气吸收少量短波辐射,而大气在大地暖大气过程中吸收了大量的地面长波辐射。 3知识点与2知识点是因果关系,本节中将3知识点单列为一目来重点学习,是因为大气水平运动是与学生日常生活密切相关的地理现象,重点学习符合“学习公民必备地理素养”的课程理念。2知识点是学习气压带、风带和天气系统的知识基础,学习此知识点又要涉及物理学的相关知识,所以2知识点是本节课的重点和难点。经过对知识点的逻辑关系分析,1知识点可以作为一个课时,2和3可以作为一个课时。

2.能力因素

《普通高中地理课程标准(实验)》中关于地理能力的表述是:学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能;掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。［3］地理能力主要体现在教材的活动环节中,活动是依据教学内容的需要设计的,侧重对问题的分析过程,以启迪思维、自主探究为主。地理教材的能力分析指对教材在提出问题、分析问题、解决问题时所表现的认识能力及实践能力。［4］

教材中关于本节教学内容共设置了四个活动,通过对教材问题的提出,以及学生分析问题、解决问题时所涉及的认识和实践能力的分析,我们总结了表1。

3.表述因素

按教材的表述方式,一般可分为叙述性课文和活动性课文。叙述性课文是由文字和图像组成,目的在于描述地理事物、表达地理概念、解释地理原理、阐述地理过程。根据系统的层次性观点,文字和图像是组成叙述性课文系统的两个要素,它们既各具特性又相互协调,形成了叙述性课文的整体功能。例如,课文中每段文字都有目的指向:或是激发兴趣,引入新课;或是表述地理知识。不同类型的图像有着不同的功能,示意图有着构析地理过程和地理原理的作用;景观照片可以形成丰富的感性认识;统计图在于分析数据特征。只有将图与文紧密联系、相互补充,才能更有效地发挥叙述性课文的功能。活动性课文是指教材中以学生参与某种活动形式来表达教材内容的课文,是引导学生思考,培养地理能力的重要载体。人教版地理教材的活动性课文由“活动”“案例”“阅读”“读图思考”“问题探究”等栏目组成。分析地理教材的活动性课文可从活动性课文与教学目标关系、与叙述性课文关系、与教学过程关系三方面进行。

“冷热不均引起大气运动”中的叙述性课文以图文结合的形式说明了大气的受热过程、大气运动最简单的形式(热力环流)、风形成的原因等地理过程、地理原理。本节的活动性课文只有活动一种形式,通过分析每个活动在文中的位置,可以得出各个活动所起到的功能不同。活动1是在学习大气受热过程中太阳暖大地、大地暖大气这两个因素之后,以活动的形式通过学生合作探究学习第三个因素(大气暖大地),从中我们可以看出,活动1是辅助叙述性课文讲解地理过程。活动2位于叙述性课文之前,通过地理实验让学生形成对热力环流的感性认识,并起到先行组织者的作用。活动3和活动4位于叙述性课文之后,是为了检测学生应用已学的地理原理、地理过程解决问题的情况。

(三)教学优化策略

系统是开放的系统。它处在一定的环境中,与环境有一定的信息交流。地理教材的功能发挥受到一定的环境影响,包括课程标准的要求、学生学情、教师素质、教学条件。因此,根据教材分析模型,从整体视角出发用综合的思维方式对地理教材的可行性和有效性进行评价,对教材内容适当地精简、补充和重组,为优化教学策略提供了依据。

第一,可行性分析:1是否与学生的心理发展规律相适应,学生有无认知基础,是否与学生兴趣相吻合;2教学环境能否提供适合的条件以满足教材的实施。

第二,有效性分析:1与地理课程标准是否契合;2是否符合国家教育目的。

冷热不均引起大气运动教案第4篇

浓雾发生时，有些居民进行地膜覆盖，以保障农作物的正常发芽生长。据此并结合图1，完成1～2题。

1.浓雾使：

A.大气逆辐射减弱 B.地面辐射减弱

C.能见度降低 D.太阳辐射增强

2.浓雾发生时进行地膜覆盖，可有效地提高地温，其主要原理是：

A.减弱了地面辐射

B.增强了大气逆辐射

C.增强了太阳辐射的总量

D.增强了对太阳辐射的吸收

图2示意一架飞机自东向西飞行，据此回答3～4题。

3.该飞机：

A.顺风飞行 B.逆风飞行

C.可能在电离层飞行 D.可能在平流层飞行

4.图示：

A.南侧为高压 B.北侧为高压

C.可不计摩擦力 D.中部为高压

读大气受热过程图（图3），回答5～7题。

5.①和④数值差异较大的主要原因是：

A.受到大气的削弱作用B.受到人类活动的干扰

C.受到下垫面的影响 D.受到太阳辐射的影响

6.近地面大气的主要直接热源是：

A.① B.② C.③ D.④

7.同一地区，山麓比山顶太阳辐射弱，但气温高，主要是因为山麓：

A.大气吸收①辐射多 B.大气吸收②辐射多

C.地面吸收③辐射少 D.地面吸收④辐射多

读我国某区域示意图和甲市7月份降水总量日变化图（图4），回答第8题。

8.甲市7月份降水总量日变化的原理是：

A.季风环流 B.山谷风

C.海陆风 D.热岛效应

二、综合题

9.读AB两地空气运动示意图（图5），回答下列问题。

（1）比较AB两地气温、气压的差异。

（2）描述AB两地垂直方向上空气运动的差异。

（3）画出AB两地和高空之间的热力环流。

参考答案：1.C 2.A 3.D 4.C 5.A 6.B 7.B 8.B

冷热不均引起大气运动教案第5篇

1.教学目标

知识与技能

1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。

2.能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基本原理。

3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践的能力。

过程与方法

1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。2.利用图表分析归纳“温室效应”。3.通过实验活动理解热力环流的原理。

4.理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。情感、态度与价值观

树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

2.教学重点/难点

教学重点

1.地面是大气的直接热源。2.分析热力环流形成的过程与方法。3.近地面风向确定方法。教学难点 1.大气受热过程。2.热力环流。

3.地转偏向力对大气运动方向的影响。

3.教学用具

课件、讲义及补充材料 4.标签

教学过程

教学过程设计

［新课导入］

我们在第一章中学习了地球的圈层结构，探索了内部圈层，也了解了外部圈层，地球的外部圈层有哪几个呢？大气圈作为地理圈层之一对于人类生存的意义重大。从今天开始，我们来学习——第二章地球上的大气。唐代白居易的《大林寺桃花》中有一句非常有名的诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，为什么会出现这种现象呢

（学生讨论）山顶上的气温比山麓低。

山顶上的气温为什么比山麓的气温低些呢？这跟大气的受热有关系。【板书】大气的受热过程

同学们知道近地面大气的组成成分都有哪些吗？

是的，低层大气是由干洁空气、水汽和固体杂质三部分组成的。其中干洁空气是由多种气体混合组成的，主要成分是氮和氧，其次是氩、二氧化碳和臭氧等。

【提问】大气是怎样受热的呢？【投影展示】大气的受热过程图

【读图指导】大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换，请阅读大气的受热过程图及教材“大气的受热过程”部分，思考：

1．地球大气最重要的能量来源是什么？ 2．近地面大气主要、直接的热源是什么？ 3．读图理解并说出大气的保温原理？【总结讲解】

1．地球大气最重要的能量来源是太阳辐射能。

2．投射到地球上的太阳辐射能，要穿过厚厚的大气，才能到达地球表面。太阳辐射能在传播过程中，少量部分被大气吸收或反射，大部分到达地面，并被地面反射和吸收，使地面增温。这一过程我们称之为“太阳暖地面”。

3．近地面大气主要、直接的热源是地面。

从大气的受热过程来看，地球大气对太阳短波辐射吸收得较少，大部分太阳短波辐射能够透过大气射到地面；而大气对地面长波辐射吸收得却比较多，地面辐射放出的绝大部分热量能够被大气截留下来，地面吸收太阳辐射能而增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气。这种辐射热交换是大气增温的最重要方式。

所以，地面是近地面大气主要、直接的热源。因此这个过程我们称之为“地面暖大气”。4．大气在增温的同时，也向外辐射热量。大气辐射的方向既有向上的，也有向下的。大气辐射中向下的部分，因为与地面辐射方向相反，称为大气逆辐射。地面辐射绝大部分热量通过大气逆辐射还给了地面，起到了保温作用。这个过程我们称之为“大气还大地”。

【教师总结】

大气的受热过程具体图解如下：

根据同学们读图学习及老师的总结可知，大气对地面保温作用的过程可归纳如下表：

【提问】冬天，晴朗的夜晚为什么比阴天（多云）的夜晚冷？【学生回答】因为阴天（多云）的夜晚大气保温作用强，较温暖。【提问】青藏高原号称世界屋脊，太阳辐射强，而为什么气温低？【学生回答】青藏高原大气稀薄，虽然地面获得太阳辐射多，但是大气对地面辐射的吸收能力弱，大气保温性差。

【归纳】晴天：大气保温作用弱；阴天（多云）：大气保温作用强。空气越稠密，大气保温作用越强。

【承转】大气的受热过程影响着大气的热状况、温度分布和变化，制约着大气的运动状态。而月球是没有大气层的，月球表面的温度变化跟地球表面比较，哪个变化要剧烈些呢？

【投影展示】月球表面和地球表面受热过程图

教师引导，学生分析归纳：月球，白天没有大气对太阳辐射的削弱作用，月面温度高；夜晚没有大气逆辐射对月表的保温作用，月面温度低。地球，白天，大气削弱到达地面的太阳辐射，气温不太高；夜间，大气逆辐射把热量还给地面，使气温不致过低。月球表面温度变化比地球大。

【学以致用】

通过学习大气受热过程原理，人们可以解释地球上的许多现象，并将大气受热过程原理，运用到农业生产活动，降低自然条件和自然灾害对农业生产的影响，提高农业生产产量。（1）请同学们解释温室气体大量排放对全球变暖的影响。（2）请你举例说出大气受热过程原理在农业生产中的应用。【学生回答】学生思考、讨论【教师指导】

（1）解释温室气体大量排放对全球变暖的影响

（2）在农业中的应用：利用温室大棚生产反季节蔬菜；利用烟雾防霜冻；

果园中铺沙或鹅卵石，不但能防止土壤水分蒸发，还能增加昼夜温差，有利于水果的糖分积累等。

【承转】大气的直接热源是地面，不同性质的地面温度是不同的，这会对大气产生怎样的影响呢？我们下节课再研究这个问题。

板书

大气的受热过程

一、太阳暖大地

太阳辐射透过大气层使地面增温，大气层对太阳辐射具有削弱作用

二、大地暖大气

地面通过地面辐射使近地面大气层增温

冷热不均引起大气运动教案第6篇

例1(?连云港调研)6月11日早，连云港出现大雾天气，能见度很低，给道路交通和市民出行带来不便。下图为城区海棠立交在浓雾中若隐若现。回答⑴～⑶题。

⑴浓雾天气使能见度降低的原因之一是

A.浓雾吸收地面辐射，增强大气逆辐射B.浓雾削弱了地面辐射C.浓雾对太阳辐射有反射作用D.浓雾改变了太阳辐射的波长

答案：⑴C⑵D⑶A

探究点二：热力环流的形成

热力环流是大气运动的一种最简单的形式，可采用因果联系法学习。复习时抓住气温高低→上升或下沉→密度差异→气压高低→大气水平运动→热力环流这条线索，分析气温、密度和气压三者关系，层层推进、由因及果。

注意：①高低压的理解：所谓高低气压是相对于同一水平面而言。在垂直方向上，由于大气密度降低，气压逐渐降低。②等压面的凸向与气压高低的关系：上凸为高压，下凹为低压。

探究点三：常见的热力环流

要学会解释生活中相关的问题、现象，并绘制相关的热力环流图。如：海陆风、山谷风、城市风的形成和特点，并能根据热力环流的成因(受热不均)绘制热力环流图。

1.山谷风：由于山谷与其附近空气之间的热力差异而引起。白天因山坡上的空气增热强烈，于是暖空气沿坡上升，风从山谷吹向山坡，这种风称“谷风”;到夜晚，因山坡空气迅速冷却，密度增大，因而沿坡下滑流入谷底，风从山坡吹向山谷称“山风”。山风和谷风总称为山谷风。

2.海陆风：因海洋和陆地受热不均匀而在海岸附近形成的一种有日变化的风系。在基本气流微弱时，白天风从海上吹向陆地，夜晚风从陆地吹向海洋。前者称为海风，后者称为陆风，合称为海陆风。(学生自绘示意图)

3.城市风：由于城市人口集中，工业发达，居民生活、工业生产和交通工具消耗大量的燃料，释放出大量的人为热量，导致城市气温高于郊区，形成“城市热岛”。当大气环流微弱时，市区中心空气受热不断上升，四周郊区相对较冷的空气向城区辐合补充，而在城市热岛中心上升的空气又在一定高度向四周郊区辐散下沉以补偿郊区低空的空缺，这样就形成了一种局地环流，称为城市热岛环流，又叫城市风。城市上空气流上升，在郊区下沉，近地面风由郊区吹向城市，所以污染严重的企业应布局在城市风下沉距离以外，绿化带应布局在城市风下沉距离以内。

例2(高考广东卷文科基础)下列对风向描述正确的是

①晚上风从海洋吹向陆地②晚上风从陆地吹向海洋③如果地球不自转，近地面，风从两极直接吹向赤道④如果地球不自转，近地面，风从赤道直接吹向两极

A.①③B.①④C.②③C.②④

命题意图：本题考查了对热力环流原理的理解，只有对原理深入理解的基础上才能对本题正确的作答。

解析：晚上陆地由于热容量小，降温快，气温低，气压较高，而海洋降温慢，气温较高，气压低，所以风从陆地吹向海洋，②正确;赤道地区终年高温，气压低，极地地区终年寒冷，气压高，所以近地面风应由两极向赤道吹，即使没有地球白转也是这样，故③正确，选C。

答案：C

【变式训练】(2011届杭州市高三第一次高考科目教学质量检测)山谷风是由于山地热力原因形成的。白天因山坡上的空气比同高度自由大气增温强烈，于是暖空气沿坡上升，成为谷风;夜间由于山坡上辐射冷却，使邻近地面的空气迅速冷却，密度变大，因而流入谷底，成为山风。据此回答⑴—⑵题。

减弱呼吸作用，有利于植物养分的积累，C正确;白天的谷风使坡面温度升高，夜晚的山风使坡面温度降低，故山谷风能扩大坡面温差，有利于作物的生长，D错误。

冷热不均引起大气运动教案第7篇

新课程标准的基本理念是让地理学习对学生的生活有用，对学生的终身发展有用。这就要求我们在上课的过程中要侧重生活，既要讲清大气运动的基本原理和基本机制，又要联系生活实际，这样才能帮助学生更好地理解冷热不均引起大气运动的基本原理，又能激活学生的地理思维，提高学生的地理学习兴趣。

本节内容的逻辑性比较强，对于高一的学生来说，理解透彻有一定的难度。针对这些问题，在教学过程中，采取多种措施。

在讲授大气的受热过程时，边画图，边讲授，边提问，将整个思维过程在画图的过程中体现出来，图画完了，太阳暖地面，地面暖大气，大气还地面的过程也直观的展现出来了。注重地理思维的活化、转移。

学生理解了大气的热力作用后，联系实际生活，提出一些学生感兴趣的话题，秋冬季节，雾、霜、露为什么只发生在无风少云的夜晚？学生在调动思维解决问题的过程中，体会到地理学习的乐趣，自然会提高教学的效果。在讲授热力环流的基本原理时，结合教材给出的实验活动，在网上下载了这个实验视频，学生观看时，其注意力会自然而然的回到课堂，参与教学过程。原理讲完后，引导学生观察图形，得出“凸高凹低”的气压判断规律。让学生自己动手，引导学生画出海陆风，山谷风，城市风的简易示意图。并在图上分析一些生活中常遇到的或者学生没有意识到的一些常识性问题。通过这样的方式，不仅提高了学生的学习兴趣和学习能力，思维水平，而且贯彻了地理新课程的基本理念。

大气的水平运动侧重于在气压图上做出风向，并予以判断。这样即达成了教学目标，学生也提高了能力。增强了学生学习地理的信心。通过长期的锻炼，可以一定程度上缓解和克服学生畏惧地理的心理。

冷热不均引起大气运动教案第8篇

二、知能构建（图1）

三、图表剖析

1.大气的受热过程（图2）

（1）两个来源。①大气增温最根本的能量来源：太阳辐射。②近地面大气热量的主要、直接来源：地面辐射。

（2）两大过程。①地面的增温：大部分太阳辐射透过大气射到地面，使地面增温。②大气的增温：地面以长波辐射的形式向大气传递热量。

（3）两大作用。①大气对太阳辐射的削弱作用。表现形式：选择性吸收、散射和反射。削弱强度：太阳辐射中能量较弱的紫外线被臭氧吸收；红外线被水汽和二氧化碳吸收。能量最强的可见光透过大气照在地面，被地面吸收。波长较短的蓝紫光易被散射。云层的反射削弱作用较强。②大气对地面的保温作用。大气通过对太阳短波辐射和地面长波辐射的吸收，实现了受热过程，而大气对地面的保温作用是大气受热过程的延续。保温作用主要在于大气逆辐射将热量还给地面。

2. 热力环流

（1）形成原因。太阳辐射能纬度分布不均，造成高低纬度间温度差异。

（2）常见的热力环流。

①海陆风（图3）。白天在太阳照射下，陆地增温快，气温比海上高，空气膨胀上升，高空气压升高，空气由陆地上空流向海洋上空；近地面陆地形成低气压，海洋上空因有空气下沉，形成高气压，使近地面空气由海洋流向陆地，形成海风（图a）。夜间，陆地降温快，气温比海上低，空气冷却收缩，地面气压比海面高，使近地面空气由陆地吹向海洋，形成陆风（图b）。

②山谷风（图4）。白天，山坡接受太阳辐射强，空气增温强烈，暖空气沿坡爬升，形成谷风（图c）；夜间因山坡空气迅速冷却，密度增大，因而沿坡下滑，流入谷底，形成山风（图d）。

③城市风（图5）。城市人口集中，工业发达，居民生活、工业生产和交通工具消耗大量的煤、石油、天然气等燃料，释放出大量的人为热，因而导致城市气温高于郊区，使城市犹如一个温暖的岛屿，人们称之为“城市热岛”。由于城市热岛的存在，引起空气在市区上升，在郊区下沉，下沉气流又从近地面流向城市中心，在市区和郊区之间形成了小型的热力环流，称为城市风。

3.大气的水平运动——风

大气的水平运动称之为风，形成风的直接原因是水平气压梯度力，水平气压梯度力垂直于等压线，并指向低压。高空风向只受到水平气压梯度力和地转偏向力的影响，近地面风向还要受到摩擦力的影响，最终风向斜穿等压线指向低压。水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响如表2所示。

四、技巧点拨

1.等压线弯曲状况判断热力环流过程

在热力环流形成的等压面上，向上凸的地方为高压，下凹的地方为低压，气压高低是指同一水平面（海拔高度）上的比较，而在垂直方向上，海拔越高，气压越低，因为越向高空，空气密度越小。

根据等压面的分布，如图6所示，同一高度面上a处等压线向上凸出，说明该处气压较高，而处于同一高度的b处气压较低，因为a>c，c=d，而d>b，所以a>b。A处气压较低，B处气压较高，A、B两处的气压差异是地面热力性质差异引起空气的上升、下沉运动所致。

2.风向的确定

风向指风的来向，即风从哪个方向来，就用它的来向命名风向。例如，我国东部地区夏季风从东南方向吹来，因此说夏季吹东南风；冬季风从西北方向吹来，所以说冬季吹西北风。

第一步，在等压线图（图7）中，画出过该点并垂直于等压线的虚线箭头（由高压指向低压，但并非一定指向低压中心）表示水平气压梯度力的方向。第二步，确定南、北半球后，面向水平气压梯度力方向向右（北半球）或左（南半球）偏转30°～45°角，画出实线箭头，即为经过该点的风向。

五、典题精练

（2015年浙江卷）逆温是在一定条件下出现的气温随高度上升而升高的现象。某校气象兴趣小组在十月下旬晴朗的夜晚对我国南方山区谷地进行逆温测定。图8为该小组多次观测所得的逆温时空变化平均结果。完成1～2题。

1.下列关于该地逆温特征的描述，正确的是：

A.逆温强度接近地面较大，向上减小

B.逆温强度午夜达到最大，后减弱

C.逆温现象日落前出现，日出前消失

D.强逆温前半夜增速慢，后半夜降速快

2.造成逆温层上界峰值在时间上滞后于强逆温层上界峰值的主要原因是：

A.大气吸收地面辐射存在昼夜差异

B.大气散射反射在高度上存在差异

C.空气上下热量传递存在时间差异

D.下垫面反射率在时间上存在差异

【解析】第1题，根据图中曲线逆温上界、强逆温上界判断，逆温强度接近地面较大，向上减小，A对。一天中气温最低时在日出前，所以逆温强度日出前达到最大，后减弱，B错。逆温现象日落后出现，日出后一般逐渐消失，C错。读图可知强逆温前半夜增速快，后半夜降速慢，D错。第2题，造成逆温层上界峰值在时间上滞后于强逆温层上界峰值的主要原因是地面辐射是大气的主要直接热源，空气上下热量传递存在时间差异，C对。与大气吸收地面辐射存在昼夜差异，大气散射反射在高度上存在差异，下垫面反射率在时间上存在差异无关，A、B、D错。

冷热不均引起大气运动教案第9篇

——--公开课课后反思

四川省宣汉中学高一地理组陈维观

热力环流在第二章“地球上的大气”一章中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”“季风”“天气系统”等知识的基础，故本人这一内容非常重视，力求学生通过学习本章节内容能掌握大气运动的最简单形式——-热力环流的基本原理、现实生活中的简单热力环流应用及其大气水平运动的基本情况。

反思整个备课及上课过程，总结如下：

1、课前备课准备认真，但不够完善。因要设计实验、活动、做练习等，对教材内容也经过了反复钻研，所以备课时间长，课前准备较充分。但该节内容许多知识涉及物理知识较多，学生对地理知识与物理知识的联系接触较少，再加上个别学生基础较差，虽然比较简单，但个别学生理解较慢或不能较好地应用，使教学速度较慢，上课时出现前慢后快的情况。这是备课时没有充分考虑好的，如果把教学内容中前面的复习内容适当的压缩，在讲课的过程中不赶进度，充分利用活动设计充分调集学生的课堂思维，使互动效果更佳，时间安排可能会更充足些、合理些，课堂的效果会更佳。

2、注重讲练结合，但学生跃程度不够。根据教学内容，本人设计了与之相配合的练习，力求通过练的方式使学生掌握基础的知识和基本的技能。但由于本节涉及的新知识较多，在课堂上要马上运用它解题，再加上部分题目较难，学生对要求认识不清等原因，所以做题速度较慢，出错点也较多，但为了赶教学进度，并没有根据学生实际去进行纠正。对个别学生的演板练习没有及时做出积极评价，所以没有能够及时抓住学生在学习中所存在的问题在课堂上加以解决，课堂气氛不够活跃。以后在此方面一定要加强改进。

3、通过此节公开课，在加上组内老师的评课认识了自己在课堂教学的优缺点，在新课程标准的指导下，在今后的教育教学中要联系生活实际，让地理学习对学生的生活有用，对学生的终身发展有用。在进行教育教学基本知识传授的同时，要能激活学生的地理思维，提高学生的地理学习兴趣。在教学过程中，采取多种措施。例如在讲授大气的受热过程时，边画图，边讲授，边提问，将整个思维过程在画图的过程中体现出来，图画完了，太阳暖地面，地面暖大气，大气还地面的过程也直观的展现出来了。注重地理思维的活化、转移。学生理解了大气的热力作用后，联系实际生活，提出一些学生感兴趣的话题，秋冬季节，雾、露为什么只发生在无风少云的夜晚？学生在调动思维解决问题的过程中，体会到地理学习的乐趣，自然会提高教学的效果。在讲授热力环流的基本原理时，结合教材给出的实验活动，在网上下载了这个实验视频，学生观看时，其注意力会自然而然的回到课堂，参与教学过程。原理讲完后，引导学生观察图形，得出“凸高凹低”的气压判断规律。让学生自动手，引导学生画出海陆风，山谷风，城市风的简易示意图。并在图上分析一些生活中常遇到的或者学生没有意识

冷热不均引起大气运动教案第10篇

第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。主要围绕大气与人类生存与发展的这一主线展开的。内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。大气的受热过程主要讲述大气的热力状况（大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应），主要阐明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本原因。也是形成一切大气过程和大气现象的重要原因。因此是本单元重要的基础知识，在逻辑上起着铺垫作用。

（一）教学目标

知识和技能：

1、学生能说出地球大气最重要的能量来源

2、学生能说出近地面大气主要、直接的热源

3、理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。

过程与方法：

1、学生能说出大气的受热过程

2、学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。

3、教师创设问题情境，引导学生进行探究。学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。

情感、态度和价值观：

1、认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。

2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。

理由：这些都是基础知识和技能，对于培养学生各种能力和解决实际问题都大有帮助：也有助于学生形成科学世界观，人生观。

（三）教学重点、难点

大气的削弱作用和保温作用。

理由：大气的受热过程具体包括大气的削弱作用和保温作用，是本章的基础，掌握了这部分知识，也就达到了本节课的要求。所以定为重点：而且该内容较为抽象、难理解，所以定为难点。

二、学生分析

学生对于日常生活中常见的大气现象比较熟悉和感兴趣，但对于大气的受热过程这一抽象现象感到难以理解，要运用原理来解设一些常见现象，难度更大；而大气的受热过程是本节、乃至本章的基础知识，起着铺垫作用，这必然要求学生深刻理解、掌握、会灵活运用这部分知识。

三、教学手段和方法

多媒体演示、导学法和程序法教学，引导学生主动探索，解决问题。

四、说学法指导

1、让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。

2、学习地理知识的观察方法

3、掌握地理理性知识的逻辑方法

4、运用地理知识解决问题的方法

理由：本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的大气知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，巩固理性知识，并能灵活运用。

五、课堂设计的整体思路：

本课的指导思想：以“一切为了学生的发展”为核心，以“创设有效问题情境，促进学生有效学习”为课堂模式。积极营造和谐、宽松的课堂气氛，充分调动学生学习地理的兴趣，以学生活动为课堂主要组织形式，引导学生主动探究、相互讨论、合作式学习的学习方式。

因此在课堂上，我准备采取整课问题情境与阶段问题情境两部分来进行。创设特定的地理情景，在情景学习中思考、质疑、讨论，达成共识。力争在课堂四十五分钟内能使学生全神贯注，充分调动学生思维的积极性。学生可以在教师指导下，自主参与到课堂中来，在学习中理解，在学习掌握，在学习中提高。

六、教学程序：

基于以上的思路，我设计了以下三个教学环节：导入新课，讲授新课，归纳总结。

导入新课：

（一）在地球的圈层结构中，地球的外部圈层可分为哪几个层次？（学生思考，并回答）理由：由第一章引入到第二章内容的学习，体现衔接性，自然过渡

（二）创设整课问题情境，整课内容可分成下列几大问题情境：

1、大气圈——“地球的外套”具有哪些作用？

2、在赤道处的乞力马扎罗山（5895米），山顶终年积雪，为什么？

3、深秋季节，农业生产中为了防止晚熟的庄稼遭受霜冻经常在田地间燃起一堆堆篝火，你认为他们这样做对防御霜冻有作用吗？为什么？

4、在冬春季节，市场上有新鲜的西瓜、黄瓜等。你知道它们是在哪里生产的吗？你了解它们的设计和生产原理吗？

理由：从心理学角度分析，在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动怀有好奇心，注意力也比较集中。教师把所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。从而为整课内容的学习，打下了很好的铺垫。

讲授新课：

展示地球外部圈层图，让学生讲解有关大气圈的厚度，低层大气的组成及作用的知识。

理由：作为新课内容的铺垫和开始，教师补充和纠正。

(一)、大气的受热过程

[活动1]让学生阅读序言部分、大气的受热过程文字和图2.1地面辐射使大气增温。并思考如下问题：

1、大气圈——“地球的外套”具有哪些作用？

2、地球大气最重要的能量来源是什么？

3、太阳辐射、地面辐射和大气辐射分别属于短波辐射还是长波辐射？为什么？

4、请简述大气的受热过程。

5、近地面大气主要、直接的热源是太阳辐射，还是地面辐射？为什么？

理由：在学生的学习积极性被调动以后，教师应努力保护并经常强化这种积极性。不断创设阶段问题情境是维持学生学习热情，把课堂教学导向深入的好方法。这里所指的阶段问题情境是指教师在教学过程的各个阶段，围绕每一个整课问题情境创设的一系列小问题。

上述问题的解决，主要培养学生阅读、读图、分析、组织和归纳能力。将学生分成小组，在讨论、合作中完成。教师让学生代表依次回答上述问题，对学生正确回答多加表扬，不足之处，多加启发，也可让其他学生加以补充，教师起点拨作用。充分让学生动起来，真正把课堂还给学生。

教师建议：为了让学生深刻理解大气的受热过程，对于用好地面辐射使大气增温图。本人有如下设想：一方面，应将多媒体图重新设计一下，在图上尤其突出太阳辐射（一小部分被大气削弱，大部分太阳辐射到达地面），地面辐射（一小部分地面辐射散失到宇宙，大部分地面辐射被低层大气吸收）、大气辐射（大气逆辐射较多，射向宇宙的大气辐射较少）。第二方面，在学生感性认识储备的基础上，对于这张图要重点精讲一下。

1、对于太阳辐射，我提了如下问题：到达大气上界的太阳辐射多，还是到达地面的太阳辐射多？为什么？

2、云量多的时候，对太阳辐射起什么作用？理由是：为后面多云的白天和晴朗的白天气温的高低作了铺垫。最后用“短波进得来，长波出不去”简要概括。

出示思考题：

6、在赤道处的乞力马扎罗山（5895米），山顶终年积雪，为什么？

理由：学生有了以上知识储备，并且有好奇感，能活跃课堂气氛，能培养学生的思维能力，相信学生能解决这个问题。

[活动2]关于大气辐射的内容，让学生合作讨论课本31页活动题。本人也将如下调整：活动题按排如下：

1、大气逆辐射的存在，对地面有什么作用？如果用“大气保温作用”概括，你认为合适吗？

2、为什么多云的白天气温较低，而晴朗的白天气温较高？

3、为什么多云的夜晚气温较高，而晴朗的夜晚气温较低？为什么霜冻多出现在早春和晚秋晴朗的夜晚？

4、多云天气和晴朗天气，哪一个昼夜温差大，哪一个昼夜温差小，并思考为什么？

5、根据图2.2分析，为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？

理由：为了培养学生的思维能力,在教学过程中我将创设条理明晰,合乎逻辑与学生认知心理特点的阶梯式的问题情境.引导学生由浅入深、一步一步地进行深入的思考的探究。创设阶梯式问题情境，培养学生思维的逻辑性和深刻性。